Взаимодействие семьи и школы в обучении и воспитании детей с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И. ГЕРЦЕНА»

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра олигофренопедагогики

Курсовая работа

на тему:

Взаимодействие семьи и школы в обучении и воспитании детей с задержкой психического развития

Выполнила:

Студентка 3 курса,

Богородицкая А.А.

Научный руководитель:

Доцент Петрова Л.В.

Санкт-Петербург

2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения связи семьи и школы в обучении и воспитании младшего школьника с задержкой психического развития

1.1 Понятие семьи и взаимоотношения семья - школа - ребенок

1.2 Роль родителей в воспитании ребенка с задержкой психического развития

Глава 2. Взаимосвязь семьи и школы

Заключение

Литература

Введение

Актуальность темы обусловлена особым взаимодействием семьи и школы в обучении и воспитании младших школьников с задержкой психического развития.

Взаимодействие семьи и школы в обучении и воспитании является многозвенным процессом, основанным на принципах и критериях педагогического и психологического плана, социального аспекта, т.к. задержка психического развития - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития, вызванный различными дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, психогенными факторами органическими поражениями центральной нервной системы.

Проблема задержки психического развития и взаимодействия семьи и школы в процессе обучения и воспитания ребенка с ЗПР является одной из актуальных в дефектологии и специальной психологии, т.к. тесно связана с проблемой развития познавательных процессов, задержка развития эмоциональной сферы, исследованные Н.А. Никишиной, В.И. Лубовским, Т.В. Егоровой, М.В. Ипполитовой, Г.Д. Тригер, Н.А. Цыпиной, Г.И. Жаренковой, Л.И. Переслени и П.Б. Шашиным, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустиной.

Объект исследования - взаимодействие семьи и школы в обучении и воспитании младшего школьника с задержкой психического развития.

Предмет работы - особенности процесса взаимодействия семьи и школы в обучении и воспитании младшего школьника с задержкой психического развития.

Целью данной работы является раскрытие особенностей и элементов взаимодействия семьи и школы в обучении и воспитании младшего школьника с задержкой психического развития. В процессе достижения поставленной цели будут решаться следующие задачи:

- раскрыть понятие семьи и взаимоотношения "семья - школа - ребенок";

- выделить роль родителей в воспитании ребенка с задержкой психического развития;

- показать подходы к воспитанию ребенка с ЗПР в семье;

- определить взаимосвязь семьи и школы;

Теоретической основой работы явились труды различных авторов по проблеме ЗПР, меотдике работы с детьми с ЗПР, взаимосвязи семьи и школы, школы и ребенка с ЗПР.

Глава 1. Теоретические основы изучения связи семьи и школы в обучении и воспитании младшего школьника с задержкой психического развития

1.1 Понятие семьи и взаимоотношения «семья - школа - ребенок»

В большой мере особенно­сти социального развития ребенка определяет первый и важней­ший социально-педагогический институт -- семья. Именно в се­мье определяется социальная ситуация развития и формируется зона ближайшего развития ребенка. Она складывается через систе­му отношений ребенка с близкими, особенности общения, спо­собы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Взаимоотношения родителей и детей - особая сфера обучения и воспитания. Современная психолого-педагогическая наука рассматривает взаимоотношения родителей и детей как сложную систему, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важных составляющих ее элементов.

Семья связана с выполнением каждым из членов семьи, предписанных ему обязанностей, - в этом залог крепости, стабильности семьи и гармоничного развития внутрисемейных отношений, имеющих социальную, возрастную и психологическую основу, духовное основание. [12, c.114]

Задача родительского воспитания состоит в том, чтобы помочь ребенку с ЗПР стать автономной самостоятельной личностью. У ребенка своя жизненная задача, и родители должны помочь в ее осуществлении. Родители и дети друг для друга всегда полезны, если поймут, что можно друг у друга учиться. Взаимное обучение сопровождается конфликтами, столкновениями мнений, несовпадением ценностей, но эти противоречия служат обоюдному развитию. Дети воспитывают родителей. [10, c.12].

Проблема заключается в том, что воспитание - процесс сложный, в основе которого положено качество родительского внимания к ребенку. Ребенок с ЗПР - часть семьи и часть жизни родителей. Общаясь с ним, родители выстраивают взаимоотношения с ним, взаимное узнавание и взаимный обмен информацией.Полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка с отклонениями в раз­витии к себе и миру, что требует от взрослых, как активных «стро­ителей» этих отношений, целенаправленных и осознанных усилий.

Семья позволяет построить отношения между родителями и ребёнком с ЗПР через взаимное общение и единство интересов и потребностей. В семье воспроизводится форма деятельности детей и взрослых, изменяющаяся в зависимости от условий жизни ребенка и расширения его кругозора. Особенностью взаимодействия триады "семья - школа - ребенок" является единство целей, задач обучения и воспитания, различие средств и методов их достижения в соответствии с назначением.

