Подготовка к сжатому изложению в 9 классе на уроке русского языка
Теоретические аспекты подготовки к сжатому изложению на уроке русского языка. Особенности методики основного государственного экзамена по русскому языку. Рассмотрение форм и методов подготовки к сжатому сочинению на уроке русского языка в 9 классе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.04.2016 |
| Размер файла | 81,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ»
Институт филологического образования и межкультурных коммуникаций
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
ПОДГОТОВКА К СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ В 9 КЛАССЕ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА.
Бердинской Согдиана Кахрамоновны
Научный руководитель: Тугузбаева О.В.
УФА 2016
Оглавление
русский язык сжатый изложение
Введение
1. Теоретические аспекты подготовки к сжатому изложению на уроке русского языка
1.1 Особенности основного государственного экзамена по русскому языку
1.2 Подготовка к ОГЭ на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС общего образования
Выводы по главе 1
2. Практические аспекты подготовки к сжатому изложению на уроке русского языка в 9 классе
2.1 Формы и методы подготовки к сжатому сочинению на уроке русского языка в 9 классе
2.2 Способы подготовки к написанию сжатого изложения
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Русский язык является одной из основных дисциплин для обучающихся в средних общеобразовательных организациях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку подготовка учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных проблем.
Итоговая аттестация - первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объемом знаний, а умением их применять. Этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.
В настоящее время педагогическое сообщество учителей русского языка и литературы накопило определенный опыт подготовки и проведения ОГЭ. Процесс этот трудоёмкий. Опыт показывает, что для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой форме мало научиться грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.
Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплекс, составляющий ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, направлены на проверку сформированности всех видов компетенций. Подготовка к итоговой аттестации - это всегда ответственный процесс. У каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки обучающихся к экзамену.
Основной государственный экзамен по русскому языку в 9 классе включает несколько типов заданий, одно из которых - написание сжатого изложения. Данный вид письменной работы предполагает наличие следующих навыков: выделение главной информации в тексте, поиск тезисов, сжатие текста разными способами, составление связного пересказа, не искажающего содержания и логики исходного текста.
Задачей подробного изложения является максимально полное воспроизведение исходного текста с сохранением авторского тиля. Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, краткую передачу содержания текста при условии, что основные мысли автора, последовательность событий, характеры действующих лиц передаются без искажений.
Цель исследования - изучить подготовку к сжатому изложению в 9 классе на уроке русского языка.
Объект исследования - обучение на уроках русского языка.
Предмет исследования - подготовка к сжатому изложению в 9 классе на уроке русского языка.
Задачи исследования:
1. Описать особенности основного государственного экзамена по русскому языку;
2. Рассмотреть подготовку к ОГЭ на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС общего образования;
3. Провести опытно-педагогическую работу по подготовке к сжатому изложению на уроке русского языка.
Гипотеза исследования: подготовка к сжатому изложению в 9 классе будет эффективной, если правильно организовать работу.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное образовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр Уфимского района Республики Башкортостан, 9 класс.
Структура курсовой работы: введение, две главы с выводами, заключение и список литературы.
1. Теоретические аспекты подготовки к сжатому изложению на уроке русского языка
1.1 Особенности основного государственного экзамена по русскому языку
Государственный выпускной экзамен (письменная форма) по русскому языку для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования.
Экзаменационная модель соответствует требованиям новых нормативных документов. При её разработке соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования.
Особенности экзаменационной работы ОГЭ по русскому языку.
Экзаменационная работа соответствует целям обучения русскому языку в основной школе. В основу отбора элементов содержания, которые стали объектами проверки, был положен Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
Выпускнику предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
Выбор экзаменационной работы (сочинения или изложения с творческим заданием) выпускник может осуществить в день экзамена. Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить всех выпускников как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, так и с экзаменационным материалом для проведения изложения (указывается тема изложения).
Обе формы экзаменационной работы постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны школьникам, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут (235 минут).
При организации экзамена следует учесть, что для его проведения потребуются разные помещения для выпускников, выбравших форму сочинения, и выпускников, которые будут работать над изложением с творческим заданием.
Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой, и прилагаются краткие инструкции для выпускника (см. образец экзаменационного материала). Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.
Три первые темы являются свободными, они предполагают написание сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем выпускником могут быть приведены аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт выпускника (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.). Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.
Четвертая тема связана с художественными произведениями, изученными в рамках курса «Литература». В случае выбора четвертой темы аргументы приводятся с опорой на содержание художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться выпускником на примере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 1-2 произведений (их число может быть увеличено по усмотрению выпускника).
Изложение с творческим заданием содержит текст, творческое задание, комментарий к нему. Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент (или законченный текст) статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Примерный объем текста для изложения - 250-400 слов.
Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с проблематикой текста. Вопрос нацеливает на комментарий к поставленной проблеме и аргументацию собственной позиции. Прослушанный текст рассматривается как стимул для написания сочинения-рассуждения.
Выпускники должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.
Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого выпускника). При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения.
Предложенный для изложения текст читается дважды.
Наличие плана письменной экзаменационной работы не является обязательным требованием.
Для оценки экзаменационной работы используется комплекс критериев оценивания, соответствующий определенному типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные критерии, общими для всех видов работ являются критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого.
При проверке сжатого изложения оценивается сформированность следующих умений:
· адекватно воспринимать информацию прослушанного текста;
· точно и лаконично излагать содержание прослушанного текста, вычленять его главную мысль;
· осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста;
· оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
При проверке сочинения и творческого задания к тексту изложенияоценивается уровень сформированности следующих умений:
· создавать текст в соответствии с заданной темой;
· обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном произведении, в прослушанном тексте (при выполнении творческого задания);
· логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
· подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;
· выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
· осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;
· оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем.
1.2 Подготовка к ОГЭ на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС общего образования
Новая форма аттестации по русскому языку за курс основной школы - ОГЭ, еще недавно рассматривавшаяся как одна из возможных, стала основной и единственной.
Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. Государственная итоговая аттестация в новой форме имеет массу особенностей. Для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку необходимо понять саму специфику экзамена.
Экзаменационная работа состоит из трёх частей: сжатое изложение, работа на основе прочитанного текста, сочинение-рассуждение и предполагает разнообразные виды деятельности учащихся.
Написание сжатого изложения по прослушанному тексту требует от школьников мобилизации памяти, владения нормами правописания, навыков информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и грамматические средства).
Вряд ли кто-нибудь будет спорить, что в наш информационный век умение воспринимать и обрабатывать информацию - это действительно важное умение, постоянно используемое в жизни. Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания содержания текста, умение опознавать изученные средства выразительности. В этой части работы также проверяется лингвистическая база учащихся. Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом уделяется особое внимание умению аргументировать.
Именно это УУД необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сфере. Как видим, все три части работы связаны между собой и воспроизводят логику познавательной деятельности учащихся, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком, что и предусмотрено ФГОС ОО.
Согласно концепции ФГОС, компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.
Объектом контроля на итоговой аттестации являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию:
- лингвистическую, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
- языковую, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;
- коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.
Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка в основной школе следует большее внимание уделять практическому овладению языковыми нормами. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой и систематической работы. Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися.
Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками ОГЭ по русскому языку, а прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.
Использование системно-деятельностного подхода, провозглашённого во ФГОС как основа современного образовательного процесса, способствует развитию личности ребёнка, нацеливает на овладение системой метапредметных и предметных знаний и умений.
Обучение написанию сочинения-рассуждения - одна из ключевых проблем в методике преподавания русского языка. Она особенно актуальна в условиях серьезной подготовки к выпускным экзаменам по русскому языку в формате ОГЭ и Единого государственного экзамена.
Сочинение является важной частью государственной итоговой аттестации по русскому языку, без качественного выполнения которой невозможно претендовать на высокий балл по экзамену.
В 2015 году третья часть экзаменационной работы по 28 русскому языку в 9 классе содержала три альтернативных творческих задания:
1) сочинение-рассуждение на лингвистическую тему;
2) сочинение-объяснение своего понимания фразы или фрагмента из текста;
3) сочинение-рассуждение на морально-этическую тему.
ОГЭ с ее разнообразным содержанием побуждает учителей словесности искать и апробировать новые методические решения, делать акценты на том, что раньше могло казаться необязательным, организовывать учебную деятельность так, чтобы она привела к победе ученика, а, следовательно, и его учителя. Сегодня очевидно для всех, что подготовку к сдаче экзаменов нужно начинать в среднем звене, уже в 5-8 классах необходимо формировать навыки написания сочинения-рассуждения, чтобы успешно выполнить творческую часть экзаменационной работы.
Сочинение ГИА на лингвистическую тему - это один из вариантов экзаменационного сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Выбирая это задание, выпускники должны продемонстрировать теоретические знания по какому-либо разделу лингвистики, показать умение создавать собственное высказывание с привлечением текста, раскрыть важность тех или иных знаний, речевых умений.
Можно выделить следующие этапы работы над сочинением 15.1:
* знакомство с теоретическим понятием;
* практическая отработка понятия;
* написание сочинения на лингвистическую тему.
Значительная часть тем сочинений на лингвистическую тему связана со средствами выразительности, поэтому уже с 5-го класса необходимо вводить упражнения на уроках русского языка и литературы по анализу текста. Именно с этого времени обучающиеся приступают к последовательному, системному изучению лингвистики и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров, а учатся их анализировать, работая с текстом.
