Формирование у младших школьников межличностных отношений во внеурочной деятельности

Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, позволяют развивать самоконтроль.

Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищённости, удовлетворять потребности в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей. Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна «окружающая ребёнка атмосфера» социальной мысли (Л.С.Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство.

Личность воспитывается личностью. В связи с этим закономерен интерес исследователей к личности педагога, к его характерным особенностям как субъекта профессиональной деятельности, которые обеспечивают профессиональную компетентность педагога и успешность педагогической деятельности. Во многих работах, посвященных личности учителя, отмечается, что учитель имеет дело с самым сложным, бесценным, дорогим - с человеком, его душой. Поучая, наставляя в настоящем, учитель формирует будущее.

Специфика учителя начальных классов в непреложности его авторитета, огромной вере детей в знания педагога, справедливость его решения, порой даже его идеализации. Учитель является образцом для учеников. Он решает воспитательные задачи и формирует личность ребенка. Можно предположить, что стиль его отношения к детям становится одним из существенных факторов в развитии и формировании стиля межличностных отношений учащихся. В начальной школе нет другого образца, этот образец - классный руководитель.

В первый класс дети приходят, уже имея определенный опыт межличностного общения. На формирование этого опыта влияют различные факторы: стиль семейных отношений, стиль отношений к детям в дошкольных учреждениях, опыт общения со взрослыми и со сверстниками, телевидение, мультфильмы, компьютерные игры и даже современные игрушки. К сожалению, в настоящее время не все эти факторы способствуют разностороннему развитию личности ребенка, не все могут способствовать гармоничному формированию межличностных отношений учащихся. Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Главное во внеучебной работе - характер взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанные отношения. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности педагога, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними. Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность предоставляется Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения.



2.1 Влияние внеурочной деятельности на межличностные отношения младших школьников

Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, не только прочитал и рассказал о свойствах воды, но и приобрел некоторые знания при организации практической работы, узнал какую ценность представляет вода. Эффект - это последствие результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека, как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням: Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов - получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Методы и приемы организации внеклассного мероприятия:

1) беседа;

2) показ образца;

3) самостоятельная работа;

4) диалог;

5) диспут уч-ся.

Для определения психологического климата в коллективе 4 класса МОУ СОШ № 1 х Маяк Сальского района мы решили провести анкетирование. Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному, деловому.

Учащимся 4 класса было предложено ответить на 3 вопроса:

а) всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

б) всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?

в) все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Ребята давали оценку по каждому вопросу , пользуясь пятибалльной шкалой.

Всегда волнует - 5

Чаще волнует - 4

Волнует в половине случаев - 3

Чаще не волнует - 2

Совсем не волнует - 1

Обработка и интерпретация результатов.

Вычисляется средний балл группы:

Х= (А+Б+В)

3ХП

А, Б, В - балльные оценки по вопросам.

П - число испытуемых.

Х-3,8.

Критерии оценок.

Если:

а) Х4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

б) 3,5<X<4,5 балла, показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

в) в остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Затем ответы мы внесли в таблицу, из чего следует:

Фамилия	Вопрос Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?	Вопрос Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг друга в учебе?	Вопрос Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?
Якушенко Анна	4	4	4
Душейко Ксения	3	4	3
Магомедов Малик	3	2	3
Шибко Дарина	3	4	4
Сибикин Никита	3	4	3
Итого	16	18	17

При суммировании баллов - 51 балл, при умножении количества испытуемых 3х 5 = 15 , из этого следует 51 : 15 = 3,4

Получили результат Х=3,4 , показатель психологического климата в классе чуть ниже среднего.

Мы сделали попытку изучить основные особенности формирования межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста. Мы выяснили, что проблема межличностных отношений младших школьников актуальна, поскольку:

* межличностные отношения, которые пронизывают ученический коллектив, оказывают сильнейшее воздействие на жизнь каждого школьника и на деятельность группы в целом;

* от характера межличностных отношений учащихся зависит успешность их обучения и отношение к школе в целом;

* неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы могут служить источником тяжелых осложнений в развитии личности, состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формировании личности человека и на его деятельности.

На основе полученных данных нами было решено провести ряд внеклассных мероприятий для развития межличностных отношений детей посредством формирования положительных личностных качеств учащихся, развития навыков общения, формирования адекватной самооценки и повышения уровня развития группы как коллектива. На этом этапе проводились следующие внеклассные мероприятия:

упражнения на развитие общения: «Мы все вместе», «Магнит», Бумажный человек» «Игра- пантомимы», «Таинственные голоса». ( Приложение № 1)

упражнения на развитие эмоций: «Что чувствует?», «Ярлыки эмоций», «Кукла эмоций», «Противопоставление эмоций», «Иногда я счастлив», «Эмоциональная фотография». ( Приложение № 2)

упражнения на развитие сотрудничества и внимания: «Гамак», «Спиной к Спине», « Мы слиплись» «Пузыри в корзине», «Музыкальные истории» , «Переходим мост», «Совместное рисование». (Приложение № 3)

упражнения на развитие доброты и заботы: «Нежные прикосновения, «Купоны доброты», «Колодец желаний», «Великодушный» «Ловец снов» «Сказать приятное». ( Приложение № 4).

В ходе работы использовались игровые методы, театрализованная деятельность, наблюдения, экскурсии, метод групповой дискуссии, индивидуальная и групповая работа. (Приложение № 5).

Во время внеклассных мероприятий ребята стали дружнее, сплоченней и при повторной диагностике мы получили следующие результаты:

Фамилия	Вопрос Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?	Вопрос Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг друга в учебе?	Вопрос Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?
Якушенко Анна	5	5	4
Душейко Ксения	5	5	4
Магомедов Малик	4	4	4
Шибко Дарина	5	5	4
Сибикин Никита	4	5	4
Итого	23	24	20



Х=4,5. Средний балл группы-3 балла, показатель психологического климата высокий

Из результатов видно, что внеурочная деятельность благоприятно влияет на развитие детского коллектива, широких возможностей для становления личности, ее раскрытия, самореализации на пользу себе и другим людям, овладение общечеловеческим опытом жизни.

