Учебно-воспитательный процесс как основной фактор формирования личности ребенка дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебно-воспитательный процесс как основной фактор формирования личности ребенка дошкольного возраста



Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогический подход к воспитанию и образованию дошкольников

1.1 Семья и другие воспитательные институты

1.2 Развитие личности ребенка дошкольного возраста

1.3 Основные положения Госстандарта дошкольного образования

Глава 2. Основные критерии психологической готовности детей к обучению в школе

2.1 Важнейшие факторы перехода ребенка к школьному обучению

2.2 Тестирование как основной определяющий метод

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Дошкольная педагогика, как отрасль педагогической науки, затрагивает широкий круг вопросов.

Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский. Изучением процессов воспитания и обучения, их целей и задач занимались такие выдающиеся деятели, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвилли и многие другие. Влияние воспитания и обучения на развитие ребенка отражено в трудах известных психологов: Л.С. Выготского, Р.С. Немова, А.В. Петровского, В.В. Давыдова.

В последнее время многие специалисты говорят о необходимости глубокого и разностороннего использования психологии в обучении и воспитании детей, особенно детей дошкольного возраста. С этой целью во многих дошкольных учреждениях введена ставка психолога. И если дошкольная педагогика изучает процесс воспитания и обучения детей от рождения до поступления в школу, то психология, зная закономерности развития психики и личности в онтогенезе, представляет, что и как нужно сделать, чтоб ребенку было интересно учиться. Ведь именно эмоция интереса является движущей силой познания.

Таким образом, психология и педагогика, взаимодействуя, дополняют друг друга, создают благоприятные условия для полноценного развития ребенка. Именно поэтому выбранная мною тема представляется довольно интересной.

Объект: Учебно-воспитательный процесс как основной фактор формирования личности ребенка дошкольного возраста.

Предмет: Психолого-педагогический подход к воспитанию детей дошкольного возраста.

Цель: Рассмотрение и анализ различных способов воспитания; экспериментальная проверка основных критериев готовности старших дошкольников к обучению в школе.

Задачи:

1. Изучить роль воспитания и обучения в формировании личности дошкольника.

2 Рассмотреть и сравнить различные способы воспитания детей дошкольного возраста.

3 Описать основные положения Госстандарта дошкольного образования.

4. Использовать психологические тесты для определения степени готовности детей к обучению в школе.

Современность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время специалистами продолжают создаваться новые концепции воспитания и разрабатываться на их основе стандарты дошкольного образования. Относительно недавно был принят и утвержден Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования согласно новому Закону "Об образовании в РФ".



Глава 1. Психолого-педагогический подход к воспитанию и образованию дошкольников

1.1 Семья и другие воспитательные институты

За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку сила его и действенность не сравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.

Семья, будучи первой воспитательной средой в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова.

В дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, а стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье. Ребенок начинает приобщаться к моральным ценностям с раннего возраста в процессе взаимодействия с членами семьи. По А.В. Петровскому, семья - это первая в жизни ребенка референтная группа. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения [11,c.283].

Однако настоящее время характеризуется значительным разбросом ценностных ориентаций в обществе. Отсюда и разные подходы к нравственному воспитанию в семье: одни ориентируются на духовно-моральные нормы, отраженные в религии, другие отдают предпочтение национальным ценностям, третьи находятся под непосредственным влиянием современной жизни, весьма богатой такими явлениями, как агрессивность, обман, культ силы и изворотливости. Исходя из семейных ценностей, родители стремятся к формированию у ребенка тех качеств личности, которые, по их мнению, помогут наиболее успешно и безболезненно адаптироваться к жизни в обществе. И далеко не всегда эти качества можно отнести к нравственным. Между тем, именно семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребенка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в семейном нравственном воспитании ребенка могут серьезно осложнить его жизнь, когда он столкнется с иными моральными ценностями и требованиями - в детском саду, школе, в жизни.

