Феномен стандартизации внеурочной деятельности: историческая ретроспектива воспитательной составляющей, проблемы, пути решения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Феномен стандартизации внеурочной деятельности: историческая ретроспектива воспитательной составляющей, проблемы, пути решения

Решетникова Е.Ю., методист

ГБПОУ ИО ИТТриС

«Стандарты нужны, и вред исходит не столько от них самих, сколько от их некорректного использования».

Д.Ш. Матрос

внеурочный стандартизация образование подготовка

За последние двадцать с небольшим лет, российское государство предприняло немало попыток обратить внимание, существенным образом изменить отношение общества к системе образования. Самая нашумевшая из последних реформ - это введение Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее, ФГОС).

Стандарт, как нормативный правовой документ, призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.

ФГОС общего образования создает предпосылки для создания многомерного пространства, в котором происходит становление и развитие взрослеющей личности. Многомерность данного пространства во многом определяется противоречивостью его самоорганизации, где есть место реальным и имитационным инновациям; дискретностью и системностью организующихся процессов воспитания и социализации; наличием консервативности и творчества.

Внеурочная деятельность, как особый вид деятельности, становится одним из таких многомерных явлений, где происходит согласование возможностей и готовности образовательной организации, а именно всех ее субъектов образовательных отношений (педагогов, обучающихся и их родителей, социальных партнеров), к продуктивному взаимодействию в создании особых условий, развивающих многогранную личность, принимающую и разделяющую социально значимые ценности гражданского общества.

Увы, в повседневной нашей жизни мы страдаем от невоспитанных людей гораздо больше, чем от глупцов. Именно они заставляют нас бояться идти поздно вечером по темным улицам. Именно они вынуждают нас переживать за своих детей, гуляющих даже в своем собственном дворе. Именно они хамят нам в общественном транспорте, крадут наши голоса на избирательных участках, лгут нам с телеэкранов, обсчитывают нас на рынке или в магазине. А ведь еще в начале прошлого века замечательный педагог С. Т. Шацкий говорил о том, что совсем недостаточно просто научить ребенка считать - надо научить его не обсчитывать!

Анализ теоретико-методологических оснований стандартизации в сфере образования, позволяет установить, что это сложная комплексная проблема, требующая серьезного концептуального обоснования. Феномен стандартизации внеурочной деятельности вызывает сегодня много вопросов.

На первый взгляд, любая стандартизация противоречит самой сути творческой, нестандартной педагогической деятельности. Понятие «стандарт» среди педагогов отнюдь не пользуется популярностью и часто ассоциируется с некой уравниловкой в образовании, с жестко административным стилем управления, с канонами и догмами авторитарной педагогики и другими столь же малопривлекательными понятиями и явлениями, ими порожденными. Нередко высказываются и соображения о том, что стандарт и педагогическое творчество не совместимы, что стандартизация в образовании приведет лишь к механической, формальной процедуре оценки результатов образования, породит очередную волну слегка завуалированной «процентомании».

Даже практическая педагогика - это во многом искусство, т.е. продукт творческой деятельности. При чем здесь стандарт? Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Для чего надо вводить стандартизацию в многоаспектную, чувствительную и во многом импровизационную сферу, как образование?

Конечно же, речь не идет о стандартизации самого педагогического процесса, регламентации его вариативности, творческого многообразия. Стандарт - средство обеспечения минимально необходимого качества образования и его единства в образовательном пространстве Федерации, условие вариативности образования без разрушения его основ. Отсюда требование достаточной гибкости стандартов, вариативности их использования. У школы, любого образовательного учреждения должно оставаться достаточное "вариативное пространство" для планирования, для оперативного маневра, для учета реальной ситуации. При этом должен, безусловно, соблюдаться приоритет гуманистических ценностей, сохранения нравственного, психического и физического здоровья школьника или студента. При конструировании и использовании всех положений стандарта нельзя забывать основополагающий педагогический принцип "Не навреди!".

Так подлежит ли внеурочная деятельность стандартизации, каков он государственный стандарт, что входит в регулируемую им "зону"? Очевидно, что для ответа на эти вопросы необходимо определить, что такое стандарт и каковы традиции стандартизации в образовании.