При изучении любой темы на любом этапе урока необходимо включать упражнения по отработке языковых понятий:
* найти изобразительные средства в предложении или тексте;
* определить функцию или значение изобразительных средств;
* определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте;
* подобрать синонимы и антонимы к данным тропам и др.
Например, в синтаксической работе выполняется такое задание:
- Определите, какие изобразительно-выразительные средства использует автор в предложении и с какой целью.
Статные осины высоко лепечут над вами; длинные, висячие ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. (И. Тургенев.)
Для того чтобы совместить изучение учебного материала и подготовку к выполнению творческой части, на уроке используются тексты малой формы. Работа с ними не занимает много времени, но позволяет развивать речь учащихся, акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах, используемых автором, находить тему и проблему в тексте, а в старшем звене обсуждать проблемы, поставленные автором, подбирать аргументы к сочинению-рассуждению.
Важно руководствоваться следующими критериями для отбора текстов для таких уроков: текст должен быть эмоциональным; оптимального объёма; насыщен языковыми единицами и явлениями, которые будут изучаться на уроке. Учитывая большой объём знаний, необходимых для написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, связанную со знаками препинания, включаю элементы работы по обучению сочинению в уроки в тех классах, где изучаются правила постановки знаков препинания.
Так, при изучении разделов «Синтаксис и пунктуация» в среднем звене на уроках используются упражнения, способствующие формированию умений обосновывать постановку знаков препинания: синтаксический разбор, пунктуационный разбор, составление схем и 30 предложений, работа над определениями понятий, составление таблиц, преобразование предложений, нахождение предложения с заданными признаками.
Каждая синтаксическая тема заканчивается написанием сочинения-рассуждения. Например, «Роль однородных членов предложения», «Роль предложений с обращениями» и т.д.
Использование художественной литературы в процессе освоения русского языка повышает интерес учащихся к уроку, способствует формированию навыков всех видов речевой деятельности. Именно лингвистический анализ текста - наиболее перспективная форма работы при подготовке к написанию сочинения по русскому языку.
Выводы по главе 1
Развитие связной речи обучающихся - одна из самых актуальных проблем, стоящих перед учителем русского языка и литературы. Это обусловлено, во-первых, тем, что развитие речи - это важнейшее средство социализации личности, развития ее интеллектуальной сферы и способ приобщения к культуре общества. Во-вторых, сформированность речевых умений и навыков выпускников проявляется не только на ОГЭ, но и в повседневной жизни.
Работа по развитию речи - это не только обучение сочинениям и изложениям. Это умение учителя своевременно ориентироваться на социокультурные изменения, которые происходят в обществе и отражаются на современной личности и ее речевой культуре.
2. Практические аспекты подготовки к сжатому изложению на уроке русского языка в 9 классе
2.1 Формы и методы подготовки к сжатому сочинению на уроке русского языка в 9 классе
Современные требования к русскому языку заключаются и в усвоении необходимых знаний о языке как знаковой системе, знаний о лингвистике, а также системе основных лингвистических понятий. Речеведческая теория - это не просто набор определенных понятий и формулировок, которые должны быть усвоены.
Важно научить производить учебные действия с этими понятиями: подводить текст под понятие или выводить следствие из понятия. Например, для отработки навыков написания сжатого изложения можно предложить следующий опорный конспект, который является и алгоритмом выполнения действий:
1) Знакомлюсь с понятием.
2) Вижу и узнаю его в тексте.
3) Строю высказывание по образцу, выполняю рекомендации.
4) Создаю собственное высказывание.
5) Сравниваю результат с поставленной задачей.
Очень важно при написании сжатого изложения важно добиться от учащихся понимания цели данного типа речи - убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.
Девятый класс - это время подведения итогов, проверки знаний, полученных учениками в течение всех предыдущих лет. Следовательно, к экзаменам учеников нужно начинать готовить не в 9 классе, а гораздо раньше. Наибольшую трудность, как правило, вызывают не тесты, а написание изложения. Значит, уже с 5 класса ученикам необходимо прививать навыки, которые впоследствии помогут им справиться с этими видами заданий. Безусловно, одним из основных помощников в подготовке к написанию изложений и сочинений является учебник.
Изложение - обобщённое название одного из видов связной речи (в письменной или устной речи). В школьных условиях изложение - это передача в письменной форме содержания прочитанного текста.
В школьной практике используются три типы изложений - подробное, сжатое и изложение с элементами сочинения.
В настоящее время государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9-х классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации проходит в форме сжатого изложения.
Этот выбор понятен: с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Уметь уяснять суть, основное в воспринимаемом материале, а также лаконично передать его другим.
Сжатое изложение представляет собой пересказ основного содержания исходного текста. Сжатый пересказ требует отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста.
