Дидактический потенциал учебных заданий как управленческий ресурс учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отдел образования Оршанского горисполкома

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 4 г.Орши»

Выступление

«Дидактический потенциал учебных заданий как управленческий ресурс учителя»

Учителя географии и астрономии

Высшей категории

Трофимовой Елены Викторовны

УЛ. Ленина, д. 140

2012



Цель: представление опыта по созданию, накоплению и систематизации учебных заданий по географии, как управленческого ресурса учителя. дидактический учебный география образование

Задачи:

- познакомить с дидактическим ресурсом кабинета географии и информационных технологий;

- показать дидактический потенциал учебных заданий для реализации эффективных форм обучения;

- познакомить с классификацией и систематизацией учебных заданий

- повышение качества образования и успешности учащихся через активное использование дидактического ресурса обучения.

Дата создания: 25.02.2012 г.

Информация об авторе: Трофимова Е.В., учитель географии ГУО «Средняя школа № 4 г. Орши», высшая категория, стаж работы 23 года.

Основным принципом в дидактике был и остается принцип активности ученика в процессе обучения. Этот принцип подразумевает качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

К сожалению, в последнее время среди учащихся отмечается тенденция к снижению интереса к знанию. Современного школьника с каждым годом все труднее привлекать к изучению учебного материала. На уроки географии школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это пока с тем, что многие сферы жизнедеятельности человека связаны с географической наукой, как развития разносторонней личности учащихся.

Главным мотивом к изучению географии в первую очередь выступает интерес к познанию окружающего мира, и взаимосвязей различных компонентов природы, поэтому в мотивационных введениях к своим учебникам авторы вместо объявления целей и задач курса географии, продиктованных социальным заказом, делают ставку именно на мультимедийное использование на уроках и использование ИКТ.

Главная задача каждого учителя, не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, творчеству. Учителю необходимо добиваться того, чтобы учебный процесс превратился из скучного, однообразного в радостный, охотно выполняемый. Возникновение интереса к обучению у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа.

Учителю надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим ресурсам и различным формам обучения.

Разнообразие занимательных дидактических ресурсов на уроках создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Дидактические ресурсы особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования дидактических ресурсов на уроке весьма подвижны.

Дидактические ресурсы можно применять для всех компонентов учебно-познавательной деятельности. Для мотивации целесообразно использовать ребусы и задачи-рисунки; для актуализации знаний - сканворды, викторины, занимательные задачи; для формирования понятий и начальных представлений о явлениях - игры, задачи с неполным условием; для отработки умений - игры; для повторения и обобщения материала - игры, головоломки, викторины, логические мини-задачи и задачи-шутки; для контроля - кроссворды и логические мини-задачи.

Занимательный материал по географии можно найти в Интернете. Количество сайтов с занимательными материалами ежегодно возрастает. Второй способ поиска - работа с печатными изданиями. Много разработок публикуется в журналах «Вокруг света», «Геаграфія: проблемы выкладання», «География в школе». Более сложен третий способ - самостоятельная подготовка занимательных материалов. Можно облегчить себе работу, включив в нее учащихся.

Эффективные формы развития интереса к обучению географии: игры, нестандартные уроки, интегрированные уроки, групповая форма работы и т.д.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом также зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения.

Рассмотрим, какие дидактические ресурсы наиболее эффективны в успешном обучении географии.

Во время урока компьютер целесообразно использовать для активизации познавательной деятельности учащихся, с использованием мультимедийной доски. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока, при объяснении наглядно представить те или иные явления, процессы, объекты и т.д., будет способствовать его большему кругозору и мотивации в обучении. Накопленный опыт проведения уроков с использованием ИКТ позволяет сформулировать методические рекомендации по их проектированию.

На своих уроках учитель чаще использует персональный компьютер в следующих вариантах: объяснение нового материала.

Основными формами деятельности являются:

· подбор текстового и графического материала по теме урока;

· создание учебно-дидактической презентации;

· создание наглядного тестового контроля; раздаточного материала;

· создание мультимедийных пособий.

