Домашняя самостоятельная работа учащихся: проблемы и пути совершенствования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования

Курсовая работа

Домашняя самостоятельная работа учащихся: проблемы и пути совершенствования

Тюмень, 2016

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты домашней самостоятельной работы учащихся

1.1 Понятие и содержание самостоятельной работы в трудах отечественных и зарубежных исследователей

1.2 Требования к организации домашней работы

1.3 Формы домашних самостоятельных заданий для учащихся

Глава 2. Основные проблемы выполнения домашней работы учениками

2.1 Причины снижения качества выполняемой домашней работы

2.2 Взаимосвязь индивидуальных особенностей учащихся с уровнем домашнего задания

2.3 Психолого-педагогические проблемы выполнения домашнего задания

Глава 3. Повышение эффективности выполнения домашней работы у обучающихся

3.1 Способы решения возникающих проблем с организацией выполнения домашнего задания

3.2 Методические рекомендации учителю по организации домашнего задания

Заключение

Список литературы

Словарь



Введение

В связи с тем, что сегодня существует множество образовательных программ, поэтому просто необходимо ставить вопрос об организации и проверке домашней работы на одну из главенствующих позиций в методике преподавания.

Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. И, если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.

От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом, успешность проведения современного урока. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое слабое звено в учебно-воспитательном процессе. Поэтому данная тема является особенно актуальной.

Целью работы является изучение трудностей в организации и выполнении домашней самостоятельной работы учащимися и способов их преодоления.

Объект исследования - домашняя работа как вид учебной деятельности.

Предмет исследования - проблемы домашней самостоятельной работы и пути их решения.

Задачами исследования являются:

1) Изучение теоретических основ организации домашней самостоятельной работы учащихся;

2) Выявление основных проблем выполнения домашней работы учениками;

3) Поиск повышения качества выполнения домашней работы у обучающихся;

4) Предложение рекомендаций родителям и учителям для эффективного выполнения учениками самостоятельной домашней работы.

Методами исследования явились усвоение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме работы.



Глава 1. Теоретические аспекты домашней самостоятельной работы учащихся

1.1 Понятие и содержание самостоятельной работы в трудах отечественных и зарубежных исследователей

Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». В основном встречаются три значения этого понятия:

- ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;

- от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом значении. В этом же значении рассматриваемое понятие использовал М.С. Кашкин, который в конце 50-х годов выдвинул проблему самостоятельной работы в центр внимания педагогической общественности [13].

Для второго значения понятия «самостоятельный» важным является то, чтобы учащиеся самостоятельно думали и решали проблемы, причем неважно, осуществляется учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме. Самостоятельная подготовка считается возможной и необходимой даже при слушании лекций. Такая трактовка особенно характерна для методики преподавания истории. [8]

В третьем значении самостоятельности как незначительности регламентации или ее отсутствии выделяют два вида деятельности учащихся: самостоятельную и исполнительную. Самостоятельной является такая деятельность, которую учащиеся совершают по внутренним побуждениям, находя цели и средства деятельности самостоятельно.

В зарубежной педагогической литературе для обозначения самостоятельной работы используется ряд терминов, подчеркивающих различные аспекты самостоятельной работы. В Германии используется выражение «косвенное (опосредованное) обучение», что подразумевает работу, проводимую под косвенным руководством учителя. В педагогической литературе Австрии и Швейцарии применяется термин «тихая работа», который подчеркивает тишину и уединенность, царящие во время самостоятельной работы. Во французской и английской литературе встречается термин «индивидуальная работа». В США введен термин «независимое обучение», при котором ученикам раздают программы, но оставляют относительную свободу выбора материалов и способов усвоения.[19]

Продолжая тему определения того, что такое самостоятельная работа необходимо привести определения, которые даются в отечественной педагогической литературе.

В учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» самостоятельная работа трактуется как планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [17].

Автор В.М. Рогинский в своей работе «Азбука педагогического труда» характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность учащихся, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата [1].

В учебнике Т.А. Ильиной «Педагогика» самостоятельная работа определяется как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний [11].