Можно сделать вывод, что организация внеурочной деятельности младших школьников является обязательной частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность.



Заключение

Целью курсовой, являлось изучить межличностные отношения во внеурочной деятельности у младших школьников. Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела).

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Проблема, над которой мы работали, чрезвычайно актуальна, т.к. одним из требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования является развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.



Список использованных источников

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М., 1988.

2. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика М.: Просвещение,

3. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей.-- М.,1999.

4. Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости», М., 1984;

5. Венецкая А.Б. Региональный компонент и формирование культуры общения у младших школьников //Начальная школа плюс до и после// № 2 - 2007.

6. Гин С. И. Прокопенко И. Е. «Первые дни ребёнка в школе» Москва, 2000. 7. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность младших школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Степанов - М.: Просвещение, 290-223 с.

8. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Москва, 2008.

9.Коломинский Я. Я. Психологоя личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск. 1969. - с. 74 - 75.

10. Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности», «Завуч начальной школы», №5, 2004.

11. Максименко Н.А. Практический курс обучения детей младшего школьного возраста основам коммуникации.//Спутник классного руководителя. 1 - 4 классы.// - Волгоград: Учитель, 2007.

12. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах М.; 1965г.

13. Педагогика. Учеб.пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2004.- 608 с.

14. Подласый И.П. педагогика: в 3-х кн; кн 3.: теории и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по напрвлениям подгот. и специальностям в об. «образование и педагогика»/ И. П. Подласый - 2-е издание испр. и доп.- М: ВЛАДОС, 2007

15 Ривкин Е. Ю. Внеурочная деятельность. Лекция 4/ Е. Ю.// Управление современной школой. Завуч - 2013№3 с. 100-109.

16. Савова М.Р. Повышение культуры речи как фактор развития личности. //Начальная школа// № 6 - 2008.

17. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений._ М.: Академия, 2007.- 576 с.

18. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. - М: АРКТИ, 2007.

19 Юдина Н.А. «Навстречу». Программа воспитания коммуникативной культуры школьников //Классный руководитель// № 3 - 2007.

20. Я в мире людей. /Под ред. Б.П. Битинаса. М., 1997.

Интернет сайт:

21.www.pandia.ru/text/77/312/33101.php. Артюх С. Н. Внеурочная работа

22www.pandia ru Шкуричева Н. А, Как формаровать межличностные отношения первоклассников в период адаптации// Начальное образование. - 2004-№3 с. 42-45



Приложение А

Упражнения на развитие общения.

Упражнение «Мы все вместе»

Ход задания

Образуйте с детьми круг. Попросите их бережно взять друг друга за руки и вместе с вами повторять нараспев:

Руки вместе, станем в круг (соединяют руки).

Руки вместе, станем в круг.

Мы все вместе в этом круге (руки соединены).

Мы все вместе в этом круге.

В нашей группе, в нашей группе

Держимся мы все за руки.

Упражнение «Мангнит»

Ход задания

1. Попросите детей стать в круг и взяться за руки. Когда начинает звучать музыка, дети начинают водить хоровод. Когда музыка прекращается, вы называете имя одного из детей. Все сразу же разнимают руки, подбегают к этому ребенку и осторожно до него дотрагиваются (он - «магнит»). Напомните детям, что дотрагиваться надо бережно и нежно.

2. Как только последний ребенок дотронулся до «магнита», снова включите музыку. Все опять становятся в круг, берутся за руки, и все повторяется снова.

3. Продолжайте эту игру, пока каждый ребенок не побывает «магнитом».

Усложняем задание

Вместо того, чтобы дотрагиваться до «магнита», остальные дети могут окружить ребенка, взявшись за руки и напевая:

Здравствуй, _Лера, здравствуй, Лера.

Как живешь? Как живешь?

Здравствуй, Лера, здравствуй, Лера.

С нами песенку споешь?

Сразу же после этого снова включите музыку и продолжайте игру

Упражнение «Бумажный человек»

Ход задания

1. Собрав детей в круг, скажите, что хотели бы дать им возможность поработать вместе и сделать очень необычного бумажного человека. Тело этого человека будет состоять из рисунков, которые сделают все члены группы/ класса. Каждый ребенок выбирает, какой частью тела он бы хотел быть. Один ребенок может быть левой рукой, другой - правой ногой, третий - головой и т.д.

2. Пусть каждый ребенок ляжет на оберточную бумагу, чтобы вы могли обвести выбранную им часть тела. Попросите детей вырезать из бумаги свои имена и приклеить их на соответствующие части тела. Дети могут раскрасить свою часть тела красками или цветными карандашами. Затем части тела должны быть скреплены при помощи скотча или степлера. Готовый « Бумажный человек» вешается на стену для всеобщего обозрения.

3. Воспользуйтесь возможностью обсудить ряд физических различий у детей вашего класса: размеры ладошки, ступни, длина рук, ног и т.д.

Усложняем задание

Наклейте части тела на куски пенопласта, а затем скрепите их вместе. У вас получится « статуя - портрет класса».

Упражнение «Имена и пантомима»

Ход задания

1. Попросите детей стать в круг и взяться за руки. Скажите, что вы будете играть в игру с именами. Первый, кто начнет игру, выходит в центр круга и говорит:

Привет, ребята,

Я с вами дружу.

Меня зовут _______.

Смотрите, что я покажу.

И в этот момент ребенок должен сделать какое-нибудь простое телодвижение. Например, он может помахать руками, как птица крыльями. После этого остальные дети отвечают ему:

Привет, _______ ,

Мы с тобой дружим тоже,

И мы так сделать можем!

Вся группа копирует показанное ей движение.