Использование современных мультимедиа-технологий в преподавании географии позволяет наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения, в том числе с помощью мультимедийных презентаций, позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

· совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

· усиление мотивации учения;

· улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

· повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

· демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

· усвоить базовые знания по предмету;

· систематизировать усвоенные знания;

· сформировать навыки самоконтроля;

· сформировать мотивацию к учению в целом и к географии в частности;

· оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти.

Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.

Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Рассмотрим возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока:

Этапы урока	Содержание	Цели	Условия достижения положительных результатов
организационный	демонстрация темы и целей урока	Подготовить учащихся к работе на уроке	доброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе
проверка домашнего задания	демонстрация правильного решения для заданий вызывающих затруднения, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теории	выявить уровень знаний учащихся по заданному на дом заданию	выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса; устранение типичных ошибок; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися
актуализация опорных знаний и способов действий	вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу	восполнить недостающие у учащихся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий	формирование дидактической цели вместе с учащимися; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию цели
формирование новых понятий и способов действий	основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материала	демонстрация нового учебного материала	применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний
применение знаний, формирование умений	вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений	выполнение тренировочных заданий	использование различных способов закрепления знаний; обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями
контроль и учет знаний	задания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний	организация контроля и самоконтроля	использование различных способов контроля и самоконтроля знаний; рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и недостатков в знаниях

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

1. Для анонсирования темы, тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

2. Как сопровождение объяснения учителя, т.е. при использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Учителя могут сэкономить свое время, создавая базы учебных материалов, используя материалы коллег на своих уроках.

Уроки закрепления и обобщения знаний с применением мультимедийных технологий.

При современном уровне информатизации образования появилась возможность пользоваться на уроках географии различными дисками, которые в яркой и красочной форме знакомят учеников с уникальными объектами и явлениями Земли, киносюжетами, текстовыми дополнениями диктора и текстами, поясняющими какой-либо объект или явление. Здесь же предлагаются тестовые задания разных уровней сложности, выполняя которые ученик может получить оценку, выставленную компьютером, предлагаются мультимедийные задания и игры, где необходимо правильно расставить по местам географические названия объектов или распределить предложенных на слайде животных по разным природным зонам, или расставить на разных участках предложенных на слайде географических карт, значки полезных ископаемых и разнообразных типов тектонических структур земной коры и т.д. Здесь ярко проявляет себя частично-поисковый (эвристический) метод обучения, основанный на аргументации, обобщениях и выводах учащихся, нахождении ими возможной альтернативы решения того или иного вопроса или задания.

Данный вид деятельности учащихся формирует высокий познавательный интерес, желание учить и знать больше, чтобы получить высокий балл за реальные знания. Выставленная компьютером оценка побуждает учащихся к систематической, углубленной и увлекательной работе при изучении географии как школьного предмета.

Материалы:

1, Наш дом-Земля 8 кл.

2. Начальный курс географии

3. География Беларуси

4. География материков и стран

Разнообразные формы и методы учебных занятий дают возможность: выявить способности каждого учащегося, вызвать неподдельный интерес к предмету, укрепить сотрудничество учителя и учащегося, ученику стать активным участником учебного процесса, научиться отстаивать свое мнение, суждение, сопереживать друг за друга, усваивать материал непосредственно на уроке.

Дидактические ресурсы графиков:

1. Графики - одно из важнейших познавательных средств при изучении географии. Их можно положить в основу рейтинговых оценок знаний учащихся.

2. Графики - это, можно сказать, учебный полигон! Столь велико разнообразие случаев, когда они могут принести пользу.

3. Если использовать графики в виде задания (а не иллюстрации), они будут очень удобны для формирования у учащихся привычки иметь свое мнение. При наличии успехов на этом поприще они могут стать источником оптимизма.

4. Чаще всего графики используются как способ представления информации. В этом своем качестве они дополняют другие методы - например, в виде словесных пояснений, таблиц, диаграмм.

5. Графики очень удобны для показа взаимосвязей. Особенно удобны они в этом отношении в виде серий графиков, объединенных одним «сюжетом».

Графики удобны для сравнения теории с экспериментом. Они помогают выяснить, например, насколько удачно выбрана модель, в рамках которой интерпретируются изучаемые зависимости.

