Методика разработки современного урока
Рассмотрение общих требований, которым должен отвечать современный урок. Формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности. Эффективность использования технических средств обучения на современных уроках.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.04.2016 |
| Размер файла | 47,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине «Теория обучения»
Работу выполнил: студент гр.14ПВ-201 Бабенко Н.В.
Работу проверила: Курносова Светлана Александровна,
канд. пед. наук, доцент
Челябинск 2016
1. Требования к современному уроку
1. Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие.
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
2. Кто обеспечивает формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности? (Учителя)
Как проходит изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»? (За счет современных средств проведения урока.)
Как происходит проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии? (С помощью. к примеру, комбинированных уроков.)
Существует ли прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся после перестройки уроков на современный лад? (Да, существует.)
Как проходит оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен? (С помощью современных методов проведения урока.)
3. Заполните таблицу.
Таблица 1
Анализ требований, предъявляемых к современному уроку
|
Вопрос для сравнения |
Источник№1* |
Источник №2* |
|
|
Кто обеспечивает формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности? |
Учитель и завуч |
С помощью этапа Учитель |
|
|
Как проходит изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»? |
С помощью определения содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение учителем и учащимися проблемно - эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает); учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.); особенности самоорганизации учителя: подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению; |
С помощью этапа Психологическая цель урока: роектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; учет в целевой становке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. |
|
|
Как происходит проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии? |
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов); опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся; планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно - эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся); руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать; использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы). |
С помощью этапа «Этап проверки понимания учащимися нового материала. Этап усвоения новых знаний». |
|
|
Существует ли прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся после перестройки уроков на современный лад? |
Закрепление результатов работы: формирование навыков путем упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса. Организованность учащихся: отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам. |
С помощью этапа Да Организация познавательной деятельности учащихся. . Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся: планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их осмысления; использование установок в форме убеждения, внушения; планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся; использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению). |
|
|
Как проходит оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен? |
«Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип). |
С помощью этапов выполнения Требования к технике проведения урока: 1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; 2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными; 3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм; 4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда; 5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения; 6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы; 7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника. |
*Новые требования, предъявляемые к преподаванию современного урока Фёдорова Екатерина Сергеевна, учитель начальных классов
http://festival.1september.ru/articles/588514/
**Современный урок. Требования к современному уроку (Методические рекомендации учителю)
Серикова Ирина Адриановна http://inka66.ru/poleznoe/poleznoe_article_03.html
2. Технические средства обучения
урок обучение познавательный мотив
1. При использовании ТСО необходимо учитывать их соответствие инженерно-техническим требованиям. Успешное использование средств обучения в значительной мере зависит от профессиональной подготовленности преподавателя.
Каждое средство обучения должно соответствовать информативной и функционально - дидактической стороне, т.е. тому материалу, изучение которого предусмотрено программой, и с точки зрения соответствия этой информации тем частным методическим задачам, которые решаются при раскрытии определенного содержания.
Выбор средства обучения на каждое учебное занятие - процесс индивидуально-творческий. По каждому предмету трудно централизованно разработать и подобрать средства обучения в соответствии со спецификой и содержанием каждой темы. Индивидуальный стиль работы преподавателя и уровень развития обучаемых вносят свои коррективы в использование этих средств.
Итак, средства обучения являются неотъемлемой частью образовательного процесса в среднем профессионально - педагогическом заведении. Умелое использование преподавателем различных средств обучения позволит значительно повысить качество профессионального образования будущих педагогов.
2. Аргумент (довод) - это логическая посылка, используемая отдельно или в совокупности с другими с целью доказательства истинности определённого утверждения -- тезиса. Чтобы тезис можно было считать истинным, все аргументы должны содержать в себе истинную информацию, достаточную для доказательства тезиса с помощью верных логических умозаключений. В качестве аргументов могут быть использованы: 1) удостоверенные факты; 2) законы науки; 3) ранее доказанные теоремы; 4) аксиомы и постулаты; 5) определения.
3. Заполните таблицу.