Сжатое изложение направлено на проверку умения понимать устную речь и воспроизводить её в письменной форме.
Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы и требует тщательной подготовки выпускников к его написанию.
Наиболее распространены 3 способа сжатия содержания текста:
1. исключение подробностей, деталей;
2. обобщение однородных явлений;
3. сочетание исключения и обобщения.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать подробности, объединить существенное и составить новый текст, (например, исключение одного из синонимов, уточняющих членов предложения, присоединительных конструкций).
Например:
На поляне, у лесного разлившегося ручейка, весело играют смешные, неуклюжие медвежата. (На поляне весело играют неуклюжие медвежата.) (И. Соколов-Микитов)
При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщённой передачи и составляем новый текст (например, замена однородных членов одним словом с общим значением, замена деепричастного оборота глаголом.)
Например:
Надев лыжи, он подпрыгнул несколько раз, похлопал лыжами по снегу, взметая пушистую порошу, потом проверил крепления у неё, и они потихоньку двинулись. (Ю. Казаков)
При упрощении материала происходит замена прямой речи на косвенную, сложного предложения на простое, пропуск диалогов, предложений с описанием).
Например:
В вагоне электрички было тесно от рюкзаков и лыж и шумно: все кричали, звали друг друга, с шумом занимали места, стучали лыжами. (В вагоне электрички было тесно и шумно.) (Ю. Казаков)
Один приём сжатия можно использовать как в одной микротеме, так и в целом тексте.
При сжатии исходного текста необходимо помнить о типе речи, к которому относиться текст. Если тип речи - описание, то нельзя сокращать признаки, характеризующие предмет. Если тип речи - повествование, то действия, передающие развитие сюжета надо сохранить, а сократить детали, описания, подробности. Если тип речи - рассуждение, то аргументы сокращать нельзя, можно опустить примеры.
Языковые приёмы компрессии исходного текста.
1. Замены:
1. Замена однородных членов обобщающим наименованием;
2. Замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
3. Замена предложения или его части указательным местоимением;
4. Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
5. Замена сложноподчиненного предложения простым;
6. Замена прямой речи косвенной.
2. Исключения:
1. Исключения отдельных членов предложения некоторых однородных членов;
2. Исключения повторов;
3. Исключения фрагмента предложения имеющие менее существенные значения;
4. Исключения одного или нескольких синонимов;
5. Исключение предложений, содержащих описания или рассуждения поданные слишком широко и полно.
3. Слияния:
1. Образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.
2.2 Способы подготовки к написанию сжатого изложения
Тренировочные упражнения с текстами для сжатого изложения
Способы подготовки к написанию сжатого изложения:
1. Выделение микротем в тексте.
2. Работа над абзацами.
3. Выделение основной информации от второстепенной;
4. Написание опорного конспекта (опорные слова);
5. Составление плана сжатого изложения;
6. Написание варианта сжатого изложения.
Тренировочные упражнения с текстами для сжатого изложения.
Работа с текстом: «Занятия детей в дворянской семье».
На основе текста и плана скажите, что составляло теплоту и интерес семейных отношений в доме Иртеньевых. (Способность ощущать внутреннюю связь с близкими, любовь к ним, душевность).
Сжатие текста: выделение существенного в нём, исключение дополнительной информации, обобщение однородных членов предложения.
-Обозначьте буквой С особенно важное в тексте, а дополнительную информацию заключите в скобки.
-При записи текста возможно изменение структуры предложения, перестановка слов и изменение их формы.
Текст.
«Часу в одиннадцатом я обыкновенно приходил в гостиную, [большей частью после чаю], когда уже дамы сидели за занятиями. Около первого окна, [с опущенной на солнце небеленой холстинной сторой, сквозь скважины которой яркое солнце кладёт на всё, что ни попадется, такие блестящие огненные кружки, что глазам больно смотреть на них], стоят пяльцы, [по белому полотну которых тихо гуляют мухи].За пяльцами сидит Мими, [беспрестанно сердито встряхивая головой и передвигаясь с места на место от солнца, которое, вдруг прорвавшись где-нибудь, проложит ей то там, то сям на лице или руке огненную полосу].[Сквозь другие три окна, с тенями рам, лежат цельные яркие четырехугольники;] на некрашеном полу гостиной, [на одном из них, по старой привычке,] лежит Милка и, [насторожив уши, вглядывается в ходящих мух по светлому четырехугольнику]. Катенька вяжет или читает, [сидя на диване, и нетерпеливо отмахивается своими беленькими, кажущимися прозрачными в ярком свете ручками или, сморщившись, трясет головкой, чтобы выгнать забившуюся, в золотистые густые волоса бьющуюся там муху.] Любочка или ходит <...> по комнате, [заложив за спину руки, дожидаясь того, чтобы пошли в сад,] или играет на фортепьяно какую-нибудь пьесу, [которой я давно знаю каждую нотку.]Я сажусь, где-нибудь, слушаю эту музыку или чтение и дожидаюсь того, чтобы мне можно было самому сесть за фортепьяно.