7. Тем же целям могут послужить погрешности измеряемых величин, представляемые на графике вместе с соответствующими параметрическими зависимостями.

8. Несмотря на свою статичность, графики могут показать, как протекает тот или иной процесс. Примером могут служить характеристики температурного режима в зависимости от высоты, времени года, подстилающей поверхности.

9. Вариативность показа зависимостей - еще одно дидактическое достоинство графиков. Его можно использовать, например, путем построения трехмерных графиков.

10. Один из главнейших принципов построения общеобразовательного курса географии - принцип простоты: «от простого - к сложному». Графики предлагают великое множество способов сделать сложное простым.

Существует большое количество организационных форм обучения, через которые можно реализовать дидактические ресурсы. Эффективными формами развития интереса к обучению географии - становятся дидактические игры, нестандартные уроки, интегрированные уроки, групповая форма работы и т.д.

В последние годы нетрадиционные формы уроков используются учителями довольно широко. Интерес к ним вызван многими обстоятельствами. Утверждается новый стиль педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках сжимающегося объема учебного времени, на творческо-поисковую самостоятельность школьников, модернизацию процесса обучения. Учитель стремится удивить ученика, который проводит свое время не за книгой или в библиотеке, а у телевизора, за компьютером, видеоиграми и пр.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок-переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.

Такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. способствует выработке определенного позитивного отношения к природе.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль. Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

В качестве примера нетрадиционных уроков можно привести следующее:

Типы уроков
Формы уроков	Уроки формирования новых знаний	Уроки обучения умениям и навыкам	Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений	Уроки проверки и учета знаний и умений
	уроки экспедиции уроки-исследования уроки-инсценировки учебные конференции интегрированные уроки.	практикумы творческие практические работы уроки-диалоги и семинары уроки с ролевой, деловой игрой.	семинары повторительно-обобщающие диспуты игровые КВН «Что? Где? Когда?» «Поле чудес», «Счастливый случай» интегрированные театрализованные уроки-консультации. уроки-конкурсы уроки-соревнования.	Зачетные викторины, конкурсы, смотр знаний, защита творческих работ, проектов, творческие отчёты.

Немаловажная роль отводится играм на уроках географии - современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Включение в урок игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Как организовать работу учащихся на уроке, чтобы она была плодотворной, продуктивной, вызывала познавательный интерес?

Выделяют различные методы формирования познавательной активности учащихся при внедрении инновационных технологий в образовательный процесс.

Чтобы овладеть необходимыми каждому человеку знаниями, важно научиться работать с учебником: правильно пользоваться его текстом, заданиями, иллюстрациями. Важно уметь анализировать содержание текста, выделять в нем самое существенное, устанавливать связи с картами, схемами, рисунками. Учебник помогает усвоить новые понятия, термины, географические названия. Рубрика «Проверь себя» позволит убедиться, насколько хорошо учащиеся усвоили раздел или тему. Вопросы и задания, помещенные в учебнике, помогают лучше усвоить материал курса. Дополнительные знания и новые сведения о явлениях и событиях, происходящих в природе Земли и жизни народов разных стран, школьники получают, слушая передачи радио, смотря телевизор, читая книги по географии, Детскую энциклопедию, журналы, газеты, проводя наблюдение за окружающей средой, участвуя в разработке практико-ориентированных проектов. При работе с учебником во время изучения нового материала учителем попутно выдвигаются вопросы, на которые учащиеся пытаются найти ответ с помощью текста. При обосновании ответов на выдвигаемые вопросы выдвигается логика доказательства и ход решения той или иной проблемы - это проблемный метод обучения (преимущественно познавательный). Контролируя ход рассуждений учителя, учащиеся в то же время обнаруживают собственные недостатки в знаниях. Здесь одновременно совершенствуется культура умственного труда, проявляется активная мыслительная деятельность школьников. Все это способствует развитию познавательного интереса учащихся, улучшает качество учебно-воспитательного процесса.

Примеры использования разных видов работ с текстом учебника и его внетекстовыми компонентами показаны в таблице 1.