По мнению А.Г. Казаковой [12], основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

- проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

- владение навыками самостоятельной работы;

- осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Основной смысл дидактических целей, считает И.В. Горлинский [5], состоит в том, чтобы:

1) научить учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников;

2) способствовать формированию навыков и умений, необходимых будущим специалистам;

3) повысить ответственность, формирование личностных и профессионально-деловых качеств;

4) формировать у слушателей профессиональное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по курсам и учебным дисциплинам.

По частно-дидактической цели можно выделить три типа самостоятельных работ [1]:

- формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания - работа с учебником, конспектом, лекцией и др.

- формирование знаний - копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. К самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т.д.

- создание предпосылок для творческой деятельности. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

1.2 Требования к организации домашней работы

Существует ряд требований к организации домашней учебной работы [23]:

1) Систематичность. Если задание даётся от случая к случаю, если оно не записывается в дневник, то нет уверенности в том, что кто-то из учеников не забудет его выполнить.

2) Обязательность выполнения и проверки домашнего задания.

3) Посильность домашнего задания - по степени трудности оно должно быть равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.

4) Разнообразие заданий, предусматривающее задания творческого характера. Дифференциация домашнего задания.

5) Постепенное и последовательное усложнение заданий.

6) Взаимосвязь классной и домашней работы по следующим направлениям:

а) содержание и приемы выполнения домашнего задания являются продолжением и закреплением классных заданий и упражнений;

б) подготовка к домашней работе проводится в классе - разъясняются цель, учебная задача, способы выполнения и контроля задания. Установлено, что успешность выполнения домашнего задания зависит от того, как подробно дан инструктаж характера и последовательности операций, какими памятками рекомендовал пользоваться учитель;

в) обеспечивается систематический контроль и самоконтроль учащегося за ходом и результатами домашней учебной работы.

Чтобы домашняя работа была эффективной необходимо создать для этого благоприятные условия. Рассмотрим факторы, которые влияют на успешность выполнения домашней работы. Их можно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним факторам относятся: правильный режим работы; оборудование места для занятий; определение оптимального порядка приготовления уроков. К внутренним факторам относятся: умение регулировать собственное поведение; умение быстро включаться в работу.

1.3 Формы домашних самостоятельных заданий для учащихся

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы [19]:

- индивидуальная;

- групповая;

- творческая;

- дифференцированная;

- одна на весь класс;

- составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся получает какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Учащиеся знают заранее, как скомпановать материал, как его применить в процессе контроля на занятии.

Наиболее эффективным при выполнении групповой учебной домашней работы считается следующий тип урока - урок-деловая игра [14]. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В проект такого урока входят: цели обучения, развитие и воспитание учеников, формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая игра включает следующие этапы:

- актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;

- формирование творческих групп по 3-5 человек, презентация команд (обсуждение названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются ведущие (или ответственные);

- создание проблемной ситуации, формулировка проблемы;

- работа в творческих группах.

Каждая команда получает творческое задание, подыскивает материалы, необходимые для его выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения проблемы: общее обсуждение проблемы (на данном этапе совершается коллективная выработка решения проблемы).

Важными элементами урока являются анализ деятельности каждой команды, выведение суммарных поощрений и штрафных баллов, оценка деятельности.

Дифференцированная домашняя работа - такая работа, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы школьников.

Одна на весь класс - самый распространённый вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте - необычный вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Творческая домашняя работа различается [25]

- по содержанию: вопросник, кроссворд, макет, модель, ребус, сообщение, доклад, сочинение, реферат, исследование, эссе.

- по виду деятельности: индивидуальная, парная, мелкогрупповая (3-7 чел.), групповая (10-15 чел), коллективная.

- по уровню оформления: рабочая (в тетради, «с листа»…); экспозиционная (на отдельном формате, содержащая иллюстрации, схемы, таблицы…): файл-лист; буклет; брошюра; газета; альбом; «раскладушка» и так далее.

Основные цели творческого домашнего задания:

1) Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.

2) Научить выделять главное из общей информации.

3) Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.