Семья обладает несомненными преимуществами перед общественными институтами воспитания в формировании таких нравственных качеств, как гуманные отношения, коллективизм. Потому как хорошая семья представляет собой коллектив, где все его члены спаяны отношениями любви, взаимопомощи, ответственности друг за друга. Именно в семье возникает первое понимание ребенком эмоционального состояния другого человека - эмпатия; ребенок учится разделять радости других людей; начинает понимать, что во имя радости других иногда приходится жертвовать своими удовольствиями. Все эти величайшие ценности жизни ребенок постигает и усваивает в кругу семьи.

Однако, при всей своей незаменимости, семейное воспитание не может обеспечить всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности. Поэтому целесообразно отметить взаимодополняемость домашнего воспитания в лице родителей и общественного в лице профессиональных педагогов. Согласно исследованиям Г.Г. Кравцова, психологические обследования детей, поступающих в первый класс, показали, что те из них, кто воспитывался только в семье, уступают по ряду важнейших параметров психологической готовности к обучению в школе своим сверстникам, посещающим дошкольное учреждение [6,с.66-70].

Нельзя не отметить, что в детском саду ребенок приобретает опыт общения, навыки собственной инициативной деятельности, приобщается к культурным ценностям.

Помимо этого, детский сад сохраняет субкультуру детства: естественным образом передает игровые традиции, способы самоорганизации, чего лишены многие современные дети, будучи единственными в семье.

Безусловно, роль общественных образовательных учреждений весьма значительна, однако и в этой системе имеются свои минусы.

Во-первых, это достаточно высокий уровень заболеваемости детей, из-за чего многие родители отказываются от посещения детского сада.

Во-вторых, жесткий режим работы, закрытость, обусловленная особенностями педагогического процесса, т.е. родители не имеют возможности прийти в удобное для них время в группу, понаблюдать за жизнью детского сада изнутри.

если это и удается сделать, то не всегда педагоги реагируют адекватно на такое "вторжение".

Как альтернатива детскому саду могут выступать современные детские центры развития. Как правило, в таких учреждениях проводятся кружковые занятия, направленные на обучение чтению, счету, письму, на развитие логического мышления.

Но и такая система подходит далеко не всем родителям, потому как кружковые занятия больше дополняют, а не заменяют домашнее или общественное воспитание.

Таким образом, современное семейное воспитание не может рассматриваться как автономный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества и взаимодействия.

1.2 Развитие личности ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство - особенный период развития ребенка. Особенный, потому что в это время складывается новая система высших психических функций. Ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Мышление перестает быть только наглядно-действенным, переходя на качественно новую ступень - оперирование образами. Переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому формируется во второй половине дошкольного возраста и является чрезвычайно важным в том отношении, что этим ребенок подготавливается к усвоению умственных действий, так необходимых для школьного обучения.

Наряду с мышлением проявляется и такое важнейшее новообразование, как воображение, имеющее много общего с памятью. Обращаясь к ним, ребенок в обоих случаях использует образы и представления. Именно в дошкольном возрасте воображение достигает наивысшего расцвета.

Возникновение произвольного поведения - важное приобретение дошкольного возраста. Из импульсивного и непосредственного оно становится опосредованным нормами и правилами; ребенок, управляя своим поведением, сравнивает его с образцом, в качестве которого выступает предварительно созданный образ своего поведения.

А.Н. Леонтьев, обобщая результаты своих исследований, дает общую характеристику дошкольного детства: "Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных механизмов поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта - единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен" [8,с.4].

Согласно результатам исследований А.Н. Леонтьева, начало формирования личности связано с появляющимися в начале дошкольного возраста и развивающимся на всем его протяжении соподчинениями мотивов. Анализируя факты, ученый приходит к заключению, что характерной особенностью разных видов деятельности, возникающих в дошкольном возрасте, является то, что они все более побуждаются и направляются не отдельными, друг с другом не связанными мотивами, а системой взаимно соподчиненных мотивов.

В контексте данной теоретической концепции нельзя не отметить еще одно важнейшее положение - значимость взаимоотношений ребенка и взрослого, переход этих взаимоотношений на новый уровень. Если в раннем детстве интенсивно развивалась совместная деятельность ребенка и взрослого, где взрослый являлся центральным звеном какой-то конкретной ситуации, то на рубеже дошкольного детства ребенок начинает отделять свои действия от действий других.

