Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт детства

кафедра коррекционной педагогики и психологии

Особенности семейного воспитания детей с ЗПР

Выполнил студент группы 31

Евдокименко Евгений Олегович

Направление:050700.62Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Дошкольная дефектология

Форма обучения очная

Научный руководитель

Игнатенко Ольга Евгеньевна

Ст. преподаватель кафедры

коррекционной педагогики и психологии

Новосибирск 2015



Оглавление

Введение

Глава 1. Семейное воспитание детей, важность семейного воспитания ребёнка с ЗПР

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

1.2 Ребёнок с ЗПР в семье

Глава 2.

2.1 Методы диагностики ребёнка с ЗПР

2.2 Методы воспитания ребёнка с нормой

2.3 Методы и методики воспитания детей с ЗПР

Заключение

Список использованных источников



Введение

В последнее время термин «задержка психического развития» можно услышать гораздо чаще. «По данным НИИ дефектологии РАО, примерно 80% случаев систематической школьной неуспеваемости обусловлены различными состояниями интеллектуальной недостаточности, включая дебильность и так называемую задержку психического развития. Достаточного уровня школьной зрелости в 6-летнем возрасте достигают менее 50% детей, а недоразвитие познавательных способностей отмечается у каждого 10-го ребенка школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет количество детей с нарушением интеллекта снизилось на 14-15%, а количество детей с ЗПР увеличилось в 2 раза. К 2000 году число дошкольников с ЗПР составляло 25% от детской популяции». Исходя из статистики, в любой семье может прозвучать диагноз ЗПР. И многие из родителей будут в растерянности или даже шоке от услышанного. Именно по этим причинам исследования в этой области как никогда актуальны.

Целью данной курсовой работы является ознакомление с проблемой задержки психического развития у детей в условиях семейного и дошкольного воспитания, обзор методов и методик воспитания таких детей, а также рассмотрение родителей, как непосредственных участников в становлении психики ребёнка.

Задачей курсовой работы является также привлечение внимания к проблеме детей с ЗПР, к проблемам в их воспитании и к методам решения этих проблем.

Объектом исследования являются: дети с ЗПР, родители и ближайшие родственники, и специалисты.



Глава 1. Семейное воспитание детей, важность семейного воспитания ребёнка с ЗПР

задержка психический развитие воспитание

Родители играют крайне важную роль в жизни ребенка, и на них ложится основная ответственность за его развитие. Необходимым звеном всей системы коррекционно-педагогической работы должно стать активное участие в ней семьи - проведение коррекционных занятий, сопровождение , забота и обучение.

Общеизвестно, что формирование высшей психической деятельности ребенка происходит в ходе его «культурно-исторического развития». В большой мере особенности социального и психологического развития ребенка определяет первый и важнейший социально-педагогический институт -- семья. Именно в семье определяется социальная ситуация развития и формируется зона ближайшего развития ребенка. Она складывается через систему отношений ребенка с близкими, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. По этой причине на плечи родителей ложится важная роль в коррекционно-развивающей работе.

Важной работой родителей ребёнка с ЗПР является сформированность адекватной оценки психического состояния своих детей в плане готовности к дошкольному и школьному обучению. И в соответствии с состояние ребёнка выбор определённого специалиста. Также здесь важна работа родителей и специалистов, осуществляющих помощь в сопровождении и обучении ребёнка с ориентацией на форму обучения, соответствующую уровню развития ребенка.

При появлении ребёнка с ЗПР в семье и общем желании воспитывать его дальше, родителям стоит заняться своим обучением, чтобы иметь представление о том, как можно помочь ребёнку самостоятельно, когда специалистов - дефектологов нет рядом. Хорошо зарекомендовали себя такие активные формы работы с родителями, как: семинары-практикумы; тематические консультации; психологические тренинга; «Школа молодого родителя» и другие.

