Творческое взаимодействие триады "Педагог – ученик — родитель" в процессе социально-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
Определение необходимости повышения психолого-педагогических знаний родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Исследование важных организационно–педагогических условий для прохождения индивидуального маршрута реабилитации.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 03.04.2016 |
Размер файла | 31,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Творческое взаимодействие триады «Педагог - ученик -- родитель» в процессе социально-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
Киреева Олеся Андреевна
Магистрант кафедры социально-культурной деятельности Института культуры и искусств МГПУ
Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью ставит перед родителями все новые и новые задачи, грамотное решение которых не может быть делом лишь семьи. Помощь особому ребенку могут оказывать специалисты разного профиля: психологи, педагоги, социальные работники, врачи и др. Привлечение специалистов для работы по коррекции индивидуальных особенностей детей и оказанию помощи в решении их проблем стимулирует деятельность родителей в процессе реабилитации своих детей. Наилучших результатов в реабилитационном процессе удается достичь тогда, когда родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.
Эффективность социально-культурной реабилитации детей с ОВЗ и инвалидов повышается при активном сотрудничестве педагога и родителей. Выполняя разные функции в связи со своими социальными ролями, они являются равноправными участниками целостного образовательного и реабилитационного процесса.
Иногда приходится сталкиваться с позицией родителей, перекладывающих ответственность за обучение и воспитание, а также за процесс реабилитации детей, на плечи специалистов. Родитель оправдывает свою неспособность оказать помощь ребенку дефицитом времени. Также распространена позиция: «Педагог все знает, всему научит». «Родители передают функции обучения и воспитания школе и, в то же время, продолжают оказывать сильное влияние на ребенка. В процессе его личностного формирования сказываются два мощных субъекта воздействия -семья и учитель. Ребенок всегда оказывается в ситуации конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа - другую, он теряется в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и нарушению психического здоровья». [3]
Воспитание ребенка-инвалида - одна из самых сложных и трудных задач. Поэтому повышение психолого-педагогических знаний родителей детей с ОВЗ и инвалидов - основа эффективного коллективного сотрудничества для достижения общей цели.
Все вышеперечисленные трудности, а также пожелания родителей были учтены при организации реабилитационного процесса детей с ОВЗ и инвалидностью в Центре психолого-медико-социального сопровождения «Радинец» г. Москвы (после недавней реорганизации Центр вошел в состав Городского психолого-педагогического центра). Специалисты Центра уже пятнадцать лет работают по программам социально-культурной реабилитации детей с ОВЗ и инвалидов.
Приоритетные направления деятельности центра:
- диагностика и консультирование по проблемам развития и воспитания детей;
- коррекционные и развивающие, групповые и индивидуальные занятия;
- профилактика и коррекция школьной неуспешности, школьной и социальной дезадаптации;
- социализация детей средствами дополнительного образования;
- просветительская работа по повышению психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов;
- развитие междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов, участвующих в процессе реабилитации детей с ОВЗ (инвалидов);
При первичном обращении в Центр, психолого-медико-педагогический консилиум разрабатывает индивидуальный маршрут для ребенка с ОВЗ и инвалидностью, в который входят необходимые программы и мероприятия социально-культурной реабилитации.
Важными организационно-педагогическими условиями для прохождения индивидуального маршрута реабилитации являются:
- использование различных видов культуротворческой деятельности в процессе социально-культурной реабилитации;
- осуществление процесса социально-культурной реабилитации на основе разработанных авторских программ, предполагающих включение педагогов, детей с ОВЗ (инвалидов) и их семей в совместную культуротворческую деятельность.
Принимая во внимание специфику деятельности Центра "Радинец", в качестве практических технологий социально-культурной реабилитации нами были предложены формы культуротворческой деятельности, включающие активное творческое взаимодействие триады «Педагог - ученик - родитель». Это проекты «Народная книга» с участием детей 6-10 лет, Фестиваль «Экотворец» с участием детей 7-18 лет и программа «Семейная студия фотофильма» для подростков 14-18 лет и членов их семей.
Названные проекты имеют коррекционную направленность и базируются на принципе коллективной деятельности, поскольку она создает условия для процесса интеграции и дифференциации межличностных отношений, что, в свою очередь, положительно влияет как на детский коллектив - учащихся, так и на коллектив педагогов.
Ожидаемый результат после реализации данных проектов:
- создание адаптивной социокультурной среды всеми субъектами образования (педагог, ученик и его семья);
- включение всех участников процесса реабилитации (педагог, ученик и его семья) в культуротворческую деятельность.