4) Сформировать ораторские навыки.

5) Воспитание эстетической культуры.

6) Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.

Хотя задания такого типа предоставляют возможность учащемуся реализовать многие задачи, но злоупотреблять этим тоже нельзя - норма: одно задание в месяц на учащегося. Временные рамки выполнения - не менее недели.

Домашняя работа учащихся отличается от классной и содержательной стороной деятельности. Дома учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельного познания с использованием разнообразных источников; при этом они должны уметь отобрать нужную информацию, выделить и записать главное, выбрать наиболее рациональные приёмы закрепления материала, самостоятельно определить степень своей готовности к уроку; уметь рационально планировать работу, поскольку им приходится ежедневно работать над 3-4 учебными предметами. В домашних условиях можно провести такие виды работ, которые организовать в классе сложно: длительные наблюдения, опыты, моделирование, конструирование и так далее. Особенность домашней работы состоит и в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем фронтальная работа школьников в классе, рассчитана на развитие индивидуальных способностей и склонностей школьника, на познание учеником своих возможностей. При решении этой задачи учитель может не регламентировать задание жёстко, оставляя за учеником право свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объёма [26].

Особую значимость приобретают так называемые опережающие задания, которые подготавливают учащихся к восприятию нового учебного материала, возбуждают интерес. Материал домашнего задания в этом случае органически входит в объяснение учителя. Виды опережающих заданий разнообразны: сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и другие. Особые возможности имеют опережающие задания, даваемые учителем на длительный срок и, как правило, рассчитанные на свободный выбор учащихся. Работа над ними перерастает в систематическую самостоятельную деятельность ученика по углублённому изучению избранной темы. Задания по усвоению и закреплению нового материала могут включать ответы на вопросы учебника, составление рассказа по данному плану и другие. Их цель - включить школьника в более глубокое осмысление изученного. Среди заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие учащихся на использование материала из разных учебных предметов и являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении [9].

Выводы по 1 главе

Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении:

- ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;

- от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;

- выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Необходимыми требованиями к организации домашней учебной работы являются: систематичность; обязательность выполнения и проверки домашнего задания; посильность домашнего задания; разнообразие заданий, предусматривающее задания творческого характера, дифференциация домашнего задания; постепенное и последовательное усложнение заданий; взаимосвязь классной и домашней работы.

Существуют следующие формы домашней учебной работы, применяющиеся в школьной практике: индивидуальная; групповая; творческая; дифференцированная; одна на весь класс; составление домашней работы для соседа по парте.



Глава 2. Основные проблемы выполнения домашней работы учениками

2.1 Причины снижения качества выполняемой домашней работы

В каждом классе есть 3-4 ученика, у которых качество выполнения домашних заданий находится на низком уровне. Установлено, что чаще всего плохо справляются с домашними заданиями ученики, либо не владеющие приёмами учебного труда, либо не усвоившие программный материал, либо имеющие недостатки в развитии: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, инертность мышления, слабые навыки чтения, низкий уровень речевой культуры, отрицательное отношение к учению [28]. Причины можно разделить на три группы.

1. Отсутствие общих учебных умений:

- не владеют приёмами учебного труда;

- не усваивают программный материал;

- не умеют выделять учебную задачу и предмет освоения в изученном материале.

2. Недостатки в развитии:

- неустойчивое внимание;

- замедленный темп работы;

- инертность мышления;

- слабые навыки чтения;

- низкий уровень речевой культуры;

- отрицательное отношение к учению.

3. Отношения с участниками образовательного процесса:

- трудности в общении с учителем;

- трудности в общении с родителями;

- трудности в общении со сверстниками.



2.2 Взаимосвязь индивидуальных особенностей учащихся с уровнем домашнего задания

На эффективность выполнения домашней самостоятельной работы также влияют индивидуальные особенности учащихся. Рассмотрим их.

Учащимся, у которых процесс торможения преобладает над процессом возбуждения, необходимо давать задания на развитие речи (заучивание, выразительное чтение, работа с дополнительной литературой). Для них возможны задания опережающего характера (читать тексты и статьи, которые будут изучаться завтра); задания с использованием плана [16].