Стандарт, стандартизация - это установление и соблюдение определенных норм в каком-либо виде деятельности и в создаваемых в процессе деятельности результатах.

Нормирование в образовании существовало всегда в виде национальных традиций, связанных с представлениями об идеалах, общих целях, содержании и формах обучения и воспитания, а также в виде законодательных актов, нормативных документов, учебных планов, программ, учебников.

Государственные стандарты предназначены, таким образом, для обеспечения гарантированного минимума обязательной подготовки каждого обучающегося, независимо от того, в каком образовательном учреждении данного уровня и профиля он получает образование.

Так как любой стандарт, в широком смысле слова, представляет собой эталон (образец), принимаемый за исходный для сопоставления с ним объектов, явлений того же порядка, следовательно, одна из главных функций образовательного стандарта - являться ориентиром, инструментом и одновременно критерием оценки состояния и развития системы образования.

ФГОС является преемником многих идей, реализованных с различной степенью полноты в предшествующих проектах образовательных стандартов. Его инновационность заключается в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, направленной на формирование российской идентичности как неотъемлемого условия укрепления российской государственности.

В конце 90-х годов наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития воспитания как приоритетной сферы социальной жизни страны. Обозначился реалистичный подход к осмыслению объективного состояния и сущности воспитательной ситуации в стране.

В настоящее время значительно усиливается воспитательная составляющая деятельности школы. В ее задачи входит привлечение обучающихся в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. А это в свою очередь означает возрастание роли внеурочной деятельности, в рамках которой создаются новые возможности для самореализации и творческого развития каждого.

Именно поэтому впервые в документах такого уровня уделяется столь значительное внимание деятельности школьников, организуемой за рамками уроков. При этом подчеркивается важность занятий по интересам, отвечающие потребностям учащихся разных возрастов, потребностей, возможностей здоровья. Чтобы понять важность перемен, обратимся к истории вопроса.

В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах ученых 1920-70-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха. (Педагогический словарь. М., 1960)

Внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых. (Педагогическая энциклопедия. М., 1964)

В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа». Ее основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении.

Совершенно очевидно, что в течение нескольких десятилетий произошла не просто смена используемых педагогами терминов. Изменилось их содержание. С 80-х г. прошлого века начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность ребенка и развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением ФГОС и институтализацией внеурочной деятельности.

Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.

Апеллируя к Закону «Об образовании в Российской Федерации», стандарт указывает на то, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся» с последующим включением в нее условно нового элемента - внеурочная деятельность. ФЗ №273 «Об образовании в РФ», ст.9, п.6

При этом, «союз» учебной и внеучебной частей основной образовательной программы опирается на Программу воспитания и социализации обучающихся, которая реализует основные ценностные ориентиры. Среди них: гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности; идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейные ценности, трудовая этика и пр.; патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур; национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства. Эта система ценностей, представленная в Фундаментальном ядре содержания общего образования, должна быть реализована как через урочную, так и внеурочную деятельность.

Воспитывающий характер образования специально подчеркнут и в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», где говорится о том, что главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Доктор педагогических наук профессор Б. С. Гершунский в связи с этим использует понятия "мягкого" стандарта, "мягкой" стандартизации, которые связаны с идеей упорядоченности деятельности и которые не убивают творчества, а способствуют организации продуктивной деятельности, ее оптимизации и необходимой коррекции. Наиболее универсальной формулой, отражающей состояние вариативности и творчества, с одной стороны, и стандартизации, с другой, Б. С. Гершунский считает тезис: "К творчеству - через порядок". Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М., 1998. - С. 311.

Стандарт выступает как цель, к достижению которой надо стремиться и как результат, который должен быть сопоставлен с целью.

Стандартизация не убивает творческое начало в любой целенаправленной деятельности, она не сводится к жесткому регламентированию и алгоритмизации всего и вся. Стандартизация выступает лишь как средство организации деятельности. В принципе, стандартизация направлена на достижение должного уровня, качества и эффективности в любой сфере человеческой деятельности.