При всем разнообразии форм проведения этой работы с родителями главными остаются следующие принципы: систематичность проведения мероприятий; целевое их планирование; при определении тематики учет родительских запросов; ориентированность на конечную цель; учет родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя (специалиста), ответственного за проведение мероприятий. Самая важная цель этих мероприятий научить родителей не опускать руки в сложные моменты, не поддаваться панике и не дать кризисам «сломать» их.

Семья несёт важную функцию не только в психологической поддержке, также у семьи, то есть у родителей ребёнка, есть определённые функции, которые смогут повлиять на положительное развитие ребёнка: экономическая, связанная с оплатой банковских счетов, счетов за обучение и медицинское обслуживание. На семье лежат также обязанности по удовлетворению физиологических потребностей ребёнка, связанных с приобретением и приготовлением пищи, покупкой одежды, лечением и профилактикой болезней, уходом за домом. Семья в целом выполняет восстановительную функцию по организации индивидуального семейного отдыха, хобби ее членов. Важной функцией семьи является социализация детей, связанная с развитием социальных навыков и межличностных отношений. Семья способствует самоидентификации детей. Помогает им увидеть свои сильные и слабые стороны, способствует развитию чувства принадлежности. Также важна воспитательная роль семьи. Именно в семье ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность. Семья выполняет также мировоззренческую функцию, формируя систему ценностей у ребенка. Образовательная функция семьи связана с образованием детей и продолжением образования родителей. Наконец, семья играет важную роль в профессиональной подготовке и решении проблем, связанных с профессиональной деятельностью.

Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации в пределах его дефекта а также устранение этого дефекта.

Для обеспечения эффективной работы с родителями детей с ЗПР существуют специалисты которые могут помочь разобраться в эмоциональных отношениях в семье. «Поскольку установки и позиции родителей оказывают огромное влияние на психологическую обстановку в семье, специалистам необходимо знать, что испытывают родители, когда узнают, что их ребенок не такой, как другие. В этой связи при планировании программы раннего вмешательства очень важно, чтобы особое внимание уделялось реакциям родителей и возможности оказать им консультативную помощь на том или ином этапе оказания помощи семье».2

Отрицание. Наиболее частая реакция родителей на диагноз у ребёнка. То есть, полное неверие в существование болезни. Родители часто могут сомневаться в компетентности врача, поэтому они ищут возможность получить консультации других специалистов. В основе такого поведения лежит отчаянная надежда на то, что первоначальный диагноз ошибочен. Даже понимая чувства родителей, на этом этапе мало чем можно им помочь. В то же время несомненно, что длительная задержка в признании родителями диагноза может лишить ребенка своевременного лечения, необходимой ему педагогической помощи. Исходя из этого, специалисты должны сделать все возможное, чтобы помочь членам семьи не задерживаться в кризисной ситуации и постепенно смириться с мыслью о том, что у их ребенка имеются особые нужды, которые должны удовлетворяться.

Второе по частоте проявления реакция родителей на отклонение это - Гнев. Обычно он возникает на почве ощущения беспомощности и разочарования, как в самом себе, своём супруге, так и в собственном ребенке. В некоторых случаях гнев родителей оправдан, особенно если врачи не были с ними достаточно откровенны в вопросах, связанных со здоровьем их ребёнка. С другой стороны, это состояние становится неестественным, если длится слишком долго или несправедливо направлено на ребенка. Столкнувшись с проблемой проявления родительского гнева, специалисты должны уметь смягчить его, например как можно раньше привлечь внимание родителей на то что, гневом и агрессией не решить создавшуюся проблему, один из способов помощи это ознакомление с другими семьями, имеющими детей со сходными проблемами.