Отношения семьи и школы разворачиваются на основе деятельности ребенка, которая поддерживается выполнением ребенком определенных задач.

Значение семьи и школы для ребенка с ЗПР огромно для общего психического развития ребенка и для развития его деятельности, в которой он приобретает необходимые качества для дальнейшего развития и учится видеть себя со значимой позиции , обеспечивающей ему положение дающее возможность проявить себя как личность.

Ребенок с ЗПР во взаимодействии со школой психологически реабилитируется, что позволяет ребенку отвлечься, переключиться от проблемы дефекта в общении со сверстниками, получить опыт поведения.

Д.Б. Эльконин отмечает, что ребенок в школе отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет, познает мир взрослых и взаимоотношений между людьми.

От школы и семьи в работе с детьми с ЗПР требуется специальная работа и дополнительные усилия по ознакомлению их с окружающим.

Решающее значение для развития личности ребёнка имеет вступление его в школьный коллектив. Именно в школьные годы происходит основная коррекция личностного поведения и формирование человека как самостоятельной полноценной личности. Взаимоотношения со сверстниками имеют совершенно особую социальную ценность. Дети являются полноценными партнёрами.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребёнка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребёнок сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к конкретным ситуациям.

Выполнение школой роли воспитателя для младших школьников с ЗПР концентрируются вокруг взаимоотношений "дети-педагог".

Отличие семьи во взаимоотношениях с ребенком с ЗПР состоит в том, что дети - часть семьи. Предполагается, что ребенок находится в тактичном управлении взрослого. Ребенок примеряет роли в предметной деятельности семьи, отношения между людьми и выполнение правил, регулирующих отношения людей.

В семье ребенок с ЗПР учится самостоятельно выражать свои чувства и дружелюбие, а в школе приобретает более богатое содержание и более сложные формы его проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Дружеские отношения школьника с ЗПР в школе связаны с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей, развиваются социальные контакты и нравственные чувства. Изменения в дружеской сфере связаны с развитием мотивационной и познавательной сферы личности, самосознания. [1, c.12].

В семье ребенка с ЗПР отношения основаны на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, им присущ личностный характер, добровольность и индивидуальная избирательность, внутренняя близость, устойчивость. Это - межличностные отношения ребенка, характеризуемые взаимопринятием, позитивной эмоциональной насыщенностью взаимоотношений, и готовностью к повседневной поддержке, сочувствию и сорадованию.

Наиболее сензитивный для формирования дружеских отношений - возраст младшего школьника с задержкой психического развития. Взаимоотношение выражается в крике или в необъяснимом смехе, ревности, агрессии, проявлении силы в драке, принятии или отвержении дружбы сверстника, и необъяснимой ненависти к другу.

Возраст 7-9 лет богат на складывание дружеских отношений между детьми в школе. Ребенок окреп, вырос и стремится к установлению более устойчивых отношений среди своих сверстников, и поэтому все чаще начинает показывать и проявлять свои переживания по этому поводу в школе, поэтому семья должна помочь ему в этом. [19, c.36].

По мнению М. Боуэна, интенсивный эмоциональный отрыв родителей от ребенка с ЗПР связан с неблагополучным наличием множества психологических, социальных и физиологических проблем, что приводит к потере вертикальных семейных связей. [2, c.65]

В. Сатир пишет, что «у родителей и школы возникает много проблем, если они не строят свои отношения целенаправленно и с учетом равенства, при которых школа и семья уважают личность ребенка с ЗПР и могут прийти на помощь». Самостоятельность и равенство в общении возможно при достаточном самоуважении и уважении других. [2, c.56]

Школа и семья помогают ребенку с ЗПР преодолевать многие личностные и социальные проблемы, низкую самооценку через усвоенные способы поведении, которые закладываются в семье, и которая закрепляется в школе. Если эмоциональные потребности ребенка с ЗПР родителями игнорируются, успехи не оцениваются, он сам начинает плохо к себе относиться.

Становясь взрослым, ребенок с ЗПР встречает в жизни массу проблем и в отношениях со своими близкими. По словам В. Сатир «скрытые барьеры во взаимоотношениях, зажатые чувства приводят к отвержению части себя». [17, c.52] семья воспитание школа психический

В. Сатир в методе «семейной реконструкции» показывает как можно выявить роль семьи и родителей, социальную роль матери и отца, возможность глубже понять их, где ребенок с ЗПР может выработать стереотипы в отношении к себе, к семье, обогащая свое «Я», получая доступ к ресурсам семьи. Вслед за В. Сатир Б. Нерлин пишет, что «в каком-то смысле семья вступает для ребенка с ЗПР - частью его самого». [17, c.98]

Метод Б. Хеленгера «Построение семьи» восстанавливает роль семьи в воспитании ребенка с ЗПР через семейную систему ценностей, которые в силу обстоятельств были вытолкнуты. [25, c.44]