2. Начните игру сами. Сказав свое имя, сделайте простое движение при помощи рук, тела или ног. Вы можете сделать круг при помощи рук, похлопать в ладоши или повернуться вокруг своей оси.

3. Скажите детям, что они должны совершать движения, которые могли бы скопировать другие.

Упражнение «Таинственные голоса»

Ход задания

1. Попросите детей по одному заходить в комнату, где вы будете записывать их голоса. Попросите каждого ребенка и учителя из класса произнести одно и то же предложение, например, «Ты мне нравишься» или «Ты знаешь, как меня зовут?»

2. После того, как все голоса будут записаны, включите магнитофон, когда в очередной раз соберете детей в круг, и попросите их определить, кому принадлежат эти голоса. В другой раз вы можете поставить эту запись для детей, которые чувствовали себя некомфортно и не захотели в большой группе отгадывать, кому принадлежит тот или иной голос.



Приложение Б

Упражнения на развитие эмоций.

Упражнение «Что чувствует?»

Ход задания

Задание 1: Собрав детей в круг, покажите им одну из картинок и спросите, что бы они чувствовали, оказавшись рядом с объектом, изображенным на картинке или оказавшись в отображенной на ней ситуации. Скажите, что люди иногда испытывают разные чувства в одних и тех же ситуациях. Например, одни люди бояться пауков, а другие нет.

Задание 2: Предложите детям отобрать картинки, вызывающие у них одну определенную эмоцию. Например, дети могут выбрать картинки, которые вызывают у них гнев. Затем они могут выбрать пугающие их картинки, потом картинки, которые им нравятся и которые вызывают у них грусть.

3. Запишите, какие картинки выбрали дети.

Ход задания

Задание 1: Собрав детей в круг, покажите им одну из картинок с проявлениями эмоций и спросите, что чувствует изображенный на ней человек. (Если они не знают, скажите им). Спросите детей, почему они думают, что этот человек испытывает названную ими эмоцию.

Задание 2: Положите на ваш стол стопку, по крайней мере, из трех картинок, отображающих эмоции. Перемешайте картинки, протяните стопку ребенку и попросите его сгруппировать картинки: расположить отдельно «радостные» и «грустные».

Задание 3: За столом или в круге покажите группе несколько картинок, отображающих одну и ту же эмоцию, и спросите, что чувствуют все эти люди.

Хотите сделать больше?

Вы также можете показать отображающие эмоции картинки из детских книг.

Упражнение «Ярлыки эмоций»

Ход занятия

1. Когда вы чувствуете себя счастливыми, сердитесь, боитесь или вам грустно, приколите себе на одежду соответствующий ярлык эмоций.

2. Такой ярлык пробудит у детей интерес и даст возможность поговорить об эмоции, которую вы испытываете. Если детям это интересно, обсудите ваши чувства. Используйте простые термины для описания знакомых детям вещей и явлений.

Например: фраза «Мне грустно, потому что я больше не нравлюсь человеку, который мне очень нравится», ясно передает детям то, что вы чувствуете.

3. Меняйте ярлыки по мере того, как в течение дня меняются ваши чувства.

Упражнение «Кукла эмоций»

Ход занятия

1. Используя бумажный пакет, сделайте образец простой куклы с лицом, отображающим одну из основных эмоций.

2. Разложите все необходимые материалы на столе в художественной мастерской и пригласите детей сделать своих собственных счастливых, грустных, испуганных или сердитых кукол. Дети должны иметь возможность обращаться к вашему набору картинок, отображающих основные эмоции, чтобы у них перед глазами могли быть примеры разных выражений лица.

3. Расскажите о ситуациях из вашего детства, связанных с эмоциями, которые выбрали дети для своих кукол.

4. Дети могут дать своим куклам имена и подписать пакеты

5. Поставьте ширму в свободной части класса или раздевалке, чтобы у группы была возможность устраивать кукольные представления.

Усложняем задание

Сделайте свою собственную кукольную семью, где все куклы выражают разные эмоции. Можно прорезать дырочки для пальцев, чтобы у кукол появились «руки». Используйте этих кукол, чтобы разыгрывать для вашей группы небольшие сценки.

Упражнение «Противопоставление эмоций»

Ход занятия

1. На большом листе бумаги проведите вертикальную и горизонтальную линии так, чтобы разделить лист на 4 равные сектора. В три сектора поместите картинки, отображающие одну и ту же эмоцию, а в четвертый - картинку, отображающую совершенно другую эмоцию.

2. Скажите детям, что три картинки подходят друг к другу, потому что люди на них испытывают одну и ту же эмоцию, а одна картинка сюда не подходит, потому что человек на ней чувствует себя иначе, чем на остальных картинках. Попросите детей найти картинку, которая отличается от остальных. Возьмите картинку, на которую они укажут, и спросите: «Что чувствует этот человек?» Когда получите ответ, выложите три остальные картинки в ряд и спросите: «Что чувствуют эти люди?»

3. Если дети затрудняются назвать эмоции, укажите на группу из трех картинок и скажите фразу типа: «Этим людям грустно. Посмотрите на их лица. Уголки губ у них опущены. Посмотрите, у них в глазах слезы. Им грустно. А этот человек счастлив. (Укажите на четвертую картинку). Посмотрите на улыбку на его лице. Он счастлив.

4. Запомните те эмоции, которые дети не смогли определить и представьте их группе в последующей беседе.

5. Повторите это задание с другими эмоциями. Пусть эта деятельность проходит в игровой форме.

Упражнение «Иногда я счастлив»

Ход занятия

1. Спросите у детей, что означает быть счастливым. Расскажите им о тех моментах, когда вы были счастливы в детские годы. Подберите ситуации, сходные с теми, в которых могли бы оказаться дети вашей группы. Расскажите о своих физических ощущениях в эти моменты. Вы улыбались, дрожали, у вас билось сердце? Что вызвало у вас эти реакции? Что вы сделали?

