Влияние семьи на формирование личности ребенка

Размещено на http://allbest.ru

Влияние семьи на формирование личности ребенка

Введение

Бесспорным является тот факт, что семья - главный институт воспитания. Она является отправной точкой всего воспитательного процесса, ведь то, что ребенок в детские годы приобретает в семье - он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Однако, не стоит забывать, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Безусловно, никто не может дать ребенку столько любви, ласки и заботы, сколько самые близкие ему и родные люди. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. Поэтому проблема влияния семейного воспитания на развитие и становление личности является столь актуальной. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка.

Глава I. Теоретические основы определения конфликтов

1.1 Семья. Понятие и социальные функции

семья ребенок воспитание

Семью, её происхождение, сущность, изучают многие науки: социология, психология, педагогика, демография, право, этика, политология, история и другие. В толковых словарях русского языка слово «семья» расшифровывается сугубо формально как объединение лиц, связанных кровно-родственными и (или) брачными отношениями. Содержательной характеристики семьи, ответа на вопрос, для чего она существует, эти источники не дают. Профессор А. Г. Харчев выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность взаимной ответственностью. Он видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы; взаимную моральную ответственность и общность быта, совместные усилия по реализации социальных потребностей членов семьи; реализацию потребностей общества в физическом и духовном воспроизводстве себя в новых поколениях.

Семья - первичная ячейка общества, его социально-бытовая основа, находящаяся в тесной взаимосвязи и взаимодействии с социально-производственной его основой. На своем уровне она сосредоточивает, концентрирует в жизнедеятельности своих членов весь комплекс отношений, существующих в обществе, представляет собой как бы «срез» экономических, политических, идеологических, социально-психологических процессов, происходящих в нем. Иными словами, семья - один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Для этого семья активно участвует в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, в реализации их статуса.

Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическую, репродуктивную, воспитательную. Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности.

1.2 Сложности развития личности

Еще в 20-е годы психолог Выготский ввел понятие «критических» (переходных, переломных) рубежей развития, за которыми следуют стабильные (устойчивые) периоды. Критическим он считал период интенсивного полового созревания (примерно 11- 14 лет), стабильным же - подростковый возраст в целом (с 13-14 до 18 лет). Причем критичность понимается ни как катастрофичность, неизбежная конфликтность, а как перестройка ряда физиологических структур и функций организма и связанные с ней увеличение мышечной массы, развитие половых особенностей, интенсификация высшей нервной деятельности. В результате изменений нейроэндокринной системы на этом рубеже снижается порог возбудимости, растормаживаются эмоциональные реакции. Конечно, все это надо учитывать воспитателю. И возможность кризиса в отношениях родителей и детей на данном рубеже развития создают не перечисленные изменения сами по себе, а их игнорирование.

Если особенности полового созревания влияют прежде всего на эмоциональную «окраску» поведения и настроения подростка, то решающее воздействие на содержание поведения в процессе взаимодействия с родителями, педагогами, другими лицами из ближайшего окружения оказывают процессы интенсивного психического развития. Они как бы интегрируются в длящемся формировании чувства взрослости, сознания себя полноправными участниками социальной жизни, своих возможностей для такого участия, прав и обязанностей. Такое осознание нередко опережает действительные возможности подростка - создает угрозу конфликтных ситуаций.

Переходя к конкретной характеристике некоторых возрастных черт несовершеннолетних, особо существенных для программирования воспитательной деятельности семьи, необходимо помнить, что самосознание и осознание требований среды развиваются очень рано, начиная с возраста от одного года до двух лет, и что уже в этот период начинается интенсивное усвоение норм поведения, системы ценностей, культурного багажа семьи и окружающей микросреды в целом, а через них - соответствующих требований и представлений общества. Это происходит через подражание, игровые его формы, но основы модели будущих ориентаций и стереотипов поведения, предпочтения определенных вариантов закладываются очень рано. Значит уже здесь к детям нельзя относиться как к говорящим игрушкам. И в раннем возрасте их надо воспринимать как участников общения (а не объекты дрессировки), как формирующиеся личности, требующие понимания и уважения.

Переход от раннего детства к детству дошкольному и школьному, а затем подростковому периоду характеризуется все более существенным изменением (расширением) социальных функций, круга взаимосвязей и контактов.

2. Психологические механизмы социализации в семье

Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит в основном по двум параллельным направлениям: в результате целенаправленного процесса воспитания и социального научения.

Успех в семейном воспитании гарантирован, если конкретно знаешь, что надо воспитывать у детей, и умеешь применять это знание. Иными словами, важно относиться к воспитанию как к своего рода профессиональной, а не любительской деятельности, и настойчиво овладевать соответствующей квалификацией. Прежде всего семья должна иметь четкую программу воспитания.

Известный отечественный педагог А. С. Макаренко под целью воспитания понимал «…программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера, - писал А. С. Макаренко, - я вкладываю все содержание личности, т.е и характер внешних проявлений, и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания - решительно всю картину человеческой личности»Т. е. семейное воспитание -- это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.