Подчеркнем, что взаимодействие триады «Педагог - ученик -- родитель» - это процесс отношений равноправных участников единого взросло-детского сообщества, в котором стороны взаимно обогащают и дополняют друг друга. педагогический инвалид ребенок
Проекту «Народная книга» восемь лет. За это время выпущено 9 книг, одна из них была официально издана. Всего с начала реализации проекта в нем приняли участие около 100 человек - педагогов, воспитанников Центра и их родителей. Тематика книг разнообразна: несколько вариантов «Азбуки», «Книга памяти», посвященная людям, прошедшим Великую Отечественную войну, «Книга рецептов», «Любимые мелодии» и др.
С особой теплотой вспоминают участники проекта работу над двухтомником Азбука «Флора» и Азбука «Фауна». Работа над каждым томом заняла, в среднем, три месяца. Детям младшего школьного возраста было предложено выбрать 2-3 буквы русского алфавита и создать свои странички в книге азбуки, включающие литературный текст и оформление к нему. Два педагога дополнительного образования курировали, соответственно, литературную и художественную составляющие будущей книги.
В работе над Азбукой принимали участие как обычные дети, так и дети с ОВЗ и инвалидностью. Ученики понимали, что, не сделав вовремя задание, они подведут всю команду, - т. е. если в Азбуке будет меньше 33 букв, книга просто не состоится.
На первом, подготовительном этапе, проводились занятия по развитию связной речи, в ходе которых дети знакомились с устным народным творчеством, учились различать народные и авторские сказки, составлять описательные рассказы, понимать переносный смысл поговорок и пословиц, а также использовали имеющийся опыт в самостоятельном творчестве.
Параллельно шла работа над художественным оформлением буквы - дети делали эскизы и наброски в различных художественных техниках.
На втором этапе проводилась основная работа по сочинению детьми литературных текстов и оформлению букв.
Как мы уже отмечали, одно из приоритетных направлений деятельности Центра - это развитие междисциплинарного и межведомственного взаимодействия всех специалистов образовательного учреждения. Поэтому на втором, основном этапе работы, к проекту присоединились психологи, логопеды и дефектологи. Например, бывало так, что ребенок, имеющий диагноз "общее недоразвитие речи" сочинял стихотворение, но правильно прочесть его не мог, из-за чего переживал. Давая ценные советы, на помощь приходил логопед, занимающийся с этим ребенком. И в домашней обстановке родители помогали ребенку отрабатывать наиболее трудные места в чтении стихотворения.
Психологи Центра интересовались непосредственно текстами, которые дети писали для Азбуки. Ведь содержание детских сочинений может, порой, сказать психологу больше, чем обычный консультативный прием.
Оформительская и литературная работа над книгой велась учениками дома и на занятиях в центре. Родители учеников могли присоединиться к проекту и в качестве соавторов - в этом случае их имена также были бы отмечены в книге. И это очень важно, ведь бывает, что работу, заданную ученику на дом, выполняют родители, выдавая ее за детскую. (Этим «грешат» практически во всех учебных заведениях - будь то школа, или центр дополнительного образования). Родители не хотят понять, что кроме вреда такая «помощь» ничего не принесет.
Педагоги центра в свое свободное время также участвовали в составлении Азбуки: кто-то смог реализовать давнее желание рисовать, а кто-то оказался замечательным поэтом - так или иначе, удовольствие от творческого процесса получили все.
Следующий проект - Фестиваль «Экотворец» родился как продолжение традиционного экологического праздника «День творчества», который ежегодно проводится в Центре «Радинец». Это - одна из форм коллективного взаимодействия, включающая совместную культуротворческую деятельность триады «Педагог - ученик -- родитель».
Экологическое творчество - это декоративно-прикладное творчество и дизайн из бросового (бывшего в употреблении/мусорного) материала. Больше узнав о возможностях такого рода материала на празднике «День творчества», дети и их родители в течение учебного года приносят педагогу разнообразные бытовые «отходы». Все это ждет своего часа в так называемой «мусорной коробке» - дети часто заглядывают в нее, как для замещения отсутствующих традиционных материалов для творчества, так и в поисках оригинального материала для реализации своих идей.
Создавая условия для детского экологического творчества, мы предполагаем, что и дети могут влиять на эту среду, обогощая ее.
Фестиваль «Экотворец», носивший статус городского, прошел в Москве в 2013 году; в нем приняли участие более 350 человек. В отличие от обычных Фестивалей, наше мероприятие носило выраженный междисциплинарный характер, благодаря которому мир искусства шагнул навстречу природе.
В конкурсной программе могли быть представлены работы декоративно-прикладного искусства из бросового (бывшего в употреблении/мусорного) материала. Номинации соответствовали программе Правительства г. Москвы по раздельному сбору бытовых отходов-стекла, металла, бумаги/картона, пластика и иного материала.