Он сам теперь стремится участвовать в жизни и деятельности взрослых. Это приводит к тому, что взрослые начинают выступать перед ребенком во всем своеобразии своих функций и отношений, становясь образцом поведения. Сквозь призму представлений о действиях и поведении взрослых ребенок регулирует и свое собственное поведение.

На основе развития этого нового типа связи между ребенком и взрослым, когда последний выступает как образ, ориентирующий действия и поступки ребенка, формируются основные особенности личности дошкольника.

Дошкольный возраст является тем периодом, в котором возникают первые этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания. Усвоение детьми-дошкольниками этических норм и формирование моральных чувств является важным моментом этого общего процесса активного проникновения ребенка в жизнь взрослых людей, в их взаимоотношения и поступки. Моральные чувства формируются и усваиваются в процессе деятельности и взаимоотношений детей под руководством взрослых. Это значит, что усвоение чувства долга дошкольниками связано с выполнением моральных правил взаимоотношений между людьми. Формирование чувства долга в качестве мотива деятельности имеет важнейшее значение для перехода ребенка в будущем к обязательной деятельности с правилами, какой и является школьное обучение.

Все новообразования обусловливают возникновение в конце дошкольного возраста начальной формы личного сознания, в котором находит свое отражение выделение своего места в системе общественных отношений и осознание возможностей своих практических действий. Возникновение "личного сознания" является основным новообразованием конца этого периода.

Наиболее яркое выражение формирование "личного сознания" находит в возникновении самооценки. Р.Н. Ибрагимова приводит в своем исследовании некоторые данные о самооценке у детей дошкольного возраста. Она указывает, что способность детей к оценке моральных качеств в младшем дошкольном возрасте выступает как оценка поведения других и только в среднем и старшем возрасте она начинает выступать как оценка своего поведения, как самооценка [5, с.5].

Стремление занять новую социальную позицию, осознание своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих переживаний - все это и составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, которое проявляется к концу дошкольного возраста и является основным образованием этого важнейшего периода. Общение со сверстниками и взрослыми становится важной частью жизни дошкольника и определяет умение ребенка варьировать деловые, познавательные и личностные контакты.

1.3 Основные положения Госстандарта дошкольного образования

С 1 января 2014 года вступил в силу новый Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Данный стандарт отличается от других образовательных стандартов тем, что он не является основой для оценки деятельности и подготовки обучающихся. Кроме того, его освоение не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации.

Это означает, что детские сады смогут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои программы, при этом учитывая примерные программы из федерального реестра. Главный упор в стандарте сделан на развитие детей посредством игры, через общение со сверстниками, старшими ребятами, семьей, воспитателями. Группы в детских садах могут заниматься по разным программам, с учетом развития и возможности детей. Впервые в стандарт включено понятие "развивающей среды".

В Госстандарте содержатся требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Эти требования должны обеспечиваться выполнением следующих условий:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность [15].

Несмотря на то, что группы в детских садах могут заниматься по разным программам, все же определенные требования к результатам освоения обучающих программ присутствуют. Введено понятие "целевые ориентиры", которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации обучающих программ, их характера, особенностей развития детей и организаций, реализующих данные программы.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение обучающей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности [15].

Таким образом, после ознакомления с новым Госстандартом, можно сделать вывод о том, что для успешной адаптации к школьной жизни ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности. Эти качества превалируют над навыками счета, письма, чтения. Во главу угла поставлен индивидуальный подход к каждому ребенку, но средства к достижению этого расписаны весьма расплывчато. Поэтому можно предположить, что в документ будут внесены новые поправки и дополнения.



Глава 2. Основные критерии психологической готовности детей к обучению в школе

2.1 Важнейшие факторы перехода ребенка к школьному обучению

1. Социально-психологическая готовность к школе:

- наличие учебной мотивации: ребенок хочет идти в школу, понимает важность и необходимость учения, проявляет выраженный интерес к получению знаний;

- наличие социальной позиции школьника: ребенок должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.

Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей таких качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями).

