Раннее обучение чтению

Ф, Х

развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, общую и тонкую моторику

учить читать слоги и слова

узнавание недописанных, наложенных друг на друга букв

4

февраль

читаем короткие тексты звуки и буквы

Ц, Ш

выделение нужной буквы из ряда букв

отработка навыка чтения

печатанье слогов, слов

4

IIIквартал

От словосочетания к предложению, от предложения к тексту

Учиться в полной мере осмысливать прочитанное.

понимание последовательности и причинно-следственных связей описываемых в тексте событий.

учится осмысливать слова, и грамматические формы, в которых они находятся, союзы и предлоги.

12

март

звуки и буквы

Ж, Ч, Щ

ознакомление с графическим образом букв: подбор опорной картинки

анализ размера и расположения элементов буквы подбор зрительного образа к букве

стихотворное описание графического образа буквы

изображение буквы детьми ("живые" буквы)

конструирование букв из элементов

4

апрель

учим "читать" знаки препинания

знакомство с простым двусоставным предложением без предлога

печатанье буквы, слогов, слов, предложений

составление и печатанье слов с заданным слогом

4

май

от словосочетания к предложению

знакомство с простым предложением с предлога

развития предпосылок готовности к овладению чтением и письмом.

4

Раннее обучение чтению детей дошкольного периода при правильно подобранной методике и с использованием специальных наглядных пособий обеспечивает формирование условий для успешного обучения в школе.

Овладение началами грамоты важный этап в умственном и речевом развитии детей. Обучаясь чтению, печатанью, дети учат довольно сложную систему графических символов - букв, обозначающих звуки речи, делят предложения на слова, слова на слоги, а слоги на звуки. Приобретая элементарные технические навыки чтения, учатся понимать смысл написанных слов, коротких предложений.

Обучение чтению способствовало развитию произвольности психических процессов,

т. к. усвоение грамоты обусловлено высокой степенью произвольности акта чтения: необходимо произвольно сосредоточить зрительное внимание на читаемом отрезке слова и распределить внимание на всем читаемом слове или предложении.

Ознакомление с графическими знаками (буквами) помогает наглядно увидеть, что наша речь состоит из слогов, слов, предложений. Знакомство с буквами при помощи рисунков-символов, шуточных стихов способствует формированию оптико-пространственного образа букв. Печатанье букв, слогов, слов, предложений стало возможным при достаточном развитии тонкой моторики.

Методы и приемы, использованные при обучении чтению, способствуют развитию у детей познавательных способностей, что позволит в дальнейшем избежать ошибок при чтении и письме во время обучения в школе.



Выводы

Таким образом, очерченный коммуникативно-речевой аспект предопределяет содержание речевого развития ребенка дошкольного возраста на основе субъект-субъектного взаимодействия, обеспечивает преемственность и общность подходов семьи, дошкольных образовательных учреждений и школы к развитию всех сторон речи и подготовки его к школе. Это создает перспективу личностного становления, овладения образовательными стандартами на протяжении всей жизни, реализации себя как личности.

Необходимо отметить, что данная творческая программа не имеет целью

опровержение принципиальных позиций уже существующих методик, но является одной из альтернативных программ, позволяющих и создавать развивающую среду для обучения детей, и идти в ногу с современными требованиями подготовки детей к школе.



Глава 2. Организация исследования раннего обучения чтению

2.1 Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста

Целью данного исследования является разработка и теоретическое обоснование технологии обучения чтению детей среднего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

а) общенаучные: анализа и синтеза, индукции и дедукции, классификации, сравнительный метод;

б) специальные:

анализ научной литературы по теме диссертационного исследования;

анализ и обобщение педагогического опыта;

педагогические наблюдения, используемые для выявления особенностей восприятия дидактического материала детьми;

анкетирование родителей, позволяющее выявить эффективность обучающих программ;

опытное обучение;

диагностика развития речи и психических процессов детей, дающая возможность выявить результаты обучения.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 взаимосвязанных этапа с 1993 г. по 2002 г.:

1) Теоретический (1993-1998 гг.). На данном этапе изучалась научная, методическая и учебная литература по темам "Психофизиологические особенности развития дошкольников" и "Обучение чтению дошкольников", анализировался и обобщался опыт обучения чтению детей дошкольного возраста. Результатом данного этапа исследования стало выявление особенностей психофизиологического развития детей дошкольного возраста и выдвижение гипотезы, определение предмета, объекта и цели исследования. Были сформулированы основные принципы, содержание, средства, методы и приемы обучения чтению дошкольников, в соответствии с которыми разработана технология обучения чтению детей среднего дошкольного возраста и издано учебно-методическое пособие для работников детских дошкольных учреждений, апробированное в ходе занятий с детьми 4-5 лет в ряде дошкольных учреждений г. Перми и Пермской области.

2) На экспериментальном этапе (1998-2000 гг.) были проанализированы

и систематизированы полученные данные в ходе апробации технологии обучения чтению детей среднего дошкольного возраста, внесены некоторые изменения в содержание обучения. Проведено опытное обучение, диагностика его результатов.

3) Аналитический этап (2000-2002 гг.). На этом этапе анализу подвергся

процесс опытного обучения чтению детей среднего дошкольного возраста, результаты диагностики уровня сформированности навыков первоначального

чтения и влияние обучения чтению по созданной технологии на уровень общего развития обучаемых. Были сформулированы основные выводы исследования и написана диссертационная работа.

2.2 Содержание исследования раннего обучения чтению

В раннем детстве и дошкольном возрасте закладывается психофизиологический базис для дальнейшего развития индивида. Мы исходим из того, что каждый возрастной период является самоценным этапом развития человека, имеет свои новообразования, которые необходимо учитывать при работе с детьми данного возраста.

Совершенствование психологических процессов, интеллектуальное и социальное развитие личности напрямую связаны с психофизиологическими особенностями каждого возраста. Следовательно, говоря о проблемах обучения детей, необходимо уделить внимание возрастным особенностям развития.

