Формирование информационно-аналитической компетенции посредством дистанционных образовательных технологий

Современная действительность требует от специалистов умения обращаться с информацией, поскольку общество все больше переходит в стадию информатизации, когда информация приобретает большую ценность и значимость. Соответственно повышаются требования к будущим специалистам и их подготовке, образование начинает переходить на новый информационный уровень и требовать от школьников уже на начальных классах такой компетенции, как информационная. В условиях глобализации, и информатизации социума велика необходимость уметь обращаться с техникой и информацией, мыслить аналитически, поэтому особое значение в современном образовании придается информационным технологиям обучения.

В связи с повышением требований к специалисту в области информационной компетентности повышается значение дистанционного обучения как метода усвоения основ новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), приобретения практических навыков по использованию современной вычислительной техники, систем связи и передачи информации, освоения и аналитической оценки различных информационных ресурсов для принятия профессиональных решений.

Информационно-аналитическая компетентность как способность находить, анализировать и перерабатывать информацию, должна формироваться последовательно, начиная с базового уровня общеобразовательной школы, продолжаясь в среднем образовании и на уровне бакалавриата в системе высшего образования, а также определяя креативный подход к образованию в магистратуре, и наличествуя при подготовке и переподготовке кадров на местах.

Особенности дистанционного обучения как одной из форм обучения таковы, что при дистанционном обучении или дистанционном получении заданий школьник вынужден пользоваться информационными технологиями, а такое пользование, даже и вынужденное, все равно способствует развитию информационной компетенции, а выполнение их развивает уже комплексную информационно-аналитическую компетенцию.

Электронные средства учебного назначения - это уникальная возможность совмещения и аккумулирования знаний, умений, навыков, способов деятельности, других компонентов, необходимых для развития информационно-аналитической компетентности.

Основные особенности электронных учебников как основного средства дистанционного обучения [1]:

• соответствие учебной программе;

• непрерывность дидактического цикла процесса обучения;

• полнота дидактического цикла процесса обучения;

• обеспечение школьников теоретическими материалами;

• обеспечение школьников практическими заданиями, которые выдаются дистанционно;

• обеспечение тренировочной учебной деятельностью;

• обеспечение контроля уровня знаний;

• обеспечение необходимости информационно-поисковой деятельности;

• обеспечение возможности математического и имитационного моделирования с использованием приемов компьютерной визуализации;

• возможность предоставления сервисных услуг при организации обратной связи с преподавателем.

Анализ степеней влияния дистанцирования обучения на формирование ИАК. Согласно программе развития информационноаналитической компетенции учащихся, мы можем видеть три степени введения дистанционного обучения в учебную деятельность.

1. Получение заданий с помощью электронного журнала. Это самый базовый уровень дистанционного обучения, который подразумевает начальные знания ПК.

2. Получение заданий с помощью электронного журнала и посредством связи с учителем - опосредованной, через электронную почту, или непосредственной - посредством web-камеры и программы Skype или любой другой, а также выполнение задания с помощью средств ИКТ. Такой уровень подразумевает уже не только компетентность в ИКТ, но и умение общаться посредством информационных технологий, умение искать и анализировать информацию, умение пользоваться разными средствами программного обеспечения.

3. Получение заданий с помощью электронного журнала и посредством связи с учителем - опосредованной, через электронную почту, или непосредственной - посредством web-камеры и программы Skype или любой другой, а также выполнение задания с помощью средств ИКТ, выполнение задания на месте обучения, прохождение on-line тестов, мгновенная обратная связь с педагогом, презентации и интерактивные отчеты в классе посредством ИКТ. Такой уровень возможен при высоком уровне ИАК, отличной оснащенностью технологическими средствами как школы, так и ученика. Как правило, в настоящий момент внедрение дистанционного обучения ограничивается первыми двумя пунктами, хотя и третий пункт встречается - но в отдельных случаях, в случаях домашнего обучения детей с ограниченными возможностями, например.

А. Трофименко показывает, что необходимым условием развития ИАК является создание необходимых педагогических условий для этого. Как говорит А. Трофименко, это в совокупности 3 условия [2].

1. Обучение школьников технологиям информационноаналитической деятельности (ИАД). По мере работы школьника он должен выбирать методологию решения учебной задачи, прореши- вать учебное задание и представлять к оценке продукт своей деятельности. Таким образом, в процессе обучения преподаватель соответственно подобранным учебным материалом должен актуализировать всю структуру ИАК: инструментальный компонент, исполнительский компонент и управленческий компонент. Эти компоненты предполагают освоение соответствующих технологий ИАД. В этом плане дистанционное обучение является идеальным средством реализации обеспечения развития ИАД школьника.

2. Соотношение теоретического компонента обеспечения развития ИАД школьника и практики. То есть такой подбор материала, который будет обеспечивать актуализацию необходимости практических навыков, которые, в свою очередь, будут способствовать сбалансированному развитию умений технологий анализа и синтеза с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации школьниками. В этом плане дистанционное обучение является идеальным средством актуализации необходимости в практических навыках, а также преподаватель обретает возможность учитывать именно индивидуальные особенности каждого школьника и развивать их.

3. Использование в учебном процессе специальных информационно-аналитических средств предполагает сопровождение процесса развития ИАК школьников комплексом программно-аппаратных средств, предназначенных для автоматизированной аналитико-синтетической обработки информации. В этом плане дистанционное обучение также удобнее, поскольку школьник обретает возможность тратить неограниченное количество времени на освоение программно-аппаратных средств автоматизированной аналитико-синтетической обработки информации, в отличие от классических занятий, которые ограничены академическим временем обучения.

Особенности дистанционного обучения как одной из форм обучения таковы, что при дистанционном обучении или дистанционном получении заданий школьник вынужден пользоваться информационными технологиями, а такое пользование, даже и вынужденное, все равно способствует развитию информационной компетенции, а выполнение их развивает уже комплексную информационно-аналитическую компетенцию.

Дистанционное обучение оказывает решающее влияние при развитии ИАК при соблюдении 3х педагогических условий - обеспечения теорией, практикой и средствами для их познания и выполнения.

дистанционный обучение коммуникационный электронный

Библиографический список