Мастер-класс как технология формирования творческих и практических умений и навыков у учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Особую актуальность она приобретает в современном обществе, где к человеку предъявляются всё более высокие требования. Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки на своём творческом пути, способен к их исправлению. Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Способствует такому всестороннему развитию ребенка учебное учреждение - в первую очередь общеобразовательная школа. Л.С. Выготский отмечал, что «творчество - норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста».

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время большое социальное значение приобрело развитие творческих способностей учеников для того чтобы быть востребованным на рынке труда, отличаться самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в ходе творческой деятельности. Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Способствует такому всестороннему развитию ребенка учебное учреждение - в первую очередь общеобразовательная школа. Л.С. Выготский отмечал, что «творчество - норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Творческие способности личности проявляются и развиваются только в процессе творческой деятельности. Педагогическая деятельность состоит из множества разных задач направленных на формирование умения анализировать, развивать логическое мышление и творческую активность учащихся. Таким образом, движущей силой образования становится мотивация и заинтересованность, увлеченность учащихся собственным развитием.

Мастер-класс - это понятие мы встречаем все чаще и чаще: на телевидении, радио, в различной литературе… Мастер-классы одинаково успешно проводят во многих областях человеческой деятельности: в сфере декоративно-прикладного искусства и дизайна, в сфере пищевой индустрии, в сфере экономики и бизнеса. В последнее время о мастер-классе все чаще стали говорить и в области образования. Все это и многое другое выдвигает сегодня мастер-класс в ряд особо приоритетных, перспективных и оригинальных способов передачи знаний.

Здесь, в отличие от публичных выступлений, обучающиеся имеют возможность увидеть процесс достижения результата, на какое-то время стать учениками мастера, что в реальной повседневной жизни удается лишь немногим. Уникальность этой формы обучения состоит еще и в том, что приемы и способы решения педагогических и исполнительских задач, часто невербальные, демонстрируются не на отдельных, разрозненных примерах, а в неразрывной связи с конкретной задачей. В результате на глазах у обучающихся рождается целостная картина. Идея мастер-класса интересна тем, что признанный мастер демонстрирует свои уникальные приемы работы своим ученикам.

Объект исследования - уровень развития творческих и практических умений учащихся через мастер-класс.

Предметом исследования является процесс развития творческих и практических умений на уроках и во внеурочной деятельности.

Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций, которые могут быть использованы на практике учителями и руководителями кружков.

Цель данной работы: рассмотреть технологию мастер-класса, как способ формирования творческих и практических умений и навыков у учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования мастер-класса и выявить влияние данной педтехнологии на развитие творческих способностей учащихся.

2. Изучить особенности технологи мастер-класса.

3. Обосновать методику обучения подростков через мастер-класс на внеклассных занятиях и уроках технологии по развитию творческих способностей.

1. Мастер-класс, как педагогическая технология

1.1 Понятие «педагогическая технология»

Зародившись более трех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения» первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Соответственно, во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологии.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников), включающих в себя формы, методы и приемы обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогически (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», то есть как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

1) Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

2) Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

3) Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

4) Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Из всего выше сказанного следует, что для определения понятия «педагогическая технология» используют в основном два существительных: совокупность, включающая знания, операции, методы, приемы и система - предписания. Из этого, нетрудно понять, что сущность технологии изначально отражает текучесть явлений, которые приводят к заранее определенным результатам.

1.2 Понятие, сущность, содержание и этапы мастер-класса

Одной из эффективных форм педагогической технологии является мастер-класс, позволяющие максимально раскрыть творческие возможности обучающихся и стимулировать их на работу.

Понятие мастер-класс широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Зачастую в педагогическом сообществе под мастер-классом понимают открытый урок, мероприятие, презентацию достижений педагога. В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс».

Мастер-класс от английского masterclass: master - специалист, достигший высокого искусства в своем деле; class - занятие, урок, действительно является семинаром, который проводит эксперт в определенной дисциплине, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. В первую очередь, мастер-класс - это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины.

Мастер-класс - это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой, фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны обучающихся мастер-класса, так и со стороны мастера.

Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.

Мастер-класс - это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.

Мастер-класс - это форма занятия, в которой сконцентрированы такие характеристики: вызов традиционной педагогике, личность педагога с новым мышлением, не сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия.