Таблица 2
Анализ применения технических средств обучения
|
Позитивное влияние ТСО |
Возможные негативные воздействия ТСО |
|
|
Интерес со стороны учеников |
Снижение личного вклада учителя |
|
|
Ускорение образовательного процесса |
Сильная зависимость от техники |
|
|
Возможность дистанционной проверки |
Не все уроки можно охватить |
|
|
Снижение нагрузки на педагогов |
Ученик может не посещать ссылаясь на то что все может дома узнать |
|
|
Возможность комбинировать уроки |
Не все учителя могут освоить |
4. В начальной школе--снижение зрения у учеников, в средней школе не все учителя могут овладеть техников, в старших классах ученикам может стать не интересен уровень, который могут осилить учитель.
3. Система образования в Российской Федерации и перспективы её развития
1. В итоге, можно констатировать, что сейчас пытаются создать преемственность всех ступеней образования.
2. Принципы образовательной политики РФ
1. Носить гуманистический характер с приоритетом общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Поддерживать единое культурное и образовательное пространство во всей стране, ?.?. не только обучать учащихся, но защищать и развивать национальные культуры, региональные культурные традиции и особенности.
3. Создавать условия для общедоступности образования, приспособления системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
4. Иметь светский (не религиозный) характер и в государственных, и в муниципальных образовательных учреждениях (к негосударственным учреждениям это не относится).
5. Поддерживать свободу и плюрализм в образовании, внимательно относиться к различным мнениям и подходам (исключение составляет деятельность политических партий - в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах управления образованием создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций не допускается).
6. Носить демократический, государственно-общественный характер управления образованием и допускать автономность (самостоятельность) образовательных учреждений.
Проблемы системы образования
Если говорить о проблемах образования в связи с общим экономическим положением в стране, то в целом они сводятся к следующим трем:
1 недостаточное финансирование учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования (бюджетное финансирование осуществляется в лучшем случае на 40-50%);
2 плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса (за последние 10 лет почти 90% учебных заведений системы образования не получали из бюджета средства на приобретение нового учебно-лабораторного оборудования);
3 низкая заработная плата педагогов.
4 доступность качественного образования в гимназиях, лицеях, колледжах и вузах для способных детей из малообеспеченных семей, отдаленных регионов России стала достаточно проблематичной, и в значительной мере зависит не столько от способностей детей и молодежи, сколько от материального положения семьи (репетиторство, платные курсы, оплату обучения), а для поступающих в вузы -- и от места проживания.
Как следствие из отмеченного выше, заметным стало понижение качества образования по основным уровням:
-- общее среднее -- устаревшая структура, перегруженность школьных программ;
-- начальное и среднее профессиональное -- разрыв учебно-производственных связей с базовыми предприятиями;
-- высшее -- особенности создания негосударственных вузов, введение «платного образования», открытие многочисленных филиалов государственных вузов не всегда качественно функционирующих.
Платное образование в значительной мере оказалось неэффективным из-за таких факторов, как:
большая часть средств от платного высшего образования направляются не для поддержки государственных вузов, а в негосударственные, которые не всегда обеспечивают уровень качества образования;
отсутствие четкого разграничения платных и бесплатных образовательных услуг в дошкольном и школьном образовании;
большая часть средств от репетиторства минует бюджеты вузов и криминализует процессы вступительных экзаменов.
Рассмотрим меры и направления в системе образования РФ
В дошкольном образовании:
«- разработка и внедрение федерально-региональных стандартов и нормативов финансирования дошкольного образования;
- введение раздельного финансирования дошкольного обучения (за счет бюджетов соответствующих уровней в пределах государственных стандартов) и содержания детей (в зависимости от доходов на каждого члена семьи);
- разработка нормативно-правовых актов по стимулированию финансирования (или софинансирования) учреждений дошкольного образования предприятиями различных форм собственности».
В общем среднем образовании:
«- перевод общеобразовательных учреждений на уровень субъектов Федерации, с возможностью делегирования местным властям части полномочий по содержанию общеобразовательных школ;
- осуществление комплекса мер, направленных на изменение социального статуса учителя;
- получение общеобразовательными школами статуса юридических лиц;
- создание при общеобразовательных школах попечительских советов;
- разработка стандартов содержания общего образования;
- разработка федерально-региональных нормативов финансирования общеобразовательных учреждений;
- акцент в деятельности школы на воспитание детей, особенно - на формирование навыков здорового образа жизни;
- широкое внедрение в общее образование современных информационных технологий обучения, в том числе дистанционного».