2. Теперь пусть дети по очереди расскажут группе о счастливых моментах в их жизни.

3. Выучите с группой стихотворение:

Когда мы счастливы (улыбаетесь),

То мир огромен и красив (разводите руки в стороны).

И хочет он обнять всех вас, и хочет он обнять меня

(показываете на других, потом на себя)

Улыбки дарит мир! (улыбаетесь)

4. Задайте детям следующие вопросы:

Когда дети чувствуют себя счастливыми?

Как мы можем помочь другим людям почувствовать себя счастливыми?

Усложняем задание

Дети могут нарисовать счастливые эпизоды из своей жизни или написать историю о том, как они были счастливы.

Студия «эмоциональной фотографии»

Ход занятия

1. Собрав детей в круг, скажите, что вы хотите сфотографировать их, изображающих различные эмоции. Попросите их изобразить грустное лицо, затем испуганное, сердитое, счастливое. Пригласите их посетить вашу «фотостудию».

2. «Студия эмоциональной фотографии» представляет собой стол с маленьким стулом для ребенка. Дети посещают фотостудию по одному. Обеспечьте максимальное уединение.

3. Попросите добровольца сесть за стол, поставьте перед ним картинку из вашего набора картинок, отображающих эмоции, и попросите изобразить ту же эмоцию, что и на картинке - сделать грустное (счастливое, сердитое, испуганное) лицо. Сфотографируйте ребенка.

4. Сфотографировав всех детей, соберите все фотографии вместе. Дети могут выполнить здесь то же задание, что и в случае с набором картинок, отображающих эмоции - рассортировать их в зависимости от запечатленной на них эмоции. Фотографии можно также использовать в качестве сигнальных карточек при обучении детей словам, обозначающим основные эмоции. Используйте только те карточки, которые четко отражают ту или иную эмоцию.

5. Фотографии также могут быть сгруппированы по категориям эмоций и вывешены на стену или на доску объявлений.



Приложение В

Упражнения на развитие сотрудничества и внимания.

Упражнение «Гамак»

Ход занятия

1. Расстелите одеяло на полу и соберите детей в круг. Поговорите с ними несколько минут о сотрудничестве и бережном обращении с другими.

2. Спросите у детей, ест ли желающие покачаться в «гамаке». Доброволец ложится на спину в центре одеяла.

3. Остальная группа берет противоположные концы одеяла и немного поднимает ребенка над полом.

4. После этого предложите ребенку в «гамаке» закрыть глаза. Начните мягко и осторожно раскачивать «гамак» из стороны в сторону. Похвалите детей за то, как они умеют сотрудничать.

5. Покачивайте «гамак» около минуты, а затем мягко опустите его на пол и проделайте то же самое с другим добровольцем.

Усложняем задание

Расставьте вокруг одеяла взрослых, чтобы обеспечить поддержку и безопасность. ( Когда ребенка раскачивают, включайте спокойную, умиротворяющую музыку.

Упражнение «Спиной к спине»

Ход занятия

1. Попросите детей образовать пары и скажите, что хотите посмотреть, как они умеют сотрудничать. Попросите партнеров сесть спиной к спине. Когда они сядут, они должны сцепить руки. Возможно, вам придется это продемонстрировать или помочь детям.

2. Когда руки детей сцеплены, попросите их действовать сообща и встать, не отпуская рук.

3. После того, как партнеры выполнят это задание, скажите им сесть лицом друг к другу, ноги немного согнуты в коленях, ступни соприкасаются. Теперь смогут ли они поднять друг друга с пола, держась за руки?

4. Поощряйте усилия детей, воодушевляйте их. Прокомментируйте их попытки сотрудничества.

Усложняем задание

Пусть попытаются встать 3 или 4 ребенка, сидящие спиной друг к другу со сцепленными руками. Детей в таких группах можно также попросить сесть лицом друг к другу (каждый возьмет за руки двух других детей из группы) и попытаться друг друга поднять.

Упражнение «Мы слиплись»

Ход занятия

1. Разбейте группу на пары.

2. Попросите детей представить, что их тела стали очень липкими. Что произойдет, если они слипнутся друг с другом разными частями тела? Как это будет выглядеть?

3. Включите музыку. «Так, партнеры, давайте посмотрим, как слипаются ваши руки... теперь склеиваются вместе ваши пальцы на ногах».

(Продолжайте с коленями, запястьями, локтями и.т.д.) Затем попросите детей сменить партнеров. Не забудьте обратить их внимание на то, чтобы они действовали осторожно и бережно по отношению друг к другу. После нескольких смен партнеров присядьте, расслабьтесь и обсудите то, как сотрудничали дети.

Упражнение «Пузыри в корзине»

Ход занятия

1. Разделите детей на группы по 4 человека в каждой. Скажите, что хотели бы посмотреть, как они могут сотрудничать. В каждой группе три ребенка по очереди должны дуть на мыльный пузырь, а четвертому надо поймать его в корзину.

2. Протяните по полу веревку в качестве разделительной полосы. Выберите группу, которая будет первой. Один из детей берет корзинку и идет за разделительную полосу. Трое других идут в противоположенный конец класса.

3. Установите таймер на 2 - 3 минуты, выдуйте несколько мыльных пузырей возле группы. Дети должны действовать сообща и по очереди дуть на один из пузырей, чтобы до сигнала таймера подогнать его в другой конец класса, где стоит ребенок с корзинкой.

4. Если пузырь лопнет, сделайте в том же месте для детей другой.

5. Когда время вышло, наступает очередь следующей группы

Упражнение «Музыкальные стулья»

Ход занятия

1. Скажите детям, что вы будете играть в «музыкальные стулья», но с другими правилами, когда все остаются в игре. Когда музыка останавливается, каждый должен сесть или на стул или к кому-нибудь на колени, если ему не достается стула. Вместо того, чтобы соперничать, пытаясь первыми занять свободные стулья, дети должны будут сотрудничать, чтобы сесть вместе.

