Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Семья и её роль в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста

Семья и её роль в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста

Теоретические аспекты процесса развития личности в младшем школьном возрасте. Сущность и значение семьи в формировании личности ребёнка. Особенности принципов воспитания младшего школьника в семье, методы и специфика саморазвития ребенка в ходе обучения.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 24.04.2016
Размер файла 38,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РОЛИ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1.1 Развитие личности в младшем школьном возрасте
    • 1.2 Значимость семьи в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста
    • 1.3 Воспитание младшего школьника в семье
    • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы работы. Происходящие в современном обществе радикальные изменения часто вызывают распад привычного уклада жизни, что ведет к социальной нестабильности и пересмотру прежних норм и идеалов. Отсутствие способности выбирать подлинные идеалы приводит, как следствие, к ценностной дезориентации детей и подростков, выбирающих себе в качестве жизненных ориентиров мнимые ценности. На этом фоне нравственное развитие личности учащихся становится важнейшей составляющей школьного образования. Это особенно касается семейных ценностей, трансформация которых актуализировалась в 90-е годы XX века, а их эволюция сегодня обусловлена сменой мировоззренческих доктрин. Одновременно семья всегда выступала реальным носителем ценностей, сохраняющих и укрепляющих всевозможные мировоззренческие установки, базирующиеся на системе ценностей.

В этой связи на повестку дня выходит в качестве приоритетной образовательная цель воспитания ценностного отношения школьников к образованию и труду, природе и жизни, человеку и человечеству и, наконец, к Родине и семье. Реализация данной задачи позволила бы сформировать у учащихся важнейшие базовые ценности, обозначенные при этом в государственном образовательном стандарте общего образования. Например, в Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России говорится о том, что нравственное развитие личности следует осуществлять как процесс социализации в ходе последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов.

Среда семьи является главным фактором социализации ребенка, формирования его личности. Семейная среда неоднозначно влияет на становление личности, интеллектуальное, социально-эмоциональное развитие ребенка. Ее влияние на развитие психологических особенностей личности может быть положительным и негативным, что обусловлено наличием многочисленных трудностей в семье, многообразием экономических, социальных проблем, дестабилизирующих ее жизненные функции. Положение усугубляет недостаточность информированности родителей в вопросах воспитания, недооценка значимости создания семейной среды, оптимально влияющей на становление личности школьника.

В психологии и педагогике влияние семьи на психическое развитие ребенка изучено достаточно подробно. Показана ее роль в формировании личностных качеств, значимость эмоционального отношения родителей к ребенку; способов предъявления нравственных норм в общении с ребенком; организации совместной деятельности с ним.

По мнению Я. Корчака, Т. В. Сенько, И. В. Крупиной Н. В. Чеклиной семья имеет собственную воспитательную среду, которая включает создание условий для познавательного, эмоционального, творческого развития ребенка. Вместе с тем, недостаточно изучено влияние воспитательной среды семьи на формирование личностных качеств ребенка. Именно поэтому тема данной работы актуальна.

Целью работы выступает определение роли семьи в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста.

Объект исследования: воспитательная среда семьи.

Предмет исследования: психологические особенности личности младшего школьника.

Исходя из поставленной цели и темы работы возникают следующие задачи:

- рассмотреть развитие личности в младшем школьном возрасте;

- определить значимость семьи в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста;

- рассмотреть воспитание младшего школьника в семье.

Методы исследования. В работе использовались следующие методы монографического изучения такие, как наблюдение, беседа.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РОЛИ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Развитие личности в младшем школьном возрасте

Ушинский подчеркивал, что «воспитателям вверяется нравственность и ум детей, душа, будущность нашего отечества. Главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанниками: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказания и поощрений».

На современном этапе это концептуальное положение великого русского педагога еще более актуализируется. В программе экс-президента страны Д.А. Медведева «Наша новая школа» подчеркивалось: «Главная задача современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

В свое время известный экспериментатор Л.В. Занков продолжил традиции К.Д. Ушинского, разрабатывая учебные планы и программы для начальной школы. Разнообразные учебные предметы, отличающиеся богатством содержания, способствуют достижению ведущей роли обучения: разностороннего, гармоничного общего развития учащихся. Многие современные учителя, работающие по системе Л.В. Занкова, добиваются высоких результатов в обучении.