Учащимся, у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, даются задания небольшие по объёму, разнообразные по содержанию, направленные на развитие памяти, речи и неоднократно воспроизводящие ранее изученное. Этим детям в большом количестве нужны задания, требующие анализа, вычленения частей, признаков, разбора с использованием памяток. Им рекомендуется списывание, письмо по памяти, заучивание [21].

Самая многочисленная группа учащихся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Основой для них являются задания учебника. Для данных учащихся полезны задания, развивающие и углубляющие склонности, и интересы, задания творческого характера.

В домашнюю учебную работу всех учащихся, независимо от принадлежностей к той или иной группе, необходимо включать задания, корректирующие возникшие пробелы в знаниях. Это могут быть упражнения на определённое правило, решение задач и примеров определённого типа, заучивание словарных слов [10]. Во всех случаях в домашние задания полезно включать работу над ошибками. Желательно при составлении заданий корректирующего характера учитывать причины возникновения ошибок у ученика: невыученное правило, неумение применять его в практической деятельности, смешение понятий, явлений; слабое владение способом действия.

Подобный подход оправдывает себя, так как позволяет не только исправить ошибку, но и предотвратить появление аналогичных ошибок.

2.3 Психолого-педагогические проблемы выполнения домашнего задания

Учеба в школе и выполнение домашних заданий нередко становятся настоящим полем битвы между родителями и детьми.

На консультациях психолога довольно часто родители говорят о том, что школьные учителя требуют от родителей следить за приготовлением уроков [4]. Таким образом, выполнение домашних заданий, так же как и проблемы с учебой становятся зоной ответственности родителей.

Проверяя выполнение домашних заданий, родитель часто начинает сердиться, садится рядом с ребенком, придумывает как заставить ребенка учится, в результате чего происходит настоящая битва.

Выполняя домашние задания под нажимом, дети редко что-то от этого приобретают. Принося в школу выполненные с подсказками родителя домашние задания, ребенок не может в школе самостоятельно справиться с заданием, так как домашнее задание не является результатом его собственных усилий [2].

Учеба в школе и выполнение домашних заданий - это обязанность ребенка и родитель не должен вмешиваться в процесс их приготовления. Если ребенок привыкнет, что дома с ним рядом сидит родитель, то, скорее всего, и в школе он будет выполнять работу до тех пор, пока его кто-то контролирует.

Если ребенок что-то не понимает, то родитель может ему помочь. Как только ребенок понял что делать, родитель должен оставить его одного.

Если ребенок не выполнит домашнюю работу, то учитель должен применить те меры (то есть, логические последствия), которые он считает нужным [7]. Родитель не должен вмешиваться в решения учителя. Если ребенок знает, с какими последствиями он столкнется за невыполненную работу, и, тем не менее, не делает ее, то это - его выбор.

Если ребенок плохо учился в школе в течение нескольких лет, то, скорее всего, он настолько отстал от программы, что не в состоянии выполнять задания ни в классе, ни дома. Такие дети обычно слишком горды, чтобы признаться в том, что они не знают, как выполнять домашние задания и прикрываются плохим поведением или высказываниями, что они ненавидят эту работу, что слишком устали или что сделают все позже. Никто не любит делать то, что плохо получается, или то, чего не умеет.

Можно объяснить ребенку, отчего у него такая проблема, помочь ему не испытывать стыд и не считать себя глупым из-за того, что другие дети что-то понимают лучше его. Если ребенок не работал в течение длительного времени, то вполне естественно, что он не может понять, как выполнять работу. Не значит, что другие умнее, просто ребенок отстал. Ребенок может нагнать свой класс, если захочет трудиться немного больше. По договоренности с ребенком, можно посоветовать родителям нанять репетитора, который начнет заниматься с ребенком с того места, где ему было все понятно и постепенно ребенок догонит свой класс.