Чувство вины -- это тоже часто встречающаяся реакция родителей на сообщение врача об особенностях здоровья их ребенка. «По мнению Ханса Гарднера, зачастую оно перерастает во всепоглощающее страдание и переживания родителей по поводу их проступков и ошибок, которые, как они полагают, и привели к заболеванию ребенка».2

После отрицания, гнева или чувства вины, как правило наступает заключительный этап это - эмоциональная адаптация. Именно на этом этапе родители «умом и сердцем» принимают болезнь своего ребенка. И хотя на этом этапе тоже случаются кризисные моменты, тем не менее родители уже выработали позитивные установки как по отношению к самим себе, так и к своему ребенку, что позволяет им формировать у себя такие навыки, которые помогут им в дальнейшем обеспечить будущее своего ребенка.

Социальное окружение семьи в некоторых случаях может помогать в разрешении стрессов и кризисов в жизни семьи, а также могут способствовать их появлению. Например: окружающие возлагают на родителей вину за случившееся с ребёнком. Также общество может смотреть на родителей как на воспитателей бесполезного, никак не пригодного для общества индивида, тем самым повергая родителей, а затем и их ребёнка в глубокий стресс. Ожидания родителей по поводу будущего развития и жизни ребенка могут оказаться нереализованными не только в связи с его заболеванием, но и в силу препятствий социального характера. Когда недостатки развития ребенка выражены не грубо, родители сталкиваются с дополнительной трудностью -- неопределенностью ситуации, в которой ребенок может быть принят или отвергнут окружением. Шаткое, неустойчивое положение ребенка является сильным стрессогенным фактором для всей семьи.

Широкое окружение семьи (соседи, прохожие, дети во дворе, профессиональные работники) представляет важный фактор, который может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса. Каждая из таких встреч может иметь как стрессогенный, так и терапевтический эффект в зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников в процессе их взаимодействия.

«Каждый раз, когда на определенном этапе жизненного цикла происходит адаптация семьи к стрессу, видоизменяется и сама семейная система. Могут изменяться состав семьи, ее идеологический стиль, способы взаимодействия и функции. Если семья реагирует на стресс недостаточно гибко и становится несбалансированной, то возникает опасность дисфункции, т. е. патологического функционирования семьи: жестокого обращения с детьми, разрушения психического здоровья членов семьи, ухудшения или распада внутрисемейных отношений. Если такая ситуация затягивается, это может привести семью к необходимости терапии. Наличие в семье ребенка с ограниченными возможностями рассматривается как хроническая стрессогенная ситуация».

Где лучше воспитывать ребенка с отклонениями в развитии -- в семье или в учреждении?

Ранее, как за рубежом, так и в нашей стране, социально приемлемым считался отказ от аномального ребенка в самом родильном доме, чтобы мать и ребёнок не успели друг к другу привыкнуть. В последнее время отмечается обратное: социально-приемлемым считается воспитание детей с отклонениями в развитии в семье. Специальные исследования показали, что отрицательные последствия воспитания детей грудного и раннего возраста в учреждениях закрытого типа возникают не из-за отсутствия материального ухода, а являются следствием недостаточности эмоциональных контактов и совместной деятельности ребенка со взрослым, а также недостаточной сенсорной и социальной стимуляции ребенка в подобных учреждениях.

Специалисты, которые занимались этой проблемой, отмечали в своих выводах, что и в семье могут возникать условия, которые существенным образом не отличаются от условий в учреждении, и что ребенок может страдать и в результате разлуки с матерью, хотя он физически с ней не разлучен (например, с депрессивной или с психопатической, холодной матерью).Таким образом, даже полная семья в некоторых случаях не может полноценно выполнять свою семейную функцию. Например, родители часто переносят весь воспитательный процесс на специалистов.Возникает вопрос: не препятствует ли множественность лиц, заменяющих ребенку мать, своевременному развитию его личности? Большинство ученых пришли к выводу, что не так важно, сколько человек окружают ребенка -- главное, чтобы кто-то из них неформально относился бы к малышу, выражал ему любовь и заботу, сходную материнской либо отцовской, обеспечивал воздействия, стимулирующие его развитие.