Первый класс -- это всегда волнительно для родителей, а для детей это еще и что-то неизвестное и новое. В первые дни новой школьной жизни ребенка переполняют эмоции, проявляются новые особенности характера. Режим и распорядок дня меняется, появляются новые знакомства. В это время важно уделять ребенку много внимания.

В плане умственного развития дети младшего школьного возраста имеют огромный потенциал. Личность ребенка проявляется через его общение не только со сверстниками, но и с учителем. Важно учитывать особенности развития личности младшего школьника.

Ребенку предстоит решать новые задачи, находить выход из различных ситуаций, с которыми ранее он не сталкивался. Развитие личности и интеллекта в данном возрасте идет по нескольким этапам:

- усвоение и использование речи в качестве средства мышления;

- соединение и влияние видов мышления друг на друга;

- выделение, обособление и развитие подготовительной и исполнительной фаз.

Подготовительная фаза осуществляет анализ условий и выработку плана. На следующей, исполнительной, фазе происходит практика навыков. Очень важно именно в этом возрасте научить ребенка рассуждать вслух, объяснять свой ход мысли и приходить к результату. Именно такой подход дает самые высокие показатели развития в данном направлении.

На следующем этапе можно переходить к решению задач, которые требуют и практических навыков, и применения понятий. Можно моделировать различные ситуации и давать ребенку самостоятельно находить из них выход. Если одна из сторон не имеет должного развития, то и развитие личности в целом идет слабее: если практические действия развиты лучше, то логика и образы могут отставать. И наоборот: если образное мышление доминирует, то могут наблюдаться задержки в речевом развитии или практическом мышлении. В итоге получается, что из-за этого общий прогресс интеллектуального развития задерживается.

Для развития интеллекта ребенка подготовительная фаза имеет большое значение. В жизни часто бывают ситуации, когда ребенок не может справиться с поставленной задачей из-за отсутствия умений анализировать.

Очень важно научить ребенка словесно формулировать свои мысли. Первоклассникам для практического выполнения важно опираться на наглядный пример. Дети постарше, например, в третьем классе, успешно могут составить план решения и решить задачу без наглядных примеров.

В начале школьного обучения на поведение ребенка имеют влияние следующие факторы:

Изменение режима дня: если после учебы ребенок предоставлен сам себе, то это вносит дезорганизацию в его жизнь. В саду все было четко прописано: завтрак-прогулка-обед-сон и так далее.

Переключение вида деятельности с игрового в саду на учебный в школе.

Взаимоотношения в школе несколько иные, чем в саду.

Личность учителя -- дистанция значительнее, чем с воспитателем в саду. Отношения несколько иные, чем с воспитателем.

Коллектив гораздо шире, чем в саду. В школе есть старшеклассники, которые ведут себя уверенно, в то время первоклассники чувствуют себя неуверенно.

Потребность во впечатлениях остается прежней, нужно правильно сформировать мотивацию к учебе.

Потребность к играм остается, важно применять их в процессе обучения.

Круг общения в школе становится более узким: в первом классе детям важна личность учителя. Авторитет здесь -- учитель и именно на него направлено внимание первоклашки. В этом возрасте дети беспрекословно доверяют характеристикам учителя на счет остальных детей. Уже к третьему классу авторитет учителя немного отходит и появляются группы по интересам.

Говоря о развивающем обучении в традиционной системе образования, следует выделить два вида концепций:

1 вид - это концепции, ориентированные на психическое развитие (концепция Л.В. Занкова, направленная на общее духовное развитие личности; концепция З.И. Калмыковой, формирующая продуктивное или творческое мышление; концепция П.Я. Гальперина, в которой предполагается поэтапное формирование умственных действий детей).

2-ой вид - это концепции, учитывающие личностное развитие ребенка (концепция Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, устанавливающая роль и значение младшего школьного возраста в развитии ребенка, формирующая теоретическое мышление детей; концепция Г.А. Цукерман, дающая возможность обучать учащихся навыкам учебного сотрудничества; концепция И.С. Якиманской, учитывающая субъективный опыт ребенка, приобретенный им до школы).