Методика проведения мастер-классов основывается как на педагогической интуиции педагога, так и на восприимчивости обучающегося.

Мастер-класс -- это двусторонний процесс, и отношения «учитель-ученик» являются совершенно оправданными. Поэтому мастер-класс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления в литературе и искусстве. Помимо чисто практического назначения, мастер-класс преследует еще одну очень важную цель -- интеллектуальное и эстетическое воспитание обучающегося. В это понятие вкладывается развитие в ходе мастер-класса способности учащегося самостоятельно и нестандартно мыслить.

Полученные впечатления порождают удовольствие или неудовольствие личности, радость или печаль, подъем или подавленность, то есть сопровождаются переживаниями. Психологи отмечают, что переживания, вызываемые конкретно чувственным рядом впечатлений, отличаются от переживаний, сопровождающихся процессом мышления, то есть опосредованного отражения. Эти переживания протекают на уровне подкорки, «в самых глубинах» разума (С.Л. Рубинштейн), сильно, надолго захватывая всего человека. Именно такие эмоциональные реакции обеспечивают глубину кульминационному этапу сознания - этапу формирования оценочного (ценностного) суждения, производство которого и составляет основной результат процесса переживания - ценностное отношение (Б.И. Додонов).

Мастер-классы на многих уроках используются как форма обучения редко, поскольку в системе планирования и отчетности они не предусмотрены. Наилучшее применение мастер-класса в режиме непосредственного общения или на видео - его использование в качестве яркой, детальной и законченной демонстрации, которая служит моделью для подражания, вдохновляет обучающихся на достижение наилучших результатов в работе.

Данная технология сходна с проблемным обучением. Познание происходит через творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими.

В связи с этим формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе обучающийся является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.

Надо отметить, что в последние годы с учетом наработанного о поэтапном образовании умственных действий появился целый ряд методических и дидактических трудов, в которых обосновывается, что структура познавательной деятельности направлена не только на восприятие и запоминание учебного материала, но и на формирование отношения обучающихся к самой познавательной деятельности. По мнению А.В. Кирьяковой наивысшую самостоятельность обучающийся проявляет в тех случаях, когда, выполняя задание, он не просто воспроизводит готовый образец умственного действия, а вносит в работу свое, новое для него, создает свой собственный способ мышления и деятельности в процесс обучения. Это позволяет установить зависимость между самостоятельностью и творчеством.

Правила и методические приемы, которые формируются в мастер-классе это:

- педагог четко формулирует для себя цель- конечный результат занятия;

- педагог подбирает материал в соответствии с поставленной целью;

- на занятии педагог ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы;

- обучающиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы.

- Последовательность «шагов» может быть выстроена и как система заданий, включающих следующие блоки:

- индукция - техники «погружения», «разогревания» участников, создание эмоционального настроя;

- самоконструкция - индивидуальная работа по созданию какого-то продукта: рисунка, решения, идеи, гипотезы и пр.;

- социоконструкция - обсуждение в группе и выработка коллективной версии или продукта;

- социализация - презентация коллективного продукта, комментарии и межгрупповое обсуждение;

- самокоррекция - доработка - уточнение, внесение изменений в разработанный материал, продукт;

- обратная связь - дискуссия - обсуждение результатов и выводов,

- рефлексия - отражение чувств, ощущений;

- дебрифинг -- демонстрация того, чему научились.

Для более глубокого изучения данной формы работы представляется необходимым обратиться к происхождению и определению основополагающего понятия. Появившись в русском языке, понятие «мастер-класс» почти сразу получило самое широкое значение. В литературе возникли десятки определений, в которых наиболее часто мастер-классом называют семинар, проводимый специалистом в какой-либо области знаний. Ключевые же свойства мастер-класса, на наш взгляд, отражены в следующем его определении.

Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия. Обобщая представленное выше определение, можно заметить, что мастер-класс преимущественно отвечает на вопрос «как?», при этом значительно сокращается словесное изложение темы, а в центр обучения выносится демонстрация методов, приемов мастерства. Не зря специалисты по интенсивным технологиям считают мастер-класс эффективной формой обучения. Однако, как обеспечить проведение мастер-класса на качественно высоком уровне, тем более в образовательной сфере…

Требования к организации и проведению мастер-класса.