Многие родители думают, что только обследования ребёнка и медикаментозное лечение смогут помочь ребёнку справится с дефектом, научиться жить с ним. Не многие знают, что большое значение будет зависеть от окружающих ребёнка лиц, от выбора игрушек, от участия родителей в его играх, и самое важное - от своевременно начатых специальных коррекционных занятиях. Часто бывают случаи, когда родители серьезно полагают, что без особых усилий с их стороны, только с помощью какого-либо волшебного лекарства или экстрасенса, или гипноза можно развить у детей мышление, память, внимание, речь и даже привить вкус и прилежание к учебе. Возможно, такие методы эффективны, но только если они осуществляются с грамотной работой специалистов - дефектологов.

Довольно часто случается такое, когда родители считают, что отставание в развитии это нормальное состояние, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка. «Ничего, -- говорят они, -- придет время -- догонит ». Или: « Я сам плохо в детстве говорил, заговорит». Такого рода суждения могут только усугубить положение ребёнка.

Как правило, родители неправильно оценивают возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Так, например, мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5--6 лет взрослые не замечают повышения утомляемости , недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

Очень частая ошибка родителей это то что они часто допускают серьезные педагогические промахи - неправильные действия взрослых, которые вызывают у детей негативную реакцию, двигательную расторможенность, плаксивость и даже отклонения в поведении.

Например, не зная закономерностей развития детской речи, родители скрупулезно следят за тем, чтобы малыш произносил слово «чисто». Заставляют его повторять одно и то же слово по нескольку раз, вызывая этим стойкий речевой негативизм.

«Особо следует сказать о желании родителей учить своих детей чтению. Нередки случаи, когда взрослый, не знакомый с приемами обучения детей чтению, своими домашними методами приучает ребенка к побуквенному чтению, от которого очень сложно перейти к чтению слогами. В результате длительное время такой ученик не умеет читать, хотя его сверстники давно уже перешли к беглому чтению».

Также, одной из наиболее постоянных ошибок воспитания является снижение требований к ребенку, закрепление за ним положения больного, что неблагоприятно влияет на психофизическое развитие.

Неблагоприятно на развитие ребенка влияют и педагогическая несостоятельность родителей, которая наиболее ярко проявляется в применении к детям физических наказаний. Некоторые родители искренне считают физические наказания лучшим методом воспитания послушания, уважения к взрослым, обществу и стимулом к обучению. Наблюдения показывают, что физические наказания наиболее часто применяются к детям с гиперактивным поведением.

«Родители, склонные к физическим наказаниям своих детей, как правило, отличаются повышенной возбудимостью, агрессивностью, импульсивностью, психической незрелостью, эгоцентризмом. Это обычно те родители, которых также наказывали в детстве. Таким образом, традиции физических наказаний могут передаваться из поколения в поколение, т. е. иметь циклический характер. Наиболее часто физические наказания применяются пьющими родителями. Многие из них нуждаются в систематической помощи врачей -- психиатра и психотерапевта. Применение психотерапевтических методик, включающих аутотренинг, помогает многим из этих родителей лучше контролировать свое поведение и предупреждает появление у них импульсивности и агрессивности по отношению к своим детям»

Таким образом можно понять одно - семья играет колоссальную роль в развитии ребёнка. Родительская любовь и внимание могут спасти ребёнка даже с самым тяжёлым дефектом. Однако, важно заметить и то, что неверные действия родителей могут усугубить положение ребёнка, устранив всю положительную динамику. Привести крепкого, здорового ребёнка к ЗПР.

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Прежде всего, понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует отставание в развитии психической деятельности ребёнка. Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть возникать во внутриутробном, при родовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка.

Для детей этой группы характерна ярко выраженная неравномерность формирования высшей нервной деятельности. У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия, который проявляется в более продолжительном времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Дети с ЗПР не всегда узнают и часто смешивают сходные по написанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. Одной из наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания является его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Память у детей с ЗПР снижена, наблюдается нарушение продуктивности запоминания и его неустойчивость; преобладание непроизвольной памяти по сравнению с произвольной и заметное преобладание наглядной памяти над словесной. Также детям с ЗПР свойственен низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.

