Эстетическое воспитание детей с нарушениями интеллекта средствами музыкальной деятельности

1. Коррекция отклонения в интеллектуальном развитии.

2. Коррекция нарушения звукопроизносительной сферы.

3. Содействие преодолению неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения.

4. Содействие приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.

Программа состоит из трех разделов: «Пение», «Слушание музыки», «Элементы музыкальной грамоты».

В 1 классе уроки музыки проводятся 2 часа в неделю.

Раздел пение включает:

1. Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием.

2. Певческий диапазон (ре1 -- си1).

3. Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.

4. Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.

5. Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно -- песни напевного характера.

6. Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков.

7. Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.

8. Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста.

9. Получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Раздел слушание музыки включает:

1. Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера. Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.

2. Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание.

3. Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня -- веселая, грустная, спокойная.

4. Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба. Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений. Игра на музыкальных инструментах.

5. Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен, треугольник).

При изучении воспитанности необходимо использовать не одну методику, а их систему, комплекс, в которой методы дополняли бы друг друга. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики. На наш взгляд наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Наблюдение

Простая и одновременно сложная, легкая, но не надежная диагностика. Она осуществляется педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог видит и слышит самые разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он делает вывод. Наблюдение предполагает так же создание искусственным образом ситуаций естественного плана. Производить наблюдение в таких ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент свободны в выборе поведения.

Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед особыми методиками, как бы хитры последние не были. [20]

Беседа

Цель - позволяет установить, в ходе непосредственного общения, психических особенностей воспитанника, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.

При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.

2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.

3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.

3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.

4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.

5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.

6. Воспитатель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.

7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.

8. В беседе с воспитанниками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью воспитатель может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника - это шокирует.

10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.

11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут[20].

Опросник

Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта. Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.

Анкетирование

Анкетирование - опросник, составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету легко общитывать и выводить общие количественные результаты именно по тому, что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование чаще всего проводят в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении.

Проведение анкеты выявляет многие детали общей картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка, тем самым открывается дорога профессиональной свободы и профессионального осмысления всего того, что производит педагог, что задумывает в своей работе, что предполагает получить в качестве профессионального продукта своей педагогической работы.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

В педагогической практике ощущается потребность в диагностировании, т.е. процедуре постановки диагноза. «Диагноз» (греч.) означает «определение», «распознавание». Диагностика - (греч. - «способность распознавать») - это оценочная процедура, направленная на «прояснение» ситуации, условий и обстоятельств, в которых протекает процесс.

Педагогическая диагностика - процесс постановки диагноза, т.е. установление уровня развития, образования и воспитанности школьников. Ее главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов [6, c. 15].

Понятие «диагностика» означает процесс исследования в целях выявить, распознать, определить характеристики человека, неподдающиеся обнаружению в прямом и непосредственном общении с человеком.

Диагностика педагогическая - процедура изучения состояния (степени развития) участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия посредством системы диагностических средств (С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев).

Педагогический мониторинг пронизывает всю деятельность педагога в воспитательном процессе. Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, вносит коррективы, отслеживает его результаты на практике. В определенный момент появляется необходимость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить «замысел» с результатами. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками.

Изучение результатов и эффективности процесса эстетической воспитанности - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность этого процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя, по отношению к нему, среда.

Изучение и анализ эстетической воспитанности школьников позволяет:

- конкретизировать цели эстетического воспитания;

- дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем развития воспитанности;

- обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

- обосновать выбор содержания и методов воспитания;

- соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;

- видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Диагностика эстетической воспитанности занимает значительное место в педагогической работе. Чтобы профессионально судить об эстетической воспитанности младших школьников, необходимо выделить критерии оценки и их показатели, т.е. степень развитости того или иного критерия (греч. - «отличительный признак»).

На основании педагогических исследований определены критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности.