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.

Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников.

В технологии проведения мастер-класса используется определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы.

Алгоритм - это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания педагогической проблемы, но имеют и общепедагогическую часть, определяемую общими способами деятельности.

Примерный алгоритм проведения мастер-класса должен состоять из следующих компонентов:

· выделение проблемы,

· панель,

· объединение в группы для решения проблемы,

· работа с материалом,

· представление результатов работы,

· обсуждение и корректировка результатов работы.

Панель - это этап актуализации знаний в данной проблемной плоскости. Он дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и проводится мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников мастер-класса могут возникнуть мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Тем самым происходит уточнение и корректировка формулировки проблемы мастер-класса. Путь принятия какого-либо решения - работа с предложенными материалами: текстом, литературой, документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т.д. Этот этап можно назвать «деконструкцией»: происходит превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, вычленение необходимой информации. Затем последует «реконструкция» - создание своего текста, рисунка, модели, схемы, закона, мира.

Итак, панель, слово Мастера, актуализирующее деятельность участников по определению пути решения педагогической проблемы, работа с материалами -- всё это дает возможность подготовиться к представлению результатов работы. Следующим шагом должно быть их обсуждение, а затем корректировка собственного решения поставленной педагогической задачи с вариантами, предложенными коллегами.

Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы - 7-15 участников. Таких групп может быть несколько при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания рефлексия.

Индукция. Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.

Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта - участника, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия - усвоения новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором - индукцией.

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы - необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастер-класса - групповая работа. Малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников. Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников: экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др. Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование - представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера: текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др. и ознакомление с ними.

Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого понятия слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв -- это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Рефлексия -- последний и обязательный этап -- отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

Позиция Мастера. При подготовке и проведении мастер-класса важно не только придерживаться выше описанному алгоритму, но и правильно определить собственную позицию Мастера. Позиция Мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Мастер работает вместе со всеми, мастер равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определённый стиль, проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент и др.

Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства. Эта личностно-процессуальная, аффективная инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передаётся путём примера, подражания через:

- речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

- мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;

- пантомимику(осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);

- умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;

- искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;

- педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;

- психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

- коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;

- чувство времени.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса.

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса предлагается использовать следующие критерии:

- Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

- Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность, масштаб и уровень реализации идей. Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

- Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

- Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

- Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

- Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности. Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

- Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

- Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Использование данных методических рекомендаций позволит, обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов в рамках распространения педагогического опыта.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное - не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы - одна из важнейших задач для Мастера.

Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.

Использование данных методических рекомендаций позволит обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов.

1.3 Формы мастер-класса

Мастер-класс мы рассматриваем как одну из форм эффективного обучения ученика, проявляющего активность в поиске путей для своего творческого развития.

Мастер - класс - занятие практической направленности по специально подобранной теме, проводимое квалифицированным специалистом с целью приобретения, углубления и расширения определенных знаний и умений обучающихся.

Мастер-класс - это форма занятия, в которой сконцентрированы такие характеристики:

- вызов традиционной педагогике,

- личность учителя с новым мышлением,

- не сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия,

- плюрализм мнений и др.

Итак, обобщая представленные выше определения, можно выделить важнейшие особенности мастер-класса, а именно:

1. новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;

2. метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;

3. создание условий для включения всех в активную деятельность;

4. постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

5. приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;

6. формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

7. представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;

8. процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

9. форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Форма проведения мастер - класса зависит от целевой аудитории и конкретной поставленной задачи (обучение определенным технологическим или педагогическим приемам).

По формам мастер - класс может быть проведен:

- с педагогами и для них без участия детей;

- с группой учащихся или с отдельными детьми для педагогов;

- для детей определенной возрастной группы разного уровня подготовки;

- для родителей и детей.

Преимущества мастер-класса как формы профессионального обучения:

1. Форма передачи практического опыта.

2. Форма интерактивного взаимодействия педагогов.

3. Форма организации активной самостоятельной работы всех участников.

Мастер - класс для педагогов - одна из важнейших форм повышения их квалификации. В декоративно - прикладном искусстве мастер - класс служит не только для передачи накопленного веками опыта мастеров и сохранения традиций ремесла, но и для распространения новейших технологических разработок в различных направлениях.