У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.

Ещё у детей с задержкой психического развития снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят.



Глава 2

2.1 Методы диагностики ребёнка с ЗПР

Существует несколько видов диагностирования у ребёнка ЗПР. Это очень важный этап в коррекции ребёнка - чем раньше выявлена проблема, тем больше возможностей по её решению. Степень и характер задержки развития определяется коллегиально врачом психотерапевтом, психологом, логопедом, дефектологом.

В практической психологии существует такое направление, как психодиагностика, целью которой является изучение особенностей применения различных диагностических методик. При диагностировании пациента возможно определить уровни его познавательного, эмоционального и личностного развития.

Ребенку с ЗПР необходимо прохождение обследования, проводящегося, как правило, поэтапно. Выделим основные части:

1) Установка контакта;

2) Проведение исследований;

3) Выводы.

Первая часть - установка контакта - содержит в себе первоначальные возможности позитивного проведения диагностики. На данном уровне происходит знакомство с ребенком, оформление его «зоны комфорта», налаживание взаимоотношений. Также цель диагностирующего - определить степень информированности ребенка.

Вторая часть - проведение исследований - включает в себя тестирования, целью которых является проверка различных способностей ребенка. Диагностика может реализовываться путем анализа

1) познавательных процессов,

2) эмоционального развития.

И наконец, третья часть - выводы - основывается на выявлении результатов исследований, их интерпретации и предложения психолого-педагогических рекомендаций.

На каждого ребёнка заводится карта психологического обследования, в которой фиксируются результаты обследования, на которые можно опираться составляя план обучения ребёнка.

Остановимся более подробно на второй части обследования ребенка и рассмотрим детально представленные способы диагностирования.

Г.В. Фадина в своем труде «Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста» предлагает использовать для анализа познавательного развития ребенка следующие тесты:

1) Методика С. Лиепинь;

2) Тест Когана;

3) Обобщение понятий;

4) Конкретизация понятий;

5) Классификация;

6) Сравнение;

7) тест «Запрещенные слова»;

8) Методика Эббингауза;

9) Ассоциативный эксперимент.

Каждый тест проводится для определения различных познавательных процессов ребенка. Так «Методика С. Лиепинь» выявит уровень устойчивости, распределения и переключения внимания; «Тест Когана» - схематического мышления; «Обобщение понятий», «Конкретизация понятий», «Классификация» и «Сравнение» - логичности мышления; тест «Запрещенные слова» - уровень произвольности; а «Методика Эббингауза» и «Ассоциативный эксперимент» - речевого развития.

Методика С. Лиепинь

Цель -- изучение устойчивости, распределения и переключения внимания.

Предлагается бланк с изображением знакомых предметов трех видов (грибы, мячи, ели), расположенных по восемь в каждом ряду.

Для оценки устойчивости внимания дается задание зачеркнуть все мячи.

Для оценки распределения и переключения внимания надо вычеркнуть ели красным карандашом, а мячи -- синим.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. При выполнении данного задания дети с ЗПР сталкиваются с трудностями удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражается в низком уровне распределения внимания между двумя предметами и переключении с одного предмета на другой. Дети с ЗПР отличаются крайней неустойчивостью внимания, неспособностью к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации.

Тест Когана

Цель -- исследование схематического мышления.

Стимульный материал: таблица с разными геометрическими фигурами и образцами разных цветов, отдельные карточки с теми же фигурами разных цветов.

Тест проводится в два этапа.

Инструкция 1: Разложи карточки по цвету или по форме.

Инструкция 2: Посмотри на таблицу и разложи карточки так, чтобы каждая попала в свою клеточку.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития схематического мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. У детей с ЗПР возникают затруднения при систематизации карточек одновременно по двум сенсорным эталонам. Дети с ЗПР показывают неспособность к целостному восприятию, для них характерны затруднения, связанные с классификацией фигур, незначительные ошибки при сходности сенсорных эталонов (путаница цветов).