Некоторые дети плохо учатся и отказываются выполнять домашние задания, несмотря на то, что у них есть братья или сестры, которые очень хорошо успевают в школе. В этом случае нужно понять, какое влияние оказывает «хороший ученик» на ребенка с проблемами. Самому ребенку необходимо помочь понять, почему он отказывается от сотрудничества со школой и выполнения домашнего задания. Его обязательно нужно убедить, что таким поведением он позволяет брату или сестре верховодить над ним и влиять на его жизнь. Необходимо, чтобы родители и учитель предъявляли к такому ребенку, хотя бы поначалу, стандарты пониже, чтобы дать возможность ребенку испытать ощущение успеха [20].

В школе дети проводят много времени и подчиняются определенным правилам и расписанию. Часто все это им сильно надоедает. Во время школьных занятий ребенок мечтает, что он придет домой и будет делать что-то по своему желанию. Однако, редко удается осуществить эту мечту и после школы. Как только дети приходят домой, родители начинают спрашивать о выполнении домашнего задания и требовать, чтобы ребенок сначала сделал уроки, а уже потом шел играть. Это также увеличивает нелюбовь к школе. Поэтому, составляя распорядок дня, нужно предусмотреть время отдыха после школы, время на выполнение домашних заданий, а так же время, когда ребенок может заниматься чем-то по своему усмотрению.

Выводы по 2 главе

В общем виде причинами снижения качества выполняемой домашней работы являются:

1. Отсутствие общих учебных умений.

2. Недостатки в развитии.

3. Трудности в отношениях с участниками образовательного процесса.

На эффективность выполнения домашней самостоятельной работы также влияют индивидуальные особенности учащихся.

Учащимся, у которых процесс торможения преобладает над процессом возбуждения, необходимо давать задания опережающего характера (читать тексты и статьи, которые будут изучаться завтра); задания с использованием плана. Учащимся, у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, даются задания, требующие анализа, вычленения частей, признаков, разбора с использованием памяток. Им рекомендуется списывание, письмо по памяти, заучивание. Группе учащихся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения полезны задания, развивающие и углубляющие склонности, и интересы, задания творческого характера.

Учеба в школе и выполнение домашних заданий нередко становятся причиной недопониманий и ссор между родителями и детьми. Учеба в школе и выполнение домашних заданий - это обязанность ребенка и родитель не должен вмешиваться в процесс их приготовления. Составляя распорядок дня, екобходимо предусмотреть время отдыха после школы, время на выполнение домашних заданий, а так же время, когда ребенок может заниматься чем-то по своему усмотрению.



Глава 3. Повышение эффективности выполнения домашней работы у обучающихся

3.1 Способы решения возникающих проблем с организацией выполнения домашнего задания

Для более эффективного выполнения домашней самостоятельной работы, повышения качества и степени усвоения материала учениками, нами видится решение проблем следующими способами.

1. Как усадить ребенка за уроки.

Начнем с умения регулировать собственное поведение. Практика показывает, что родителям не всегда удается справиться с воспитанием у ребенка в дошкольный период произвольности поведения и что во многих случаях трудности, с которыми он сталкивается в процессе учебы, вызываются как раз этим обстоятельством.

В школе все очень просто. Учитель полностью управляет учебным процессом, деятельностью ученика. Иное дело дома. Там никто не руководит поведением школьника так, как это делает учитель в классе. Все необходимые «команды» ученик должен отдать себе сам. А он зачастую или не знает этих «команд» или не умеет, отдать их себе, или не умеет выполнять их. Следовательно, научить детей учиться - значит научить их организовывать свое внешнее поведение [24].

Что же мы делаем для этого? Например, в начальных классах это качество формируется через игру, но по строгим правилам, без скидок на возраст (лото, шашки, домино) и через совместную деятельность. В процессе этого ребенок приобретает умение сосредотачиваться на выполняемом деле. Важно также выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое; отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьёзным; не позволять ребенку игнорировать указания; приучать делать всё необходимое с первого напоминания. После этого даём ребёнку самостоятельные поручения, а уже позже переводим их в постоянные обязанности. Эти обязанности ребёнок должен иметь не только в школе, но и дома. Обычное родительское заблуждение, что кроме учёбы у школьника не должно быть других дел. Ребёнок, который имеет обязанности, привыкает ценить время, планировать свою деятельность, приступает к делу без проволочек и добивается хороших результатов.