Основной пошаговый алгоритм технологии мастер-класса:

1-й шаг. Презентация педагогического опыта мастера.

- Краткая характеристика учащихся экспериментального класса, обоснование результатов диагностики, прогноз развития учащихся.

- Краткое обоснование основных идей эффективна в работе с экспериментальным классом.

- Описание достижений в опыте работы Мастера, который зафиксирован в городском информационном центре.

- Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

- Определение проблем и перспектив в работе учителя.

2-й шаг. Представление системы уроков.

- Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической технологии.

- Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3-й шаг. Имитационная игра.

- Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируют приемы эффективной работы с учащимися.

- Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов присутствующих на открытом уроке.

4-й шаг. Моделирование.

- Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме технологии урока мастера.

- Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность обучающихся и управляет ею.

- Обсуждение авторских моделей урока.

5-й шаг. Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и учеников.

Итак, к формам мастер-класса относятся: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, то есть теория - практика - теория, передача практического опыта, интерактивного взаимодействия, организации активной самостоятельной работы всех участников.

Таким образом, мастер-класс, как педтехнология является эффективной формой обучения. В процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

2. Практический опыт внедрения технологии мастер класса в учебный процесс по предмету «Технология»

2.1 Мастер-класс на уроках технологии

Технология мастер-класса на предмете «Технология» может быть использована при изучении тем (см.приложение 1) следующих в разделах:

- Кулинария.

- Технология ведения дома:

- Эстетика и экология жилища.

- Материаловедение.

- Лоскутная пластика.

- Проектирование и технология изготовление швейных изделий.

- Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества.

- Вышивка.

- Вязание крючком.

Мастер-класс на тему: «Кукла - «колокольчик».

Направление: игрушка из текстиля в разделе «Материаловедение».

Цель: научить изготавливать русскую народную куклу-«колокольчик».

Задачи:

- Ознакомление с историей народной тряпичной куклы в России, ролью куклы в народном быту.

- Обучение приемам изготовления куклы - «колокольчик» в соответствии с народными традициями.

- Развитие логического мышления, умения сравнивать, анализировать, доказывать.

- Развитие внимания, памяти, пространственного мышления, сенсорного опыта.

- Развитие координации движений, функциональных возможностей кистей и пальцев рук.

- Воспитание аккуратности и точности в работе.

Материалы, инструменты, оборудование для проведения мастер-класса:

- образец народной куклы-оберега;

- образцы ручных швов;

- мешочек с образцами тканей (лен и ситец, тесьма, шёлковые ленты);

- компьютер;

- презентация «Технология изготовления куклы - «колокольчик»;

- технологические карты; детали кроя куклы;

- игольницы с иглами и булавками;

- колокольчик;

- карандаши;

- линейки; ножницы.

Подготовительная работа: беседа на тему «Русская народная кукла», просмотр презентаций «Русская народная кукла», «Технология изготовления народной куклы с использованием бытовых отходов», выставка народных кукол, изготовленных учениками ранее.

В ходе занятия учитель-мастер знакомит учащихся с историей русской народной куклы. Обращает внимание на выставку кукол сделанных с использованием бытовых отходов. А так же задает наводящие вопросы. Что такое ремесло? Что означает слово рукоделие? От каких корней происходит слово? Зачем нужно узнавать секреты ремесел и рукоделия, ведь есть машины, которые многое умеют делать? Секреты, каких ремесел вы уже узнали? Бисероплетение, плетение из шелковых лент, вязание, вышивка. Зачем в древности люди делали украшения на шею, косу, запястья, вышивали ворот и рукава, подол рубахи. Считали, что это защитит их от болезней и злых духов. Другими словами, люди оберегали свою жизнь и жизнь близких - делали обереги. Изготавливались обереги из кожи, соломки, ниток, ткани, дерева, кости и т.п.

Учитель обращает внимание учащихся на презентацию: «Сегодня мы продолжим изучение народной традиции изготавливать куклы-обереги. На Руси первая и главная роль куклы в древности была помогать человеку, оберегать его. Куклы изготавливали не для игры. Еще до рождения ребенка шили куклу, чтобы он рос здоровым и когда человек умирал, ему в гроб тоже клали куклу, чтобы она защищала умершего в загробной жизни. Куклы-обереги всегда безликими. Сегодня мы будем делать куклу - «колокольчик».