Таким образом, вышеизложенные концептуальные подходы к формированию саморазвивающейся личности младшего школьника в той или иной совокупности и взаимодействии обеспечивают педагогическое сопровождение становления представителя этноса, гражданина России в духе современных жизненных реалий, обладающего такими качествами, как культура межнационального общения, любовь к своему народу и многонациональному Отечеству, толерантность и уважение к культуре других народов.

1.2 Значимость семьи в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста

Важнейшим институтом воспитания в социализации ребёнка является семья. Семья была, есть и будет опосредованным звеном и источником передачи ребёнку социального опыта, эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Семейное воспитание является основой для развития личности ребёнка, так как оно даёт ребёнку огромный круг представлений о жизни. Даже очень квалифицированное воспитание в детском саду и школе, несравнимы его силой и действенностью.

Проблемы семьи, внутрисемейных отношений и особенно детско-родительских отношений были актуальны всегда. Но, пожалуй, особый интерес к вопросам семейной жизни появился в последние годы в связи с кризисным состоянием современной семьи. Существуют объективные психологические проблемы между членами семьи, будь то между молодыми супругами и их детьми и между молодой семьёй и старшим поколением.

В воспитание в семье особое место занимают близкие взрослые ребёнка так, как он биологически и психологически зависим от них. Особенность детей в первые годы жизни выражена в максимальной чувствительности (сензитивность) к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной системы и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Благодаря развитию у ребенка ценных потребностей оптимизируется процесс воспитания.

Часть родителей не умеют растить и способствовать формированию личности детей, следующие просто не придают этому должного значения, в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжёлые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), другие не хотят, поэтому семейное воспитание не всегда бывает «качественным»

Микроклимат семьи зависит от взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками, Система семьи непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех её членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и своё место в нём. Ребенок воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим в зависимости от того, как ведут себя с ребёнком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей,

Семья - это наибoлее распрoстраненный вид сoциальной группы, оснoвная ячейка oбщества, в которой рoждается, фoрмируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится ребенок.

В течение всей своей жизни ребенок сохраняет то, что он получил в своей семье еще в детском возрасте. Семья закладывает основы личности ребенка. Изучению семьи как вoспитательного института пoсвящено большое количествo исследований.

Воспитательная функция семьи заключается не только в фoрмировании личности ребенка, но и в развитии его способностей и интересов, передаче своего опыта взрослыми членами семьи детям.

Активное воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, мотивы поведения, социальную направленнoсть личности.

Становление личности детей младшего школьного возраста находится в тесной связи со всеми сферами жизни семьи: организацией быта, эмоционально - нравственной атмосферой, стилем взаимоотношений взрослых и существующими семейными традициями. Вся жизнь взрослых является примером для детей. Это говорит о том, что воспитание ребенка и организация его жизни начинаются с воспитания самих себя, с организации жизни семьи, создания нравственных внутрисeмейных отношeний, которые обeспечивают здоровый микроклимат.

Личность в здоровой и благополучной семье обладает огромной ценностью. В семье наиболее полно удовлeтворяется потребность личности в самореализации и в развитии своих возможностей.

Д.Б. Эльконин считал, что развитие ребенка от момента появления на свет и до зрелости есть формирование его как члена общества, процесс становления как личности. В ходе формирования ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики, сознания от элементарных форм отражения, присущих младенцу ,до развитых форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому человеку.

У детей в младшем школьном возрасте формируется самооценка, стремление на все иметь свою точку зрения, появляются суждения о собственной социальной значимости. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. В содержание самооценки младших школьников входят оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении каким либо правилам.

У детей младшего шкoльного вoзраста прoявляются все виды самooценок: адекватная, высoкая адекватная, завышенная, неадекватная заниженная. Устoйчивая заниженная самooценка, проявляется редко. Устойчивая привычная самooценка накладывает отпечатoк на все стороны жизни ребенка. В младшем шкoльном возрасте прoисходит завершение развития самoсознания.

Личность детей младшего школьного возраста фoрмируeтся в процессе учебной деятельности. Эффeктивность развития личности ребенка зависит от характeра учeбного процeсса, от сooтвeтствия его закономeрностям усвоeния.

