ИКТ как ресурсное обеспечение ФГОС нового поколения на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИКТ как ресурсное обеспечение ФГОС нового поколения на уроках биологии

Одним из негативных признаков современного образования становится инертное подражание «модному социальному тренду». Стоит появиться новой образовательной тенденции, ее провозглашают «панацеей», и она запускает процесс разрушения «старого», даже если это старое приносило хорошие результаты. Примеры этого можно обнаружить как на уровне частных способов и методов обучения (учебные презентации), так и на уровне федеральных стандартов (ФГОС низвергает профильную школу). Необходимо заметить, что эпоха государственных стандартов (государственного контроля), начавшаяся с Федерального закона №95-ФЗ от 4 июля 2003, задает вектор уменьшения свободы школы и учителя. Эта ситуация усугубляется в стремлении ограничить выбор содержания образования и технологий, примером служат «рекомендованные списки необходимых» книг, фильмов и единых учебников. Либерализация российского образования начавшаяся в конце прошлого века, и характерная для большинства развитых стран сменилась подконтрольной тенденцией поиска инструментов, регламентирующих (ограничивающих) деятельность школ и педагогов.

Всеобщая информатизация образовательного процесса практически «обязала» учителей использовать презентации на каждом уроке, усматривая в этом средство развития информационно-коммуникативной компетентности учеников. В реальной ситуации, если презентации создаются учителем, а не копируются из Интернета, то развивается лишь компетентность учителя. Образовательный эффект от их использования на уроках в традиционной школе ограничивается иллюстративной и информационной функцией. Активизация познавательной инициативы учащихся с помощью презентаций достигается редко. Однако большинство учителей (и администрация школ) пребывает в уверенности, что на уроках эффективно реализуются ИКТ, обеспечивающие развитие соответствующей компетентности.

Наиболее сильное влияние новых социальных веяний испытывает содержание школьного образования. И здесь наблюдаются перекосы. С одной стороны, педагогами осознается необходимость изменения содержания учебных программ в соответствии с современными научными проблемами и достижениями ученых XXI века.

В связи с этим, логичным является включение самостоятельной дисциплины «Экология» (экология растений - 6 класс; экология животных - 7 класс, экология человека - 8 класс). Однако при этом сокращаются часы на изучение базового предмета «Биология», но самое главное, категории через которые ученики познают биологическое и экологическое знания - это понятия прошлого века. Этот перекос осознают и школьники, получающие большую часть информации не из учебников, а из Интернета.

Чтобы не повторять ошибки прошлых лет и сделать образовательный процесс естественным для современных школьников учителю необходимо расширить содержательное поле преподаваемого предмета, не ограничивая его рамками учебника. Еще в прошлом веке А.В. Запорожец [1] отмечал негативную тенденцию изменения содержания образования в сторону симплификации, т.е. упрощения, обеднения. В качестве альтернативы симплификации Запорожец определял амплификацию детского развития, сопровождающуюся его обогащением за счет резервов, присущих конкретному возрасту, которые находят свое проявления, по оценке ученого, прежде всего в специфических видах деятельности ребенка. Для современного школьника эти виды деятельности связаны с Интернет-средой.

Однако, любая деятельность независимо от ее целей и содержания может быть осуществлена на разных уровнях - от репродуктивного до творческого. Большая часть школьников останавливаются на репродуктивном уровне деятельности. Учитель имеет возможность вывести ученика на более высокий уровень, создавая в Интернете информационно-образовательное пространство. В логике реализации ФГОС учитель ориентируется не только на предметные знания, но и на развитие универсальных учебных действий. В списке метапредметных результатов нет ни одного умения, которого не возможно было бы развить в Интернет-условиях через виды деятельности, являющиеся для них специфическими. Затруднением в реализации этой идеи является лишь учитель, негативно оценивающий образовательные возможности Интернета и не готовый осваивать эту специфическую среду со свойственными только ей инструментами межличностного взаимодействия. Однако, любая деятельность не зависимо от ее целей и содержания может быть осуществлена на разных уровнях - от репродуктивного до творческого [2]. Большая часть школьников останавливаются на репродуктивном уровне деятельности, но учитель имеет возможность вывести ученика на более высокий уровень, создавая в Интернете информационно-образовательное пространство.

Как показывает анализ методических разработок, опубликованных в Сети, многие учителя ограничивается репродуктивным уровнем, наполняя Интернет-среду разнообразными информационными ресурсам. Педагоги выкладывают на образовательных сайтах все цифрованные материалы, которые относились к предмету, при этом не заботясь о качестве ресурсов и их ценности для пользователей. Иногда учителя поднимаются до адаптивного уровня, проявляя избирательное отношение к содержательному наполнению Интернет-среды, стремясь приспособить учебную и методическую информацию к целевой аудитории. Но при этом главным ориентиром остается информация.

В профессиональном межличностном общении проявляется локально-моделирующий уровень - виртуальная среда преобразуется в среду возможностей обогащения учителем не только декларативным, но и технологическим знанием. Происходит обмен опытом - способами действия. Локально-моделирующий уровень образовательного взаимодействия находит реализацию в системе дистанционного образования для детей с ОВЗ. Однако, учителя очного взаимодействия с учениками редко включают в образовательную практику ситуации по обмену способами действия в виртуальной среде. Мы со студентами создавали эпизодические ситуации альтернативного выполнения домашнего задания в традиционной форме или через межличностное взаимодействие в Интернет-среде. В результате отмечалась положительная динамика выбора альтернативной формы домашнего задания - ни один из учеников в течение месяца не отказался от этой формы, количество школьников выбирающих на последнем занятии новый вариант выполнения задания выросло почти в два раза.

Вершинным уровнем развития учебной деятельности в Интернет-среде является системно-моделирующий. В зону активного внимания участников этого уровня попадает психологическая составляющая. На этом уровне Интернет-среда учителю может помочь формулировать личностный вопрос о том, в какой мере индивидуальная система его работы подчинена целевому результату, и находить на него ответ. А для ученика это уровень творческой самореализации - формирования индивидуального образовательного маршрута.

Анализ Интернет-ресурсов, созданных учителями биологии также имеют направленность репродуктивного характера. Выгодно отличаются сайты, создаваемые по принципу социальных сетей, например «Клуб учителей биологии». Для создания активного сообщества учителей Интернет предлагает готовые платформы: Вконтакте, ЖЖ, Мой мир и др. Skype запустил проект Skype in the Classroom, предназначенный для взаимодействия преподавателей из разных стран мира. Таким образом, инструментарий для выстраивания профессионального общения разнообразен. В соответствии с внутренними целевыми установками учитель может выбрать либо пассивные инструменты, либо активные - преобразующие его профессиональное пространство как на внешнем, так и на внутреннем уровне и позволяющие ученикам достигать высоких образовательных результатов.

Реализация базовой идеи ФГОС - развитие универсальных учебных зависит от многих факторов, но определяющим может стать готовность учителей критически оценить новое содержание, новые педагогические инструменты с позиций не только их образовательного соответствия - обученности и обучаемости учеников, но и соответствия условиям, в которых проявляется их ведущая деятельность - Интернет-среде. Использование электронных учебников является одним из шагов на встречу ученику, но при этом учитываются лишь внешние параметры восприятия школьников и адаптируется только способ предъявления новой информации. Если следовать логике амплификации, то задачей учителя является расширение учебного пространства, которое в представлении школьников должно стать не уже границ среды, в которой они живут.

информационный образовательный амплификация урок

Библиографический список

1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / Под. Ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 254 с.

Размещено на Allbest.ru