Исходя из выделенных критериев [4, с.], в литературе предложены разнообразные диагностические методики, дающие представление о развитии тех или иных признаков и показателей. На основании рекомендаций (О.П. Котиковой, В.Г. Кухаронак, Ю.С Любимовой) и организована наша опытно-экспериментальная работа. (Табл. 2.1)

Критерии и показатели сформированности эстетической воспитанности

Критерии эстетической воспитанности	Показатели сформированности эстетической воспитанности
Наличие эстетических знаний	Объем эстетических знаний; способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умение отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными возможностями)
Способность к эстетическому восприятию	Адекватность восприятия воспринимаемому объекту; целостность; глубина восприятия; гармония интеллектуального и эмоционального
Способность к эмоциональной отзывчивости (эстетические переживания и чувства)	Проявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни, искусстве (радость, восторг, умиление, негодование, чувство потрясения); характер эмоциональной реакции (длительность, устойчивость, интенсивность, глубина, искренность, сдержанность, выразительность); адекватность эмоциональных реакций содержанию художественного произведения, характеру происходящих явлений в природе и общественной жизни; умение чувствовать настроение людей, сопереживать; способность оценивать свое эмоциональное состояние, соотносить свои переживания с окружающей обстановкой, нормами поведения, управлять своим эмоциональным состоянием; внешняя культура проявления эстетических эмоций и чувств (мимика, пантомима, вербальная реакция)
Проявление эстетического вкуса	Способность к оценке эстетических явлений действительности и произведений искусства; способность обоснования своей оценки; проявление эстетического вкуса в поведении, внешнем виде, эстетико-предметной деятельности
Ценностно-художественные ориентации	Степень устойчивости увлечений и эстетических интересов; сформированность системы эстетических предпочтений, характерная для данного возраста
Наличие эстетических интересов и потребностей	Познавательная направленность на эстетические предметы и явления действительности; широта интересов в области искусства; проявление положительного отношения к овладению эстетико-предметной деятельностью; связь эстетического переживания с потребностью в действии (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять эстетический кругозор); общественно-эстетическая активность
Способность к эстетико-предметной творческой деятельности	Проявления художественно-творческих способностей в эстетической деятельности (быстрота ориентировки, находчивость, сообразительность, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение спланировать работу)

2.2 Организация опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальное исследование уровня эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта средствами музыкальной дейтельности мы проводили в 2 этапа на базе ОГОУ Кинешемская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 вида №2 среди учащихся 1 «А» класса (18 чел.).

Развернутую информацию о детях мы получили во время изучения их индивидуальных диагностических карт. В этих картах фиксируется состояние и развитие всех психофизических процессов учащихся.

Просмотрев карты учащихся, мы отметили, что многие дети имеют большие проблемы со здоровьем: нарушение осанки, функций равновесия, плохо развита речь, память, мышление, а все это влияет на общее состояние организма: особенно на сердечно- сосудистую и дыхательную системы

До исследования нами была проведена предварительная беседа с учительницей начальных классов, которая дала устную качественную характеристику класса. Класс имеет ярко выраженную эмоциональность, чувствительность, ранимость, поэтому требуется доброта, чуткость, внимательность к детям. Взаимодействие с детьми должно опираться на их чувствительность и эмоциональность. Ребята очень энергичны, подвижны, активны. Стремятся всё изведать, ко всему приобщиться. Но отсутствие при этом необходимых знаний и умений их не смущает. Дети ещё не могут достаточно объективно оценивать себя, свои достоинства и возможности. Поэтому, когда предлагается выполнить в классе какое-либо поручение - это расценивается ими как уважение и проявление хорошего отношения учителя. Что касается эстетических знаний, способности к эстетическому восприятию, способности к эмоциональной отзывчивости, проявлению эстетического вкуса, наличие эстетических интересов и потребностей, то эти категории развиты на примитивном уровне.

В эксперименты мы использовали следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, опросник, наблюдение, анкетирование, беседа, недописанный тезис, методика «Выбери музыку».

Весьма продуктивной в изучении эмоциональной отзывчивости детей младшего школьного возраста, на наш взгляд, является методика Л.В. Школяр «Выбери музыку».

Цель - выявление способности к сравнительной рефлексии и видение прекрасного в музыкальных произведениях-стимулах.

В качестве стимулирующего материала предъявляются 2 серии предъявления теста, каждая из которых состоит из трех фрагментов музыкальных произведений:

1-я серия: Э. Григ «Одинокий странник»; П. Чайковский «Утреннее размышление»; Э. Григ «Смерть Озе»;

2-я серия: А. Лядов Прелюдия d-moll; П. Чайковский «Баркарола»; Д. Кабалевский «Печальная история»;

Детям предлагается задание: послушать и определить, какие из трех произведений в каждой серии схожи по характеру, а какое отличается от них? Попробовать определить, чем отличается от двух других?