Колокольчик - это куколка добрых вестей. Куколка это игровая, но она также и помощница: с ней можно пойти к другу, который чего-то ожидает в жизни, отправляется в дорогу или у которого что-то не ладится.

Родина куклы Колокольчик - Валдай. Там же родились и известные валдайские колокольчики.

Нижний край колокольчика называется местными валдайскими мастерами "юбкой". А верхняя покатая сторона зовётся "плечи", есть и "сарафан"; эти названия прямо указывают на силуэт женщины, одетой в русский сарафан. Куколка похожа на колокольчик, а колокольчик - на силуэт женщины.

Звон колокола очищает не только пространство, но и душу человека, делает мир светлее и ярче. Много легенд и преданий сложено в народе о колокольном звоне. Колокола - словно живые, поэтому у многих из них есть свои имена. Сказывают, что колокола говорят голосом Бога. Звук от колокола идёт, словно круги по воде, поэтому и юбка у Колокольчика круглая; если куколку посадить - она похожа на солнышко, если держать в руках - похожа на яркий весёлый колокольчик.

Как звонарь - это проводник между земным и небесным, так и кукла- «колокольчик» напоминает нам о вечном и духовном здесь, на земле, в наших земных делах и устремлениях, помогая преодолеть трудности земного пути.

Когда-то звон колокольчика оповещал о приближении экипажа к станции, тем самым помогал путнику путешествовать в непростых условиях русской дороги. Тряпичная куколка-«колокольчик» сейчас известна как игровая кукла, но мы можем предположить, что она обладает и обережными свойствами: например, дарится тому, кто ждёт вестей, а также тому, кто отправляется в путь. А также в старину считали, что звон отпугивает злых духов и даже лечит болезни. Колокольный звон - один из самых сильных оберегов, поэтому вполне вероятно, что и Колокольчик - куколка не только игровая, но и обережная.

Прочитайте технологическую карту по изготовлению куклы - «колокольчик». Какие нужны материалы и инструменты? Перед нами льняная и ситцевая ткани. Учащиеся отвечают на вопрос: чем льняная ткань отличается от ситцевой? Прежде чем приступить к практической работе учитель рекомендует соблюдать правила техники безопасности при выполнении ручных работ.

В ходе работы учащиеся прерываются на пальчиковую гимнастику, то есть массаж кистей рук и подушечек пальцев. На протяжении всего мастер-класса идет помощь Мастера и исправление ошибок. После окончания практической части учащиеся оформляют выставку работ. Анализируют, какие получились куклы- «колокольчики», обсуждают результаты и делают выводы. В заключении учитель благодарит за работу.

Можно провести серию мастер-классов с использованием принципиально разных технологий и материалов, объединенных изготовлением различных видов изделия определенного типа. Например: Серия «Дизайн современных открыток в разных техниках» включает в себя несколько отдельных мастер - классов по технологии изготовления открыток с элементами вышивки крестом, чеканки, бумагопластики, аппликации из природных материалов и т.д. в зависимости от возможностей и опыта педагога, проводящего мастер - классы.

2.2 Мастер-класс во внеурочной деятельности

Мастер-класс можно использовать как в форме классных занятий, так и в форме внеклассной деятельности, в результате чего и происходит развитие творческих способностей.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов учеников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Учащиеся должны быть вовлечены в такие формы внеурочной деятельности как: исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым учеником своих интересов, своих увлечений, своего «Я».

В нашей школе проведения мастер-класса во внеурочной деятельности стало традицией. Проводятся мастер-классы, как для учащихся, так и для родителей. В некоторых мероприятиях учащиеся сами выступают в роле учителя-мастера. Например: в конкурсе «А ну-ка, девочки» участницы должны провести мини мастер-класс на группе учеников или в «Мастерской Деда Мороза» старшеклассники проводят мастер-класс среди учеников начальной школы. Для привлечения учащихся к внеурочной деятельности в области искусства сейчас используются много новых технологий: скрапбукинг, граттаж, квиллинг, торцевание. Одним из таких увлечений может стать оригами, а один из видов оригами - кусудама.

Мастер - класс: «Кусудама» в технике оригами.