Благоприятно сказывается на формировании личности младшего школьника отсутствие внутрeнних конфликтов, это может быть нeсоответствие уровня притязаний рeальному положению дел, стрeмление во что бы то ни стало сохранить свое прeвосходство.

Испокон веков семья выступала важнейшим источником критериев оценки, лежащих в основе ценностных представлений человека, обеспечивая, тем самым, воспроизводство общественно значимых ценностей. Следует отметить, что к исследованию семейных ценностей обращались многие отечественные ученые (О.И. Волжина, Г.А. Горбова, О.Н. Шлычкова, И.О. Кон и др.). В исследовании данной темы особое значение для нас имеет образовательный аспект, поскольку позволяет рассматривать семейные ценности как общественное явление. Это связано с тем, что ценностная система семьи как института обладает воспитательным потенциалом по воздействию на детей в плане их личностного развития; а также с тем, что в условиях всевозможных изменений в обществе именно наличие устойчивой системы ценностей в семье позволяет противостоять негативным воздействиям извне. Данный тезис и берется сегодня за основу при разработке государственной политики поддержки семьи в вопросах воспитания молодого поколения. Поскольку семья не просто аккумулирует в себе ценности, приобретенные предшествующими поколениями, но способна и сама производить их, что является, по мнению исследователя А. А. Магомедова, продуктами жизнедеятельности и семьи, и общества в целом, представляющие собой поступки людей, их моральные нормы и принципы, идеалы и понятия добра и счастья. Поэтому ценность семьи и проявляется через личностное отношение к ней, предоставляя каждому индивидуальный выбор ее ценностей, что говорит о возможности выбора семейных приоритетов как социальных нормы семейной жизни. А отсюда, как считает О.И. Волжина, «ценность семьи на уровне идеальной реальности будет сопоставляться с ее социальной значимостью».

Исходя из этого, ценностное отношение к семье можно представить в виде интегрального свойства личности, включающего в себя единство таких аспектов, как: понимание, эмоции, мотивы, убеждения и деятельность. Это, в конечном счете, должно привести к пониманию индивидом сопричастности семье и роду; осознанию им важности любви и взаимоуважения, дружбы и верности с точки зрения основы семьи; активному участию в жизни своей семьи; пониманию ценности семьи и брака; проявлению ответственности в семейных отношениях; осознанию мотивации к выполнению любых обязанностей и т.д. Вот почему ориентация к семейным ценностям является сегодня важной частью нравственного становления личности школьника, к чему призывают и материалы стандартов, регламентирующих в нормативных документах организацию образовательного процесса в средней школе, делая акцент на такие положения, как принятие ценностей семьи, ее нравственных устоев, ответственность перед семьей.

При изучении вопроса о ценностном отношении младших школьников к семье важно еще раз отметить, что в процессе развития школьника данного возраста семейные ценности считаются базовым образовательным компонентом, поскольку в семье закладываются основы формирования нравственных начал ребенка, сохранения его психического здоровья и появлению у него личностной «Я-концепции». От того, какие интересы и ценности стоят во главе угла старших представителей данной семьи, зачастую и зависит, как будут развиваться дети и какими они вырастут. Поскольку ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает все, что происходит в жизни семьи, то это часто становится источником его социального поведения и, по сути, подготовки к жизни.

К этому добавим, что структура семьи, закрепленная обычаями и традициями, объединена системой отношений между старшими и младшими, создавая тем самым психологический климат семьи, где ребенок учится воспринимать мир и окружающих людей, получает навыки общения и опыт совместной жизни. Поэтому так важно, насколько приоритетны в этой семье ценности, связанные с сопричастностью к своему роду, почтительным отношением к родителям и семейным реликвиям, любовью и толерантным отношением к своим ближним, а также, насколько в этой семье защищены самые маленькие и пожилые.