1 часть
После обеда я иногда удостоивал девочек ездить верхом с ними [(ходить гулять пешком я считал несообразным с моими годами и положением в свете)]. И наши прогулки, [в которых я провожу их по необыкновенным местам и оврагам,]бывают очень приятны. С нами случаются иногда приключения, в которых я себя показываю молодцом, и дамы хвалят мою езду и смелость и считаю меня своим покровителем.
2 часть
Вечером, ежели гостей никого нет, после чаю, который мы пьём в тенистой галерее, и после прогулки с папа по хозяйству я ложусь на старое своё место, в вольтеровское кресло, и, слушая Катенькину или Любочкину музыку, читаю и вместе с тем мечтаю по-старому. Иногда, оставшись один в гостинной, когда Любочка играет какую-нибудь старинную музыку, я невольно оставляю книгу, и [вглядываясь в растворенную дверь балкона, в кудрявые висячие высоких берез, на которых уже заходит вечерняя тень, и в чистое небо, на котором, как смотришь пристально, вдруг показывается как будто пыльное желтоватое пятнышко и снова исчезает, и, вслушиваясь в звуки музыки из залы, скрыпа ворот, бабьих голосов и возвращающегося стада на деревне,]я вдруг живо вспоминаю и Наталью Савишну, и maman, и Карла Иваныча, и мне на минуту становится грустно.
3 часть
Но душа моя так полна в это время жизнью и надеждами, что воспоминание это только крылом касается меня и летит дальше».
План по исходному тексту.
1.Часу в одиннадцатом.
2.Дамы за занятиями:
а) за пяльцами Мими;
б) Катенька вяжет или читает;
в) Любочка ходит или играет на фортепьяно.
3. Я слушаю музыку или читаю.
4. После обеда ездим верхом.
5. Вечером - чай, прогулка с папа, музыка, чтение, мечты.
6. Живое воспоминание детства.
7. «…Только крылом касается меня».
Вариант сжатого изложения.
Часу в одиннадцатом я обыкновенно приходил в гостиную. Когда дамы уже сидели за занятиями. Около первого окна стоят пяльцы. За пяльцами сидит Мими. На некрашеном полу гостиной лежит Милка. Катенька вяжет или читает. Любочка или ходит по комнате, или играет на фортепьяно какую- нибудь пьесу. Я сажусь где-нибудь, слушаю эту музыку или чтение и дожидаюсь того, чтобы мне можно было самому сесть за фортепьяно.
После обеда я иногда удостаивал девочек ездить верхом с ними.
И наши прогулки бывают очень приятны. Снами случаются иногда приключения, в которых себя показываю молодцом, и дамы хвалят мою езду и смелость и считают меня своим покровителем.
Вечером, ежели гостей никого нет, после чаю, который мы пьём в тенистой галерее, и после прогулки с папа по хозяйству я ложусь на старое своё место, в вольтеровское кресло, и, слушая Катенькину или Любочкину музыку, читаю и вместе с тем мечтаю по старому. Иногда, оставшись один, когда Любочка играет какую - нибудь старинную музыку, я невольно оставляю книгу, и, вдруг живо вспоминаю и Наталью Савишну, маман, и Карла Иваныча, и мне на минуту становится грустно.
Но душа моя так полна в это время жизнью и надеждами, что воспоминание это только крылом касаются меня и летит дальше.
Работа с текстом: «Домашнее чтение».
Текст «Домашнее чтение» (совместная работа над вариантом сжатого изложения)
Домашнее чтение вслух сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если эта книга большая и её читают долго, она превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом.
Когда я смотрю книги, что стоят у нас на полках, я могу мысленно разделить их на несколько отделов: сочинения классиков, современные книги, справочники, словари и так далее. Но я могу мысленно собрать вместе на особую полку книги, которые мы читали вместе вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.
Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? Как выбрать это время? Находиться же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! Разве мы не просиживаем иногда перед ним часами, даже когда ничего особенного не показывают? Страница книги - это огромный экран, который и не снился самому лучшему телевизору!
Советую вам, прошу вас, уговариваю- попробуйте! Попробуйте читать дома вместе вслух! Было же такое в совместном чтении, если о нём с волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений.
Когда книгу читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на её страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за этим столом. Все чувства усиливаются и обостряются. А тот, кто раньше читал эту книгу, читая её теперь своим близким, испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало ему одному и чем он теперь одаривает других.
Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об этом.
План.
1. Домашнее чтение вслух сближает.
2. Особая полка - полка с книгами для чтения вслух.