Во взаимоотношениях с родителями Б. Хеленгер пишет: «Только тогда ребенок с ЗПР может быть в ладу с самим собой и найти свою идентичность, когда он в ладу со своими родителями, т.е. он принимает их обоих такими, какие они есть, что дает силу. [25, c.56]

Родители, в свою очередь, помогают ребенку с ЗПР проявить любознательность и понять окружающий мир в поиске ответов, т.к. ребенок с ЗПР задает те же вопросы, что и нормальный ребенок, поэтому родители и школа должны выстраивать свои отношения через общение «по вертикали», научаясь общаться с ребенком на демократичных началах. И от того, насколько рано родители признают в ребенке с ЗПР развивающуюся личность, зависит успешность его развития как личности.

Ребенок с ЗПР помогает родителям взглянуть по-новому на мир, ощутить радость его открытия через расширение кругозора. Посредством игры на музыкальных инструментах, совместного чтения, т.к. ребенку с ЗПР важно видеть соучастие родителей в его действиях и деятельности. Он должен это видеть в жизни родителей. Только так родители, воспитывающие ребенка с ЗПР могут увидеть прогресс их ребенка, уловить изменения, способствовать тому, чтобы их внутренний мир становился все богаче, еще больше проявить свою любовь к ребенку, что заставит обоих родителей избавляться от недостатков и слабостей.

Важно, чтобы родители научились проявлять ласку к ребенку с ЗПР, понимать, что ребенок будет постоянно в центре внимания, поэтому родители открывают в себе самозабвенную привязанность к ребенку.

Ребенок с ЗПР постоянно должен ощущать чувство тепла, защищенности. Содержание отношений родителей и ребенка строятся на восприятии сердечности и соучастия, духовности и нравственности.

Ребенок с ЗПР в школе приучается к тому, что у родителей тоже есть своя жизнь и не так важно непрерывно требовать внимания взрослых. Семья создает атмосферу уважения к умственному труду, вырабатывает у ребенка умение быстро переключатся с одного дела на другое.

Итак, родители в воспитании ребенка с ЗПР избегают делать замечания ребенку, а предоставляют ему возможность вести себя, согласно семейным установкам, делая все необходимое с первого напоминания.

Родители учат ребенка с ЗПР делать уроки, учат его заниматься самостоятельно, указывают на ошибки и исправляют их вместе, проявляя гибкость, толерантность по отношению к ребенку с ЗПР.

Значит, семья - важное звено обучения и воспитания для ребенка с ЗПР, служащая центром поддержки в развитии, адаптации к социуму и коммуникациям. Школа - дополнительный фактор обучения и воспитания ребенка с ЗПР, выполняющий центральную задачу организации процесса его обучения и воспитания. Ребенок с ЗПР - субъект обучения и воспитания в школе и семье.

1.2 Роль родителей в воспитании ребенка с задержкой психического развития

Роль родителей в воспитании ребенка с задержкой психического развития обусловлена их новым статусом в обществе, с которым они должны согласиться и соответствовать ему в течение всей жизни, вступив в новую универсальную роль. Необходимая часть функции родителя в воспитании ребенка с задержкой психического развития - это обеспечивать потребности ребенка, помогать избегать опасности, строить с ним общение и принимать решения.

Родители должны выстроить свое общение и процесс воспитания ребенка с ЗПР так, чтобы предоставить ему необходимое в своей опеке, присутствии, оберегании в познании мира, разъясняя, что нужно и чего не нужно делать, не авторитарно контролируя действия ребенка.

Взаимоотношения родителей и ребенка с ЗПР - система взаимных отношений, складывающихся на протяжении всего жизненного периода с целью взаимного влияния и воспитания. Отождествленность с ролью родителя сохраняется постоянно и в течении всей жизни.

Родители стараются предоставить ребенку с ЗПР эмоциональный комфорт с избеганием тревожности.

Особенностями семейного воспитания ребенка с ЗПР являются:

- создание условий для правильного развития ребенка с ЗПР: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

- развитие познавательных интересов ребенка с ЗПР (слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят в кино; поощряют любимые занятия ребенка).

- оказывание помощи в организации домашнего труда.

- минимизация родителями недостатков в воспитании.

Родители, воспитывающие ребенка с ЗПР, в своем контроле над его состоянием и выполнением им действий, строят влияние на его действия легко и непринужденно, не критикуя и не выражая неодобрения, не пытаются заставить его чувствовать вину.

Главная миссия родителей в воспитании и обучении ребенка с ЗПР заключается в проявлении постоянной заботы о своем ребенке, проявлении уверенности в своих поступках, словах и действиях, отрицания озабоченности и сохранения ролевого отождествления.

Эготипическая мотивация родителей направлена не на повышение собственной значимости, а на действия в интересах ребенка с ЗПР, умно замаскированные, даже от самого себя.