В рамках Фестиваля было организовано:
- два тура конкурсного отбора работ;
- выставка работ финалистов конкурса;
- выставка печатной продукции по теме;
-мастер-классы для детей и педагогов;
- церемония награждения победителей и заключительный концерт.
На мастер-классах был представлен уникальный опыт художественно-прикладного творчества с использованием оригинальных методов и средств.
Фестиваль вызвал огромный интерес со стороны его участников - детей, членов их семей, педагогической общественности.
Критериями оценок конкурсных работ для жюри явились:
§ общее эстетическое впечатление, завершённость работы;
§ оригинальность идеи, её новизна;
§ универсальность идеи, т.е. возможностьпередачи опыта выполнения работы;
§ польза - т. е. практическое применение работы.
Членами Жюри было отмечено, что одна треть работ финалистов -продукт семейного творчества. Более половины работ-финалистов созданы учащимися в учреждениях дополнительного образования, и только незначительная часть работ, созданных в рамках урока в различных школах Москвы, дошла до финала. Это говорит о приоритете семейного творчества и творческой деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования, что, безусловно, будет учтено при проведении следующего Фестиваля.[5]
Анализ итогов Фестиваля подтвердил предположение о целесообразности сочетания коллективных и индивидуальных форм взаимодействия триады «Педагог - ученик -- родитель» в процессе культуротворческой деятельности.
Отметим, что формат Фестиваля «Экотворец» - это эффективная форма организации досуговой деятельности детей, создающая художественно-творческую адаптивную среду, которая оптимально служит не только целям творческого развития, но и социально-культурной реабилитации особого ребенка.
Программа «Семейная студия фотофильма» начала апробацию в 2011 году. За эти годы обучение по программе прошли 40 человек - педагоги, подростки 14-18 лет и члены их семей, в том числе, семьи с подростками-инвалидами.
Известно, что художественное восприятие, как осознанная и полноценная сотворческая деятельность, становится возможным только в подростковом возрасте. В художественном восприятиив этот возрастной период наиболее ярко проявляется такой субъективный фактор, как интерпретация художественного образа, сопоставляемая с собственным жизненным опытом подростка. В процессе взросления ребенка его возрастающая духовная активность требует новых сфер для своего приложения, поэтому задача педагогов и родителей - найти такие виды деятельности, которые по своим характеристикам соответствовали бы возрастным особенностям и возможностям подростка. В этой связи хотелось бы обратить внимание педагогов и родителей на обучение искусству фотографии с последующим созданием семейных любительских фотофильмов.
Фотофильм - это «разновидность визуального повествования в обычной или экранной форме, составленная из фотоснимков с последовательным развитием сюжета, подчиненным законам драматургии». [7] Как следует из сказанного, фотофильм существенно отличается от привычных нам и более распространенных: фото-презентации, фото-клипа и слайд-шоу, привязанность которых к сюжету совсем не обязательна.
Работа над фотофильмом объединяет людей общностью интересов, как в семье, так и за ее пределами. Эта специфика, унаследованная от любительского кино, позволяет считать создание фотофильма самодеятельным видом творчества с богатыми культурными традициями и, в то же время, качественно и принципиально новым видом творческой деятельности.
Совместная художественная деятельность помогает родителям подготовить подростков к глубокому восприятию художественных произведений, к осмыслению впечатлений от них, формирует эстетические потребности. Все это повышает культурный уровень семьи в целом, а также положительно влияет на укрепление детско-родительских отношений.
По творческому вкладу фотофильм может быть как коллективным, так и авторским, в котором один человек одновременно автор идеи, сценарист, режиссер и оператор.
При апробации программы нами отмечена некоторая закономерность в распределении функций: часто дети были авторами фотографий, а родители больше работали над монтажом и режиссурой. Были распространены команды, в которых роль режиссера отводилась педагогу. Ученики были актерами, а их родители выполняли функции сценариста и фотографа. Монтаж осуществлялся общими силами.
В программу «Семейная студия фотофильма» вошли тематические блоки: «Основы фотосъемки», «Фотоэстетика», «Основы экранной культуры», «Практика создания фотофильма».
В самом процессе создания фотофильма заложены перспективные культурно-просветительские, образовательные возможности, а сам фотофильм обладает большим потенциалом художественно-эстетического воздействия на аудиторию, в особенности, детско-юношескую. Это позволяет нам сделать вывод о необходимости целенаправленного обучения подростков созданию фотофильма в рамках социально-культурной деятельности, в том числе, детей с ОВЗ и инвалидов.[6]
Мониторинг эффективности трех вышеназванных проектов в процессе социально-культурной реабилитации детей с ОВЗ и инвалидов проводится путем диагностических процедур, скрининговых обследований и отражается в специальных бланках и формах. Важно, что комплексный подход в решении проблем ребенка, междисциплинарное взаимодействие специалистов в единой мониторинговой системе позволяют значительно повысить эффективность оказываемой помощи ребенку.