Школяр Л.В. предлагаются следующие критерии определения уровня эмоционально-смыслового содержания музыки, которыми мы и воспользовались:

высокий уровень - способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (3 балла);

средний уровень - правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (2 балла);

низкий уровень характеризуется неспособностью определить отличное от двух других музыкальное произведение, попыткой учащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание музыкальных произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного ряда фрагментов (1 балл).

Результаты диагностики занесены в таблицу данных и показаны на диаграмме. (Табл. 2.2)

Условные группы	Уровни	Количество учащихся
		Абсолютное соотношение	Процентное соотношение, %
1 группа	Высокий	7	38%
2 группа	Средний	7	38%
3 группа	Низкий	4	24%

Диаграмма 1.1. Уровень сформированности эстетических проявлений по музыкальному компоненту

По результатам исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (1 «А») 7 детей (это 38%) имеют высокий уровень, 7 детей (это так же 38%) имеют средний уровень и 4 детей (это 24%) - с низким уровнем сравнительной рефлексии и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Итогом данной диагностики явилось анкетирование каждого учащегося.

Цель - выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся.

Нами была разработана анкета, которая дала возможность получить сведения о сформированности воспитанности на текущий момент. Ниже приведена анкета (Табл. 2.4).

Вопрос	«Да»	«Нет»	«Сомневаюсь»
1. Ложась спать, вспоминаете места, где вам понравилось?	14	2	2
2. Любите ли вы выдумывать несуществующих героев и рассказы о них?	6	8	4
3. Нравится ли вам вслушиваться в звуки природы: пение птиц, шум листьев и др.	10	4	4
4. Можете ли вы рассматривать картину, зеленый листок и др.	10	2	6
5. Нравится ли вам рассказывать родителя о чем-то взволновавшим вас.	12	4	2
6. Нравится ли вам ходить в лес.	14	1	3
7. Вам удобно, комфортно, когда вы чисто одеты.	2	16	-
8. Общаясь с одноклассниками, ты грубишь, обзываешься, дерешься.	15	1	2

В ходе обработки результатов анкеты были определены следующие уровни развития эстетической воспитанности детей:

высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к художественным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям - как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров);

средний уровень - выражается в наличии интереса к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

низкий уровень - характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к разным видам искусств и разным вида художественной деятельности.

Деление было выделено на основе выше указанных показателей.

Распределение учащихся по уровню сформированности эстетической воспитанности (Табл. 2.5)

Условные группы	Уровни	Количество учащихся
		Абсолютное соотношение	Процентное соотношение, %
1 группа	высокий	7	35,5%
2 группа	средний	8	38,5%
3 группа	низкий	3	26%

Диаграмма 2.3

Проведенная работа позволила судить о компетентности детей в обозначенном круге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. Анализ анкеты и проведенных методик, показали, что у школьников уровень эстетической воспитанности находится на среднем уровне. Дети посещают заведения культуры (но редкого ходят в библиотеку), и в большинстве своем считают, что это необходимо для культурного развития каждого человека. На вопрос: «Ложась спать, вспоминаете места, которые вам понравились (музеи, театры, выставки, концерты)?». «Да» - ответило 14 человек, «не очень» - 2 человека, «нет» - 2 человека. Несмотря на такой неподдельный интерес первоклассников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Вы любите выдумывать несуществующих героев или придумывать рассказы о них?» честно признались «нет» - 8 человек, «да» - ответили 6 человек, «сомневалось» - 4. Это говорит о том, что ребенок младшего возраста, в силу своих психических особенностей не может иметь сформированных эстетических идеалов. Но они называют различных сказочных персонажей, сопереживают им и оценивают их поступки. Называя разные музыкальные произведения, предпочтение отдают не только развлекательной музыке, но и вслушиваются в звуки природы, пение птиц, шум листьев. О чем свидетельствуют следующие цифры: «да» - 10, «нет» - 4, «сомневаются» - 4.

По результатам исследования было выявлено, что в 1 «А» классе из 18 обследованных школьников 7 детей (35,5%) имеют высокий уровень эстетической воспитанности. 8 детей (38,5%) продемонстрировали средний уровень развития воспитанности, остальные же 3 детей (26%) имеют низкий уровень эстетического развития.

Таким образом, проведя анкетирование и ряд других методик, мы выяснили, что интерес к искусству у детей с нарушениями интеллекта есть. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. Один из выходов в данной ситуации мы видим во введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.