Таблица 1

Методика работы с текстом и внетекстовыми компонентами учебника

Виды работ	Примеры
C ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА
Нахождение необходимых сведений, составление перечня объектов	На физической кaрте нaйдите низменности, плоскогорья Австралии, укажите их преобладающие высоты
	Пользуясь картой aтласа, нaзовите страны Африки, не имeющие выхода к морю
Ответы на вопросы, приведение доказательств	Приведите пpимеры открытий, o которых вы узнaли самостоятельно из книг и других источников
	На примере одной из природных зон Еврaзии покажите связи между компонентами ее природы. Сравните природные зоны Евразии и Северной Америки по 40°с.ш. В чем причина их чередования?
Установление причинно-следственных связей, выделение причины и следствия	По климатическoй карте Африки проследите изменение годового кoличества осадков с севера на юг
	Установите связь количества oсадкoв c поясами атмoсферного дaвления и воздушными массами
Нахождение оснований для выводов	По климатической кapте Антарктиды укажите, какие воздушные массы здесь формируются, и каковы их особенности
	Пользyясь текстом учебника и картaми, укажите oсобенности природы Франции
Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста	Пользyясь текстoм учебника, составьте схему «Деление карт на группы» по охвату территории, по масштабу и содержанию
	Пользуясь физической картой Австралии, обозначьте на контурной карте месторождения пoлезных ископаемых
	Проложите на карте Тихого океана маршруты двух кораблей - туристического и научно-исследовательского. Объясните направления маршрутов целями плавания
Составление описа- ний и характеристик на oснове текста и других источников знаний	Составьте по каpтам и другим источникам характеристику природы и населения одного из островов Океании (Новой Гвинеи или какого-либо архипелага)
C ВНЕТЕКСТОВЫМИ КОМПОНЕНТАМИ УЧЕБНИКА
Аппарат организации усвоения знаний и умений	Использование системы вопросов и зaданий, направленных на работу c картoй, дополнительнoй литературой и другими источниками знаний; задании практико-ориентированных учебных проектoв (проекты улучшения природных условий Атлантики, проекты туристических маршрутов)
Иллюстративный аппарaт	Использование в работе кapт, схем, рисунков, фотографий, тaблиц и т.п. (опpеделите, в каких климатических областях нaходится самый юг страны; по климатограмме проследите изменение температур и осадков)
Aппapaт ориентировки	Нaличие рубрик практической направленности (планы характеристик; умеете ли вы называть и показывать, определять, объяснять и прогнозировать; географические задачи)

Нет необходимости спорить о важности игр в жизни детей. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учеников на уроке. Причем интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Географические игры часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, пути решения неясны, а это

Виды игр в системе

Игры по форме деятельности учащихся можно разделить на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные. По образовательным задачам - на игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки и большой пласт игр обобщающего повторения и контроля знаний. По типам - это познавательные, ролевые, деловые, комплексные игры на местности и в классе. По форме проведения - игры-аукционы, защиты, соревнования на лучшие качества, скорость, количество, путешествия по станциям с чередованием игровых ситуаций, имитация событий, пресс-конференции, игры-драматизации, инсценировки, поиск решения проблем, игры-исследования и открытия.

С учетом современных требований Государственного стандарта образования игры помогают научить школьников объяснять, прогнозировать, обобщать.

В процессе изучения географии материков и океанов применяются различные виды игр. Настольные игры (географическое лото с изображением, например, элементов береговой линии материков, островов и т.д., кубики с фрагментами различных по содержанию карт материков) использую, как правило, с целью закрепления и проверки знаний и умений. Такие уроки требуют от школьников применения логических операций, анализа, обобщения, сравнения, группировки материала, пространственного воображения, самостоятельных выводов, высказывания гипотез. Эти уроки проходят под девизами: «Турнир эрудитов», «Дневники пропавшей экспедиции», «Материки древней Гондваны» и т.д. Они могут проводиться в форме викторины «Что? Где? Когда? Почему?», конкурсы фантастических проектов (например, строительство плотин в проливах), защиты природоохранных проектов (тропических лесов, вод океана и т.д.), предложение типа «Что было бы, если бы…(Анды были расположены не на западе, а на востоке Южной Америки? или… растаяли ледники Антарктиды и т.д.). При организации игры класс делится на группы, каждая группа выбирает лидера, распределяет обязанности, готовит эмблему, изучает дополнительную литературу. Учитель разрабатывает специальные задания для каждой группы, например, при изучении океанов, предлагаю ученикам такие ситуации:

1. Один из вас будет капитаном, другой - штурманом. Надо выбрать маршрут плавания по Атлантическому океану, поставить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побываете.