2. Режим. домашний индивидуальный задание качество

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Казалось бы, не всё ли равно, в какое время ребёнок готовит уроки, лишь бы задания были тщательно выполнены. Однако это далеко не так. Специальные исследования, проведённые в начальных классах, показали что, как правило, отличники и хорошисты имеют твердо установленное время для занятий. Воспитание привычки к систематичной работе начинается с установления твёрдого режима занятий, без которого не могут быть достигнуты серьёзные успехи в учёбе. Вот почему садиться за уроки надо всегда в одно и то же время. Поначалу это требует определённых усилий со стороны школьника, но постепенно вырабатывается привычка. Хорошо известно, что школьник, привыкший заниматься в одно и то же время, не только чувствует приближение этого времени, но, более того, у него появляется к этому времени осознанное или неосознанное предрасположение к умственной работе [25]. Что, несомненно, влияет на качество выполняемой работы.

3. Втягивание в работу.

Одно из важных правил приготовления уроков заключается в том, чтобы начинать работу немедленно. Чем дольше человек оттягивает начало работы, тем более длительным будет период «втягивания» или «вхождения». Поэтому, обучая детей тому, как учиться, мы приучаем их, приступать к делу сразу, без раскачки с первых дней пребывания в школе. Если этого не сделать, то при глубокой запущенности занятия становятся трудными и неприятными, учёба превращается в отбывание тяжёлой повинности, теряется интерес.

4. Место для занятий.

Рассмотрим ещё один важный момент, которому родители порой не придают значения. Речь идет о том, что школьник должен иметь постоянное место для занятий, полностью отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям. Хорошо организованное рабочее место настраивает ученика на серьёзную работу, сокращает период «втягивания» в неё. В школе мы с первых дней приучаем ребёнка правильно организовывать рабочее место и даём понять, что это место должно быть только для работы. Это помогает выработать у ученика привычку к внутренней мобилизации с момента начала занятий. Приучая детей правильно работать, мы на уроках добиваемся, чтобы они работали интенсивно, с полной внутренней концентрацией на выполняемом задании. У человека, который привык работать вяло, темп мыслительной деятельности намного медленнее, чем у того, кто привык работать интенсивно. Время, отводимое для домашнего задания, составляет в 1 классе (2 полугодие) - до 1 часа, во 2 классе - до 1,5 часа, в 3 и 4 классе - до 2 часов, в 5-6 классах - до 2,5 часов, в 7 классе - до 3 часов, в 8-11 классах - до 4 часов. Паузы должны составлять 10 - 15 минут, через каждые 30 минут работы.

5. В каком порядке учить уроки.

Много споров вызывают вопросы: «В каком порядке делать уроки?», «С чего следует начинать: с устных или письменных, трудных или легких, интересных или скучных?» Ответить на эти вопросы нелегко, прежде всего, потому, что нет, и не может быть единого порядка приготовления уроков, рационального для всех школьников. Например, в начальных классах учитель рекомендует начинать приготовление уроков с письменных заданий, а потом переходить к устным заданиям. Для учеников 1 и 2 классов такая рекомендация бывает оправданной, так как дети ещё не привыкли к длительным учебным нагрузкам и быстро утомляются [9]. Поэтому этим ученикам приготовление уроков следует начинать с наиболее трудных заданий, то есть письменных.

Как же приучить ребёнка самостоятельно оценивать трудности выполняемой работы? Для начала пусть сам школьник попытается расположить по степени трудности заданные на сегодня уроки, а после того как они выучены, посмотреть согласен ли он сам со своей предварительной оценкой трудности. Когда он научится это делать более или менее безошибочно, он должен определить, какие из изучаемых в школе предметов ему выполнять легче, а какие труднее. Научившись сопоставлять трудность различных школьных предметов, ученик будет уже в состоянии представить себе сложность задаваемых на сегодня уроков.

6. Формирование контроля.