В более широком понимании социальная зрелость - это способность ребенка выполнять социальную роль школьника.

В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

2. Интеллектуальная готовность:

- развитие образного и словесно-логического мышления: способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение объединять предметы в группы по общим существенным признакам, умение устанавливать логические связи между предметами и явлениями;

- развитие произвольного внимания: способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут;

- умение понять инструкцию и четко следовать ей при выполнении задания.

В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи и т.д.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая подготовка). Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Фактор интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием успешного перехода ребенка к школьному обучению. Часто в практике встречаются "умненькие" дети, но с большими трудностями в поведении и общении.

3. Психофизиологическая готовность:

- развитие мелких мышц руки: ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом;

- пространственная ориентация, координация движений: умение правильно определять "выше-ниже", "больше-меньше", "вперед-назад", "слева-справа";

- координация в системе глаз-рука: ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ-узор, зрительно воспринимаемый на расстоянии.



2.2 Тестирование как основной определяющий метод

1. Тесты на определение интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Последовательные картинки.

Связная речь является важной составляющей общего познавательного развития дошкольника. Она является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности -- коллективной и индивидуальной. Связная речь также является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. Хорошо развитая связная речь является своего рода вершиной речевого развития. Ведь сначала ребенок учится называть отдельные предметы, затем - отвечать на вопросы взрослого и лишь потом - самостоятельно строить предложения, связанные между собой по смыслу в логической последовательности.

На общей "лестнице" психического развития логическое мышление стоит выше образного в том смысле, что оно формируется позднее, на основе образного, и дает возможность решать более широкий круг задач, усваивать более сложные знания (в том числе научные). Необходимо помнить, что усвоение логических форм мышления невозможно без достаточно прочного фундамента в виде развитых образных форм. Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики, позволяет ему создавать обобщенные представления, устанавливать причинно-следственные связи, приходить путем рассуждений к более правильному пониманию окружающего мира, мотивов и поведения людей. Таким образом, неуспешное выполнение предлагаемого задания может свидетельствовать о несформированности не только логического мышления, но и образного.

Цель: определение уровня развития связной речи и логического мышления.

Инструкция к проведению:

У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то на основе их последовательности можно составить рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить рассказ. Первая картинка должна обозначать начало рассказа, а вторая его окончание. Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа. (Это очень важная фраза, т. к. некоторые дошкольники могут разложить картинки справа налево, или сверху вниз, или снизу вверх.) Расскажи, какой рассказ ты придумал.

Анализ результатов.

Для определения уровня развития связной речи:

рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом: личность дошкольник педагогический образование

1 балл -- ребенок составляет 2--3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой.

2 балла -- ребенок составляет рассказ из 4--5 предложений. При этом предложения могут отражать события, непосредственно не изображенные на картинке.

3 балла -- ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев.

Обобщение.

Цель: выявление умения обобщать понятия.

Инструкция к проведению:

После первого прочтения - вопрос: Каким общим словом их можно назвать? Второе прочтение - пауза, ответ.

1. Окунь, карась…

2. Огурец, помидор…

3. Шкаф, диван…

4. Июнь, июль…

5. Слон, собака…

Оценка результатов по каждому тесту: 3б - правильный самостоятельный ответ после одного или двух прочтений.

Вербальная классификация.

Цель: выявить уровень сформированности понятий посредством операции классификации.

Инструкция к проведению:

Из пяти слов выбери то, которое ты считаешь лишним.

1. Тюльпан, лилия, слива, ромашка, фиалка.

1. Река, озеро, море, мост, пруд.

2. . Кукла, скакалка, кирпич, мяч, юла.

3. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

4. Курица, петух, орел, гусь, индюк.

5. Круг, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

6. Саша, Витя, Петров, Стасик, Коля.

7. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Методика "Заучивание 10 слов".

Цель: вывить уровень произвольного запоминания.

Данная методика используется для оценки объёма запоминаемого материала, выявляет умение ребёнка применять способы логического запоминания.