Рассматривая этапы развития ребенка, мы будем пользоваться возрастной периодизацией, принятой в отечественной педагогической науке: 1) ранний возраст - от рождения до 2 лет; 2) младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет, 3) средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет, 4) старший дошкольный возраст - от 5 до 6 лет, 5) предшкольный возраст - от 6 до 7 лет. Поскольку в данной работе исследуются оптимальные условия обучения детей среднего дошкольного возраста, рассмотрим итоги развития ребенка к пятому году жизни.

Дети среднего дошкольного возраста обладают следующими анатомо-физиологическими характеристиками. Средний рост детей составляет 100 см, масса тела 15,7 кг. К 5 годам рост детей увеличивается в среднем на 6,5 см, вес - на 2 кг. Подобная информация важна при подборе мебели в комнате для занятий и выборе высоты расположения наглядных пособий. Костно-мышечная структура ребенка дошкольного возраста находится в стадии формирования. Скелет отличается гибкостью, процесс окостенения еще не закончен, поэтому велика опасность его деформации. Следовательно, необходимо соблюдать все гигиенические требования при работе с детьми дошкольного возраста, в частности, строгую дозировку каких-либо однообразных движений, использующих определенную группу мышц, не допуская их перенапряжения, а также контролировать вес поднимаемых детьми предметов: он не должен превышать 2,5 кг.

Как свидетельствуют данные различных физиологических, психологических и педагогических экспериментов, сенсорная сфера индивида продолжает развиваться и совершенствоваться практически до взросления человека.

В перцептивной деятельности дошкольника одним из важнейших аспектов является зрительная чувствительность. Данные развития остроты зрения в дошкольном возрасте, приведенные в работе Т.В. Ендовицкой, свидетельствуют о том, что уровень остроты зрения дошкольников среднего возраста значительно ниже, чем у старших дошкольников. Важным фактором в процессе обучения детей чтению является зависимость длины дистанции видения от мотива выполнения задания. Дистанция видения у детей 4-5 лет в условиях игровой деятельности, зафиксированная в ходе эксперимента, увеличивалась в среднем на 17,2% в сравнении с данными, полученными при прямой постановке задачи.

Недостаточно высокий уровень остроты зрения детей среднего дошкольного возраста накладывают определенные требования к методам и средствам обучения. Очевидно, что для обучения детей среднего дошкольного возраста не подходят буквари, составленные для детей 6-7 лет. Кроме того, учитывая несовершенство механизма зрительного восприятия, можно прогнозировать определенные сложности в усвоении информации, подающейся только в форме объектов для рассмотрения (иллюстраций и т.п.), следовательно, при подаче информации необходимо использовать и другие виды перцептивной деятельности. Не менее важным для развития и обучения ребенка является уровень сформированности слуховой чувствительности. Уже к концу второго года жизни ребенок различает на слух и по артикуляции все фонемы русской речи. На протяжении дошкольного возраста у детей, по сравнению со взрослыми, сохраняется более низкая острота речевого слуха (ниже на 14-16 дБ)

Процесс чтения включает в себя воспроизведение по графической модели звуков речи. Следовательно, при обучении детей чтению необходимо учитывать уровень развития слуховой чувствительности и, в частности, уровень развития речевого слуха. Слуховые анализаторы, как и зрительные, включаются в работу сразу после рождения ребенка и даже внутриутробно. Однако, работа слуховых органов в первые месяцы жизни еще очень далека от совершенства. Пороги слышимости младенца значительно превышают пороги слышимости взрослого человека, отсутствует звуковая дифференциация. По данным экспериментов, проведенных японскими исследователями Сузуки и Хакеоке, пороги слышимости детей 3-4 лет превышают пороги слышимости взрослых на 7-11 децибел. Таким образом, за незначительный возрастной период речевой слух ребенка заметно совершенствуется. Порог слышимости детей 5-6 лет уже только на 5-8 дБ больше, чем у взрослых.

Учитывая данные психофизиологических исследований в области развития слуховой чувствительности детей, педагогу, работающему с детьми среднего дошкольного возраста, необходимо уделять внимание оформлению подачи информации, предназначенной для слухового восприятия детей.

Рассматривая уровень сформированности перцептивных анализаторов у детей среднего дошкольного возраста, необходимо обратить внимание на особенности тактильно-кинестетического развития. П.В. Сухановой проводились эксперименты, в результате которых было выяснено, что на протяжении до 15

школьного возраста повышается способность анализировать и регулировать движение рук и ног, степень мышечного напряжения, увеличивается точность оценок веса предмета. С возрастом двигательные реакции становятся более социализированными и локальными. Результаты, полученные в группе детей 4-летнего возраста, были значительно ниже, чем в группе 7-летних детей. Так, дети 4 лет могли отдифференцировать смещение своей руки на угол, равный не менее 7, тогда как большинство семилетних детей замечали смещение всего в 1 градус.

В следующем эксперименте П.В. Сухановой при подборе кубика, равного предъявленному образцу по весу, дети 4-летнего возраста допускали 90% ошибок, тогда как 7-летние дети только 26%.

Подобные результаты были получены и в эксперименте, проведенном этим исследователем, в котором изучалась способность детей анализировать и контролировать степень мышечного напряжения кисти руки. У 4-5-летних детей анализ проприоцептивных импульсов, идущих от мышечно-суставного аппарата руки, развит недостаточно.

2.3 Научно-теоретическое обоснование методики исследования

Основными видами деятельности дошкольников являются игра, продуктивная творческая деятельность и бытовая деятельность. В среднем дошкольном возрасте перечисленные виды деятельности имеют некоторые особенности, отличающие детей 4-5 лет от детей младшего и старшего дошкольного возраста. Для характеристики особенностей деятельности детей среднего дошкольного возраста в связи с поставленными целью и задачами исследования, рассмотрим уровень развития таких ее компонентов как мотив, цель, планирование, исполнительская часть деятельности и результат деятельности.