Цель мастер - класса: знакомство с новой технологией кусудама для дальнейшего использования во внеклассной и урочной деятельности.

Задачи мастер- класса:

· познакомить с кусудамой - бумажной пластикой;

· научить складывать простейшие элементы кусудамы;

· вызвать интерес к данной технике, желание самовыразиться.

Оборудование:

· мультимедийное оборудование, колонки.

· материалы для практикума: цветная бумага, ножницы, клей, ручки.

Подготовительно-организационный этап.

Приветствие. Учитель-мастер нацеливает учеников на хорошую работу.

Солнце бьет в глаза,

Опять промокли ноги.

Пришла осень.

В Японии своё настроение выражают разными формами: стихами, музыкой, движением тела. В ходе работы попробуем выразить своё настроение через бумажную пластику. Квадрат выбран неслучайно. В древней Японии он символизировал космос, пределы которого необозримы, а так же воплощал Вселенную с ее пустотой космоса и в то же время бесконечными возможностями созидания. Именно квадрат способен бесконечно меняться и преобразовываться, воссоздавая множество новых форм. С этим связан и строжайший запрет разрезать квадраты в процессе складывания фигурки, дабы не нарушать целостность мира.

Предлагается выполнить любую поделку из квадрата.

Кто в детстве не делал самолетики, не складывал журавликов и лягушек? Однако на этом оригами не заканчивается, а только начинается. Сегодня оригамисты по всему миру складывают новые модели, придумывают схемы, выпускаются специальные журналы. Может показаться, что весь смысл оригами заключается в складывании листка бумаги ради конечной формы, но это далеко не так. В основе искусства оригами лежат древние философские и религиозные традиции, связанные с буддизмом и более древними восточными верованиями.Мастер обращает внимание учеников на презентацию.

Идет показ слайдов поделок в технике кусудама.

Кусудама является важной частью оригами. Её часто путают с модульным оригами, что неверно, так как элементы, составляющие кусудаму сшиты или склеены, а не вложены друг в друга, как предполагает модульное оригами.

Искусство кусудамы происходит от древней японской традиции, когда кусудамы использовались для фимиама и смеси сухих лепестков; возможно, это были первые настоящие букеты цветов или трав. Само слово представляет комбинацию двух японских слов кусури (лекарство) и тама (шар). В настоящее время кусудамы обычно используют для украшения или в качестве подарков. По другой версии это набор определенных лечебных трав помещённых в специальный шар, сделанный методом оригами, который подвешивали над постелью больного.

Вы сегодня уйдете с подарком. Но делать его мы будем вместе своими руками. А действовать мы будем согласно японской пословице:

«Расскажи мне - я услышу,

Покажи мне - я запомню,

Дай мне сделать самому,

Я пойму!».

Основная часть.

Выполнение основного модуля «Роза». (10-15 мин.).

Всё что Вам потребуется это квадраты 7см. - 7см.

Для одной розы Вам потребуется 8 одинаковых модулей.

Берём квадрат, складываем по диагонали, разгибаем, затем сгибаем одну сторону к середине, так же сгибает другую сторону к середине только с другой стороны. С помощью палочки или ножниц подкручиваем правую сторону и так все 8 штук.

Изготавливаем первую деталь - бутон розы. Он состоит из 3модулей. И так, вставляет согнутые стороны друг в друга и склеиваем, вот уже бутон почти готов , стоит слегка подкрутить и придать форму лепесткам.

Далее 5 модулей так же вставляем друг в друга и опять склеиваем. Вот они две части из которой состоит наша роза . Мы просто вставим первую во вторую и .... роза готова.

Заключительное словоучителя.

Этому искусству можно найти много применений в жизни. Вот только некоторые из них:

Нечем занять ребенка? Научите его складывать для начала простые кусудамы. Это не только заинтересует его, но и разовьет мелкую моторику пальцев, научит терпению и внимательности, познакомит с окружающим миром. Учащиеся очень любят делать что-то своими руками, да и не только они, всегда приятно создать что-то, чтобы потом можно было с гордостью сказать: “Я сделал это сам”.

2. Лучший подарок - сделанный своими руками. Необычная поделка из бумаги это отличный вариант, ведь подарок получается абсолютно уникальным, а главное, что это не просто наспех купленная вещь в ближайшем магазине, а оригинальная вещь, которая была сделана специально, на которую человек потратил время, разбираясь со схемами, порой даже не один час.