На заключительном этапе исследования был проведен повторный констатирующий эксперимент. Используя разнообразные методики, мы снова произвели срезы по изучению уровня сформированности эстетической воспитанности. Поскольку методики диагностики были аналогичны тем, что и на первом этапе констатирующего эксперимента. Опишем лишь новые. Нами были выбраны следующие методики: недописанный тезис и методика ранжирования.

Методика - недописанный тезис (незаконченное предложение).

Цель методики - выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):

1. Хорошая жизнь - это ….

2. Лучше всего я чувствую себя, когда ….

3. Мне хорошо, когда вокруг….

4. Мне нравится смотреть на ….

5. Я люблю ходить в ….

6. Мне нравиться на уроках музыки….

7. Мне нравится, когда мои работы….

8. Я вижу прекрасное (красивое) в….

Анализ детских работ показал, что на момент проведения диагностики у 8 (44,5%) детей имеют ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности; 9 (50%) детей со среднем уровнем, которые имеют не достаточно высокое выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности, и один ребенок (5,5%) с низким уровнем, у которого данные характеристики находятся на приметном уровне. Эти результаты представлены диаграмме.

Диаграмма 2.4

Также была проведена методика ранжирования, которая предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для школьников.

Наше исследование поставило школьников перед выбором значимых для них понятий. Испытуемые расставляли из предложенного списка слов (музей, кино, театр, зоосад, картинная галерея, концерт хорового пения, столовая, дискотека, улица) в поочередности согласно степени личной значимости. Эта методика позволила нам выявить ценностные предпочтения каждой личности.

Обобщив итоги данной методики, мы выявили, что 8 (44,5%) детей предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты хоровой музыки, 7 (38,9%) - театр, кино, зоосад; 2 (11,1%) - столовую, дискотеку, улицу. Изобразим полученные данные на диаграмме.

Диаграмма 2.5

По итогам этих и ряда других методик, мы выяснили, что у учащихся 1 «А» класса сформированность эстетической воспитанности находится на следующих уровнях. Приведем данные в таблице (Табл. 2.6) и диаграмме.

Уровень сформированности эстетической воспитанности

Условные группы	Уровни	Количество учащихся
		Абсолютное соотношение	Процентное соотношение, %
1 группа	Высокий	8	44,5%
2 группа	Средний	8	44,5%
3 группа	Низкий	2	11,2%

Диаграмма 2.6

По итогом контрольного эксперимента произведем сравнение с первоначальном результатом в констатирующим эксперименте. Приведем таблицу (Табл. 2.7) сравнений и покажем качественное отличие на диаграмме.

Условные группы	Уровни	На начало	На конец
		Кол-ое соотн-ие	Проц-ое сотн-ие, %	Кол-ое соотн-ие	Проц-ое соотн-ие, %
1 группа	Высокий	7	35,5	8	44,5
2 группа	Средний	8	38,5	8	44,5
3 группа	Низкий	3	26	2	12

Диаграмма 2.7. Уровень сформированности эстетической воспитанности на начало и на конец исследования

Из этой диаграммы видим, что после формирующего эксперимента показатели эстетической воспитанности повысились. Эстетическая культура у учащихся стала на много выше, тогда как до эксперимента этот уровень был низкий.

2.3 Методические рекомендации по организации и содержанию работы кружка «Музыка вокруг нас» для детей с нарушениями интеллекта

Учителю музыки в коррекционной школе нельзя ограничивать свою деятельность в рамках уроков музыки, в условиях современной общеобразовательной школы значение внеклассной работы по музыкальному образованию бесспорно. Музыкально-педагогический опыт показывает, что хоровое и сольное исполнение песен детьми разного школьного возраста, игра на детских музыкальных инструментах, постановка театрализованных и кукольных музыкальных спектаклей, участие в общешкольных мероприятиях благотворно сказывается на развитии учащихся с нарушением моторики и эмоционально-волевой сферы. На внеклассных занятиях музыка помогает преодолеть психологическую защиту ребенка - успокоить или, наоборот, активизировать его, настроить, заинтересовать, а также развивает коммуникативные и творческие возможности учащихся.

Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников должны идти взаимосвязано и неразрывно, начиная с детей младшего возраста, и ведущее место в этом принадлежит кружку «Музыка вокруг нас» - и на сегодняшний день основному средству массового приобщения детей с нарушениями интеллекта к музыкальному искусству.