Воспитательные воздействия осуществляются на основе механизма подкрепления -- поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизма идентификации -- ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.

При рассмотрении воспитательной деятельности родителей выделяют:

· различные стили воспитания;

· факторы воспитательного воздействия;

· воспитательную позицию родителей и др.

Процесс социального научения, в свою очередь, происходит как при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями, так и за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой.

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.

Выделяются два типа деформации семьи (Реан А.А.):

· структурная;

· психологическая.

Структурная деформация семьи -- это нарушение ее структурной целостности, связанное чаще всего с отсутствием одного из родителей.

Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей, асоциальных установок и т.п.

Как структурная, так и психологическая деформация семьи оказывают значительное влияние на формирование личности ребенка.

3. Семейное воспитание

Стили семейного воспитания.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский (Baumrind D., 1991).

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов -- «автократический», «диктат», «доминирование») -- все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов -- «авторитетный», «сотрудничество») -- родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов -- «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») -- ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) -- это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности -- потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) -- стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой -- к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой -- объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

Глава 2. Практическая часть

Обоснование выбора методик

Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.

В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.

Тест можно использовать при групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его поведению). Затраты времени - не более 15-20 мин.

К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

-соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

-приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

-сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которые респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Таким образом, определяется уровень конфликтности: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

Проведение исследования. Коэффициент ранговой корреляции Ч.Э. Спирмена.

Таблица 1. Показатели конфликтности, низкого и высокого уровня.H₀ - корреляция между выбором поведения в конфликтной ситуации и уровнем низкой самооценки не отличается от 0.

H₁ - корреляция между поведения в конфликтной ситуации и уровнем низкой самооценки достоверно отличается от 0.

Рассчитаем коэффициент Спирмена по формуле:

R_эмп =

Получение Rэмп близко к 0, определим Rкр, при n = 20 по таблице критических значений:

Rкр =

Rэмп Rкр

Н₀ - принимается корреляция между показателями конфликтности и уровнем низкой самооценки не отличен от 0.

Н₀ - корреляция между выбором поведения в конфликтной ситуации и уровнем высокой самооценки не отличен от 0.

Н₁ - корреляция между выбором поведения в конфликтной ситуации и уровнем высокой самооценки достоверно отличается от 0.

Рассчитаем коэффициент Спирмена по формуле:

R_эмп =

Получение Rэмп близко к 0, определим Rкр, при n = 20 по таблице критических значений:

Rкр =

Rэмп Rкр

Для определения эмпирического значения неважно, является ли он положительным или отрицательным. Важна его абсолютная величина.

Н₀ - принимается корреляция между показателями конфликтности и уровнем высокой самооценки не отличен от 0.

2.1Анализ полученных результатов

Проведение теоретического анализа влияния семейных конфликтов на ребёнка в младшем школьном возрасте в многодетной семье позволил определить, что ключевую роль в семейных конфликтных отношениях играют супружеские конфликты. Они возникают из - за неудовлетворения потребностей супругов. Семейные конфликты имеют психотравмирующие последствия для всех членов семьи: состояние полной семейной неудовлетворенности, «семейная тревога», нервно - психическое напряжение, состояние вины.

В первых двух теоретических главах нами были рассмотрены теоретические основы определения конфликтов, а также психологические особенности детей из конфликтных семей и профилактика семейных конфликтов.

Заключение

Семья - это ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности.

В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стиль воспитания.

Семьи вырабатывают свою собственную идентичность и модели воспитания детей в результате взаимодействия исторического контекста, в котором они находятся, формирующих их культурных контекстов и меняющихся стадий развития их членов. Форма и функция семьи обусловлены социокультурными требованиями. Изменение требований приводит к трансформации семьи, позволяющей адаптироваться ей к новым условиям.

Повышается число женщин, рожающих ребенка и не состоящих при этом в браке. Высокий процент браков заканчивается разводом. Стало обычным явлением воспитание ребенка одним из родителей. Это негативно влияет на развитие ребенка, формирование его личности, создание отношений с противоположным полом, полноценной жизни в обществе.

Влияние семьи на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Все зависит от типа семьи, от наличия или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания. Из изложенного выше можно заключить, что как положительное, так и отрицательное влияние семьи на личность превышает влияние всех других факторов

Список использованной литературы

1.Декларация о правах ребёнка 1959 г. ООН.

2.Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.) и вступила в силу 02.09.1990 г. Ст. 19, 27.

3.Закон «О правах ребёнка» №338 от 15.12.1994. Ст. 6, 18.

4.Кристина Попеску - воспитатель- педагог, статья: Как я могу быть "хорошим родителем"

5. К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. Семья. Дети. Школа./ С.Н. Чихалова - М.:«Юридическая литература», 1989

6.Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992

Размещено на Allbest.ru