2. Поставьте стулья в два ряда одинаковой длины спинками друг к другу. Включите музыку. Попросите детей встать и двигаться вокруг стульев. Когда музыка остановится, уберите один стул. Дети будут делить все уменьшающееся количество стульев, пока вся группа не сгрудится на одном стуле.

Упражнение «Переходим мост»

Ход занятия

Скажите детям, что хотите предложить им решить трудную задачу. Положите доски на пол одна к другой так, чтобы они образовали линию. Разделите детей на две группы из равного количества человек и попросите каждую выстроиться в ряд на одной из досок. После этого скажите: «Представим, что вы на мосту. Давайте посмотрим, смогут ли все

дети, которые находятся на одной половине моста, перейти на другую половину. Помогайте друг другу как можете. Не сходите с моста, пока все не перейдете на другую половину».

Упражнение «Совместное рисование» (терпение)

Ход занятия

1. Соберите группу в круг и поговорите немного о сотрудничестве.

Что такое сотрудничество? Могут ли дети привести примеры сотрудничества? Скажите, что они будут сотрудничать, выполняя совместную работу в художественной мастерской. Попросите детей найти себе партнеров.

2. Скажите партнерам сесть за стол поближе друг к другу. Расстелите перед ними бумагу и дайте карандаши (или губку!). Скажите, что хотите посмотреть, смогут ли они нарисовать картинку, если их руки будут связаны вместе.

3. Не туго, но достаточно крепко привяжите правое запястье и руку одного ребенка к левому запястью и руке другого. Дайте им в руки карандаши разного цвета и попросите начать рисовать.

4. Установите правило, что рисовать можно только привязанной рукой.



Приложение Г

Упражнения на развитие заботы и доброты.

Упражнение «Нежные прикосновения»

Ход занятия

1. Попросите детей найти себе партнеров и сесть друг напротив друга. Пройдите по классу и выдавите немного крема в руку каждому ребенку. Попросите детей потереть ладони одна о другую, чтобы они почувствовали текстуру крема. Затем попросите их соединить руки с партнерами и исследовать ладони друг друга при помощи массирующих движений.

2. Соберите группу в один тесный дружный круг. Все дети могут протянуть руки в центр круга и потрогать ладони одноклассников. Добавьте еще крема в их ладони и поощряйте, чтобы все исследовали различные текстуры. Обратите внимание детей на то, что они должны контактировать бережно и нежно

Упражнение «Купоны доброты»

Ход занятия

1. Собрав детей в круг, спросите их, что бы члены их семей хотели получить в качестве подарка. Что такое подарок? Подчеркните, что какое-то доброе дело, которое мы можем сделать для другого человека, тоже является подарком. Задайте детям вопрос, что они могут сделать доброго для членов своих семей. Приведите примеры из своего собственного опыта.

Упражнение «Колодец желаний»

Ход занятия

1. Спросите детей, знают ли они, что означает «желание». Расскажите о нескольких ваших собственных желаниях. Назовите кого-нибудь из членов вашей семьи и скажите, чего вы для них желаете. Могут ли дети придумать, что бы они пожелали для самих себя и для других?

2. Попросите группу повторять вместе с вами следующее стихотворение:

Если бы в сердце моем был колодец желаний,

Сколько сбылось бы для всех пожеланий.

Все, что я в сердце своем загадал,

Каждый из вас бы тот час получал.

Счастье и радость, улыбки и смех,

Вас бы согрели, как солнышко, всех!

3. После этого расскажите, что вы желаете одному из детей в вашей группе. Например, вы можете сказать: « Леночка, я желаю, чтобы каждое утро тебя будили десять плюшевых медвежат, обнимали тебя и пели песни».

4. Затем снова повторите с детьми стихотворение и попросите добровольца рассказать о своем желании для кого-нибудь из группы. Повторяйте в том же ключе, пока детям будет интересно, и прекращайте до того, как им это надоест. Дайте детям, до которых не дошла очередь, высказать свои желания в следующий раз.

Усложняем задание

Как насчет желаний сразу для всей группы? Например, вы можете сказать: «Я хочу, чтобы вся наша группа оказалась в горах и пела песни около красивого водопада».

Упражнение «Великодушный»

Ход занятия

1. Соберите группу в круг, сядьте в центре, поставьте вазу к себе на колени и спросите детей, что означают слова «давать» и «великодушный». Кратко обсудите, что дети чувствовали, когда им что-то давали другие люди. Скажите, что т.к. дети в классе учатся дружить, вы бы хотели предоставить им возможность друг другу что-то дать.

2. Достаньте из вазы печенье (или что-то еще) и скажите: «Я бы хотел (а) быть доброй и великодушной к Леше». Отдав Леше печенье, спросите детей, хотели бы они проявить к кому-нибудь из группы доброту и великодушие. Желающий идет в центр круга, берет печенье и выбирает того, кому он его отдаст. Повторите с другими желающими, пока

все дети что-нибудь не получат.

3. Вы можете сами взять печенье второй раз, чтобы дать его тому, кто ничего не получил. Сделайте это с большим тактом, чтобы не смутить этого ребенка. Напомните детям, что дать что-то другому человеку - это один из способов выказать ему свое расположение, показать, что он вам нравится. В этой игре каждый ребенок в группе должен получить хотя бы одно печенье.

Усложняем задание

Используйте в качестве форм проявления доброты слова и действия.

Например, вы можете обнять ребенка или сказать ему что-нибудь доброе.

Упражнение «Ловец снов»

Ход занятия

1. Прежде чем выполнять это задание, изготовьте своего собственного «ловца снов», чтобы показать его детям.