B.C. Мерлин указывал, что мотивы формируются в деятельности. Одним из новообразований дошкольного возраста в развитии мотивационной сферы личности является возникновение социально-ориентированных мотивов. В коллективных играх формируются мотивы общения, взаимопомощи и сотрудничества. Своеобразие влияния игры на формирование мотива B.C. Мерлин видел в том, что в отличие от труда и учения перед детьми не ставится задача, требующая социально-ценных результатов: "Мотив игры -- "казаться". Действия ребенка в рамках принятой на себя роли определяются не только собственными представлениями и возможностями, но и "общественным мнением", т.е. реальными или мнимыми ожиданиями группы играющих.

При исследовании развития мотивов у дошкольников B.C. Мерлиным было замечено, что на протяжении дошкольного периода возрастает влияние мотива нравственной репутации среди взрослых и сверстников. Переломным моментом в балансе общественно-ориентированных мотивов и личных ситуативных побуждений является средний дошкольный возраст. Именно в этом возрастном периоде формируется иерархия мотивов, что также является важным новообразованием в развитии личности ребенка. Если в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка часто изменчиво и не имеет определенной направленности, то к старшему возрасту у большинства дошкольников уже складывается определенная линия поведения или, по выражению B.C. Мерлина, "индивидуальный стиль".

Исследования Е.П. Ильина подтверждают, что в 4 года у ребенка появляется соподчиненность потребностей, желаний, которые приобретают разную значимость. Появляются индивидуальные доминирующие установки, начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка.

Еще одной особенностью развития мотивационной сферы личности в среднем дошкольном возрасте является осознание причин собственных поступков на самом элементарном уровне: далеко не все причины своих действий ребенок 4-5-летнего возраста может объяснить. Однако, если поступки младших дошкольников продиктованы ситуативным чувствами и желаниями и дети, как правило, не могут объяснить, почему они поступают так или иначе, то подойдя к порогу старшего дошкольного возраста, дети уже вполне разумно могут аргументировать свои действия, связывая их с определенными причинами. Таким образом, в 4 года начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, которая связана с осознанием своих желаний.

В психолого-педагогической литературе предлагаются различные основания для классификации мотивов. Выбор классификации зависит, как правило, от задач исследования. В данной работе использована классификация Е.С. Мухиной, которая выделяет типичные для дошкольников мотивы, оказывающие наибольшее влияние на их деятельность: - мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых и желанием быть похожим на взрослых; - игровые мотивы, которые связаны одновременно с интересом детей к процессу игры и с подражанием взрослым, а также с потребностями в общении и приобретении статуса в коллективе сверстников; - установление взаимоотношений с другими людьми; - познавательные мотивы; - самоутверждение и соперничество (соревновательный мотив). Обычно психологами выделяются следующие характеристики мотивов: сила, активность и устойчивость. Активность мотива определялась B.C. Мерлиным как степень влияния на деятельность. Под силой мотива понимается предпочтение какого-либо мотива по сравнению с другими, под устойчивостью - сохранение мотивационной установки во времени. На данные характеристики влияет ряд факторов, в том числе физиологический и психический. Одним из наиболее важных факторов с точки зрения задач данного исследования являются эмоции. Положительные эмоции повышают активность мотивов: "Удовлетворение, вызванное успехом в какой-либо одной деятельности, например, в игровой, может повысить активность мотива в последующей учебной деятельности". Влияние положительных эмоций следует учитывать при работе с дошкольниками.

С понятием мотива тесно связано понятие цели. Отношение цели и мотива определялись B.C. Мерлиным следующим образом: "Цель, к которой стремится человек, является средством для удовлетворения его мотива".

На пятом году жизни постепенно развивается способность к целеполаганию. Если в начале учебного года, когда большинству детей в группе только исполнилось 4 года, цель деятельности ставит педагог после определения и принятия детьми мотива, то к концу учебного года большинство детей в группе способно самостоятельно выделить и сформулировать цель деятельности в случае, если она является для них простой и привычной. Удержать в памяти и реализовать цель ребенку помогает определение конкретных мотивов деятельности. Психологами замечено, что результат деятельности зависит от ее значимости для ребенка.

При создании технологии обучения чтению детей среднего дошкольного возраста необходимо учитывать структуру отношений, мотива поведения к цели деятельности в каждый конкретный возрастной период. Данная проблема была затронута в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.И. Непомнящей и др.

2.4 Дидактические основы обучения чтению дошкольников

Технология обучения чтению дошкольников предполагает овладение детьми среднего дошкольного возраста системой знаний и навыков, позволяющих составить первоначальное представление о явлениях и структуре русской письменной и устной речи. Дидактические основы обучения чтению включают следующие компоненты: содержание обучения, дидактические принципы, методы, приемы и упражнения, участвующие в формировании навыков первоначального чтения.

Дидактическое содержание технологии включает формирование представлений, необходимых в процессе обучения чтению: "речь", "органы речи", "звуки речи", "гласные", "согласные твердые", "согласные мягкие", "слова", "слоги", "письменная речь", "буквы". Разъяснение этих терминов происходит на первом занятии. В дальнейшем педагог обращает внимание детей на них, используя в свой речи. В результате многократных повторений дети не только усваивают значение этих слов, но и сами начинают их использовать. Таким образом, данные понятия закрепляются в активном словаре детей.

Технология предусматривает также усвоение детьми отношений между звуками и буквами, между видимым и слышимым словом, между предметом и словом, его обозначающим. Дети в ходе занятий должны усвоить элементарные знания о структуре речи, а именно то, что речевой поток делится на слова, слова состоят из слогов, слоги - из звуков. Вместе с тем, термин "слог" специально не разъясняется, а лишь используется в речи педагогом. Предполагается также раскрытие явления консонантизма русской письменной речи, механизма упреждения, усвоение всех буквенных знаков русского алфавита.