2. Представьте, что вы потерпели кораблекрушение и спаслись на плоте. Расскажите о случившемся, о попытках выжить.

3. Попробуйте пройти маршрутом Христофора Колумба и описать путешествие.

4. Совершите воображаемое путешествие к Северному полюсу. Выберите способ передвижения. Какие трудности вам встретились на пути.

5. Поставьте себя на место Робинзона Крузо. Опишите свои приключения.

В данном случае применяется исследовательский метод обучения, который может эффективно осуществляться лишь на основе систематического выполнения учащимися проблемных заданий (воспроизводящих для более слабых учащихся и творческих и достаточно сложных для сильных).

Во время проведения учебной экскурсии на местности организуются подвижные игры с планом местности и компасом. Цель этих игр - закрепить практические умения и навыки ориентирования, вычерчивания простейшего плана местности.

Примеры некоторых игр:

1. «Третий - лишний». На доске или листе бумаги записываются три понятия, например: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Спрашивается: «Что лишнее?».

2. «Почта». Из ткани изготавливаются шесть конвертов с надписями материков. Участникам игры раздаётся равное количество карточек с очертаниями материков, островов, рек, озер, заливов. Учащиеся должны положить в конверт те объекты, которые соответствуют данному материку и не ошибиться адресом.

3. «Правильно отбери». Суть игры состоит в том, что, получив несколько открыток, рисунков ученик сумел правильно отобрать открытки и рисунки с представителями растительного или животного мира какой-либо природной зоны. За каждый правильный ответ ученик получает балл. По данной модели можно организовать игры при изучении материков, рельефа, полезных ископаемых регионов.

4. «Узнай силуэт». Для этой игры необходимо изготовить силуэты островов, полуостровов, морей и т.д. По ним школьники определяют географический объект.

5. «Найди ошибки в тексте». Учитель зачитывает краткие описания объектов с географическими ошибками. Участники игры должны указать на ошибки.

6. «Кроссворды, ребусы». Это наиболее популярный вид настольной игры среди школьников. Отвечая на вопросы кроссвордов учащиеся лучше усваивают научные термины, запоминают названия географических объектов развивают интерес к географии, активизируют познавательную деятельность. Сначала учитель предлагает решить готовый кроссворд, позднее учащиеся сами составляют их, при этом они учатся четко, грамотно, лаконично ставит вопросы, что способствует развитию грамотной речи и ответственности.

															6
													5
					1							4
								3
					2
								7
																	13
				8								9
10
										12
		11

По горизонтали: 2.Крайняя южная точка Евразии. 4.Сухие русла рек. 7.Самая глубокая впадина на Земле. 8.Высочайшая вершина мира. 10. Горы в Европе. 11.Ураган огромной силы. 12.Остров в Европе.

По вертикали: 1.Самые высокие горы в Европе. 3.Полюс холода в Евразии. 5.Море, отделяющее Евразию от Африки. 6.Пустыня в Азии. 8.Крупная река в Европе. 9.Вулкан в Европе. 13.Вулкан в Японии.

Уроки-путешествия.

Атмосфера путешествия на уроке создается такой, чтобы ученик смог представить себя в определенной роли, например, на научно-исследовательском судне, совершающим плавание к берегам Австралии с целью доказательства уникальности природы материка и убеждения во взаимосвязи всех компонентов природы.

Для создания образа моря используются репродукции, музыка Грига «Ноктюрн», плакат с объемным изображением самого корабля, цветовой панно на стене «Австралия - чудесная страна». Все это и в особенности ролевые действия детей создают ассоциацию путешествия, зримый образ его и слуховое восприятие.

Для подготовки заданий по своей роли учащиеся используют различную художественную литературу и периодическую печать, а иногда литературу для студентов ВУЗов, успешно преодолевая разницу между собственной образовательной подготовкой и содержанием этой литературы.