2. Поговорите с детьми о снах и кошмарах. Расскажите, какие сны вам снились в детстве. Покажите группе сделанного вами «ловца снов» и расскажите, что в старину люди использовали его, чтобы не пропускать дурные сны. «Ловца снов» вешали над кроватью, и его паутина должна была задерживать ночные кошмары, а хорошие сны всегда могли сквозь нее пройти. Обруч для традиционного « ловца снов» делался из ивовых прутьев, которые связывались травой или тростником, сама паутина плелась тоже из травы.

3. Скажите детям, что они могут сделать «ловца снов» и отдать его кому-нибудь, чтобы ему не снились плохие сны. В художественной мастерской помогите детям сделать своих собственных ловцов снов, давая им пошаговые инструкции.

Шаг 1. Привяжите конец нитки к обручу.

Шаг 2. Сделайте несколько петель на любом одинаковом расстоянии друг от друга, попуская нитку под обруч, а затем перебрасывая ее через него. Чем больше будет петель и, соответственно, чем ближе они будут находиться друг от друга, тем красивее получится паутина. Плотно затягивайте нитку, после того как сделаете каждую петлю, пока не

вернетесь к началу.

Шаг 3. Теперь точно так же пропускайте вашу нитку вниз и затем вверх через центр каждой сделанной петли, как это показано на рисунке. Сделайте еще несколько кругов таким же образом, пока не дойдете до центра.

Шаг. 4. Завяжите тугой узелок и отрежьте нитку. Теперь у вас есть упрощенная версия ловца снов.

4. Когда дети будут отдавать кому-нибудь своего ловца снов, они должны будут рассказать этому человеку об обычае вешать его над кроватью, чтобы он не пропускал дурные сны.

Упражнение «Сказать приятное»

Ход занятия

1. Начните со следующих слов: «Иногда нам бывает трудно сказать людям, что нам в них нравится. Скажите, что вам нравится в ваших мамах?

А что вам нравится в ваших папах? Давайте подумаем, что вам нравится в детях в вашем классе». Обсудите значение слова «комплимент». Кто хочет услышать, что в нем нравится другим?

2. Когда кто-то из детей выразит такое желание, скажите: «Кристина хочет услышать, что нам в ней нравится. Я начну. «Кристина, мне нравится твоя светлая улыбка, когда ты приходишь утром в класс. Эта улыбка дарит мне хорошее настроение». Ваши высказывания должны быть ясными, конкретными и честными: «Мне нравится то, как ты пытаешься помочь другим детям, когда у них не получается что-то сделать. Я знаю, что если мне понадобится помощь, то я могу на тебя рассчитывать. Это высказывание гораздо лучше, чем, если бы вы просто сказали: «Ты добра к другим людям»

3. Затем попросите детей сказать, что им нравится в получающем комплименты ребенке. Если кто-то из детей на него пожалуется, вы можете сказать: «Да, это то, что ты хочешь сказать Кристине, но сейчас мы говорим о том, что нам нравится в других. Что тебе нравится из того, что делает Кристина?» Если ребенок не может ничего предложить, приведите ваши наблюдения, связанные с взаимоотношениями этого ребенка и того, кому говорят комплименты. « По-моему, тебе нравилась компания Кристины, когда вы вместе катались на велосипедах? Тебе нравится кататься на велосипеде вместе с Кристиной, это правда?»

4. Каждый раз, когда вы инициируете данную деятельность, говорите комплименты только одному ребенку, чтобы избежать нехватки формулировок.



Приложение Д

Внеклассное мероприятие: Сценарий театрализованной постановки

пьесы-сказки С. Я. Маршака

для младшего школьного возраста

Форма проведения внеклассного мероприятия: игра- театрализация

Возрастная категория (класс): 8- 9 лет (2 класс)

Цель: дать детям возможность многогранного раскрытия себя как творческую личность.

УУД:

Коммуникативные: формирование умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в репетициях, выражать себя, взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения

Личностные: формирование мотивационной готовности к творческой деятельности, позитивного отношения к себе, к членам своей группы; формирование познавательной деятельности учащихся.

Регулятивные: Осмысливание собственной творческой деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки и умения находить и исправлять свои ошибки..

Направленность мероприятия: художественно-эстетическая.

Вид деятельности: игровая деятельность, театральное творчество.

Планируемые результаты и эффекты:

Воспитательный результат внеурочной деятельности -благодаря участию ребенка в театрализованной постановке он приобретает стремление к познанию своих творческих возможностей. Это способствует укреплению его духовных и культурных ценностей.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности - пережитые чувства и отношения в процессе театрализации, совершённые действия во время репетиций и выступлении развивают ребенка как артистическую личность, способствовали формированию его аккуратности, сознательной дисциплинированности, умения перевоплощаться. Это позволяет ему раскрыть себя как творческую личность.

Методы и приемы организации внеклассного мероприятия:

1) беседа;

2) показ образца;

3) самостоятельная работа;

4) диалог;

5) диспут уч-ся.

Ход внеклассного мероприятия:

На лесной поляне среди елей стоит Теремок.

Звучит музыка из одноимённого спектакля, выходят ведущие.

Добрый дед

В чистом поле теремок,

Теремок.

Он не низок, не высок,

Не высок.

Шла лягушка из болота,

Видит: заперты ворота.

Эй, замочек, отвались, отвались!

Теремочек, отворись, отворись!

Лягушка

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет? (Заходит в теремок.)

Ква-ква!..

Тишина...

В теремочке я одна.

Хоть кругом не очень сыро,

А хорошая квартира!

Ква-ква!

Тут и печка и дрова,

И котел и сковородка.

(Показывает)

Вот находка, так находка!

Перед ужином пока

Заморю я червячка.

Добрый дед

Только свет зажгла лягушка,

Постучалась мышь-норушка. (Стук в дверь)

Мышка

Это что за теремок, Теремок?

Он не низок, не высок, не высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Лягушка (Выглядывает из окна)

Я, лягушка-квакушка. А ты кто?

Мышка

А я -- мышка-норушка.