Обобщение понятий

Цель -- исследование логичности мышления.

Стимульный материал: набор близких понятий.

Детям дается задание на обобщение -- предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий:

Шкафы, кровати, стулья.

Футболки, брюки, куртки.

Сапоги, туфли, тапочки.

Васильки, ландыши, розы.

Дубы, ёлки, берёзы.

Вороны, голуби, утки.

Смородина, малина, клубника.

Картошка, морковь, помидоры.

Яблоки, груши, мандарины.

Моряки, лётчики, артиллеристы.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР чаще всего приводят обобщения на интуитивно-практическом уровне:

Шкафы, кровати, стулья -- квартира.

Футболки, брюки, куртки -- одевают.

Васильки, ландыши, розы -- весна.

Дубы, ёлки, берёзы -- улица.

Вороны, голуби, утки -- летают.

Смородина, малина, клубника -- еда.

Картошка, морковь, помидоры -- овощи.

Яблоки, груши, мандарины -- вкусная еда.

Моряки, лётчики, артиллеристы -- взрослые.

Дети с ЗПР при обобщении допускают ошибки в расширении или сужении обобщающего слова, описательном характере обобщения, недостаточности анализа объектов, их существенных признаков.

Классификация

Цель -- исследование логичности мышления

Стимульный материал: набор16 карточек с изображением животных, мебели, фруктов и овощей.

Инструкция:разложи картинки на четыре группы. В каждой группе картинки должны подходить друг к другу так, чтобы их можно было назвать «одним словом».

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР не могут объяснить свои действия и ответы.

Сравнение

Цель -- исследование логичности мышления

Стимульный материал: пять пар слов.

Инструкция: сравни слова, чем они похожи и различаются.

Бабочки -- ласточки.

Яблони -- берёзы.

Лисы -- собаки.

Цветы -- деревья.

Рыбы -- птицы.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития логичности мышления, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР охотнее выделяют различия, чем сходства; отличаются непланомерным анализом, его односторонностью.

При объявлении сходства и различия выделяют в основном несущественные признаки, например: лисы -- собаки: у них уши, хвосты, яблони -- берёзы: зеленые, растут в лесу, цветы -- деревья: их можно поставить в вазу.

Тест «Запрещенные слова»

Цель -- оценить сформированность произвольности, уровень развития речи.

Инструкция: предлагаю тебе поиграть в игру: я буду задавать вопросы, а ты отвечать на них, но при этом нельзя произносить слова «да» и «нет» и нельзя называть цвета.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню произвольности, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. У большинства детей с ЗПР слабо проявляются элементы произвольности, что выражается в недостаточном словарном запасе, неумении соотносить свои действия с правилами.

В основном дети с ЗПР для ответов используют слова из вопросов:

Вода мокрая? -- Мокрая.

Взрослые любят яблоки? -- Любят.

Летом трава какая? -- Летняя.

Снег черный? -- Черный.

У тебя какие глаза? -- Красивые.

Диагностика развития речи детей дошкольного возраста (субтест из методики Эббингауза)

Цель -- выявление уровня словарного запаса, произвольность и дифференцированность ассоциаций.

Инструкция: к каждому слову нужно подобрать противоположное по значению: Тупой, тонкий, грязный, чужой, низ, враг, высокий, мягкий, громкий, радость, ссора, лёгкий, поднимать.

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню развития смысловой стороны речевой деятельности, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. У большинства детей с ЗПР возникают трудности в подборе слов в связи с недостаточно полным словарном запасе и кругом общей осведомленности.

При нахождении слова с противоположным значением часто употребляют отрицательную приставку «не»: тупой -- не тупой, тонкий -- очень тонкий, грязный -- не грязный, чужой -- мой, низ -- наверх, враг -- не враг.