Роль родителей в воспитании ребенка с ЗПР компенсируется целостностью их мира, любовью и нежностью отношений, построенных ими самими, где любовь направляет потребности ребенка и родителей на достижение единства целей и установление мира взаимопонимания.

Родители осознают ожидания и мотивации ребенка с ЗПР, проявляющиеся на фоне потребности манипулировать родителями, но родители, в свою очередь, стараются сгладить эти действия осознанно посредством совместной деятельности: «Я хочу, чтобы ты достиг того, к чему стремишься сам в познании мира и мы сделаем это вместе. Я тебя люблю, и буду любить дальше». [26, c.85]

Воспринимая мотивации сознательно, ребенок с ЗПР понимает, насколько они значимы для его родителей. Поэтому, родители выстраивают свое поведение в постоянных разговорах с ребенком, приходя к пониманию, постоянному осмыслению своих действий и поступков на основе сознательной модели поведения.

Эго-типические модели поведения не приемлемы в воспитании ребенка с ЗПР, потому что они разрушают единство и силу семьи и тонкий мир ребёнка. Родители с сочувствием принимают поведение ребенка, реагируют на него адекватно и осознавая собственные бессознательные ожидания.

Сознание родителей в воспитании ребенка с ЗПР выходит на уровень осознанности ими процесса работы со своим ребенком, их способность отождествиться со своей ролью. Следовательно, осознанность родителями своей позиции в воспитании ребенка с ЗПР, обоснованная присутствием и растворением в ребенке, устанавливая и вырабатывая отношения между родителями и ребенком, задающие тон во всех остальных отношениях.

Воспитательная функция семьи с ребенком с ЗПР имеет 3 аспекта:

1. Формирование личности ребенка с ЗПР; развитие его способностей и интересов; передача накопленного социального опыта; выработка мировоззрения, высокого нравственного отношения к труду; привитие чувства коллективизма; потребности и умения быть личностью; соблюдать нормы поведения и обогащать интеллектуально-эстетическое развитие; содействие физическому совершенствованию, укреплению здоровья; наработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

2. Систематическое воздействие семьи на ребенка с ЗПР в течение всей жизни.

3. Постоянное влияние ребенка с ЗПР на родителей, побуждающее их активно заниматься совместной деятельностью.

Успешность воспитания ребенка с ЗПР зависит от воспитательного потенциала семьи через комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи, развитость семейной группы и характер отношений между членами, включая идейно-нравственную, эмоционально-психологическую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей.

Личный пример отца, матери, традиции семьи учитывают характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры семьи, распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью

Ребенок с ЗПР испытывает воздействие семьи со дня рождения и до конца жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность.

Семейное воспитание ребенка с ЗПР основано на родительской любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. Семья объединена интересами, что позволяет ребенку с ЗПР наиболее полно проявлять эмоциональные и интеллектуальные способности. Характерная особенность воспитательного влияния семьи на ребенка с ЗПР - устойчивость. Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов. (Внимание: прочти заметку препода).

Общественные правила осознаются в семье, культурные ценности общества познаются через семью, познание других людей начинается в семье. Диапазон воздействия семьи на воспитание ребенка с ЗПР широк, как диапазон общественного воздействия. Воспитание ребенка с ЗПР - лучший способ самовоспитания и наблюдения за ребенком с ЗПР. Наблюдая за ребенком с ЗПР, необходимо делать соответствующие выводы и исправлять допущенные ошибки, что создает основу для самосовершенствования.

Ребенку с ЗПР свойственны искаженные суждения о людях, ошибочные критерии их взаимоотношений. [10, c.6]

Формирование личности ребенка с ЗПР происходит под непосредственным влиянием объективных условий его жизни в семье (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей), воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых.

Воспитание активизирует процесс освоения ребенком общественно необходимых нормативов поведения, оказывает серьезное влияние на его способности к восприятию стихийных воздействий окружающей среды, стимулирует усвоение положительного примера. [9, c.16]

Успех сознательной воспитательной деятельности родителей зависит от степени участия родителей в процессе воспитания. Влияние на семейное воспитание оказывает духовная культура родителей, опыт социального общения, семейные традиции.

Психолого-педагогическая культура родителей дает возможность уменьшить уровень стихийности, свойственный семейному воспитанию (личный контакт, искренность, доверие, взаимное понимание, забота друг о друге). Совокупность этих отношений между членами семьи, составляет нравственно-эмоциональную сторону семейных отношений, а глубина и насыщенность отношений этими ценностями - их нравственно-эмоциональную выразительность в формировании личности. [5, c.13]

Ковалева Л.Е., Земска М., Нечаева А. М., Р.В. Тонкова-Ямпольская отмечают, что что уникальной характеристикой внутрисемейных отношений является близость, представляющая исключительную воспитательную ценность потому, что личный контакт между родителем и ребенком обусловливает эффективность общения и его воспитательную силу, что находит выражение в интенсивности, прочности и глубине усвоения суждений и оценок, в их отношении к другим людям, общественным событиям.