Как известно, личный опыт каждого ребенка всегда, по-своему, уникален; и этот опыт не просто с каждым разом усложняется и множится, он еще и интегрируется ребенком, когда ему приходится те или иные события интерпретировать и преломлять через себя. На этом и желательно, как нам представляется, выстраивать семейное воспитание, продуктивность которого напрямую зависит от того, какие жизненные ценности преобладают в семье, и как они будут трансформироваться в сознании ребенка. В этой связи всегда надо понимать, что становление ценностных отношениях младших школьников к семье начинается в раннем возрасте и непосредственно связано с личностным самоопределением подрастающего человека. саморазвитие школьник семья воспитание

Как считает исследователь В. А. Ядов, ценностные отношения младшего школьника к семье могут иметь следующую структуру:

- младшие школьники воспринимают семейно-бытовые традиции как элементарную установку отношений к семейным традиционным ценностям;

- младшие школьники осознают ценностные отношения через такие компоненты, как: эмоциональный (оценочный), когнитивный (рассудочный) и поведенческий;

- младшие школьники воспринимают семейные традиции как ценности культуры;

- сочетание в младшем школьнике интересов и потребностей с ценностными ориентациями способствует регулированию его поведения.

С этой точки зрения и исследователь В.А. Василенко считает, что процесс усвоения семейных ценностей у младших школьников проходит три фазы: вначале ребенок эмоционально воспринимает все, что происходит в его семье; затем он начинает осознавать личную сопричастность к миру его семьи; и далее ценностное отношение к семье он соотносит с другими ценностями на уровне личностной значимости.

Более того, вникая в семейные традиции и поддерживая их, младший школьник учится понимать ценность семьи, бережно относиться к ней и гордиться ею. И, как показывает жизнь, семья - это еще и важнейшая школа нравственности ее членов; именно здесь дети делают первые шаги на пути к моральному становлению личности. Если, например, активная общественная направленность деятельности родителей находит отражение в образе жизни семьи, то у них вырастают и идейно убежденные дети.

Таким образом, в ценностных отношениях младших школьников к семье лежит глубинный личностный смысл; и устойчивость этого ценностного отношения может быть обусловлено также грамотной деятельностью учителей. Процесс воспитания ценностного отношения к семье у младших школьников в условиях школы станет результативнее, если во внеучебную их деятельность включать внеклассные занятия, связанные с тематикой семьи; если на деле, а не формально, осуществлять систематическое взаимодействие учителей с родителями; если использовать такие формы, как совместные родительско-ученические собрания, праздничные и спортивные мероприятия, встречи с известными людьми пожилого возраста и т.д. Чтобы начальная школа в воспитательном отношении так же, как и семья, стала хранительницей семейного очага, учителям необходимо быть доверенными и надежными субъектами, согласующими свою воспитательную деятельность с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям.

Одними из важных услoвий успешного фoрмирования ценных качеств личности детей младшего школьного возраста являются хороший психологичeский климат в семье и в школе. Таким образом, семья являeтся тем социальным институтом, в котором происходит формированиe личности детей младшего школьного возраста.

1.3 Воспитание младшего школьника в семье

Воспитание детей - это ежемесячное и ежеминутное занятие, в котором участвуют все члены семьи. Вместе они несут ответственность за то, каким вырастет их ребёнок. Два условия уже с самых ранних лет необходимы для того, чтобы энергия ребёнка и его нервная система укреплялись: спокойная жизнерадостность и чувство уверенности. Эти условия зависят от характера окружающей обстановки и социальной среды.

Воспитание в семье - это не беседы и наставления. Воспитание ребёнка в семье - это образ жизни семьи в целом, взаимоотношения между членами семьи и прежде всего - между родителями. В семье прежде всего должны существовать нормальные, доброжелательные взаимоотношения взрослых (родителей) между собой. Родители всегда должны помнить о том, что за их словами, действиями следят внимательные и всё чутко воспринимающие ребячьи глаза.

Трудно, найти родителя, который бы не замечал в детях стремление подражать. Вся жизнь ребёнка - с первого шага - это стремление быть похожим на взрослых и прежде всего на тех, кто всегда рядом.

Первые впечатления ребёнка надолго остаются в его психике, влияют на его поведение и в последующей жизни, проявляются даже тогда, когда он, уже будучи взрослым, об этом не думает.