Необходимо довести до сознания ребёнка одну простую истину: только повторяя урок самому себе, друзьям, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет. Иначе говоря, показать контролирующую функцию повторения. Мы приучаем детей в начальной школе всё время сравнивать свою работу с образцом. Чем раньше поймёт школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Родители часто допускают ошибку, беря на себя большую часть контроля над выполнением домашнего задания. Слов нет, на первых порах подобная помощь необходима. Но, оказывая её, взрослые должны всё время помнить, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребёнка. В противном случае ребёнок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание, не проявляет самостоятельности. Чтобы учащиеся могли планировать свои действия, определять учебную задачу заданий, необходимо обучать их пользоваться памятками [6].

Итог. Формула «трёх У».

Уверенность = Успех = Удовольствие

Ребёнок готов заниматься любым учебным предметом:

- если ему понятна суть работы;

- если он видит позитивный результат, который положительно оценивается окружающими;

- если, справившись с трудным заданием, он испытывает удовлетворение.

Рекомендации родителям:

1) Домашнее задание выполнить легче и быстрее в тот день, когда его задали.

2) Полезно попробовать делать уроки рано утром, даже если дети учатся в первую смену.

3) Многим учащимся полезно читать материал учебника до того, как его объяснит учитель.

3.2 Методические рекомендации учителю по организации домашнего задания

Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может повысить качество обучения учащихся. При организации домашних заданий следует выполнять следующие требования:

- задание должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность задания);

- задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, они чрезвычайно «разжёваны» (должны иметь проблемный характер);

- задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);

- задание на дом может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса (установка на индивидуализацию заданий);

- задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по другим предметам (учет объема заданий);

- задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие заданий);

- задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);

- в задания должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);

- каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

- задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления);

- проверить выполнение домашнего задания - значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала.

Проверка домашних заданий требует определенной системы:

- содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять);

- виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять);

- порядок вызова учащихся (кого и когда проверять).

Система проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных для суждения о знаниях каждого ученика. Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять.

В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая). Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока. Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке, органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит последующий урок.

Недопустимо, когда плохо подготовленный урок заканчивается домашним заданием, включающим проработку незаконченного на уроке нового материала и упражнений к нему. Непосильный объем задания порождает хроническое недопонимание. Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и задаётся до звонка с урока и предельно понятно ученикам. Еще на уроке учитель должен быть уверен, что учащиеся знают, что, зачем и как делать дома.

Задание должно быть посильным для большинства, не очень простым для сильных учащихся. Необходимо предупредить излишнее увлечение домашними заданиями, которое может привести к перегрузке учащихся: исключить задания, рассчитанные лишь на механическую работу, слишком громоздкие задания, отнимающие много времени, но не дающие нужного положительного эффекта. Причиной перегрузки может быть и неверный расчёт учителя на умения учащихся, которых у них на самом деле нет. Перегрузку вызывают и такие задания, о порядке и приёмах выполнения которых учащиеся не имеют ясных представлений, а также задания, не скоординированные учителем по другим предметам.

Постановка четкой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная оценка всех возможностей учащихся предупредит опасность перегрузки детей.

Выводы по 3 главе

Для более эффективного выполнения домашней самостоятельной работы, повышения качества и степени усвоения материала учениками, необходимо руководствоваться следующими способами:

1) Ребёнок, который имеет обязанности, привыкает ценить время, планировать свою деятельность, приступает к делу без проволочек и добивается хороших результатов.

2) Без установления твёрдого режима занятий, не могут быть достигнуты серьёзные успехи в учёбе. Поэтому садиться за уроки необходимо всегда в одно и то же время.

3) Начинать работу нужно как можно скорее. Чем дольше человек оттягивает начало работы, тем более длительным будет период «втягивания» или «вхождения».

4) Школьник должен иметь постоянное место для занятий, полностью отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям. Хорошо организованное рабочее место настраивает ученика на серьёзную работу, сокращает период «втягивания» в неё.