Действительно, творческий характер педагогического процесса бесспорен, но в этом процессе допустима разумная алгоритмизация действий педагога, направленная на достижение новой цели российского образования - воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина.

Никакие профессиональные действия отдельных педагогов, никакая скоординированная система действий всего педагогического коллектива, никакие программы воспитания, никакие методики и технологии не возникают из ниоткуда. В той или иной мере они являются порождением неких идеальных представлений педагогов-воспитателей о том, что, как и зачем нужно или не нужно делать в школе.

Часто происходит «заурочивание» воспитательной деятельности. Популярным стало утверждение, что все воспитательные проблемы можно решить в учебном кабинете - точно так же как учебные проблемы решаются на уроке. Скажем, возникли проблемы с патриотическим воспитанием - проведём «урок мужества». Плохо стало со здоровьем детей - проведём «урок здоровья». Ослабла нравственность - на этот случай есть «уроки нравственности». Это приводит к свертыванию всякой внеучебной деятельности. А воспитание тем временем, существуя только в форме имитирующих уроки классных часов, превращается всего лишь в нотации воспитателей.

В школе можно наблюдать и другую крайность. Представление, что на уроке педагог должен давать знания, а воспитывать надо после уроков. В сознании многих педагогов, как отмечает А.И.Григорьева, сформировался даже известный стереотип, который предполагает существование в школе будто бы особых, специальных актов воспитания, осуществляемых во внеурочное время. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. - Тула, 1999. Тогда как на самом деле воспитание пронизывает все сферы школьной жизни, все виды деятельности школьников - учебу, игру, труд, общение. И именно это должно быть отражено в концепциях и программах, на это и ориентирован новый стандарт, предполагающий качественное преобразование системы воспитательной работы - переход от мало связанных между собой, «добровольно-принудительных» мероприятий к системе ключевых общешкольных дел, которые педагоги планируют, разрабатывают, проводят и анализируют вместе с детьми. Ключевые дела - это главные общешкольные дела, которые задают годовую программу воспитательной деятельности и образуют одну из основных традиций школы. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности. Это, как правило, яркие события в жизни детско-взрослого школьного сообщества. Настала необходимость отойти от системы мероприятий (мер применяемых) к событиям, которые будут способствовать достижению не только воспитательного результата, но и воспитательного эффекта.

Этого можно достичь через актуализацию воспитательного потенциала учебного процесса (через обращение педагогов к ценностному аспекту знания в контексте того или иного учебного предмета, через межпредметную интеграцию, через экскурсионную, туристско-краеведческую деятельности и т.д.); поддержку процессов коллективообразования в классах (через создание каких-либо особых традиций класса, стимулирование внутригруппового общения, включение класса в подготовку и реализацию общешкольных событий и т.д.); Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М. Лизинского. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с. стимулирование детско-взрослого соуправления и детского самоуправления в школе. Настоящее детское самоуправление - не в копировании взрослых «пирамид власти» (Дум, Парламентов, Президентов) и тем более не в наличии так называемых «дней самоуправления» (которые, как правило, становятся всего лишь игрой детей «в школьную администрацию» и «в учителей»). Самоуправление - это реальная самостоятельная и совместная деятельность школьников, в которой поддерживаются равноправные отношения между детьми и создаются благоприятные возможности для их личностного и гражданского самоопределения. Там же

Это может быть обеспечение конструктивного сотрудничества педагогического, ученического и родительского сообществ (через различные формы совместной деятельности, коллективных обсуждений, коллегиального принятия решений и т.д.), а также насыщение учебно-воспитательного процесса различными формами дополнительного образования.

Разумеется, педагоги вправе выбирать, какие направления развивать в первую очередь, какие - во вторую, а какие вообще не стоит затрагивать.

Более того, педагоги могут найти и свои собственные направления деятельности. В теории и практике воспитания догм нет. Здесь есть пространство для собственных открытий.

Литература

Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

Булаева С.В. Система мирового образования: современные тенденции развития: монография/ С.В. Булаева, О.Н.Исаева; Ряз.гос. ун-т им. С.А. Есенина.-Рязань,2012.-128с.

Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М., 1998. - С. 311.

Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

Размещено на Allbest.ur