Пусти меня в дом,

Будем жить с тобой вдвоем.

Спелых зерен раздобудем,

Печь блины с тобою будем.

Лягушка

Так и быть, пожалуй в дом!

Веселее жить вдвоем! (Уходят рука об руку)

Добрый дед

Поселилась мышь с лягушкой,

С лупоглазою подружкой.

Топят печь, зерно толкут,

Да блины в печи пекут. (Имитация действий)

Вдруг стучится на рассвете

Петушок горластый -- Петя. (Стук в дверь)

Петух

Это что за теремок?

Он не низок, не высок.

Эй, откройте петушку!

Ко-ко-ко, кукареку!

Кто-кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто-кто в невысоком живет?

Лягушка (Выглядывает из окна)

Я, лягушка-квакушка.

Мышка (Выглядывает из окна)

Я, мышка-норушка. А ты кто?

Петух

А я -- петушок, Золотой гребешок,

Маслена головушка, шелкова бородушка.

Разрешите здесь пожить,

Буду честно вам служить.

Спать я буду на дворе.

Петь я буду на заре. Кукаре-ку!

Лягушка и Мышка

Так и быть, пожалуй в дом.

Веселее жить втроем! (Уходят рука об руку)

Добрый дед

Вот живут они -- лягушка,

Петушок и мышь-норушка.

Их водой не разольешь.

Вдруг стучится серый еж. (Стук в дверь)

Еж

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет? (Выходят из Теремка)

Лягушка

Я, лягушка-квакушка.

Мышка

Я, мышка-норушка.

Петух

Я, петушок -- Золотой гребешок. А ты кто?

Еж

Я -- серый ежик,

Ни головы, ни ножек,

Горбом спина,

На спине борона. Разрешите здесь пожить,

Буду терем сторожить.

Лучше нас, лесных ежей,

Нет на свете сторожей!

Лягушка

Так и быть, пожалуй в дом. Жить мы будем вчетвером!

(Уходят рука об руку и уводят Ежа)

Добрый дед

Вот живут они -- лягушка,

Еж, петух и мышь-норушка.

Мышь-норушка толокно толчет,

А лягушка пироги печет.

А петух на подоконнике

Им играет на гармонике.

Серый ежик свернулся в клубок,

Он не спит -- сторожит теремок. (Имитация действий)

Злой дед

Только вдруг из чащи темной

Притащился волк бездомный.

Постучался у ворот,

Хриплым голосом поет. (Выходит и поет)

Волк

Это что за теремок?

Из трубы идет дымок.

Видно, варится обед.

Есть тут звери или нет?

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет? (Стук в дверь)

Лягушка

Я, лягушка-квакушка.

Мышка

Я, мышка-норушка.

Петух

Я, петушок -- Золотой гребешок.

Еж

Я, серый ежик -- ни головы, ни ножек.

А ты кто?

Волк

А я -- волк, зубами щелк!

Мышка

А что ты умеешь делать?

Волк (Говорит басом)

Ловить мышат!

Давить лягушат!

Ежей душить!

Петухов потрошить!..

Мышка

Уходи, зубастый зверь,

Не ломись ты в нашу дверь!

Крепко заперт теремок

На засов и на замок.

Злой дед

Рыщет волк в густом лесу,

Ищет кумушку-лису. А лиса идет навстречу --

Рыжий хвост, глаза как свечи.

Волк (Кланяется)

Лисавета, здравствуй!

Лиса (Небрежно)

Как дела, зубастый?

Волк

Ничего идут дела, голова еще цела.

А хочу я, Лисавета, у тебя просить совета.

Видишь в поле теремок? (Показывает на Теремок)

Лиса (Удивленно)

Теремок?

Волк

Он не низок, не высок.

Лиса (Заинтересованно)

Не высок?

Волк

Мышь-норушка

Там зерно толчет,

А лягушка пироги печет.

А петух на подоконнике

Им играет на гармонике.

До чего хорош петух, --

Ощипать бы только пух!

Лиса (Ходит вокруг и говорит ласково)

Ах, мой серый, мой хвостатенький,

Как хочу я петушатинки!

Волк

Да и мне поесть охота, --

Только заперты ворота...

Может, как-нибудь вдвоем

Мы ворота отопрем!

Лиса (Говорит слабым голосом)

Ох, слаба я с голодухи!

Третий день, как пусто в брюхе.

Кабы встретился нам Мишенька-медведь,

Он помог бы нам ворота отпереть.

Мы пойдем его поищем по лесам!

Волк

Ах ты, батюшки, идет сюда он сам!

Злой дед

В это время в самом деле

Вышел Мишка из-за ели.

Он мотает головой, рассуждает сам с собой.

(Входит, раскачиваясь, Медведь)

Медведь

Я ищу в лесу колоду,

Я хочу отведать меду

Или спелого овса. Где найти его, лиса?

Лиса (Кружит вокруг Медведя и поглаживает его лапами)

Видишь, Миша, теремок?

Медведь

Теремок?

Лиса (Небрежно)

Он не низок, не высок.

Медведь

Не высок?

Лиса (Вкрадчивым голосом)

Мышь-норушка там зерно толчет.

А лягушка пироги печет.

А петух с колючим ежиком

Режут сало острым ножиком. (Имитация действий)

Ты не хочешь ли проведать Петуха,

Петушиные отведать Потроха?

Медведь (Радостный рев)

Петушатина -- хорошая еда. Где ворота?

Подавайте их сюда!

Лиса

Нет уж, Мишенька, пойдем

Да на месте отопрем! (Уводит за лапу)

Медведь (Громкий стук в дверь)

Эй, хозяева, откройте-ка добром,

А не то мы вам ворота разнесем!

Мышка (Выглядывают из окна с опаской)

Тише, Мишенька! В ворота не стучи!

Лягушка

Наше тесто опрокинется в печи!

Петух

Ты не суйся в теремок -- кукареку!