5) Пусть школьник сам попытается расположить заданные на сегодня уроки по степени трудности, а после того как они выучены, посмотреть согласен ли он сам со своей предварительной оценкой трудности. Научившись сопоставлять трудность различных школьных предметов, ученик будет уже в состоянии представить себе сложность задаваемых на сегодня уроков.

6) Только повторяя урок самому себе, друзьям, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет. Иначе говоря, показать контролирующую функцию повторения.

Таким образом, ребёнок будет готов заниматься любым учебным предметом: если ему понятна суть работы; если он видит позитивный результат, который положительно оценивается окружающими; если, справившись с трудным заданием, он испытывает удовлетворение.



Заключение

Планируя этапы урока, учитель не должен забывать о важном элементе современного урока - домашнем самостоятельном задании учащегося. Без проверки его выполнения нельзя добиться прочных знаний, ведь по мнению Н.К. Крупской, «задавание уроков на дом тогда только целесообразно, если организован учёт выполнения заданий, качества выполнения этих заданий. Отсутствие проверки дезорганизует учащихся, понижает сознание ими ответственности. Отсутствие систематичности проверки, эпизодичность проверки также дезорганизует».

Предполагая самостоятельную работу обучающегося, учитель должен понимать её важность, так как домашнее задание выполняет различные функции:

- выравнивание знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему;

- стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

- развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе.



Список литературы

1. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя тех. вуза / В.М. Рогинский. - М.: Высш. шк., 1990. - 112 с.

2. Алексеева О.В., Литвинова Е.А. Домашняя работа как одна из форм занятий учащимися по предмету // Начальная школа. - 2004. - №12.

3. Боброва Л.И. Современный урок и мультимедийные средства / Л.И. Боброва // Литература в школе. - 2008. - № 3.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

5. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / Под ред. Буданова A.B. - М.: Акад. управления МВД, 1997. - 320 с.

6. Гребень З.И. Домашние задания - это интересно // Русский язык и литература. - 2006. - № 7. - С. 19-23.

7. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Давыдов - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

8. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М.: Просвещение, 1966. - 440 с.

9. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. - 2001. - №8 .

10. Дифференцированное обучение по особенностям восприятия // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 6.

11. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.

12. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов в вузах, культуры и искусств: учеб.-метод. пособие / А.Г. Казакова; Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Центр инновац. технологий обучения. М.: МГУКИ, 2005.-45 с.

13. Кашкин М.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов важнейшая задача совершенствования учебного процесса в вузе / М.С. Кашкин // Самостоятельная работа студентов в вузе: Сб. статей. - Саратов: Изд- во Саратовского университета, 1982. - 227 с.

14. Кульневич С.В., Лакоценина Д.П. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и кл.рук., студентов пед.учеб заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 176 с.

15. Овчиникова В.С Дидактические игры - способ побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчиникова // Начальная школа.-- 2010. - № 9. - С.19-20.

16. Организация дифференцированного обучения младших школьников, учитывая особенности восприятия // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 8.

17. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

18. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

19. Подласый И.П. Виды и формы обучения: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2003.

20. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. - 2008. - №11.

21. Уткина Т.В. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении домашнего задания // Начальная школа, 1995. - №9. - С.13.

22. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М.: Издательство УРАО, 2002. - 592с.

23. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. - 2003. - №1. - С. 70-75.

24. Чанчикова Е.В. Приемы организации самостоятельной работы по математике / Е.В. Чанчикова // Начальная школа. - 2011. - № 11 - С.12.

25. Черкасова А.М. Опосредственная помощь при развитии познавательной самостоятельности / А.М. Черкасова // Начальная школа. - 2012. - № 4 - С.17.

26. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. - М.: Знание, 1982.

27. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. / Д.Б. Эльконин - М.: Знание, 1974. -64 с.



Словарь

Групповая учебная работа - группа учащихся получает какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Наиболее эффективным при выполнении групповой учебной домашней работы считается следующий тип урока - урок-деловая игра.

Дифференцированная учебная домашняя работа - это такая работа, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы школьников.

Домашняя самостоятельная работа - это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя.

Индивидуальная учебная домашняя работа - это домашняя работа, которая задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика.

Размещено на Allbest.ru

...