Принято считать, что мужчины склонны решать более широкие общественные задачи, а женщины чаще ограничиваются семьёй и бытом. Кажется, что от младенца вопрос о ролях мужчины и женщины в семье и обществе очень далёк. Однако в нескольких исследованиях установлен факт, что родители, хотя ещё сознательно не готовят ребёнка к этим задачам, однако выражают своё отношение и к его будущей роли. И выражают таким способом, который действует на психику детей. Матери младенцев разных полов держат их на руках по-разному: мальчиков чаще лицом к окружению, как бы приучая его познавать, а девочек чаще лицом к себе, как бы побуждая отмежеваться от этого окружения.

Ребёнок перенимает у родителей и окружающих много качеств, которые становятся важными в его дальнейшей жизни. Иногда полагают, что черты характера родителей, их ценностные ориентации наследуются почти автоматически. Например, мать трудолюбивая, значит, и её дочь вырастет трудолюбивым человеком; отцу не хватает воли, значит, воли не будет хватать и его сыну. Тот, кто так относится к формированию личности человека, забывает, что ребёнок замечает, оценивает поведение других и тем самым «выбирает» свои особенности. Скажем, мать была очень трудолюбивой, но дочь редко видела её работающей, или мать всё делала за неё, что в таком случае дочь может перенять? Только то, что сама испытала, то есть желание, чтобы другие о ней заботились.

Уважение к ребёнку в семье, родительское тепло и доброжелательность воспитывают в нём благодарность, нежность и признательность на всю жизнь.

В хорошей семье ребёнок воспринимает бережное отношение друг к другу отца и матери, взаимопонимание, уважение к старшему поколению, взаимопомощь в хозяйственных делах, заботах по уходу за ребёнком, о его воспитании, спокойный, приветливый тон в обращении друг с другом - без злости и раздражения, без крика. Крик - это вообще самый яркий признак отсутствия культуры человеческих отношений. Грубый, крикливый тон роняет взрослого в глазах ребёнка, особенно старшего возраста, который видит в этом беспомощность взрослого.

Мудрые родители заботятся с первых месяцев жизни ребёнка. Создавая в семье атмосферу энергичности, отзывчивости, душевности и жизнелюбия. Все эти чувства становятся движущей силой в воспитании и развития ребенка.

Многие авторы, такие как: Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.А. Куликова, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, указывают на важность хороших взаимоотношений в семье, на необходимость поддержания атмосферы добра и любви. Краткий словарь «Семейное воспитание» указывает на то, что самочувствие ребёнка в семье складывается под воздействием многих факторов. При этом нельзя отрицать как первооснову факторы материальные - обеспеченность одеждой, качество питания, квартирные условия. Однако гораздо большее воздействие на самочувствие ребёнка в семье оказывает характер семейных взаимоотношений. При этом имеется в виду не только отношение к ребёнку, но и отношения взрослых членов семьи друг к другу, к другим детям.

Если ребёнок чувствует к себе хорошее отношение, но видит, что взрослые непрерывно ссорятся между собой, конкурируют за семейную власть, любовь и привязанность детей, то неблагоприятная семейная атмосфера предопределяет и плохое психическое самочувствие ребёнка в семье. У него растёт чувство незащищенности, непрочности семейного дома, он начинает с тревогой относиться ко всяким новым обстоятельствам, подозревая, что новизна эта несёт с собой новые трудности, которые окажутся не под силу его родителям, и семья распадается, а он останется один в непонятном и враждебном мире.

Доброжелательные отношения взрослых не только к детским шалостям, но и к отдельным недостаткам членов семьи создаёт в доме благоприятную психологическую атмосферу, которая стабилизирует благоприятное самочувствие ребёнка в семье. Это необходимое условие душевного здоровья и нормального психического развития ребёнка.

В 70-80-х гг. ХХ века широко освещались проблемы, связанные с воспитанием ребёнка. В то время выходило много книг для родителей - это «Простые истины воспитания» Б.Т. Лихачёва (1983 г.), «Это вам, родители» А.О. Пинт (1979 г.), «Педагогика родителям» А.С. Спиваковской и многие другие. Одни рассказывали и учили родителей, как правильно построить отношения со своим ребёнком, как поступить в той или иной ситуации? Какие существуют стороны семейного воспитания, как формировать общественную активность, познавательные интересы ребёнка, вкус, чувства? Другие учили, как любить детей, как овладеть искусством воспитания. Все сходились в одном - в важности воспитания ребёнка в семье и особенно его эмоциональной сферы.

