Применение мультимедийных технологий в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные требования к личности нового поколения могут успешно решаться при условии развития ее интеллектуального потенциала, причем начиная этот процесс уже с первой ступени образовательной системы - дошкольной. Ибо, как доказывают современные исследования, уже в дошкольном возрасте создается благоприятный фон для интеллектуального развития детей, а возраст 5 - 7 лет особо важен в плане развития способности к осмыслению причинно - следственных связей и к логическому мышлению.

Задачей взрослого в этом аспекте заключается в адекватном выборе содержания предъявляемых ребенку игровых проблемных ситуаций и заданий, эффективных техно логий и средств, расширяющих зону ближайшего развития детей, по буждающих их к исследовательской пытливости и интеллектуальному творчеству, культивирующих любо знательность, инициативу, саморегуляцию, интерес к процессу и результатам собственной ментальной (познавательной) дея тельности.

Процесс интеллектуального развития детей дошкольного возраста не возможен без информационно-деятельностной формы, обладающей соответствующим содержанием. Ребенок-дошкольник может интеллектуально развиваться, но актуализация его имеющегося интеллектуального потенциала будет зависеть от внимания со стороны родителей, педагогической концепции ДОУ, профессиональной компетентности педагога в сфере интеллектуального развития детей, а также игровой предметно-развивающей среды, окружающей ребенка. А ребенка третьего тысячелетия в большей степени окружает виртуальная плоскость экрана - телевизионного и видео-экрана, экранов ipad и ifon, сотового телефона и экрана компьютера. Отправной точкой данной статьи является мысль исследователя Абраменковой В.В., о том, что «…экран, внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов и самих телеобразов, конструирует «новую мораль», трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности ребенка» [1, с. 10].

Действительно, экран стал завоевывать прочные позиции в образовании. А все началось еще в 60-е гг. прошлого столетия с идеи профессора Сеймура Пейперта об использовании компьютеров в обучении детей. Ребенок, будучи от природы одаренным, считал он, может постепенно терять вкус к обучению. Одну из причин формирования у ребенка нежелания и даже страха обучения исследователь усматривает не в способностях, а в организации процесса обучения. Согласно Пейперта, компьютер - это средство, способное придать процессу обучения естественный, неформализованный характер. По его мнению, компьютер может изменить характер учения - учить не чему-то определенному, а учение вообще - и сделать его более интересным и эффективным, а полученные знания - более глубокими и обобщенными [2].

Разделяя точку зрения этих авторов, убеждаясь в необратимости процесса информатизации общества, и детского в том числе, мы считаем не столько возможным разумное, элементное использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) и в системе дошкольного образования, как одном из сигментов образования, сколько необходимым элементом формирования информационно-коммуникационной культуры детей. Действительно, сложно в полной мере осуществлять образовательный и воспитательный процессы, если при этом не учитывать современной действительности и достижений в области науки и техники. Такие современные технические средства и источники информации, как фрагменты видеозаписей, телепередач, слайд-шоу, компьютерных презентаций, мультимедийных приложений и программ, посредством своих технических характеристик, определенным динамизмом позволяют ребенку поддерживать познавательный интерес ребенка, ощущать радость осознания происходящего, удовлетворять свой ментальный опыт, возможность проявлять самостоятельность в обучении, поиске знаний и решении проблемных задач. Более того, ИКТ обеспечивают возможность одновременной интеграции использования и восприятия графической и аудиовизуальной информации, позволяют моделировать такие проблемные жизненные ситуации, которые сложно или даже невозможно отобразить в образовательном процессе.

Поддерживая мысль С.Л. Новоселовой о необходимости включения компьютера в предметно-развивающую среду детей дошкольного возраста, а также взгляды Е.И. Бондарчук и Ю.М. Горвиц об эффективности использования в образовательном процессе ДОУ компьютерных программ, мы стоим на позиции не замены классических и традиционных методов обучения и развития детей старшего дошкольного возраста, а дополнения и расширения их возможности посредством разумного применения современных технологических средств.

Анализ практики работы ряда ДОУ республики показывает, что ИКТ не используются там, где они могли бы принести необходимый методический эффект. Либо наблюдается кардинально противоположное явление - бессистемное, педагогически необоснованное использование средств современных информационных технологий в образовательном процессе ДОУ. Таким образом, существует противоречие между высокими потенциальными возможностями мультимедийных технологий в сфере интеллектуально-познавательного развития детей, недостаточным количеством исследований, обеспечивающих научную базу для внедрения в дошкольное образование ИКТ как средства развития интеллектуально-математических способностей, и недостаточной степени профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области применения ИКТ в образовательном процессе.