В ходе занятия дети должны овладеть следующими навыками: 1) выделять из речевого потока отдельные слова; 2) произносить слова, интонационно выделяя искомый звук и все звуки последовательно; 3) определять гласные, согласные твердые и мягкие звуки; 4) подбирать слова на заданный звук; 5) определять местоположение звука в слове; 6) синтезировать в устной речи звуки в слог, слоги в слова; 7) обозначать звуки буквами; 8) декодировать графемы в фонемы; 9) соединять 2-3 буквы в слоги, слитно прочитывая их; 10) синтезировать слоги в слова; 11) внятно произносить прочитанное слово; 12) объяснять значение прочитанного слова вербальными средствами либо жестом, указывающим на соответствующий предмет; 13) опираясь на ранее сформированные знания и навыки самостоятельно получать информацию (так, например, в упражнении "Буква потерялась" дети должны "озвучить" графемы, подобрав близкое по звучанию слово, найти и вставить пропущенную букву, вновь прочитать слово, убеждаясь в правильности своего выбора); 14) делать элементарные заключения (например, на основе знаний о различиях между гласными и согласными охарактеризовать вновь изучаемую букву). Технология обучения чтению основывается на общих принципах дидактики: 1) Принцип направленности обучения на решение задач образования, воспитания и развития в их взаимосвязи. Используемые в технологии игровые сюжеты и ситуации, в которых ребенку необходимо сделать выбор, принять решение, помочь партнеру по игре или игровому персонажу, выбраны с учетом их влияния на процесс воспитания и формирования таких качеств, как уверенность в своих действиях, ответственность, коммуникабельность, способность к взаимодействию, отзывчивость.

При выборе средств, методов и 122 приемов обучения автор руководствовался их влиянием на развитие восприятия, познавательных процессов, ведущей деятельности детей среднего дошкольного возраста. 2) Принцип доступности и достаточной нагрузки. Выбор объема и уровня сложности предлагаемых для усвоения знаний, умений, навыков обусловливался психофизиологическими особенностями детей среднего дошкольного возраста, а именно возможностями восприятия, памяти, внимания, преимущественно непроизвольным характером поведения, физиологической потребностью в двигательной активности. Кроме того, принцип достаточной нагрузки предполагает довольно высокий уровень сложности интеллектуальных задач с ориентировкой не только на уже сформированные психические процессы, но и на находящиеся в стадии формирования (произвольность, память, внимание, мышление, поведение, развитие мыслительных операций и т.д.). 3) Принцип систематичности и последовательности реализуется через определенное структурирование дидактического содержания технологии. Так, например, на первых занятиях дети только знакомятся с терминами "речь", "звуки речи", "буквы" и др. У детей формируются первичные представления об их содержании на уровне "речь -- это все, что мы говорим", "когда мы говорим, то произносим звуки", "буква -- это изображение звука" и др. В дальнейшем эти представления наполняются конкретными примерами в ходе игр и упражнений. Затем указанные термины пополняют активный словарь детей, самостоятельно используются ими в речи.

Порядок изучения букв выстроен на основании нескольких критериев: сложности звукового и графического восприятия, частоты употребления и возможности их немедленного применения детьми на практике. Формируемые ранее умения и навыки логически связываются с предшествующим материалом и являются базой для восприятия последующего материала. Так, на основе навыков интонирования искомого звука в произносимом слове, определение его местоположения, "квантования" произносимого слова формируются навыки звукового анализа, которые, в свою очередь, являются необходимым условием для формирования навыков декодирования графем в фонемы. Все занятия имеют одинаковую структуру и форму организации. Усвоение детьми определенной структуры занятия, привыкание к последовательности действий способствует концентрации внимания детей на наиболее значимых моментах занятия, активизирует деятельность дошкольников в процессе обучения чтению.



Глава 3. Организация процесса обучения чтению детей среднего дошкольного возраста

3.1 Процессы освоения навыков детьми при обучении чтению

Процесс освоения навыков звукового анализа слова осуществляется переход ко второму этапу обучения чтению, на котором звук необходимо "материализовать". "Материализация" возможна с помощью графического знака -- буквы. Работать с буквой, с одной стороны, несколько проще, чем со звуком, т.к. она визуально воспринимается, с нею можно действовать. С другой стороны, запомнить и узнать букву сложнее, чем звук, т.к. необходимо выделить и сопоставить 2 признака: звучание и форму.

В основу последовательности изучения букв положены два критерия. Первый из них - частота употребления данной буквы. Поскольку ребенку необходимо сразу видеть смысл своей деятельности, понять смысл существования букв, нужно обеспечить возможность чтения слов с каждой изучаемой буквой. Например, уже на втором занятии, изучив всего 2 буквы (А и У), дети

Порядок введения букв указан в табл. 4. могут прочесть 4 слова: А, У, АУ, УА, а выучив дополнительно еще две буквы (М и П), дети способны прочитать еще три слова (МАМА, ПАПА, ПУМА). Важно, что в этом случае детям виден смысл своей деятельности, они могут продемонстрировать результаты работы взрослым и показать свои знания сверстникам, что, несомненно, способствует повышению самооценки ребенка. Таким образом, смысл изучения букв становится им ясен.

Второй критерий определения последовательности изучения букв -сложность артикуляции звука, поскольку для того, чтобы прочитать букву, следует произнести обозначаемый ею звук. Порядок усвоения звуковой стороны языка в зависимости от сложности артикуляции того или иного звука заимствован у Н.С. Жуковой.

Знакомство с буквой происходит в следующем порядке.