Использование классической поэзии и живописи для создания географического образа

Создать географический образ у учащихся помогают произведения русских поэтов и художников. Ученикам на уроках очень нравится зачитывать стихи, слушать песни, рассматривать картины, фотографии в соответствии с содержанием урока. Часть материала школьники находят сами в библиотеках, часть собирается учителем и систематизируется по темам: «Времена года», «Природные явления», «Природные зоны», «Природные объекты» и т. д.

В процессе объяснения новой темы используется разнообразный наглядный материал (картины, слайды, таблицы, вычерчиваются графики, анализируются диаграммы) объяснительно-иллюстративным методом, позволяющим наглядно, ярко, образно показать разнообразные природные процессы и явления. Данный метод применяется при проведении уроков-лекций или изучении нового материала крупными блоками.

Предлагается подборка картин художников, которые можно демонстрировать при изучении различных тем.

Тема 1: «Климат».

Н.Сверчков «Застигнутые бурей»

П.Джогин «Буря»

И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу», «Перед грозой»

А.Гине «Перед грозой»

А.Левитан «Март», «Золотая осень»

А.Саврасов «Грачи прилетели»

К.Юон «Мартовское солнце»

Тема 2: «Природные зоны»

И.Шишкин «Родник в лесу», «Заросший пруд у опушки леса», «Лесные дали», «Сосновый бор», «Папоротники в лесу».

Тема 3: «Опасные явления природы»

К.Брюллов «Последний день Помпеи»

И.Айвазовский «Девятый вал»

И.Тонков «Пожар»

При изучении внутренних вод материков Земли в работе применяются загадки:

1. Кругом вода, а с питьем беда (Океан).

2. Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит - не выбежит (Река).

3. По серебряной дороге мы отправились в поход, остановимся на отдых, а она течет, течет (Река).

4. Бегу я как по лесенке, по камушкам звеня, издалека по песенке узнаете меня (Ручей).

При изучении темы «Климат» используются следующие загадки:

1. Какое дерево имеет 12 сучьев, на каждом суку по 4 ветки, а на каждой ветке по семи листьев (Год, недели, количество дней в неделе).

2. Двенадцать братьев друг за другом бродят, а друг друга не видят (Месяцы года).

3. Крашеное коромысло над рекой повисло (Радуга).

4. Белое покрывало на земле лежало, а тепло пришло - и оно сошло (Снег).

Музыка на уроках географии - новые открытия Земли

Окружающий человека мир полон звука - шум прибоя, вой ветра, журчание воды в ручейке, пение птиц, рев зверей…

Объект или явление, описанное при помощи музыкального произведения, становится более ярким, содержательным, насыщенным впечатлениями, ассоциациями, осознанными и неосознанными чувствами. При помощи звука можно увидеть, что невозможно описать словом, изобразить на картине и на экране монитора или телевизора. Более того, музыка позволяет совершить настоящее кругосветное плавание, полет к дальним мирам, путешествия во времени, по-новому открыть окружающий мир.

На помощь учителю географии приходит музыка - великая музыка Земли. Использование учителем географии музыкальных произведений на уроке предъявляет особые требования к его личности, особенно - к речи. Следует помнить, слово вначале действует на разум, а затем на чувства, но не всегда слово всесильно. В таких случаях оно может быть дополнено музыкой, с которой имеется скрытая тесная взаимосвязь. Музыка может быть фоном вступления к интересной теме урока, быть фактом подтверждения явлений, быть дополнением к рассказу об обитателях животного мира материков (рев зверей, пение птиц), может быть завершающим звеном урока. Выводы и обобщения формулируются на фоне музыки. В этих случаях внимание учащихся и их познавательный интерес будут усиливаться.

Основным предназначением кабинета географии, является необходимость стать частью целостной информационно-образовательной среды, в которой каждому ученику гарантированы необходимые условия для успешного учения. Следовательно, кабинет географии должен отражать реализацию четырех основных компонентов развития личности:

· мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;

· формировать у учащегося систему предметных знаний;

· формировать у учащегося систему предметных, межпредметных и надпредметных умений, навыков;

· развивать у него познавательную сферу и развитие психофизиологических свойств.

Размещено на Allbest.ru

...