3. Время для семейного чтения.
4. « Попробуйте читать дома вслух».
5. Радость общения для семейного чтения.
6. « Попробуйте - вы не пожалеете».
Вариант сжатого изложения.
Домашнее чтение вслух сближает. Происходит обмен мыслями.
Когда я смотрю на книги, которые стоят в шкафу, я могу мысленно собрать их на особенную полку. На ней будут книги, прочитанные вместе вслух.
Где же найти время для совместного чтения? Если можно его выбрать для просмотра телевизионных программ, то можно уделить время и домашнему чтению.
Было же что-то такое в совместном чтении, если о нем с волнением вспоминают люди разных поколений.
Попробуйте читать дома вместе. Ведь при этом все чувства усиливаются и обостряются.
Попробуйте, и я надеюсь, что вы не пожалеете об этом.
Работа с текстом: «Вечный маскарад».
Задание. Прочитайте текст. Разделите его на абзацы. Сформулируйте главную мысль каждого абзаца. Напишите план текста.
Текст «Вечный маскарад»
В русской живописи очень много произведений, посвященных временам года: осень, вена, зима - любимые темы русской пейзажной живописи. И главное в ней не неизменные элементы природы, а чаще всего временные: осень ранняя и поздняя, вешние воды, тающий снег, дождь, гроза. Зимнее солнце, выглянувшее из-за зимних мрачных облаков. Всё в русской природе непостоянно по окраске и состоянию. Деревья то с голыми ветвями, то с яркой живописной листвой. Разные состояния воды, принимающей на себя окраску неба и окружающих берегов, дорожные лужи, различная окраска самого воздуха, туман, роса, иней, снег. Вечный маскарад, вечный праздник красок и линий. В России особенно суровая зима и особенно жаркое лето, длинная, с богатыми красками весна, затяжная осень, в которой есть и самое начало с необыкновенной прозрачностью воздуха, воспетое Тютчевым, и особой тишиной, свойственной только августу, и поздняя осень, которую так любил Пушкин. В России в отличие от юга, особенно где-нибудь на берегах Белого моря, необыкновенно длинные вечера с закатным солнцем, которое создаёт переливы красок, меняющиеся каждые пять минут. Бывают моменты, когда солнце «играет», точно его гранил опытный гранильщик. Белые ночи и черные, темный дни в декабре создают многообразную эмоциональную палитру. Характерная особенность русского пейзажа есть у Венецианова. Есть она и в ранней весне Васильева. Она мажорно сказалась и в творчестве Левитана. Это непостоянство и зыбкость времени - черта, как бы соединяющая людей России с её пейзажами.
(По Д.С. Лихачеву)
Текст «Вечный маскарад». Работа над абзацами.
В русской живописи очень много произведений, посвященных временам года: осень, вена, зима - любимые темы русской пейзажной живописи. И главное в ней не неизменные элементы природы, а чаще всего временные: осень ранняя и поздняя, вешние воды, тающий снег, дождь, гроза. Зимнее солнце, выглянувшее из-за зимних мрачных облаков.
Всё в русской природе непостоянно по окраске и состоянию. Деревья то с голыми ветвями, то с яркой живописной листвой. Разные состояния воды, принимающей на себя окраску неба и окружающих берегов, дорожные лужи, различная окраска самого воздуха, туман, роса, иней, снег. Вечный маскарад, вечный праздник красок и линий.
В России особенно суровая зима и особенно жаркое лето, длинная, с богатыми красками весна, затяжная осень, в которой есть и самое начало с необыкновенной прозрачностью воздуха, воспетое Тютчевым, и особой тишиной, свойственной только августу, и поздняя осень, которую так любил Пушкин.
В России в отличие от юга, особенно где-нибудь на берегах Белого моря, необыкновенно длинные вечера с закатным солнцем, которое создаёт переливы красок, меняющиеся каждые пять минут. Бывают моменты, когда солнце «играет», точно его гранил опытный гранильщик. Белые ночи и черные, темный дни в декабре создают многообразную эмоциональную палитру.
Характерная особенность русского пейзажа есть у Венецианова. Есть она и в ранней весне Васильева. Она мажорно сказалась и в творчестве Левитана. Это непостоянство и зыбкость времени - черта, как бы соединяющая людей России с её пейзажами.
(По Д.С. Лихачеву)
План.
1. Времена года - любимые темы русских живописцев.
2. Всё в русской природе непостоянно.
3. Особенности времён года в России.
4. Разнообразная палитра красок на юге и севере страны.
5. Российский пейзаж в картинах русских художников.
Вариант сжатого изложения.
В русской живописи многие произведения посвящены временам года.
Любимые темы художников - осень, весна, зима.
Всё в русской природе непостоянно по окраске и состоянию: вид деревьев, воды, воздуха, дорог. Происходит вечная смена красок и линий.