1) Формирование навыков кодирования и декодирования, т.е. обозначение фонемы графемой и наоборот - озвучивание буквы. Отношение звука к букве объясняется детям с помощью такой ассоциации: буква - это "фотография", изображение звука. При предъявлении буквы произносится только звук, который она обозначает. Алфавитное название буквы не следует сообщать детям в целях предотвращения сложностей при слиянии букв в слог. Допустимы следующие формулировки: "У звуков [м], [м ] буква выглядит вот так...." или "Эту букву можно прочитать [м] или [м"].

Для того, чтобы на первоначальном этапе обучения чтению ребенку было легче соотнести букву и звук и понять механизм чтения, буквы окрашиваются в какой-либо условный цвет, соответствующий определенной характеристике звука. В большинстве букварей принято такое обозначение звука цветом: гласный звук - красный, согласный твердый - синий, согласный мягкий -зеленый. Такую же цветовую дифференциацию для того, чтобы детям в последствии не пришлось менять усвоенные образы.

Как и при усвоении понятий, характеризующих звук, следует "одушевить" буквы, чтобы ребенок мог с ними действовать. Например: "Буква гласная голосисто поет, она певица, модница, яркое красное платье носит. Согласная буква сама петь не умеет: голоса у нее нет, но согласна петь вместе с голосистыми гласными, поэтому согласной называется. Согласная буква может синий костюм надевать, если в гости к буквам А, О, У, Э, Ы идет. Когда с ними вместе поет, то твердый звук произносит. А если в гости к буквам Я, Е, Ё, И, Ю пойдет, то зеленый костюм надевает. Когда вместе с ними поет, то мягкий звук произносит". При подобном "одушевлении" условных обозначений дети постигают консонантизм русского языка, что является необходимым условием формирования навыков слияния двух букв в слог.

2) После знакомства с буквами, выяснения отношений буквы и звука, детям предлагается ряд упражнений, обеспечивающих узнавание и запоминание буквенного знака. Для восприятия и дальнейшего воспроизведения формы знака необходимо разделить сложную составную форму на простейшие элементы - эталоны формы; проговорить вместе с детьми, сколько палочек и полукругов нужно взять, чтобы сконструировать такую букву; как расположить элементы относительно друг друга.

Затем необходимо проделать ряд упражнений для запоминания буквы, подключить различные виды памяти: зрительную, ассоциативную, тактильную, кинестетическую. В частности, активизируя ассоциативную память, можно предложить детям найти сходство буквы с каким-либо предметом или дорисовать букву так, чтобы она была на что-нибудь похожа.

Для подключения возможностей тактильной памяти предлагается определить букву, выполненную объемно, на ощупь. В качестве материала можно использовать магнитную азбуку, барельефы, выполненные из пластилина и другого материала, а также карточки с буквами, сделанные из гладких материалов и наклеенные на шероховатую поверхность и др.

Педагог может предложить детям нарисовать букву в воздухе при помощи крупных телодвижений. При этом дается такая инструкция: "Напиши в воздухе огромную, выше твоего роста, букву". Можно также попросить ребенка "протоптать дорожку", по форме напоминающую изучаемую букву или изобразить букву с помощью определенной позы ("Встань так, чтобы ты был похож на эту букву"). Для лучшего запоминания буквы можно вылепить ее форму из пластилина, согнуть из проволоки, вырезать из бумаги, выложить из спичек. Поможет в этом и игра "Найди букву" (дети ищут названную ведущим букву среди хаотично расположенных графических знаков; выигрывает тот, кто первый дотронется до карточки с нужной буквой). Подобные игры и упражнения способствуют активизации кинестетической и зрительной памяти.



3.2 Краткое содержание наиболее распространенных методик обучения чтению

Метод Домана

Пожалуй, это самый известный метод, реализующий фонетический подход к обучению чтению. На карточках пишутся слова. Затем эти карточки показываются ребенку. Долман утверждает, что, увидев несколько раз написанное слово, ребенок навсегда запомнит, как оно пишется и сам выведет правила чтения.

Основной недостаток метода Домана - он очень трудоемкий. Необходимо заготовить много карточек. Но не факт, что ребенок оценит ваши труды и захочет сидеть и смотреть на какие-то непонятные куски картона.

Метод Мура

Интерактивный метод обучения чтению, реализующий лингвистический подход. Ребенку дается специальная печатная машинка. Эта машинка произносит звуки, а также названия знаков препинания и цифр, когда нажимаешь на соответствующую клавишу. На следующем этапе ребенку показывают сочетания букв, например, простые слова, и просят набрать их на печатной машинке. И так далее - писать, читать и печатать. В качестве замены такой печатной машинки может использовать аналогичные интерактивные пособия - звуковые книжки, азбуки и т.д.

Основные недостатки этого метода - необходимость приобретать учебные пособия и то, что для ребенка этот метод довольно сложен. Ведь, даже зная названия букв, например, "Е, Эль, Мягкий знак", составить из них слово "ель" - это настоящая шарада для ребенка.

Кубики Зайцева

В современной педагогике именно Николай Зайцев положил начало широкому использованию фонологического подхода.

Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад (не путать со слогом!) - это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Так ребенок может почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова.

В стандартный набор обучения чтению детей "по Зайцеву" входят 52 кубика (некоторые из них повторяются, например, "па" - "па", "ма" - "ма").

обучения чтению детей делятся на большие и маленькие, одинарные и двойные, "золотые" (покрытые фольгой), железно-"золотые", деревянно-"золотые". Кроме того, большие и маленькие кубики бывают не только разных цветов, но и с разными наполнителями. Буквы на кубиках тоже пишутся разным цветом: гласные - голубым, согласные - синим, твердый и мягкий знак - зеленым.

Готовясь к обучению детей чтению по Зайцеву, родители должны сами предварительно изучить кубики. Большие - это кубики с твердыми складами. Маленькие - кубики с мягкими складами. Железные кубики - со звонкими складами, деревянные кубики - с приглушенным складами, "золотые" кубики - с гласными. Железно-деревянные - используют для складов, имеющих твердые знаки. Деревянно-"золотые" - для складов с мягкими знаками. Есть и один белый кубик со знаками препинания.