Реабилитационный эффект оценивается по следующим основным критериям:
- корректировка самооценки ребенка с ОВЗ (инвалидов);
- снижение уровня изоляции от общества детей с ОВЗ (инвалидов);
- освоение детьми с ОВЗ (инвалидами) социокультурных норм и ценностей в процессе культуротворческой деятельности.
Уже сейчас можно говорить о возросшей интенсивности и продуктивности общения между педагогами, родителями и учащимися, что позволяет повысить эффективность процесса социально-культурной реабилитации особенных детей, успешнее интегрировать их в коллектив здоровых детей. Опрос родителей воспитанников показал, что совместными усилиями в Центре создана комфортная адаптивная социокультурная среда.
Творчество ребенка - это возможность обратить на себя внимание, возможность влиться в любой коллектив, а значит, не чувствовать себя в чем-то ущемленным. И творческое взаимодействие педагогов с детьми и их родителями - это не только один из способов организации совместной деятельности общения, но и возможность рука об руку идти к общей цели.
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Воробьева Г. Е., Садовски М. В. Роль семьи как необходимое условие в системе комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья/ Молодой ученый/ Казань, 2014. -№15.
3. Далецкая Е.Н.Психолого-педагогическая триада современной начальной школы. http://sch166.mskobr.ru/files/.doc
4. Зайцев Д. В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Изд-во Научная книга, 2003.
5. Киреева О. А. Итоги фестиваля «Экотворец-2013», Материалы научно-практической конференции «Развитие креативности в условиях адаптивной образовательной среды». М., ИТИП РАО
6. Киреева О. А. Фотофильм в художественной деятельности подростка, электронное периодич. изд-е «Приемственность в образовании» -5 (11)2013.
7. Хилько Н. Ф. Аудиовизуальная культура. - Омск: Изд-во ОГУ, 2000.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов. Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическая помощь семьям, которые воспитывают детей с особыми нуждами. Взаимодействие специалистов и родителей.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 11.01.2011Проблема выбора воспитательно-образовательной парадигмы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование познавательных процессов в игровых технологиях (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия "Кольца Луллия") при адаптации ребенка.
статья [1,6 M], добавлен 11.09.2017Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Анализ психолого-педагогических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида. Изучение моделей и стилей семейного воспитания и общения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
дипломная работа [185,4 K], добавлен 26.10.2010Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.
реферат [37,2 K], добавлен 14.12.2008Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Логопедическая работа с детьми.
курсовая работа [84,4 K], добавлен 27.02.2015Психолого-педагогическое исследование проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья, методика корректировки этой сферы.
дипломная работа [437,7 K], добавлен 13.10.2017Методы и приемы музыкальной психотерапии как основа музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Дизайн как средство формирования проектной культуры в процессе подготовки будущих педагогов, его социально-культурная концепция.
реферат [26,7 K], добавлен 12.09.2011Обучение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Дистанционное школьное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием мультимедийных ресурсов. Примеры мультимедийных обучающих программ в школьном курсе физики.
курсовая работа [911,1 K], добавлен 22.01.2016Особенности познавательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья как педагогическая проблема. Исследование и познавательных интересов обучающихся на уроках истории. Пути формирования познавательных способностей в процессе обучения.
реферат [37,6 K], добавлен 14.03.2014Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 14.10.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях школы. Исследование речи младших школьников с аграмматической формой дисграфии. Рекомендации по проведению коррекционных занятий.
дипломная работа [260,5 K], добавлен 19.10.2014Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализ программно-методической литературы по формированию пространственных представлений. Принципы организации, а также содержание и методы работы по их развитию.
дипломная работа [201,2 K], добавлен 06.10.2017Детская инвалидность как социальная проблема. Проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов. Распределение родительских ролей по уходу за детьми с ограниченными возможностями. Особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов и их родителей.
дипломная работа [99,7 K], добавлен 07.05.2013Социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Социальная и педагогическая интеграции детей с ограниченными возможностями в спецклассе. Причины отрицательного отношения детей к совместному обучению.
реферат [30,4 K], добавлен 15.04.2009Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья. Содержание и закономерности организации данного процесса в рамках изучения биологии, а также критерии оценки эффективности.
дипломная работа [108,2 K], добавлен 09.04.2017