Исследования эмоционального развития ребенка с ЗПР оценивают интеллектуальные и эмоциональные способности в совокупности. У «особых» детей наблюдаются следующие черты: отсутствие чувства долга и ответственности, некритичность, неорганизованность, слабая дифференцированность эмоций, аффективные реакции в процессе общения и проч. Для диагностики эмоционального развития Г.В. Фадина предлагает использовать такие методики, как

1) «Эмоциональная цветопись» А.Н. Лутошкина;

2) Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста;

3) Определение уровня развития коммуникативной сферы детей дошкольного возраста (в виде беседы);

4) Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций;

5) Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния.

Методика А.Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись»

Цель -- исследование эмоционального самочувствия детей.

Цвет -- наиболее доступная и положительная форма выражения настроения.

Задание: Какое у меня настроение?

Записывают оттенки настроения, которые затем обозначают цветом: радостное -- красное, спокойное -- зеленое, скучное -- серое, плохое -- черное, тревожное -- коричневое, безразличное -- белое.

Выделяем зоны: игра, занятие, семья, друзья, воспитатель, группа, школа.

Оцениваем каждую зону цветом. Для оценки эмоционального самочувствия достаточно записать цвета.

Особенности выполнения методики. У детей с ЗПР возникают трудности в осмыслении эмоционального состояния через цвет. Большинство детей испытывают тревожное состояние, смена настроения происходит из-за ухудшения эмоционального фона при утомлении или неуспешности в выполнении задания.

Методика «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста»

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Материал: цветные карандаши (черный, зеленый, серый, красный, желтый, синий, коричневый), полоска бумаги.

Порядок проведения: ребенку предлагается выбрать карандаш такого цвета, который ему больше всего нравится. Этим карандашом надо нарисовать черточку на полоске, затем из оставшихся выбрать тот карандаш, который теперь больше всего нравится и тоже нарисовать черточку на полоске и так далее, до последнего карандаша.

Далее задаются вопросы. Какое настроение у тебя бывает, когда ты приходишь в детский сад? Какого цвета твое настроение, выбери такого цвета карандаш и нарисуй черточку на полоске. Какое настроение у тебя возникает, когда ты встречаешься со своим воспитателем? Когда ты видишь своих друзей? Какое у тебя настроение на занятиях?

Таким образом, мы можем получить графическую проекцию эмоционального отношения ребенка к взрослым, сверстникам, занятиям.

Результаты исследования помогают определить причины и зоны эмоционального неблагополучия ребенка.

Особенности выполнения методики. Чем более симпатичен человек или привлекательна ситуация, тем предпочтительнее цвет выбирает ребёнок с ЗПР.

Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций»

Цель: определение эмоций.

Стимульный материал: карточки с графическим изображением эмоций.

Порядок проведения: ребенку предлагают по одной карточке с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления, с вопросом: «Какое это лицо?».

Обработка результатов: выполнение задания ниже 50% результата соответствует низкому уровню способности различать эмоции, что может свидетельствовать о наличии ЗПР.

Особенности выполнения методики. Дети с ЗПР с трудом опознают графические изображения, лучше вербализуют эмоцию радости, хуже -- гнева и удивления.

Методика «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния»

Цель: изучение понимания собственных эмоций.

Стимульный материал: цветные карандаши, альбом.

Порядок проведения. Детям предлагают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда, они испытывали удивление, страх, горе, радость.

Обработка результатов: изучается доступность объяснения своего эмоционального состояния в разных ситуациях.

Особенности выполнения методики. Для большинства детей с ЗПР характерна маленькая величина, схематичность рисунка, создание негативной цветовой гаммы, преобладание тревожного эмоционального фона настроения, что предполагает наличие чувства отверженности, покинутости, враждебности. Дети с ЗПР неточно разграничивают эмоциональные состояния, частично вербализуют эмоции, не понимая инструкции, переходят на рисование.