В этом кружке органически сочетаются фронтальное воздействие руководителя на учащихся, индивидуальный подход, влияние на каждого ученика коллектива, так как занятия проходят небольшими группами (7-10 человек), и каждый ребенок пробует свои силы как в ансамблевом пении так и в сольном.

В условиях коллективного исполнения у школьников развивается «чувство локтя», доверия партнеру и уважение к нему. Участие в ансамблевом пении как совместном действии способствует преодолению проявлений индивидуализма школьников, обусловленного типичными недостатками, присущими организации взаимоотношений ученика и коллектива.

При индивидуальном, сольном исполнении песни усиливается чувство ответственности и развивается творческий подход к каждому делу. Ведь для полного номера необходимо не только верно исполнить мелодию и выучить слова, так же должен быть продуман костюм, движения под музыку и общий «образ» песни. Это раскрепощает детей и усиливает их самооценку.

Цель программы кружка:

- Заинтересовать детей музыкальным искусством как неотъемлемой частью жизни каждого человека;

- Научить каждого кружковца владеть певческим голосом.

Задачи программы:

Образовательные:

- Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;

- Обучить детей вокальным навыкам;

Воспитательные:

- Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;

- Привить навыки сценического поведения;

- Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала;

Развивающие:

- Развить музыкально-эстетический вкус;

- Развить музыкальные способности детей.

Содержание знаний, умений, навыков детей 1-го года обучения:

Должны знать и определять на слух:

- музыку разного эмоционального содержания;

- музыкальные жанры (песня, танец, марш);

- одно-, двух-, трехчастные произведения, куплетную форму;

- средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, мелодию, ритм;

- музыкальные инструменты: фортепиано, скрипку, флейту, балалайку, баян;

- знать название женских и мужских певческих голосов, названия хоров, уметь различать их по звучанию;

- знать и понимать термины: солист, оркестр, сольное пение, дуэт, хор;

Уметь:

- верно петь выученные песни, знать их названия и авторов;

- быть внимательными при пении к указаниям учителя; понимать дирижерские жесты;

- петь напевно, легко, светло, без форсирования звука;

- соблюдать при пении певческую установку: сидеть или стоять прямо, ненапряженно, слегка отводить плечи назад, опустив руки или положив их на колени (при пении сидя);

- исполнять песни и вокально-хоровые упражнения в диапазоне ре (до) первой октавы - до второй октавы.

При подборе музыкального репертуара в работе кружка учитываются следующие факторы:

- соответствие индивидуально-возрастным особенностям, возможностям и способностям учащихся;

- доступность музыкального материала, как для пения, так и для восприятия;

- уровень развития вокально-хоровых, ритмических, творческо-исполнительских навыков музыкальной деятельности учащихся;

- музыкальные традиции, стиль, соответствие теме и содержанию мероприятий;

-степень овладения детьми музыкальными средствами выразительности, исполнительской техникой;

- обязательность включения в музыкальную программу мероприятий индивидуальных выступлений, ансамблей и хора.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

Наглядный материал:

· Таблицы;

· Портреты композиторов;

· Нотный стан;

· Музыкальные произведения в CD записи.

Работа с родителями:

· Консультации для родителей;

· Концерты, игровые праздники;

· Участие в родительских собраниях и подготовке к выступлениям;

· Оформление стенда.

Методы и приемы работы:

Методы формирования сознания учащегося:

· Показ;

· Объяснение;

· Инструктаж;

· Разъяснение;

Методы формирования деятельности и поведения учащегося:

· Самостоятельная работа;

· Иллюстрация;

Методы стимулирования познания и деятельности:

· Поощрение;

· Контроль;

· Самоконтроль;

· Оценка;

· Самооценка;

· Вручение подарка;

· Одобрение словом;

Методы поощрения:

· Благодарность;

· Благодарственное письмо родителям;

· Устное одобрение.

В дни концертов и конкурсов дети вливаются в совершенно другие условия, в условия социума. Они встречаются с учащимися других школ, смотрят, как ведут себя другие дети, стараются им подражать, с интересом наблюдают за всем происходящим. Наши дети понимают, что становятся частью общества, они выступают на большой сцене, наравне со всеми, эти условия их дисциплинируют. Это их самоутверждение, самовыражение, успех, что побуждает учащихся к самосовершенствованию. Атмосфера прекрасного на праздниках рождает у учащихся желание повседневного общения с музыкой, воспитывает музыкальный вкус, вызывает положительные эмоции.