Это проявляется в особой чувствительности, предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, их сознательным установкам поведения. В атмосфере любви и близости, делающих общение ребенка с родителями эмоционально насыщенным, удовлетворяет его потребность в положительных эмоциях.

Общение в семье оказывает влияние на детскую психику и дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реализации потребностей, становясь школой социальных чувств.

Вклад семьи в эмоционально-нравственное развитие ребенка с ЗПР особенно ощутим, когда интеллектуализация и рационализация человеческих взаимоотношений и форм общественной жизни заметны и оборачиваются угрозой одностороннего развития человека, его "эмоциональной недостаточности".

Внутрисемейные отношения - фактор превращения человека в активного участника общественно-культурной жизни, поведении и становятся моделью в их контактах с окружающими.

Для того, чтобы максимизировать положительно и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка с ЗПР создают следующие условия формирования взаимоотношений между родителями и детьми:

а) принимать активное участие в жизни семьи;

б) находить время, чтобы поговорить с ребенком;

в) интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности

г) помогать развивать умения и таланты ребенка;

д) не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему самостоятельно принимать решения;

е) иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

ж) уважать право ребенка на собственное мнение;

з) уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру без жизненного опыта.

и) использовать игру как эффективное общение с ребенком. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними: умение ребенка самостоятельно организовать игру, способность войти в роль (папа, мама, сын, дочь) в соответствии с полом, эмоциональная окраска деятельности, согласованность своих действий с действиями членов «семьи», способность вести «хозяйство».

Таким образом, воспитание ребенка с ЗПР строится на заботе о духовном развитии, стимулировании роста интеллектуальных способностей, добросердечия, эмоций, развития мышления.

Родители воспринимают любовь физически, эмоционально, интеллектуально, поэтому для благополучного роста ребенок с ЗПР нуждается в том, чтобы семья жила в атмосфере любви и благополучия. Семейная атмосфера, улыбки родителей, понимание, любовь и привязанность - лучшая среда для ребенка с ЗПР, но если таких условий нет, ребенок испытывает негативные переживания.

Глава 2. Взаимосвязь семьи и школы

Взаимосвязь семьи и школы построена на реализации принципов воспитания, обучения и формами личности в совместной деятельности, где усваиваются ребенком полученные знания, где возводится интеллект и эмоций.

Семья и школа взаимодействует через разные формы общения в совместной деятельности (семинары, совместные дискурсы, конференции, форумы, мероприятия) с целью оказания эффективного развивающего воздействия на ребенка.

Общение семьи и школы подчинено конкретным задачам в выполнении программных требований, что и обеспечивает развивающее воздействие на ребенка, воспитание активности и посильной самостоятельности детей, и нацеленное на видимый результат его действий, процесс выполнения, при котором ребенок разворачивает поэтапную деятельность. В процессе этой деятельности родители выстраивают определенную стратегию поиска информации о новых возможностях воспитания и обучения.

Особенностью взаимодействия семьи и школы является постепенный переход от общих ориентировочных действий к целенаправленному выявлению свойств личности ребенка.

Школа в своей деятельности стремится к результам своих действий в работе с детьми, прогнозирует ситуации, значительно обогащая умственную активность ребенка, который на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе начинает познавать окружающий мир.

Семья создана с целью развития познавательной активности ребенка, ставит его в ситуацию активных действий, посильной самостоятельности, побуждает к целенаправленности в достижении конкретного результата.

Взаимоотношения в семье зависят от отношения взрослых к проявлению у ребенка самостоятельности в выполнении поручений.

Семья постепенно выстраивает у ребенка почву к проявлению интереса к умственному труду, формируя его готовность к обучению в школе, меняя характер развития эмоциональной сферы. Как отмечал Л.С. Выготский, в семье происходит «интеллектуализация чувств»: ребенок осознает, понимает и объясняет в семье собственные переживания и эмоциональные состояния других, изменяя отношения со сверстниками. Дети ценят семью за возможность делиться мыслями и впечатлениями, научаясь справедливо решать конфликты, строить дружбу.

Значит, семья отвечает за построение у ребенка правильного поведения, развитие у него чувства собственного достоинства, оптимизма, мироощущения реализации потребностей в признании и самоутверждении, осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. В семье у него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Он начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире, усваивает нормы поведения и взаимоотношений.

Для него важно как общество взрослых, так и общество детей, так как каждое из них по-своему обогащает его опыт.

Следовательно, посредством взаимодействия школы и семьи выстраивается характер, степень открытости, проверки неизменности устойчивого характера. [8, c.23]

Для школы ребенок - субъект педагогической науки, а для семьи он - объект воспитания и обучения.