В начальном и среднем профессиональном образовании:
«- пересмотр номенклатуры специальностей и профессий начального и среднего профессионального образования в сторону их укрупнения, с учетом современных и перспективных потребностей общества;
- повышение роли субъектов Федерации в определении структуры и объемов подготовки рабочих и специалистов среднего звена;
- разработка нового поколения стандартов начального и среднего профессионального образования;
- разработка нормативов финансирования учреждений начального и среднего профессионального образования;
- принятие нормативно-правовых актов, стимулирующих софинансирование предприятиями различных форм собственности подготовки рабочих и специалистов среднего звена на базе учреждений начального и среднего профессионального образования».
В высшем профессиональном образовании:
«- введение конкурсного распределения государственного заказа на подготовку специалистов;
- разработка механизмов софинансирования высшего образования непосредственно гражданами - на основе государственных именных финансовых обязательств;
- разработка нового поколения государственных стандартов высшего образования с учетом современных и перспективных потребностей государства, общества, личности;
- повышение роли субъектов Российской Федерации как в определении структуры и объемов подготовки специалистов, так и в оценке качества работы вузов (при аттестации и аккредитации, путем текущего контроля над выполнением образовательными учреждениями лицензионных требований);
- развитие практики соучреждения вузов субъектами Федерации и органами федеральной исполнительной власти;
- разработка новых, более жестких, требований к аттестации и аккредитации вузов, в первую очередь - филиалов и негосударственных;
- введение государственных возвратных субсидий или образовательных кредитов для получения высшего образования (частично или полностью погашаемых государством при работе выпускника по государственному распределению);
- создание более справедливого доступа к высшему образованию на основе экспериментальной отработки системы единых государственных экзаменов».
По существу, речь идет о создании надежного механизма устойчивого развития системы образования, для чего необходимо решить следующие задачи:
«-- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
-- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
-- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
-- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
-- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса -- обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения».
Список литературы
1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с.
2. Умственное воспитание школьника на уроке мышления в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореферат дис.... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Даньшов Павел Николаевич; [Место защиты: Оренбург. гос. пед. ун-т].
3. Подготовка учителя для работы в школе адаптивного вида: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Христенко Елена Викторовна; [Место защиты: Кемеров. гос. ун-т]. Кемерово, 2007. 201 с.
4. Технология укрупнения дидактических единиц как фактор развития обучаемости школьника: автореферат дис.... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Шевченко Нина Ивановна; [Место защиты: Рос. гос. ун-т им. Иммануила Канта]. Калининград, 2008. 23 с.
5. Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности: автореферат дис.... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Коняхина Ирина Борисовна; [Место защиты: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ]. Москва, 2010. 26 с.
6. Социальное управление системой повышения квалификации преподавателей высшей школы: диссертация... кандидата социологических наук: 22.00.08. Чита, 2007. 221 с.
7. Предпрофильная подготовка школьников в системе дополнительного образования: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Нижний Новгород, 2006. 161 с.
8. Педагогические условия эффективного развития творческой активности учащихся старшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Москва, 2001. 281.
9. Коррекция и оптимизация отношения к учебной деятельности у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.03. Новосибирск, 2003. 254 с.
10. Педагогическое взаимодействие в классах коррекционно-развивающего обучения: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Сороколетова Елена Николаевна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т]. Махачкала, 2008. 160 с.
11. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования: На примере деятельности археологической секции: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Самара, 2000. 194 с.
12. Подготовка будущего учителя музыки к созданию творческой лаборатории: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08. Чебоксары, 2002. 243 с.
13. Методические подходы к обучению программированию в визуальных средах в условиях дополнительного образования: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / СаблуковаНаталья Геннадьевна; [Место защиты: Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования]. Москва, 2012. 174 с.
14. Психолого-педагогическое обеспечение эффективного отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Москва, 2004. 271 с.
15. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Москва, 2001. 221 с.
16. http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/10967/1/AO_7_2004.pdf#4.
17. http://do.gendocs.ru/docs/index-240016.html.
18. http://do.gendocs.ru/docs/index-94640.html.