В России суровая зима, жаркое лето, затяжная осень и богатая красками весна.
Различна эмоциональная палитра севера и юга России. В декабре мы наблюдаем белые ночи на севере и чёрные, тёмные дни на юге.
В картинах Левитана, Венецианова, Васильева отразились все особенности русского пейзажа.
Работа с текстом: «Историческое и культурное наследие страны».
Текст «Историческое и культурное наследие страны»
Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.
Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле. И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств - признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину.
Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своём архитектурном облике город связан с именами Растрелли, России, Кваренги, Захарова, Воронихена. По дороге с главного ленинградского аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали всё, чтобы сохранить его. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. Пусто там, где он стоял, пусто в душе. И-горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь всегда индивидуальны, материальные примеры прошлого всегда связаны с определённой эпохой, с конкретными мастерами.
На земле остаётся всё меньше места для памятников культуры и не потому, что меньше становится земли. Всё дело в том, что патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.
Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И ещё - с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, своё - пусть и непонятное тебе - родное слово.
|
План. |
Опорный конспект. |
|
|
1. Историческое и культурное наследие надо оберегать. 2. Невиданное поругание народной святыни. 3. Путевой дворец Растрелли снесли - « пусто там, где он стоял, пусто в душе». 4. Патриотизм надо воспитывать. 5. Любовь к родному краю начинается с малого. |
Культурное наследие, оберегать, горестные картины. Бородинское поле, невиданное поругание, взорван памятник Багратиону. Снесли Путевой дворец Растрелли, пусто на том месте, пусто в душе, утрата невосполнима. Всё меньше мест для памятников культуры, надо воспитывать патриотизм. Любовь к родному краю, уважение к семье, к дому, к родному слову. |
В приложении представлен примерный конспект урока по подготовке к сжатому изложению.
Выводы по главе 2
Путём тренировочных упражнений с текстами формирую у учащихся 9-х классов необходимые умения и навыки для написания сжатого изложения.
Начинаю работу с умения отделять главную информацию от второстепенной («Занятия детей в дворянской семье»). Затем в прочитанном учителем тексте на слух учимся определять микротемы («Домашнее чтение»). Работая с текстом «Вечный маскарад», закрепляем эти умения. Учащиеся делят текст на части, выделяют абзацы, определяют микротемы. В работе над каждым текстом составляется план и пишется вариант сжатого изложения. В работе с текстом «Историческое и культурное наследие страны» отрабатываем навык составления опорного конспекта и записи опорных слов.
На первых уроках по написанию сжатого изложения разбираются приёмы сжатия текста и приёмы языковой компрессии (исключение, обобщения, слияния). На заключительном уроке закрепляются все полученные навыки: выделение микротем и абзацев, составление плана, опорного конспекта, исключение второстепенной информации, запись сжатого изложения. Путём тренировочных упражнений с текстами формирую у учащихся 9-х классов необходимые умения и навыки для написания сжатого изложения.
Заключение
Подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку наряду с формированием коммуникативной компетенции, развитием грамотной связной устной и письменной речи является важнейшей задачей учителя-словесника. На что же должен обратить особое внимание учитель русского языка, работая с девятиклассниками, чтобы уже на этой ступени обучения организовать эффективную подготовку к государственной итоговой аттестации.
Сжатое изложение в современном обучении школьников является одним из трёх элементов итогового экзамена в девятом классе. Оттого, как учитель обучает своих учеников, писать сжатое изложение, зависит успех сдачи этого вида экзамена.
В ОГЭ представлены задания, которые большей частью охватывают именно работу с текстом, поэтому связь между сжатым изложением и работой над текстами очевидна. Учителю важно сочетать в подготовке к экзамену эти два элемента, так как работа над текстом необходима ученикам. Прежде всего, учителю необходимо уделять внимание типу, стилю текста, так как вопросы часто связаны именно с этими понятиями, а сокращение текста не всегда возможно, потому что не все стили могут быть подвергнуты таким изменениям.
Несмотря на то, что сжатое изложение - это устоявшийся вид экзамена за последнее время, в школьных программах по русскому языку и развитию речи объём упражнений узок. Ученики не могут самостоятельно подготовиться по этой теме, так как нет систематизированных упражнений и заданий.
Наиболее удачен в этом отношении школьный учебник Е.И. Никитиной, в котором представлены упражнения и задания, связанных именно с сжатым изложением.
Однако до сих пор остаётся открытым вопрос: «Как обучать навыкам и умениям сжатого изложения?», так как среди методистов нет единого мнения. Существуют несколько методов на современном этапе в обучении сжатому изложению, каждый учитель сам определяет, что необходимо знать его ученикам и на что делать акцент. При этом нет у методистов систематизированных упражнений, направленных на постепенно обучение школьников сжатому изложению.