При эффективном взаимодействии школы и семьи происходит формирование и развитие мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы.

Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева доказали, что на всех этапах развития важно учитывать в воспитании как в семье, так и в школе положительные эмоции, жесткость через формы воздействия словом и любовью к детям, а так же в форм ее выражения. [5, c.35]

Следовательно, взаимодействие школы и семьи закономерно в реагировании на внешние воздействия и проявлении познавательных интересов детей при организации воспитательного и учебного процесса.

Тесное взаимодействие школы и семьи строится на теплом отношении к ребенку, что влияет на многие стороны воспитания и формирования детского поведения.

Важное значение имеет своевременность установления взаимодействия школы и семьи, что влияет на выработку ребенком отношения к школе и семье, поэтому важно делать это корректно, осторожно и достаточно открыто, решая деликатно конфликты и споры.

Семья и школа могут различаться приемами объяснения с ребенком, установлением привилегий, применением изоляции и наказаний. Если семья старается установить тесные взаимоотношения с ребенком и стремятся быть верными друзьями, то школа выступает трибуной для выступления и выражения мнений родителей и детей, помогая исправить недостатки поведения ребенка.

В семьях забота и внимание к детям считаются обязательными, специально выделяется время для работы с ними. Школа же выполняет функции развития и оценивания знаний, умений и навыков детей.

В семье обсуждаются различные вопросы, возникающие в жизни семьи в диалогах семейного совета. Школа же помогает решить сложные актуальные педагогические проблемы.

Значит, семья служит для (по Менегетти А.): [13, c.23]

- обсуждения важных проблем, учит общению, постигая логику мышления;

- учит контролировать чувства, эмоции и потребности,

- учит проявляться и выявлять склонности, направляя мысли, суждения в правильное русло, приоткрывая истину;

- учит понимать семью и школу

- требует подчинения и выполнения требований;

- помогает решать сложные вопросы, посредством их обсуждения с родителями через понимание и обсуждение

- помогает и учит принимать самостоятельные решения.

- в процессе обсуждения обосновано разъясняет ошибку, подводит к ее осознанию.

- учит общаться со взрослыми и сверстниками.

- учит добиваться результатов.

- научает чувствовать, мыслить, фантазировать, общаться, смеяться и плакать как взрослый. Ребенку также недоступны отвлеченные рассуждения о взрослых.

Школа изменяет взгляд ребенка на мир, стараясь раскрыть его личность и мировоззрение, творческие способности и индивидуальность. Школа участвует в жизни детей, воспринимая непрестанные изменения, которые нарушают привычку и подрывают устои взрослых, не склонных к психологической гибкости.

Семья должна быть гибкой, чтобы суметь увидеть и согласиться с изменениями, происходящими с ребенком, обладать определенными знаниями в области детской и подростковой психики, стараться получить как можно больше информации о развитии детей для того, чтобы понять своеобразие детства, особенности мышления, воображения, восприятия, памяти, внимания в каждом возрастном периоде.

Семье нужно идти навстречу одним желаниям детей и не обращать внимания на другие, потому что дети не видят разницы между плохим и хорошим. На неразумные требования ребенка родителям следует отвечать таким образом, чтобы не унизить его, а с другой, - не потакать всем его капризам, не позволять ему нарушать порядок и не способствовать тому, чтобы он представлял себя сильной личностью. [21, c.13]

Родители сегодня занимает крайние воспитательные позиции, боясь умеренности, допуская вседозволенность, капризность, удовлетворяя детские потребности и требования, проявляют неуважение к потребностям ребенка, пренебрегая их правами. Они удерживают детей, проявляют неуважение к ним, совершенно не считаясь с их желаниями. Для того, чтобы избежать двух крайностей поведения и придерживаться умеренной позиции, семье нужно руководствоваться: [24, c.15]

- твердой позиции воспитания и последовательности;

- рассматривать просьбы детей и видеть разницу между действительными потребностями и капризами;

- противостоять неразумности ребенка и оставаться лучшим родителем.

Таким образом, семья и ребенок приходят постепенно к пониманию того, что семья является основой его жизни, где строятся его взаимоотношения с миром и школой.

Дети усваивают ограничения только при упорной настойчивости семейных традиций. Если родители постоянно придерживаются принятого решения в соответствии с порядком, то ребенку достаточно мысли об ограничениях.

Но если ограничения устанавливаются от случая к случаю и родители сами являются образцами забывчивости, не последовательности, небрежности, то положительного эффекта от такого воспитания не будет. В воспитательной практике родителям нужно придерживаться выполнения приемлимых просьб ребенка.

Школа воспитывает детей при установлении с ним контактов в совместном научении и воспитании, пристальном внимании и дисциплине, учит преодолевать любые трудности, поощряя и наказывая. [23, c.16]

Школа выстраивает свои отношения с семьей и ребенком, следуя за психическим, эмоциональным, физическим и духовным благополучием детей, во взаимоотношениях родителей и детей, т.е. фактически во всех отношениях с людьми.