Помимо кубиков в наборе для обучения чтению детей есть еще и таблицы. Их следует развесить так, чтобы малыш мог достать поднятой вверх ручкой до верхнего края таблицы. Когда он подрастет, поднимите таблицу - ребенок должен тянуться к ней, а не наклоняться. Также для лучшего усвоения материала, родителям необходимо будет выучить "попевки" - согласно данной методике обучения чтению нужно не произносить нарисованные на кубиках склады, а именно петь их.

Играть с ребенком в кубики для обучения чтению детей нужно хотя бы один раз в день. Иногда это может быть 5-10 минут, а иногда малыш заиграется и не заметит, как прошел вечер. Впрочем, играть нужно только тогда, когда есть настроение и ребенок ничем другим не занят. И, конечно же, не стоит ради обучения чтению отрывать детей от увлекательной игры в солдатики или постройки космического корабля. Лучше уж один день пропустить занятия по Зайцеву, чем превратить обучение чтению детей в принуждение. письмо чтению дошкольник развитие

Как обучать ребенка чтению по кубикам Зайцева

Вы сразу можете дать ребенку все кубики для обучения чтению. Для начала пусть малыш выберет кубик, который приглянулся ему больше других. Возьмите его и, поворачивая к ребенку той гранью, которую называете, пропойте все склады. Теперь пусть кроха выберет большой деревянный кубик. Затем маленький. Золотой. Железный. Когда будут освоены все типы размеров и звучаний, можно пропеть малышу столбик складов по таблице и предложить найти кубик с той же попевкой. Так он заодно освоит и склады, и их классификацию.

Работая с таблицей обучения чтению детей, можно использовать указку. Обратите внимание на то, что нужно хорошо артикулировать склады, показывать ребенку, что звуки разные: большие и маленькие, звонкие и "шуршащие".

согласно методике обучения чтению детей, надо начинать писать. Но не ручкой на бумаге. Малыш должен водить указкой или пальчиком по таблице, напевая склады и составляя слова.

Учитывая вкусы своего ребенка, и зная, во что он больше всего любит играть, постарайтесь подобрать ему по вкусу и игру из кубиков. Скажем, малыш увлечен машинками? В таком случае собирайте из кубиков для обучения чтению детей слово "ма-ши-на". Любит строить города? Тогда собирайте "до-м", "ба-ш-ня"… Пусть малыш, обучаясь чтению, составляет названия продуктов, которые нужно купить в магазине, названия животных, которых видел в зоопарке.

Немного позже при обучении чтению можно предложить ребенку самостоятельно составить слово, дав ему кубики, из которых он сможет написать свое имя. Также очень интересно "писать" слово, ведя указкой по таблице и называя склады.

Через некоторое время, когда ребенок уже запомнил многие кубики и научился писать слова, задания при раннем обучении чтению следует усложнить. Предлагайте придумывать и писать слова по определенным правилам: допустим, такие, где повторяется одна и та же буква ("мама", "машина", "палка"). Заинтересуйте малыша - например, за каждый кубик малыш получает одно очко, и чем больше кубиков и, соответственно, длиннее слово, тем больше очков. Потом очки, набранные при обучении чтению, могут "превращаться" в какой-нибудь приятный сюрприз.

В заключение нужно сказать, что метод обучения детей чтению по кубикам подходит практически для любого ребенка - возраст и темперамент значения не имеют.

3.3 Организация исследования раннего обучения чтению

Предмет исследования: возможности обучения чтению детей.

Объект: группа детей МДОУ № 21 г. Стерлитамака и Пержинская Саша.

Цель: выявление оптимальных условий обучения детей чтению, составление рекомендаций для родителей.

Результат:

· Пержинская Саша к 6 месяцам читала целыми словами, к году - написанные крупным шрифтом книги с картинками-секретами, свободно читала в 2 года.

· 60% детей 1,5-2 лет к концу года читали целыми словами

· К 3 годам бегло читали 3 человека, к 4 годам 12 из 32.

· К подготовительной группе навыки беглого чтения были у 25 детей из 28, трое читали по слогам.

Детство для человека - это уникальная пора. Ребенок рождается маленьким и беспомощным существом. Но как же он торопится жить, спешит стать Человеком. Он быстро набирает в росте, весе; начинают функционировать все важные системы организма; развиваются движения; укрепляются мышцы. Развиваются все психические функции, механизмы речи, мышления, памяти.

И вот ребенок идет в школу. Насколько он готов к этому нелегкому испытанию? Все ли сделано, чтобы в школе ребенку было интересно и радостно? Часто этот вопрос начинает волновать родителей непосредственно перед поступлением ребенка в школу или за год до этого события. Школы, стремясь облегчить адаптацию детей к новым условиям, также начинают подготовительные курсы незадолго до набора детей в первый класс.

Готовность ребенка к школе определяется многими показателями, отражающими важнейшие сферы формирующейся личности ребёнка: интеллектуальную, социально-нравственную, волевую и эмоционально-мотивационную. Важны также показатели морфофункционального и физического развития.

Широко известен факт, что тысячи матерей научили годовалых, двухлетних, трехлетних детей читать, причем читать хорошо, в то время как в школе всегда можно найти детей, которые читают хуже, чем им полагается по возрасту. Вероятно, их учили слишком поздно. Наиболее успешно обучение детей чтению идет в домашних условиях, если родители знают, как правильно его организовать, но оно возможно и в специально организованных педагогами группах.

Эта статья рассказывает о результатах исследования, проведенного автором статьи, и знакомит с методическими рекомендациями по обучению чтению детей раннего и дошкольного возраста.