В этом и есть итог музыкально-коррекционных занятий как отдельного звена целостной и взаимосвязанной системы по музыкальному воспитанию школьников в процессе учебной и внеклассной работы в школе.

Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта дает положительные эффекты:

- формируются духовные качества личности ребенка, мотивация к общению с высокохудожественными музыкальными образцами, расширяется их музыкальный кругозор;

- дети учатся быть чуткими слушателями и исполнителями;

- появляется интерес и любовь к музыке, вырабатываются элементы музыкального вкуса;

- у детей проявляется чувство коллективизма, умение доводить начатую работу до конца;

- музыка увлекает и оказывает успокаивающее воздействие, снимает страхи и напряженность, ребенок испытывает положительные переживания, замкнутые дети становятся более общительными;

- развиваются вокально-хоровые навыки, координация движений, артикуляционная моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, чувство метроритма, повышается общий жизненный тонус;

- развивается эмоциональная отзывчивость школьников, раскрывается их творческий потенциал.

Таким образом, музыкальное воспитание благотворно сказывается на нравственном и эстетическом развитии учащихся с ограниченными возможностями здоровья, что очень важно для успешной реализации общепедагогической методической задачи школы по социальной адаптации детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. - Шуя, 1994. - 105с.

2. Алеев В.В. Музыка. 1-4 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. - М.: Дрофа, 2003. - 96с.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2119 «Музыка и пение». - М.: Просвещение,1983. - 224с.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов, - 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

5. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416с.

6. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности //Педагогика. - 1992. - №5,6. - С.24-26.

7. Виноградов Л. Система общего музыкального воспитания // Начальная школа: Газ. - 2004. - №35. - С. 20-25.

8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В.Дубровина и др. - М.: Академия, 2000. - 313с.

9. Вопросы воспитания: системный подход: / Сб. статей / Под общ. ред. Л.И.Новиковой. - М.: Прогресс, 1986. - 136с.

10. Вопросы методики музыкального воспитания детей. В помощь учителю общеобразовательной школы. - М.: «Музыка», 1975. - 128с.

11. Воронов В.А. Воспитание красотой: [Об эстетической воспитанности школьников] //Начальная школа. - 1992. - №5. - С. 52-54.

12. Воспитание младших школьников. /Под ред. Грекова В.А. - М.: Академия, 2000. - 218с.

13. Гембицкая Е.Я. Музыкально - эстетическое воспитание учащихся. - М.: «Музыка», 1970. - 36с.

14. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986. - 126с.

15. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. завед. - М.: Academia, 1997. - 240с.

16. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь - справочник. - М.: АСТ, 2001. - 576с.

17. Егорова Т.С. О системе эстетического воспитания в начальной школе: Из опыта //Начальная школа. - 1995. - №2. - С.8-12.

18. Ефимова И.Н. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности //Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - №1. - С.26-33.

19. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX - XX вв.

Хрестоматия. - СПб: Образование, 1995. - 293с.

20. Искусство и школа: Кн. для учителя. [Сб. статей.] /Сост. А.К.Василевский/. - М.: Просвещение, 1981. - 288с.

21. Исупова Л.С. Как прекрасен этот мир, посмотри…: Эстетическое воспитание в младших классах //Начальная школа. - 1996.- №2. - С.4-9.

22. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителей. /Сб./. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

23. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает добро. [Эстет. воспитание. Статьи, доклады, выступления]. М.: «Педагогика», 1973. - 334с.

24. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

25. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя /Под ред. М.Ф.Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983. - 223с.

26. Критская Е.Д. Музыка: 1-4 классы: Метод. пособие. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 207с.

27. Кубанцева Е. Философские основания музыкально - эстетического воспитания //Искусство и образование. - 2001. - №3. - С.12-20.

28. Кудина Г.Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Знание, 1988. - 79с.

29. Кулаковский Л.В. Музыка как искусство. - М.: Советский композитор, 1960. - 109с.

30. Куренкова Р.А. Эстетика: Учеб. для студ. - М.: Владос - Пресс, 2003. - 368с.

31. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: /Учеб. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов./. М.: Просвещение, 1985. - 175с.

32. Мозгот В.Г. Важное средство формирования музыкальных вкусов школьников //Педагогика. - 1992. - №10. - С.46-50.