Школа учит выстраивать взаимоотношения между родителями и детьми, избегать беспокойства, неуравновешенности, нервозности. [18, c.15]

Таким образом, взаимосвязь школы и семьи значима только тогда, когда осуществляется эффективная помощь в построении настоящих отношений между этими двумя институтами воспитания, единство целей которых заключается в научении уважении к людям, окружающему миру и праву самореализации. [18, c.21]

Таким образом, школа и семья побуждают детей к открытиям собственной неординарности и оригинальности, внутренней самореализации, самоуважения путем научения уважать себя и свой внутренний мир, собственные ценности, отношение к обществу. Взаимосвязь школы и семьи - непрерывная и сложнейшая работа: открывать мир, узнавать людей, учиться любви.

Заключение

Целью данного исследования выступила проблема взаимоотношения семьи, школы и ребенка с задержкой психического развития.

Проблема таких взаимоотношений основана на изучении взаимоотношения родителей и ребенка; факторов и взаимоотношений семьи - школы и ребенка; специфики взаимоотношений между семьей и школой и детьми с ЗПР школьного возраста; условий формирования взаимоотношений между семьей, родителями и детьми с ЗПР школьного возраста.

В заключение подведем главные итоги:

Взаимоотношения родителей и ребенка с ЗПР - семейная среда ребенка, где забота и чувства являются залогом отношений ребенка и родителей.

Проблема взаимоотношений родителей и детей с ЗПР обусловлена особенностями взаимосвязей родителей и детей в процессе сопереживания нравственных позиций родителей.

Отношение родителей характеризуется отрицательной эмоциональной окрашенностью; формирование личности ребенка с ЗПР происходит под влиянием объективных условий его жизни в семье (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей), и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны школы.

Воспитание активизирует процесс освоения ребенком с ЗПР общественно необходимых нормативов поведения, оказывает серьезное влияние на его способности к восприятию воздействий социума, стимулирует усвоение положительного примера.

На взаимоотношения родителей и ребенка с влияют: атмосфера в семье, супружеские взаимоотношения, уют и тепло дома, совместная деятельность, психологический климат в семье, понимание и осознание важности процесса воспитания родителями.

Психолого-педагогическими особенностями младшего школьного возраста детей с ЗПР выступают: ранимость, повышенная эмоциональность, стремление к познанию, опеке родителей, мнение и поддержка родителей, вера родителям, чувство любви и значимости родителей в жизни, участие родителей в процессе жизни ребенка.

Специфика взаимоотношений между родителями и детьми с ЗПР школьного возраста определяется особенностями психолого-педагогического процесса между родителями и детьми: участие родителей в жизнедеятельности ребенка, беседах с детьми, объяснение родителями страхов ребенка, совместное творчество.

Условиями формирования взаимоотношений между школой, семьей и ребенком с ЗПР младшего школьного возраста являются: активное участие в жизни семьи и школы; время для дискуссий и бесед с ребенком; интерес к проблемами ребенка, сложности и помощь в развитии его умений и талантов; помощь в принятии самостоятельного решения; учет дефектов ребенка с ЗПР; уважение права ребенка на собственное мнение; умение сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, но без жизненного опыта.

Значит, семья - важное звено обучения и воспитания для ребенка с ЗПР, служащая центром поддержки в развитии, адаптации к социуму и коммуникациям. Школа - дополнительный фактор обучения и воспитания ребенка с ЗПР, выполняющий центральную задачу организации процесса его обучения и воспитания. Ребенок с ЗПР - субъект обучения и воспитания в школе и семье.

Таким образом, семья с ребенком с ЗПР должна обладать стабильными, позитивными взаимоотношениями, быть открытой, коммуникабельной, т.к. взаимоотношения в семье влияют на эмоциональное благополучие ребенка с ЗПР.

Воспитание ребенка с ЗПР строится на заботе о духовном развитии, стимулировании роста интеллектуальных способностей, добросердечия, эмоций, развития мышления. Родители воспринимают любовь физически, эмоционально, интеллектуально, поэтому для благополучного роста ребенок с ЗПР нуждается в том, чтобы семья жила в атмосфере любви и благополучия. Семейная атмосфера, улыбки родителей, понимание, любовь и привязанность - лучшая среда для ребенка с ЗПР, но если таких условий нет, ребенок испытывает негативные переживания.

Таким образом, взаимосвязь школы и семьи значима только тогда, когда осуществляется эффективная помощь в построении настоящих отношений между этими двумя институтами воспитания, единство целей которых заключается в научении уважению к людям, окружающему миру и праву самореализации.