3. Кусудама может служить отличным украшением интерьера.

4.Для психологов - одно из направлений арттерапии, способа оказания психологической помощи больному посредством искусства. А для большинства поклонников искусства - это возможность реализации собственных творческих идей.

5. Кусудама - интересное хобби, которое не только поможет скоротать время, но и подарит вам и хорошее настроение.

Мы говорили, что выражать своё настроение можно разными способами и формами. Учитель предлагает красивейшую форму японского стихотворения хайку. Хайку (хокку) - это жанр японской поэзии. Маленький философский стих из трех строк без рифмы. Хайку читают медленно, пытаясь увидеть образ, ощутить мысль, найти то, что прячется за словами.

Вас попрошу составить хокку чтобы оно начиналось или заканчивалась словом кусудама.

Учитель-мастер благодарит вех за работу и своё настроение от нашей встречи передает так же в хокку.

Месяц подготовки….

Ваши светящиеся глаза.

До новых встреч!

Данный мастер класс даёт возможность педагогам дополнительного образования, изобразительного искусства, технологии, классным руководителям расширить представление учащихся об оригами, и об удивительном мире искусства. Ведь именно искусство играет одну из ведущих ролей в воспитании ребенка из-за своей удивительной способности вызывать в нем творческую активность.

Рассмотрим еще один мастер-класс.

Название мастер-класса: «Кардмейкинг».

Цель мастер-класса: создание праздничной открытки в технике «Кардмейкинг».

Предполагаемый объект: Открытка ручной работы к празднику.

Задачи:

1. Рассмотреть «Кардмейкинг» как вид декоративно-прикладного искусства, историю его возникновения, необходимый материал, приемы и технологию применения.

2. Научить учащихся изготовливать поделки в технике «Кардмейкинг».

3. Развитие творческого воображения, самостоятельности, умение взаимодействовать в группе.

4. Воспитание эстетического вкуса, аккуратности, любви к природе.

Этапы мастер-класса:

- Индивидуальная работа по созданию открытки,

- Оформление открытки,

- Рефлексия.

Оборудование: Мультимедиа, материалы для создания проекта, выставка работ в технике «Кардмейкинг».

Материалы:

- технологические карты,

- акварельная бумаг,

- цветная бумага,

- клей ПВА,

- стикер с надписью.

Мастер-класс начинается с того, что учитель- мастер сообщает познавательные сведения о данной технике.

Одним из самых интереснейших видов творчества является «Кардмейкинг» Кардмейкинг - (от англ. card - открытка, make - делать) изготовление поздравительных открыток вручную с использованием различных подручных материалов, которое в последнее время приобрело статус популярного хобби. Несмотря на английские корни названия, исторически это занятие было основано в Древнем Китае, когда в канун нового года китайцы обменивались открытками, поздравлениями и приглашениями. В Европу открытка ручной работы попала лишь в 1400 году и завоевала небывалую репутацию. Открытками ручной работы обменивались во всех частях Европы вплоть до середины 19 столетия, с началом печатных возможностей прогресса и коммуникаций.

Так, к концу 19 столетия открытка стала дорогим и весомым подарком, а изготовлением её занимались художники и мастера своего дела. К концу 80-х годов 20 столетия изготовление поздравительной открытки вручную снова приобрело свой особый статус.

Вся уникальность кардмейкинга заключается в том, что открытка делается от всего сердца, с вложением души и огромнейшего разнообразия фантазии и материалов.

Мы знакомы с кардмейкингом еще с детства. Кто из вас в детсаду не корпел над цветочками из цветной бумаги- их нужно было аккуратно наклеить на лист картона, в презент маме к 8 Марта? Философия кардмейкинга построена на простой заповеди: хочешь поздравить человека действительно от души- вложи в поздравления душу. Сегодня магазины и киоски переполнены открытками на любой « вкус и цвет», но это всё примелькалось и приелось. Толи дело, когда тебе дарят маленькое чудо с орнаментом из настоящих кофейных зёрен и ванильных палочек, источающее упоительный аромат! Или открытку отделанную стразами, бисером, бусинами, цветами - искусственными и живыми, лентами, кружевами и другими милыми штучками.

...