В курсовой работе я предприняла попутку представить систему упражнений, которая способствовала бы успешному развитию навыков и умения по написанию сжатого изложения, так как логично выстроила задания и упражнения, чтобы ученикам было легче освоить материал, а учитель мог выявить слабые стороны своих учеников и исправить их.
Список литературы
...Подобные документы
Источники и принципы деятельности педагогики, значение и пути разрешение проектной задачи, ее специфика на уроках литературного чтения. Программные требования по организации методов проекта на уроке русского языка. Система работы над методом проектов.
курсовая работа [40,3 K], добавлен 16.03.2015Уроки русского языка в форме лабораторной работы, формирование навыков исследовательской деятельности. Использование на уроке компьютерных программ и электронных пособий. Изложение-киносценарий к художественному тексту. Урок-лабиринт по русскому языку.
контрольная работа [58,8 K], добавлен 09.06.2010Понятие "самостоятельная работа", ее основные функции, задачи и виды. Активизация познавательной деятельности учащихся. Особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Разработка плана-конспекта урока русского языка.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 31.03.2013Характеристика сущности концепции культурологического содержания образования. Особенности методов реализации задач культурологического образования на уроке русского языка. Использование художественного текста для приобщения детей к русской культуре.
реферат [38,4 K], добавлен 25.02.2010Методика организации педагогического общения на уроке иностранного языка, особенности взаимодействия учитель - ученик. Разработка комплекса упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе в средней школе.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 06.04.2016Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка. Понятие "познавательный интерес" в педагогической литературе. Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность.
дипломная работа [550,8 K], добавлен 18.06.2017Формирование представления о безличных глаголах в 6 классе и безличных предложениях в 8 классе. Задание по продолжению каждого ряда, используя как можно больше слов, которые уместны в безличном предложении. Самостоятельная работа учащихся на уроке.
презентация [386,0 K], добавлен 17.02.2015Место русского языка среди других языков мира и его функции. Цели и методы обучения русскому языку. Основные направления эстетического развития учащихся на уроках русского языка. Особенности структурных элементов лингвистического мировоззрения.
реферат [52,6 K], добавлен 06.08.2010Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. Психолого-педагогические основы контролядеятельности учащихся.
дипломная работа [59,2 K], добавлен 28.11.2006Виды работ по активизации числительных в речи учащихся. Работа с числительными на уроке и вне уроке. Правописание количественных числительных. Порядковые числительные, их образование и изменяемость. Занимательные упражнения для кружка русского языка.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 25.12.2010Классификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 02.07.2015Модель-основа как один из приемов работы над сочинением на уроках русского языка и литературы. Анализ стихотворения при подготовке к написанию сочинения по лирическим произведениям. Методика применения и особенности использования схем-моделей на уроке.
доклад [14,9 K], добавлен 02.07.2013Определение сущности и механизмов проблемной ситуации. Выявление общей методики активизации познавательной деятельности школьников на уроке русского языка. Разработка приемов по использованию проблемной ситуации при написании сочинений разных видов.
дипломная работа [94,4 K], добавлен 03.07.2015Истоки формирования и содержание методики обучения русскому языку в казахских классах в Назарбаев Интеллектуальных школах. Особенности применения лингвокультурологического аспекта в преподавании русского языка. Основные этапы работы с текстом на уроках.
статья [21,9 K], добавлен 30.11.2011Изучение научной биографии В. Бабайцевой. Анализ её лингвометодических трудов и объективная оценка их потенциала в области лингвометодики. Рассмотрение достоинства УМК по русскому языку. Оценка школьных учебников по углубленному изучению русского языка.
дипломная работа [189,6 K], добавлен 02.06.2017Сущность понятия "коммуникативные универсальные учебные действия", критерии их оценки и особенности формирования у младших школьников на уроках русского языка. Повышение уровня коммуникативных учебных действий беседы, работы на уроке в группах и парах.
курсовая работа [402,7 K], добавлен 25.10.2013Анализ текста и его уровни. Разработка урока русского языка с элементами лексико-стилистического анализа на материале повести "Желтая стрела" В. Пелевина. Методы формирования выразительности речи у старшеклассников. Проблема текста в современной науке.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 21.05.2013Сущность и содержание познавательной деятельности обучающихся на уроке. Понятие "игровые методы обучения". Разработка игровых методов обучения на уроке французского языка в старших классах. Методические рекомендации использования игровых методов обучения.
дипломная работа [148,7 K], добавлен 22.07.2017Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы.
дипломная работа [776,9 K], добавлен 22.07.2011Психолого-лингвистические основы речевой деятельности. Выявление эффективности реализации языковых творческих возможностей младших школьников при коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка в первом классе.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 23.08.2011