Инструкция к проведению:

Мы будем играть с тобой в "запоминалки". Я буду читать тебе слова, а ты слушай внимательно и постарайся запомнить их как можно больше. Подумай, как можно быстрее их запомнить.

Слова: кошка, автобус, дождь, собака, зонт, рыбка, дорога, молоко, аквариум, кость.

Рекомендуется четырёхкратное предъявление без нарушения последовательности произнесения слов.

Оценка результатов:

Высокий -3б -1 предъявление - 5-6 слов, 4 - 8-10 слов

Средний - 2б - 1 предъявление - 3 - 4 слова, 4 - 5-7 слов

Низкий - 1б - 1 предъявление - 0-3 слова, 4 - 4-5 слов

Качественный анализ: количество воспроизводимых слов по кривой запоминания.

2. Тесты на определение психофизиологической готовности к школьному обучению.

Диагностика произвольного внимания

Произвольное внимание -- это сознательная направленность и сосредоточенность на той или иной психической деятельности. Высокий уровень развития произвольного внимания подразумевает способность ребенка самостоятельно, без дополнительных напоминаний взрослого, сосредотачиваться на выполняемой деятельности. Особое значение произвольное внимание приобретает в процессе обучения ребенка и выступает одним из показателей психологической готовности к школьному обучению.

Методика "Домик"

Рис.1

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик (рис.1), отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Цель: определение уровня развития произвольного зрительного внимания

Инструкция к проведению:

Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, как на этом листке. Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай. Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно.

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать:

1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой);

2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3) быстро или медленно проводит линии;

4) отвлекается ли во время работы;

5) высказывания и вопросы во время рисования;

6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано взрослым.

Оценка результатов: Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считается:

1) отсутствие какой-либо детали рисунка;

2) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

3) неправильно изображенный элемент рисунка;

4) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

5) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

6) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

7) "залезание" линий одна на другую.

При анализе рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные и "лохматые" линии могут свидетельствовать о тревожности ребенка.

Ошибки:

1 балл -- изменение расположения детали в пространстве:

* треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру;

* полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;

* линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.);

2 балла -- неправильное изображение деталей, например:

* кольца дыма повернуты вниз;

* забор слева нарисован так же, как забор справа;

* забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону);

* крыша нарисована в виде треугольника.

3 балла -- нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза, например:

* увеличение / уменьшение окна;

* увеличение / уменьшение размеров крыши;

* увеличение / уменьшение высоты забора.

4 балла -- пропуск детали:

* отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма -- 8 баллов);

* отсутствие полос на крыше;

* отсутствие нижней линии -- основания дома;

* отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);

* отсутствие окна.

Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Например, если дым нарисован почти вертикально, а высота забора уменьшается по мере отдаления от стены дома -- это 2 балла (по 1-му за каждую ошибку -- изменение расположения детали в пространстве).

Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.)

Баллы за ошибки	Готовность к обучению в школе
0-2	Высокий (3балла)
3-6	Средний (2балла)
7-10	Низкий (1балл)

Переплетение пальцев рук.

Цель: выявление доминирующей руки.

Задание: "Быстро, не думая, переплети пальцы обеих рук".

Сколько бы раз ни повторялась просьба, сверху всегда оказывается большой палец одной и той же руки, как правило, ведущей (правой у правшей и левой у левшей). Попросите изменить положение переплетенных пальцев на противоположное. Такая операция потребует некоторой подготовки (обдумывания) и вызовет ощущение неудобства.

Скрещивание рук, или "поза Наполеона".

Ведущей считается та рука, кисть которой первой направляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки. Проба выполняется каждым субъектом в одной и той же последовательности.

Если правше или левше предложить выполнить пробу в противоположной последовательности, то это вызовет затруднение, ощущение неудобства позы и желание переменить ее на удобную.

Графический диктант.

Цель: выявление умения ориентироваться в пространстве, координировать свои движения.

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. "Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем. Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

"Видишь какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки" (Ставится точка в начале строки.)

Графическое изображение.

Инструкция. "Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать: одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз."

Оценка: за задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

3. Тесты на определение социально-психологической готовности к школьному обучению.

Уровень развития общительности ребенка.