33. Музыкальная энциклопедия. /В 6-ти т./ Гл. ред. Ю.В.Келдыш. - М.: «Сов. энциклопедия» - «Сов. композитор», 1973. - т.3.

34. Музыкальная энциклопедия. /В 6-ти т./ Гл. ред. Ю.В.Келдыш. - М.: «Сов. энциклопедия» - «Сов. композитор», 1973. - т.4.

35. Музыкальная энциклопедия. /В 6-ти т./ Гл. ред. Ю.В.Келдыш. - М.: «Сов. энциклопедия» - «Сов. композитор», 1973. - т.5.

36. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. /Под. ред. Л.В.Школяр. - М.: Академия, 2001. - 232с.

37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 456с.

38. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке: учеб. пособие для студ. - М.: Владос, 2003. - 248с.

39. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2. - 608с.

40. Осеннева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - 368с.

41. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя /Под ред. Н.А. Кушаева. - М.: Просвещение, 1986. - 236с.

42. Основы эстетического воспитания: /Учеб. пособие для пед. вузов/ Подгот. д-р филол. наук, проф. А.К. Дремов, д-ра филос. наук, профессора Д.Ф. Козлова, Т.А. Мезинцев и др.; Ред. коллегия: д-р филол. наук, проф. Г.Л. Абрамович и др./ - М.: Высш. шк., 1975. - 327с.

43. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.: М.: Просвещение, 1984. - 496с.

44. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

45. Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

46. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой: [эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе]: Из опыта работы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 238с.

47. Проблемы эстетического развития личности школьника / [Квятковский Е.В., Буров А.И., Печко Л.П. и др.]; Под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. - М.: Педагогика, 1987. - 96с.

48. Программы средней общеобразовательной школы: Музыка 1-3 кл. трехлетней школы. - М.: Просвещение, 1988. - 158с.

49. Психология. Словарь. Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Просвещение, 1996. - 576с.

50. Раицкая Г.В. Размышления об эстетическом воспитании младших школьников //Начальная школа: плюс - минус. - 2001. - №3. - С. 17-19.

51. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы /Под ред. Л.Б.Занкова. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

52. Рождественский Б.П. и др. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1960. - 237с.

53. Рыжин И.Н. Назначение музыки и ее возможности. - М.: Сов. композитор, 1973. - 97с.

54. Система эстетического воспитания школьников /Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264с.

55. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 576с.

56. Сметанкина И.П. Об эстетическом воспитании школьников //Начальная школа. - 2003. - №9. - С. 48-51.

57. Смольянинов И.Ф. Система эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1984. - 218с.

58. Фокина С.Л. Беседы о музыке //Начальная школа.- 1990.- №10. - С. 77-78.

59. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519с.

60. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравств. - эстет. воспитанию школьников. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 157с.

61. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2119 «Музыка» / Составитель О.А.Апраксина. - М.: Просвещение, 1987, - 270с.

62. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию, //Педагогика, 1992, №1,2.

63. Чепуров И.П. Музыка в школе. Из опыта работы учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 112с.

64. Шилинская Т.А. Музыкальная викторина //Педсовет. - 2000, - №12, - С. 9-11.

65. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1990. - 142с.

66. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. - М.: Сов. композитор, 1962. - 268с.

67. Шулева Е.И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности ребенка //Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - 36. - С. 8-11.

68. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Пед. общество России, 2000. - 128.

69. Энциклопедический словарь юного музыканта. /Сост. В.В.Медушевский, О.О.Очаковская. - М.: Педагогика, 1985. - 352с.

70. Эстетика: Учеб. пособие для вузов. - М.: Владос, 2000. - 249с.

71. Эстетика: Учеб. пособие. /Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 1998. - 237с.

72. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / [Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л., Каган М.С. и др.]. - М.: Просвещение, 1993. - 303с.

73. Эстетические очерки, Вып. 2. -М.: Просвещение, 1967. - 97с.

74. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики. / Под ред. М.Д.Таборидзе. - М.: Педагогика, 1988. - 104с.

75. Эстетическое сознание и процесс его формирования. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.

76. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Азбука музыкально - творческого саморазвития. - М: Аквариум, 1997. - 270с.

77. Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества: Учебное пособие. - М.: Аквариум, 1999. - 272с.

78. Якобсон П.К. Психология художественного восприятия. - М.: Просвещение, 1964. - 310с.

Размещено на Allbest.ru

...