В своей книге «Семейная педагогика» Ю.П. Азаров говорит о том, что воспитание неизбежно перестаёт быть действенным, если лишает удовольствия как наставников, так и питомцев. Мало того, общение с детьми должно быть радостным, даже весёлым. И, разумеется, не сопровождаться затаённо-ироническими оттенками - дети их улавливают и распознают.

Также Ю.П. Азаров приводит слова большого знатока людской психологии Ф.М. Достоевского, который устами Алёши Карамазова сказал: «Знайте же, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное ещё из детства, из родительского дома... какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохранённое с детства, может самое лучшее воспоминание и есть. Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасён человек на всю жизнь».

В последнее время большое внимание уделяется саморазвитию школьников в ходе обучения. Они должны овладеть умениями и навыками самообучения и саморазвития, а именно должны научиться самостоятельно принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, осуществляя оценку и самооценку. Чтобы младшие школьники овладевали этими умениями и навыками, важно сформировать у них потребность в обучении и саморазвитии. Для этого учителями начальных классов разработана система обучения по этапам, где развитие и обучение происходят через групповые формы работы.

В основу такой работы ставятся следующие принципы:

1) принцип природосообразности (развитие способностей учащихся, поддержка стремления ребенка к обучению, осуществление помощи детям в учении и развитии);

2) принцип гуманизации, где учитываются интересы младших школьников к определенным видам занятий;

3) принцип обучения в зоне ближайшего развития каждого ребенка.

Эти принципы помогают при выборе методов и содержания образования для реализации предлагаемой системы обучения, в которой самое главное - обеспечение полной занятости всех учащихся на протяжении всего урока, и организация индивидуальной деятельности каждого учащегося. Разумеется, что, выполняя сначала действия самостоятельно, а потом сравнивая результаты своей деятельности с другими, можно многому научиться и развиваться дальше.

Технология индивидуализации в развитии «Я-концепции» рассматривается учителями как система взаимосвязанных приемов, средств, методов и принципов совместной деятельности взрослых (педагога и родителей) и учеников, помогающая последним адекватно оценивать себя и успешно развивать свою биологическую и социальную индивидуальность.

В систему работы по целенаправленному развитию позитивной «Я- концепции» входят три взаимосвязанных направления, охватывающие учебный процесс и внеклассную сферу учащихся:

1) тренинги само- и взаимоконтроля и оценки;

2) преднамеренное обучение школьников выходу из тяжелых жизненных ситуаций в целях повышения стрессоустойчивости и социального иммунитета;

3) расширение на уроках и классных часах представлений о себе, мире и человеке, его социальной и биологической природе.

Об уровне сформированности «Я-концепции» можно судить по готовности младших школьников к улучшению самих себя, способности к самостоятельному решению задач и видении себя завтра лучшим, чем сегодня; знанию детьми способов достижения цели саморазвития; сформированности умений и навыков объективной самооценки; стремлению самостоятельно преодолевать трудности; оптимистическому настроению учащихся.

В период демократизации и гуманизации образования глубоко утвердилась педагогика сотрудничества как условие развития личности. Опыт показывает, что успешность обучения зависит от способности педагога организовать ситуации, в которых школьники сотрудничают с учителем и друг с другом. Обучение сотрудничеству проходит в несколько этапов: 1 - создание мотивации взаимодействия; 2 - обучение правилам эффективного взаимодействия; 3 - обеспечение опыта совместной деятельности. Для этого используется метод коллективной познавательно деятельности В.К. Дьяченко. Младшие школьники должны прочувствовать на собственном опыте, что делать что-то вместе - это весело, легко и интересно.

В 1-ом классе можно научить школьников работать в парах, проверяя друг у друга выполнение определенных заданий. Во 2-ом классе можно начать работать в парах сменного состава, готовя учащихся к коллективному способу обучения (КСО), которое используется в 3-ем классе. Создается атмосфера свободного, регулярного общения учащихся друг с другом. Каждый школьник получает возможность говорить, объяснять, доказывать, проверять. Главная движущая сила в том, что в данном случае учебная цель не только ставится педагогом, но и внутренне воспринимается учащимися.