Школа и семья побуждают детей к открытиям собственной неординарности и оригинальности, внутренней самореализации, самоуважению, собственным ценностям, отношением к обществу. Взаимосвязь школы и семьи - непрерывная и сложнейшая работа: открывать мир, узнавать людей, учиться любви.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2000. - 124с.2

2. Агарков С.Т., Дейнего Г.Ф., Мадяров Н.В.. Азбука для двоих. - М.: Знание, 1991. - 125с.

3. Боуэн М. «Теория семейных систем Мюррея Боуэна». - М., Когито-Центр, 2005. - 115с.

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. - Москва. Академ А - 1998. - 240 с.

5. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. / Борякова Н.Ю. - М. АСТ, 2010. - 15с.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 65с.

7. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. - М. Педагогика, 1985. - с.52.

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинчепко. - М.: Педагогика, 1986. - с.65.

9. Выготский Л.С. Обучение и развитие в школьном возрасте/ // Избр. психол. исслед. - М. Логос, 1956. - 125с.

10. Выготский Л.С. Возрастная и педагогическая психология // Сб. стат. М., 1992. - 58с.

11. Грэхэм Д.. Как стать родителем самому себе. - М.: Класс, 1993. - 98с.

12. Еремеева В.Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропситхологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб., 2000. - 184с.

13. Земска М. Семья и личность. - М. АСТ, 1986. - 216с.

14. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. - М. Проспект, 1999. - с.52.

15. Коломинский Я.Л., Е.А. Панько. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997. - 65с.

16. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце, 1983. - 68с.

17. Кумпан Л.А. Родители и дети: пути взаимопонимания. - Киев, 2009. - с.5-7.

18. Кэмпбэлл Росс. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1990. - 126с.

19. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М. Просвещение, 1990. - 143 с.

20. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К.С.Лебединской. - М.,. Педагогика, 1982. - С.55.

21. Лебединская К.С. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - С.128.

22. Леонтьев А.Н. Речь. // Психология. Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А. Смирнова, проф. Б. М. Теплова. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1948. - С.21.

23. Леонтъев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1983. - с.124, 134. Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. - М. Просвещение, 1970. - С. 314-370.

24. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В.И.Лубовского. - Смоленск, 1994. - 128 с.

25. Лурия А. Р. Язык и мышление. - М. Просвещение, 1979. - 85с.

26. Леви В.Л. Новый нестандартный ребенок. - М. Логос, 1995. -с.41.

27. Леклер Л.Ю. Взаимоотношения детей и родителей. - И. Удгу, 2010. -с.5.

28. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

29. Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. - М. Просвещение, 1970. - 254. с.

30. Малимонова С.Н. Взаимоотношения детей и родителей. - М.: Психология, 2008. - с.4-10.

31. Меннегетти А. Онтопедагогика. - Херсон: НПЦ "Человек", 1993. - С.45.

32. Менегетти А. Клиническая онтопсихология. - Херсон: НПЦ "Человек", 1993. - С.54.

33. Насонова В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития // Дефектология, 1979. - № 2. - с.7-9.

34. Нечаева А. М. Брак. Семья. Закон - М. Проспект, 1999. - 165С.

35. Ослина И.В. Современные технологии дифференциации и индивидуализации в начальных классах. - М. АСТ, 2009. - с.23.

36. Певзнер М. С., Т.А.Власова. Дефектология. - 1976. - № 4.- с. 92.

37. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников. - М. Просвещение, 1989. - 68с.

38. Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте: Автереф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.10. / РАО. - М., 1994. - 37 с.

39. Словарь коррекционной педагогики и психологии. - Ярославль, 1998. - 654с.

40. Смелик В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. - 1994. - №4. - с. 10-11.

41. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2 -- М.: Педагогика, 1987. - с.321, 126. - 265с.

42. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. -- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. - 125с.

43. Статья Что такое ЗПР. / http://www.ourbaby.ru/articles/article.aspx?id=233.

44. Подьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М. АСТ, 2004. - с.41.

45. Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

46. Сатир В. «Совместная семейная терапия». - М. Просвещение, 1964. - 114С.

47. Столяренко А.М. Психология и педагогика - М. АСТ, 2001 г. - 120С.

48. Сячина С.Л. Важнейшие функции современной семьи // Соц. педагогика: новые исслед. Вып.1 - М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы. - 2002. - С. 68-73.

49. Тонкова-Ямпольская Р.В. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. - М.: Медицина, 1999. - 110С.

50. Торе Ада Делла. Ошибки родителей. - М.: Прогресс, 1993. - 114С.

51. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М. АСТ, 2001. -С.41-52.

52. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. - М., 1999. - 203с.

53. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети. - М.: Прогресс, 1992. - С.47-65.

54. Хеленгер Б. «Построение семьи». - М., 1998. - с.52.

55. Экхарт Толле: Взаимоотношения родителей и детей. //"Новая Земля". - М., 2010. - с.12.

Размещено на Allbest.ru

...