исследовании был изучен и использован педагогический опыт американского детского врача Глена Домана, развивающая педагогика Б. и Е. Никитиных, методика Н. А. Зайцева, которые трепетно относятся к психике ребенка и призывают к раннему обучению детей. Если детскому уму не хватает духовной пищи, то он поглощает всякую ерунду, а "мозг, так же как и мускулы, развивается, когда его тренируют", - утверждает Г. Доман [2, c.52]

Цель нашего исследования состояла в выявлении наиболее оптимальных условий обучения детей чтению. Первые наблюдения за полуторагодовалыми ясельными малышами показали, что они интересуются буквально всем, используя пять доступных им способов обогащения себя новыми знаниями: смотря, слушая, ощупывая, нюхая, пробуя. В процессе исследования были сформулированы следующие принципы обучения для родителей:

· Начинать надо с самого раннего возраста.

· Во время всего процесса обучения сохранять веселое настроение.

· Относиться с уважением к ребенку.

· Обучать его лишь тогда, когда и вы и он пребываете в хорошем настроении.

· Останавливаться прежде, чем ребенок сам этого захочет.

· Демонстрировать учебный материал быстро.

· Как можно чаще вводить новые учебные материалы.

· Выполнять программу обучения последовательно.

· Тщательно и заранее готовить учебные материалы.

· Помнить: и вы, и ребенок должны чувствовать, что прекрасно проводите время.

Говоря о технических средствах, нужно подчеркнуть использование карточек, предложенных Гленом Доманом, кубиков Н. А. Зайцева, развивающих игр Б. Никитина, а также собственных дидактических материалов. Важно было дать детям возможность развиваться в соответствии с их собственными потребностями. Желание взрослых ограничить познавательную деятельность ребенка недопустимо и сопоставимо с созданием вокруг малыша физического, эмоционального и образовательного вакуума.

Эксперимент проводился с августа 1997 года с собственным ребенком и был апробирован с апреля 2000 по январь 2005 на базе МДОУ №21 г. Стерлитамака.

Проведенный эксперимент привел к нижеследующим результатам:

· Собственный ребенок Пержинская Александра показала первые результаты в овладении чтением в возрасте 6 месяцев (чтение целыми словами), к году читала специально написанные для нее крупным шрифтом книги с картинками-секретами, свободно читала в 2 года.

60% детей 1-ой младшей группы (1,5-2 года) овладели к концу года чтением целыми словами

· годам в группе бегло читали 3 человека из 32, остальные использовали навыки чтения в соответствии с индивидуальными потребностями

· К 4 годам в группе бегло читали 12 человек из 32

· К подготовительной группе навыки беглого чтения оказались сформированными у 25 человек из 28, трое читали по слогам.

Проведенный эксперимент наглядно показывает возможность успешного обучения чтению детей раннего возраста как в семье, так и в специальной группе. Данная работа может иметь прикладной характер для молодых родителей. По нашему мнению, многие проблемы начальной школы были бы сняты, если раннее обучение детей чтению получило бы широкое распространение в семье или в специальных группах. Было бы целесообразно и перспективно открытие при школах курсов молодых родителей, а может быть и семинаров для воспитателей, заинтересованных проблемой создания оптимальных условий обучения детей.

Хотим поделиться с читателями методическими материалами, которые с успехом были применены на практике при обучении чтению маленьких детей в домашних условиях родителями, в детском саду и при подготовке детей к школе на индивидуальных и групповых занятиях.

Учимся читать в любом возрасте

1. Целые слова

Обучение ребенка лучше всего начинать с младенчества. Чем меньше ребенок, тем с большей лёгкостью запоминает он любую информацию.

Начинать нужно с самых знакомых для ребёнка слов: "мама", "папа", имёни ребёнка и имён других членов семьи. Затем следует показывать ребенку названия частей тела ("нос", "рот", "зубы" и т.д. ) с показом самих частей тела. Удобно использовать названия имеющихся в доме вещей и игрушек, продуктов питания, лишь бы слова получались короткие, а предметы можно было показать малышу.

На альбомном листе пишется слово максимально крупным шрифтом. Ребенку на одну секунду показывают это слово и отчетливо его произносят. В следующую секунду показывают и произносят следующее слово. Ребёнку за один раз предлагается набор из трёх слов. Один и тот же набор в течении дня показывается трижды. Показывание того же набора на следующий день должно сопровождаться введением новых слов. Обычно ребенку достаточно 15-ти показов слов для их запоминания. Наберитесь терпения, и как только артикуляционный аппарат ребенка будет готов к произношению, вы узнаете, что запомнил ребёнок, когда он еще не умел говорить.

· секунд в день, проведенные за чтением вами и вашим ребенком вряд ли могут отрицательно сказаться на психике малыша.

2. Песенки

Обучение малышей "песенкам" очень успешно проходит в возрасте 1-2 лет.

Малышу показывается вырезанный из бумаги медвежонок небольшого размера.

- К тебе пришёл необычный гость (показывается игрушка из бумаги). Он принес свою песенку.

Показывается лист бумаги в половину альбомного листа с крупно написанной на нём буквой А.

- Медвежонок, спой нам свою песенку!

Фигурка медвежонка помещается под букву, взрослый от имени медвежонка поёт "толстым голосом": "А-а-а…".

- Держи медвежонка сам, пусть споёт ещё. Уж очень хорошо у него получается! Теперь ребенок сам от имени медвежонка поёт-читает необычную "песенку".

- А это кто?

Ребенку показывают вырезанного из бумаги волчонка.

- Волчонок, спой нам свою песенку!

Демонстрируется лист бумаги в ? альбомного листа с крупно написанной на нём буквой У. Взрослый от имени волчонка озвучивает новую "песенку".

Таким образом малыш учится читать "песенки": Ш (песенка змеи), Ж (песенка жучка), Р (песенка тигренка) и т.п.