Определяется в детском саду воспитателем во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.

10 баллов - сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение.

9 баллов - очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.

8 баллов - активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.

7 баллов - скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других.

6 баллов - трудно определить, активный или пассивный: позовут играть - пойдет, не позовут - не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.

5 баллов - скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.

4 балла - пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.

3 балла - очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.

2 балла - замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

Тест на наличие учебной мотивации.

Инструкция: нужно зачитать ребенку следующие утверждения и спросить его, согласен ли он с ними или нет. За каждый утвердительный ответ поставить один балл.

1. В школе у меня будет много новых друзей.

2. Мне очень интересно, какие в школе уроки.

3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.

4. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.

5. Интересно, как выглядит классная комната.

6. Я обязательно буду учиться хорошо.

7. Каникулы - это самое лучшее в школьной жизни.

8. Я думаю, что в школе интереснее, чем в детском саду.

9. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья - первоклассники.

10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.

Оценка результатов:

От 1 до 3 баллов - низкий показатель.

От 4 до 8 баллов - хороший результат. Но важно определить, что для ребенка важнее: внешняя сторона или внутреннее содержание; что его больше интересует - новые друзья или сами уроки.

Если больше получено утвердительных ответов по первой части теста, то ребенок несколько идеализирует школу, он еще не совсем готов к трудностям школьных будней. Если же больше положительных ответов во второй половине, то ребенок вполне представляет для чего ходят в школу, а повседневная школьная жизнь пока не вызывает у него неприязни.

9-10 баллов - отличный результат. Ребенок хочет идти в школу, и желание его вполне осознанно.

При рассмотрении вопросов о соотношении процессов обучения и внутренних процессов развития детей-дошкольников нельзя не отметить тот факт, что, хотя эти процессы взаимосвязаны, они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. Об этом говорил выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский: "Существенным признаком обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития... С этой точки зрения обучение не есть развитие. Но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека" [2,c.388].



Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что развитие каждого ребенка сугубо индивидуально, и не всегда соответствует возрастным показателям. Некоторые родители стремятся отдать ребенка в школу пораньше, несмотря на то, что у ребенка не созрели механизмы саморегуляции, он еще эмоционально неустойчив, хотя интеллектуально развит. Так, например, ребенку-левше целесообразней поступить в школу с семи лет.

Воспитание и обучение - два неразделимых процесса. Однако специалисты подчеркивают, что чрезмерно раннее обучение - до пяти с половиной лет - чтению, письму, математике, иностранному языку, музыке по нотам, обучение на дисплее может быть опасным в том плане, что может произойти ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому. Правое полушарие, как известно, отвечает за образное, творческое мышление, которое естественным образом до шести лет должно преобладать. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление, не оставляют места для живой и спонтанной детской игры. Детская непосредственность, интерес к живой природе подменяется абстрактным, отвлеченным. Поэтому так важно не настаивать, особенно со стороны родителей, на чрезмерно ранней интеллектуализации ребенка.



Список использованной литературы

1. Буршит И.Е. Дошкольная педагогика: учебное пособие/И.Е. Буршит; под ред. Т.Ф. Ивановой. - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та имени А.П. Чехова, 2013.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - 3-е изд. - М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.

4. Дмитриева В.Г. Развитие ребенка с рождения до 5 лет. - М.: Эксмо, 2007.

5. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста. Автореф. Канд. дис. - М.,1951.

6. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. - 2-е изд. 1991.

7. Куликова Т.А, Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд.центр "Академия", 2000.

8. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: 1948.

9. Макарьев И.С. Если ваш ребенок левша. - 2-е изд., стер. СПб.: Изд. "Лань", 2003.

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4 изд., - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования.

11. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: "Просвещение", 1973.

12. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В 2т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

13. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Изд. Центр "Академия", 2004.

14. Эльконин Б.Д., Воронцов А.В., Чудинова Е.В. Развивающее обучение на пути к подростковой школе. Книга 29. - М.: Изд. Эврика, 2004.

15. Российская газета [Электронный ресурс]. - www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-doc.htm/

Размещено на Allbest.ru

...