Или шпорами тебя я засеку!

Еж

Коли будешь заниматься грабежом,

Познакомишься со сторожем -- ежом!

Медведь (Обиженно разводит лапами)

Не хотят меня хозяева впустить.

Не хотят меня обедом угостить!

Лиса

Ну-ка, Мишенька, спиною повернись,

Ну-ка, Мишенька, на волка навались!

Если дружно мы навалимся втроем,

Мы тесовые ворота отопрем!

(Медведь хватает Волка и бьет о ворота как тараном)

Злой дед

И пошла у них работа: Навалились на ворота...

Добрый дед

Да не могут отпереть. Огрызается медведь.

Бьет он волка, точно сваю,

А лиса хлопочет с краю.

Ей, плутовке, легче всех -

Бережет свой рыжий мех.

Лиса

Вперед!

Медведь

Назад!

Лиса

Идет на лад!

Медведь

Слышишь, Лисонька,

Как досточки трещат?

Волк (кричит отчаянным голосом)

То не досточки,

А косточки хрустят --

Раздавил меня бессовестный медведь!

Без обеда мне придется помереть.

Отдышаться до сих пор я не могу.

Еле-еле до постели добегу!

(Убегает, держась за голову)

Медведь (Удивленно разводит лапами)

Не возьму, Лиса, я в толк:

Почему взбесился волк? Отчего он убежал?

Лиса

Ты слегка его прижал --

Оттого и убежал!

Еле ноги уволок...

Да какой от волка прок?

И без волка мы ворота отопрем,

Петушатины отведаем вдвоем.

Медведь (Укладывается на пол)

Очень хочется мне, лисонька, поесть!

В подворотню я попробую пролезть.

Ой, лисичка, помоги!

Мне не вытянуть ноги!

Пособи мне дружбы ради,

Потяни меня ты сзади!

(Лиса убегает, облизываясь)

Добрый дед

Не ответила лиса

И ушла к себе в леса.

А петух кричит с забора.

Петух (выбегает, прыгет по сцене)

Эй, держите злого вора!

Дай, лягушка, кочергу --

Пятку я ему прижгу!

Кукареку! Все на двор! В подворотню лезет вор.

Эй, хозяюшка-лягушка,

Где твоя большая кружка? Принеси воды скорей,

Косолапого облей!

Мышка (Бежит с кружкой)

Поливай его, ребята!

Лягушка ( Бежит с кувшином)

Из кувшина, из ушата!

Еж (Бежит с ведром)

Из ведра его облей, Злого вора не жалей!

Медведь (Перекатывается с боку на бок)

Помогите! Караул! Захлебнулся, утонул!..

Добрый дед

Заревел медведь белугой,

Заметался с перепугу, Изо всех рванулся сил --

Чуть ворота не свалил. Разом высвободил ногу

И -- айда в свою берлогу! Завывает на ходу.

Медведь (Убегая, грозит кулаком)

Я к вам больше не приду!

Добрый дед

А петух кричит с забора.

Петух (Прыгает по сцене и хлопает крыльями)

Мы прогнали злого вора! Кукареку!

Ко-ко-ко! Убежал он далеко!

Злой дед

Разошелся наш петух,

Распушил атласный пух. А пока он петушится,

Из кустов ползет лисица...

Лиса (Крадется тихо и оглядывается по сторонам)

Ладно, Петя, погоди,

Что-то будет впереди! Пусть бока намяли волку,

А медведь попался в щелку.

За своих я отомщу, Петуха я утащу!

Лиса (Стучит в окно и поет)

Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Там живет Петушок боевой. Он поет

И трясет головой. Голова его ярче огня...

Петух

(Выглядывает и довольным голосом удивляется)

Кто-кто-кто там поет про меня?

Лиса (Поет тихо)

Ах ты, Петя, Петух удалой!

Кто на свете сравнится с тобой?

У тебя два широких крыла.

Ты немножко похож на орла!..

Петух (Ласково)

Я не слышу,

О чем ты поешь.

Повтори:

На кого я похож?

Лиса (Подзывает жестами)

Ты сидишь от меня далеко.

Подойди -- я шепну на ушко!

Злой дед

Тут петух не утерпел,

Звонким голосом запел

И слетел к плутовке рыжей.

А лиса, не будь плоха,

Хвать за горло петуха! Петушок кричит и бьется,

А лиса над ним смеется.

Добрый дед

Вот лисица бежит во весь дух. А в зубах ее бьется петух.

Вырывается глупый петух --

Разлетаются перья и пух,

Петух (Кричит изо всех сил, хлопает крыльями)

Братец ежик дорогой,

Выходи-ка с кочергой,

С кочергой, с лопатою --

Бей лису проклятую!

Еж

Я -- колючий серый еж,

От меня ты не уйдешь,

Распорю твои меха. Отдавай-ка петуха!

(Набрасывается с кулаками на Лису)

Добрый дед

Петуха она швырнула

Да скорей в кусты нырнула,

Прошмыгнула между пней,

А колючий еж -- за ней.

Сзади мчатся друг за дружкой

Мышка серая с лягушкой...

Мышка (Машет палкой)

Догоняй! Держи! Лови!

Лягушка (Бросает вслед)

Хвост у рыжей оторви!

Мышка и Лягушка (хором)

Мы лису прогнали ловко.

Не воротится плутовка!

Только жив ли петушок,

Золотой наш гребешок?

Еж

Не горюйте вы о нем:

Мы сейчас его найдем.

Вижу гребень петушиный

На пригорке под осиной!

Добрый дед

Подымается петух,

Говорит с собою вслух.

Петух (Пытается встать с пола, машет одним крылом)

Кукареку, кукареку! Отчего я стал калекой?

Оттого, что простоват... Сам во всем я виноват!

Еж (Помогает подняться)

Не горюй, голубчик Петя,

Поживешь еще на свете,

Будешь песнями опять

...