Аналогично вводятся песенки: ИА (песенка ослика), УА(песенка "лялечки"), ГА (песенка гуся), МУ(песенка телёнка),КО(песенка курочки), ГАВ( песенка щенка), КАР(песенка вороны),МЯУ(песенка котёнка), У-УХ (песенка совы), КВА(песенка лягушонка), КРЯ(песенка утки), ХРЮ(песенка свинки) и т.д. Только взрослый, имитируя голос игрового персонажа, прочитывает каждую букву, помещая под неё игрушечного "гостя"; не называя букву "по имени", четко произносит обозначенный буквой звук.

За один раз рекомендуется вводить три песенки, которые следует повторить с детьми в течение пяти занятий, каждый раз добавляя новый игровой персонаж. Практика показала, что малыши любят играть со зверюшками, разбирать и находить нужные песенки, помещая под ними необходимую игрушку. Помимо возможности получения детьми первого "читательского" опыта и формирования их фонетического слуха, эта игра обогащает словарный запас и развивает игровой замысел малышей.

3. Угадай слово

· Начиная с 1 года (в условиях детского сада с1,5 - 2 лет) успешно проходит игра "Угадай слово".

Вместе с ребёнком (или для ребёнка) вырезаются и приклеиваются буквы слова МАМА. При этом взрослый не называя названия букв, предлагает: "Приклеим М, теперь А, теперь М, теперь А." Проводя пальчиком ребенка по приклеенным буквам взрослый отчётливо проговаривает: "М…А…М…А… Что за слово получилось?" Ребенок без труда узнаёт слово МАМА. Взрослый восхищается: "Правильно, МАМА!" и показывает ребенку небольшую фотографию мамы. Буквы и фотография наклеиваются на картон (формат 1/2 А4) так, что фотографию можно прикрыть, а слово останется. Теперь, прикрыв фотографию, можно спросить: "Что здесь написано?" И ребёнок, проведя пальчиком по буквам, "угадает": "МАМА!"

Аналогично готовятся карточки для других родственников ребёнка. Малышу доставляет неизъяснимое удовольствие угадывать-прочитывать столь дорогие для него слова и в подтверждение открывать картинку.

Таким же образом готовятся предметные карточки для слов КОТ, СОМ, ДОМ, СТОЛ, СТУЛ, ЗОНТ и т.д.

Можно предложить ребёнку сразу готовые карточки для угадывания, минуя стадию угадывания родственников (если это вызывает трудность по техническим причинам). Тогда взрослый, отчетливо интонируя каждый звук, произносит: "Угадай, что здесь написано? Слушай: К…О…Т" Ребенок "собирает" звуки в слово: "КОТ!" "Правильно!" - взрослый открывает картинку. Дети с нетерпением ждут появления каждого нового слова, которое можно будет угадывать. Работа с этими карточками в специально организованных группах наиболее успешно проходит с детьми 3 -5-ти лет.

За один раз рекомендуется вводить по три слова, которые следует повторить с детьми в течении пяти занятий, каждый раз добавляя новое слово.

4. Первые книги

Когда читательский опыт ребёнка становится достаточно богатым, нужно перейти к чтению первых книг, изготовленных взрослым специально для ребёнка. Это книги, на одной странице которой помещается не больше одного предложения из знакомых ребёнку слов. Слова написаны максимально крупно, картинки спрятаны под ширмочкой. В книге - не больше 5-6 предложений. Дети с удовольствием читают и перечитывают самодельные книги. Им нравится встречаться со знакомыми словами, открывать спрятанные картинки. Их не отпугивает объём предложения. Им нравится осознавать факт, что им по силам целая книга. А закрытые картинки сохраняют атмосферу угадывания секретов.

В семье эти книги могут появиться, когда ребенку будет 1 год. В специально организованных группах они адресованы ребятишкам 2,5 лет и старше.

К изучению названий букв мы предлагаем переходить после того, как ребёнок приобрёл определенный читательский опыт. Знакомство с алфавитом расширит кругозор детей. Это можно сделать весело, с пением и движениями, используя попевки Н.А.Зайцева.

Вообще для старших дошкольников и младших школьников использование таблиц Н.А. Зайцева, его кубиков и попевок является очень действенным способом обучения чтению и письму (печатанию), которые помогают психомоторному развитию и укреплению здоровья ( в частности зрения).



Заключение

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

На протяжении раннего детства ребенок развивается в процессе совместной деятельности со взрослым, овладевает под их руководством основными предметными действиями.

Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности ребенка раннего возраста, в частности его познавательной сферы.

В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии - они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

Своевременно начатое, педагогически грамотное воспитание обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша, способствует формированию различных видов деятельности, предупреждает возникновение отрицательных привычек и форм поведения.

Поэтому так важно с момента рождения малыша правильно организовать процесс его воспитания и обучения, последовательно усложнять их задачи, использовать целесообразные средства, методы и приемы воздействия.

Психологи и педагоги отмечают особенности детей раннего возраста, облегчающие их восприимчивость к воспитанию и обучению: пластичность высшей нервной и психической деятельности, большую подражательность и внушаемость, эмоциональность, развитие таких ценных потребностей, как потребность в общении, в получении новых впечатлений, в активной двигательной деятельности.

Психологическая работа с детьми раннего возраста является необходимой составляющей в работе психолога и необходима для дельнейшего полноценного развития ребенка раннего возраста.



Список литературы

1. Доман Г. Как научить ребенка читать. - СПб.: Дельта, 1996. - 352 с.

2. Доман Г.и Д. Как обучить ребенка математике. - СПб.: Дельта, 1996. - 320 с.

3. Зайцев Н.А. Кубики Зайцева: Учебник для родителей, воспитателей, учителей. - СПб.: ЛАЭС, 1990. - 80 с.

4. Зайцев Н.А., Струве Г.А. Читай и пой: Детям вместо букваря. - СПб.: ЛАЭС, 1998. - 64 с.

...