2.2 Методы воспитания ребёнка с нормой

Воспитание - это непрерывный процесс направленный на ребёнка для формирования у него личностных качеств, которые ему понадобятся в дальнейшей жизни. Взрослые участвующие в жизни ребёнка играют роль примера для подражания. То есть родители даже не участвуя в самом воспитательном процессе ребёнка, оставляют след в его психике.

В зависимости от возраста ребенка, его поведения и особенностей характера родители могут применять разнообразные методы воспитания. Исходя из материалов в интернете и литературе наиболее часто используемые методы воспитания это: метод беседы и убеждения основанный на словестном контроле поведения ребёнка; Метод положительного подкрепления основанный на определённом действии родителя следующем за действием ребёнка, подкрепление может быть как негативным так и позитивным, например: Ребёнок получает угощение за хорошее поведение, или же получает запрет на просмотр мультфильмов из-за плохих оценок в школе.

Также есть возможность корректировки поведения ребёнка путём так называемого «тайм-аута»: разбушевавшегося ребёнка отправляют в «угол», или на стульчик, посидеть и успокоится и также подумать о своём поведении. Также метод «один-два-три» позволяет остановить неправильное поведение ребенка. Если ребенок расшалился, взрослый предупреждает ребенка о том, что такое поведение нежелательно, делает замечание, а затем начинает считать. Сначала спокойным уверенным голосом надо произнести «один», затем, после паузы в 5 секунд, -- «два» и после еще одной пятисекундной паузы -- «три». Если после произнесения цифры «три» поведение ребенка не меняется, следует наказание. Как правило через несколько раз ребёнок понимает, что при отсчёте «раз-два-три» у него могут быть проблемы, и он сам успокаивается к тому моменту, как взрослый досчитает до «двух». Главное в этом методе, как и в подобных ему - намерение в голосе, ребёнок должен отчетливо понимать, что вы не шутите.

Вышеописанные методы можно отнести к экстренным - требующим скорого исправления в поведении. Есть также долгосрочные методы воспитания, направленные на устранение проблемы в целом.

Метод «естественных последствий». Иногда ребенку полезно ощутить негативные результаты собственных действий. Можно много раз просить ребенка не ломать игрушки, а можно один раз позволить ему сделать это. Увидев, что любимую сломанную игрушку нельзя починить, ребенок поймет, к чему приводят его действия, и может перестать ломать игрушки.

Метод «нулевой реакции» то есть отсутствие какой-либо реакции со стороны взрослого при нежелательном поведении ребенка. Эта методика воспитания детей хороша тем, что не вызывает негатива у ребенка и при этом не дает готовых решений, а заставляет задуматься. Но плоха тем, что работает не со всеми и не всегда, а главное, без использования других методов корректировки работает слабо. В качестве дополнения к нулевой реакции может быть положительное подкрепление и беседа.

Беседа - один из наиболее эффективных методов решения проблемы с ребёнком более старшего возраста. Порой достаточно просто обсудить проблемное поведение с ребёнком, сказать о том, что такое поведение расстраивает родителей и окружающих , и ребёнок исправит своё поведение.

2.3 Методы воспитания детей с ЗПР

Самое главное в развитии ребёнка с задержкой психического развития это помнить о том, что детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания. Также необходимо помнить о том , что сложные инструкции им недоступны в силу недостаточно развитого интеллекта. Необходимо предоставлять задания ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи». Высокая истощаемость детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы.

Родителям с детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.



Заключение

В ходе данной работы были выполнены следующие задачи:

· Были рассмотрены несколько техник воспитания и их влияние на ребёнка

· Была рассмотрена роль родителей и семьи в целом в воспитании ребёнка с нормой и ЗПР

· Так же были был краткий обзор методов и методик коррекции и воспитания детей

Таким можно сказать, что воспитание имеет важную роль для детей, особенно с задержкой психического развития, что доказывает написанное в этой работе.

Размещено на Allbest.ru

...