Одной из задач опытно-экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере интеллектуально-познавательного развития детей дошкольного возраста, проводимого нами на протяжении нескольких лет (2007 - 2012гг.) в ряде ДОУ Республики Башкортостан, было обоснование тесной взаимосвязи сенсомоторного и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. В связи с этим, мы попытались опытно-экспериментальным путем доказать эффективность использования наглядного моделирования в интеллектуально-математическом развитии детей старшего дошкольного возраста посредством использования в образовательном процессе ИКТ. В качестве одного из средств интеллектуального развития дошкольников мы определили знаково-символическую деятельность, ибо в процессе приобщения к знакам и символам, их осмысливания и понимания, обучения на этих образцах, создания своих знаков и символов происходит интеграция символического математического и речевого способов познания детьми картины и образов мира. Поскольку мыслительные процессы детей дошкольного возраста связаны с конкретным наглядным материалом, большое внимание в нашей технологии уделялось игровым упражнениям с системной визуализацией, а именно кодированию (переводу словесной информации на язык знаков), декодированию (чтению информации, представленной в знаках, способам ее получения и переработки) и творческой деятельности детей по созданию собственных знаковых средств. К большому разнообразию знаковых средств, осознаваемых детьми старшего дошкольного возраста, относятся цифры, буквы, геометрические фигуры, линии, силуэт, символическое отображение предмета, его величинная характеристика, цвет и пр.

Сообразно известной мысли, что для построения знаний детей о мире, предметах, объектах, вещах, свойствах и явлениях выступает их действие, построенное в системе обратных переходов «предмет /объект - образ - знак», мы пытались добиться цели развития у детей способов системно-структурного, логического мышления посредством представления, описания, осознания и освоения способов преобразования объектов в различных выработанных знаковых системах.

На страницах данной статьи на примере элементов фольклора и авторской поэтики продемонстрируем варианты организации педагогом интеллектуальной деятельности математического формально-символического содержания с использованием приема - декодирование информации. математика информационный мультимедийный дошкольный

Далее педагог объясняет детям, что на слайде изображены модели, каждой из которых соответствует определенное понятие, слово. Необходимо соединить между собой слова в предложение и попытаться произнести фразу в рифму. Здесь важно не торопиться с готовым вариантом ответа. Активный самостоятельный поиск нужной фразы позволяет детям развивать образное мышление художника, логическое мышление математика и аналитическое мышление интеллектуала. Только после того, как дети предложат свои варианты интерпретации моделей, можно произнести закодированную информацию, выраженную в виде рифмы. Таким образом, декодирование содержания загадки, считалки, пословицы или поговорки, а также детского четверостишия - это этап формально-символической интеллектуальной задачи, в процессе решения которой у детей развиваются такие интеллектуальные способности, как вербальная гибкость, оперативная память, символическое опосредование, креативность, система логических операций и т.д.

Наряду с развитием интеллектуальных способностей детей, необходимо способствовать развитию и математических способностей. Например, развитию счетно-вычислительных способностей будут способствовать следующие вопросы и задания детям: - Какое количество символов изображено справа (слева) от бегущего человечка? - На сколько символов больше (меньше) справа (слева)? - Каково количество предметов и объектов округлой формы? - На сколько их больше, чем изображений прямоугольной формы? - Каково количество усов у мышки и кошки? - У кого усов меньше, и на сколько? - Что необходимо предпринять, чтобы усов было поровну? - Каково общее количество элементов в комнате? и пр.

Развитию измерительных способностей детей будут способствовать следующие вопросы и задания: - Какое ухо длиннее (короче) у зайца?. - Что можно сказать о толщине усов кошки и мышки. - Разместить или назвать предметы и объекты в порядке убывания (возрастания) по размеру.. - Что можно сказать о длине и ширине дивана и желтого коврика? - Можно ли изменить их размеры? - Каким образом вы это предпримите? и пр.

Результаты проведенного эксперимента доказывают, что использование современных ИКТ в образовательном процессе ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста может считаться одним из возможных, доступных и эффективных средств формирования интеллектуальной активности, развития интеллектуально-математических способностей и качеств детей. Однако, оптимизации данного процесса будет способствовать компетентное разумное введение и применение педагогами ИКТ в образовательном процессе ДОУ.

Анализ использования компьютера организации занятий по формированию элементарных математических представлений в ДОО

С целью проверки выдвинутой гипотезы нами была организована ее практическая проверка. Работа строилась по трем этапам, не носила экспериментальный характер, а, скорее, являлось эмпирическим анализом, проводимым по этапам:

1.-анализ использования компьютера организации занятий по формированию элементарных математических представлений в ДОО.

2.-корректировка конспектов занятий с использованием компьютера на различных его этапах.

3.-разработка методических рекомендаций воспитателям ДОО по использованию компьютера на занятиях по формированию элементарных математических представлений требованиям ФГОС ДО.

Библиографический список

1. Абраменкова В.В. Детство в обществе: современные тенденции развития / Педагогика и психология детства в современном образовательном пространстве: сборник материалов региональной конференции «Педагогика и психология детства в современном образовательном пространстве», 20-21 ноября 2008 года / под ред. А.А. Майера. - Барнаул: АлтГПА, 2009. - 289с.

2. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 220с. http:/sbiblio.com/biblio/ [электронный ресурс] (дата обращения: 28.05.2012).

Размещено на Allbest.ru