19. http://gendocs.ru/v8028/учебно-методический_комплекс_по_теории_обучения.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Общее понятие и основные группы методов обучения, их характеристика. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Особенности использования методов обучения на уроках математики. Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 06.02.2014Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии. Уроки как структурная единица учебного процесса, их типология и строение. Психолого-педагогическая сущность познавательной деятельности, методы и условия ее развития на уроках биологии.
курсовая работа [72,5 K], добавлен 04.03.2015Пирамида обучаемости учащихся. Нестандартные уроки как одно из важных средств обучения. Причины понижения эффективности урока, неэффективности контроля знаний учащихся. Ошибки в отборе вопросов и заданий на уроках, в процессе изложения материала.
презентация [123,5 K], добавлен 05.12.2014Понятие и особенности построения структуры современного урока. Общие критерии современного урока, его результативность. Активизация образовательной деятельности учащихся на уроках экономики. Самостоятельность и творчество в образовательной деятельности.
реферат [32,0 K], добавлен 10.12.2017Психолого-педагогические основы современного урока. Структура и типология современного урока. Требования к современному уроку. Реализация требований к современному уроку математики. О проведенных современных уроках.
дипломная работа [303,9 K], добавлен 08.08.2007Урок как основная форма организации обучения, его классификация и разновидности, отличительные особенности, формы и типы проведения. Функциональная характеристика современного урока. Степень влияния урока на развитие познавательных процессов учащихся.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 26.03.2011Понятие современного урока, его функции и предъявляемые требования. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока, основные методы обучения. Организационная деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 22.06.2011Пути реализации развивающих функций в процессе изучения алгебры в 7 классе. Формирование конструктивных умений и навыков детей на уроках стереометрии. Методика изучения тождественных преобразований, числовых выражений и свойств действий над числами.
дипломная работа [287,6 K], добавлен 24.06.2011Сущность индивидуализированного обучения, его достоинства, принципы реализации и цели. Особенности применения тестовых заданий для контроля знаний учащихся. Разработка контролирующих программ. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии.
реферат [35,7 K], добавлен 13.11.2011Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
дипломная работа [170,2 K], добавлен 05.04.2012Принципы современных педагогических технологий. Функции нестандартного урока. Примеры использования элементов современных образовательных технологий в нестандартных уроках по русскому языку и литературе. Применение на уроках форм игровой деятельности.
реферат [19,1 K], добавлен 20.01.2010Раскрытие сущности понятия "современный урок физической культуры" посредством изучения структуры и содержания современного урока, а также его проведения. Способы организации учебно-двигательной деятельности у учащихся на уроке и нормирование нагрузок.
контрольная работа [74,2 K], добавлен 25.01.2011Психологические особенности младшего школьного возраста. Эффективность использования экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе. Раскрытие способов применения технических средств обучения и воспитания на уроках иностранного языка.
дипломная работа [74,9 K], добавлен 27.10.2010Изучение сущности познавательной самостоятельности и её проявлений. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся. Описание методов и методик по формированию самостоятельности у детей на уроке, выявление их эффективности.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 02.06.2015Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения. Определение содержания учебных занятий. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. Внутренняя структура процесса обучения.
контрольная работа [28,1 K], добавлен 27.04.2013Формирование основ исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии. Обобщение опыта учителей на уроках и во внеурочной работе по химии.
курсовая работа [267,0 K], добавлен 08.09.2014Сущность организационных форм обучения технологии, особенности традиционного урока и поиск его альтернативных форм. Сущность и разнообразие методов и средств обучения технологии. Разработка урока для 8 класса "Современные методы отделки фасада зданий".
курсовая работа [1,2 M], добавлен 07.01.2013Методика формирования географических представлений, общих и единичных понятий на уроке. Подготовка учителя: анализ программы, методических пособий, учебника; тематическое и поурочное планирование, составление конспекта. Классификация средств обучения.
контрольная работа [19,8 K], добавлен 02.02.2012Психологический аспект использования технических средств обучения (ТСО) в обучении. ТСО в учебно-воспитательном процессе. Классификация и эффективность ТСО. Применение принципа наглядности. Функции компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе.
реферат [31,8 K], добавлен 08.11.2014Методика разработки и проведения урока по математике про доли часа, формирование представления об алгоритме его поиска. Развитие логического мышления, творческих способностей учащихся. Рассмотрение задач по заданной теме и основных этапов их решения.
разработка урока [14,4 K], добавлен 21.12.2010