Еще лучше, когда, приобщая младших школьников к совместной деятельности, мы включаем их в группы учащихся, объединенных чувством симпатии: они быстрее налаживают сотрудничество и работа проходит успешнее. Но затем состав группы должен меняться, чтобы у учащихся накапливался опыт общения и поведения в коллективе. Это особенно важно в связи с введением новых стандартов образования.

Как отмечает А.М. Кондаков, «работая над стандартом, мы, безусловно, думали о том, каким должен быть учитель, способный воспитать гражданина России. Он должен быть примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уж о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. На сегодня это уже аксиома, как умение читать».

Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся - это важнейшая задача педагогов, которые должны помнить слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержательная сторона направленности младшего школьника по отношению к окружающему миру и другим людям, к семье, где он живет, и самому себе, представляет, по сути, сердцевину мотивации его жизненной активности и основу будущей жизненной концепции в вопросах семьи и брака. Главное, чтобы ребенок понимал непреходящую ценность семьи и для своего собственного развития, куда входит и его семейная культура, т.е. понимание и принятие безусловной ценности семьи как первоосновы принадлежности к своему народу; почитание родителей и забота о старших и младших; бережное отношение ко всем членам своей семьи; сохранение национальных и культурных традиций семьи и т. д.

Современные тенденции детско-родительских отношений привели к тому, что появились большие противоречия между тем, как надо воспитывать детей, учитывая их возрастные особенности, индивидуальность, и как воспитываются дети теперь в современных семьях. Всё больше становится семей, в которых происходит «овзросление» ребёнка родителями, предъявляются требования, несоизмеримые с возможностями детей, или идёт узконаправленное воспитание в одной из сфер деятельности, при этом забывается значимость всестороннего воспитания и развития. Дети подвергаются непомерным нагрузкам, которые ведут в свою очередь к нервным срывам, раздражительности, понижают иммунитет. Отсюда вытекают противоречия и конфликты в семье. Общение в семье между родителями и детьми становится в тягость. С каждым годом увеличивается процент заболеваемости подрастающего поколения.

Нестабильное развитие экономики, кризисы также препятствуют налаживанию хороших отношений в семьях. Находясь ещё в утробе матери, ребёнок испытывает те же эмоции, переживания, стрессы, что и она. Отсюда велик процент детей с нервно-психическими расстройствами, задержкой речевого развития.

Каждая семья в наше время должна понимать, что миролюбивые, тёплые отношения, любовь и доброта способствуют развитию здорового во всех отношениях маленького гражданина.

Таким образом, семья является самым многогранным социальным явлением, объединением социальных, биологических, экономических, нравственных, педагогических, общественных и идеологических начал. Это исторически сложившаяся система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и социальной средой. Будучи относительно самостоятельным социальным объединением, семья отражает трудности, противоречия в жизни общества, в свою очередь, оказывает существенное влияние на жизнь общества.

Несмотря на все изменения, происходящие в современном обществе, семья является важнейшей общественной ценностью. При этом изменяется содержание самого понятия, оно переживает трансформацию вслед за изменением общественного сознания. Поэтому будущее каждого народа зависит от основ, заложенных в семье, в связи с чем, современная семейная педагогика изучает особенности семейного воспитания, потенциальные возможности семьи, определяет проблемы, с которыми сталкиваются современные родители и предлагает пути их решения на современном этапе.

В современном обществе сложились две равноценные ветви воспитания - в семье и в общественных институтах, которым присуще много общего, но и выделяются существенные различия, которые выражаются в целях, задачах, подходах и принципах. При этом семейному воспитанию присуща излишняя эмоциональность, а общественному - рациональность. Учитывая особенности семейного воспитания, а также проблемы, которые перед ней стоят, педагог, для решения поставленных задач должен выбрать наиболее приемлемые для этого формы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 2012.

2 Алиева Ш. Воспитание гармонично развитого человека в семье// Ф?н-наука. 2015. № 5 (44). С. 38-40.

3 Баканова Н.А. Роль семьи в духовно-нравственном воспитании детей// Развитие современного образования: теория, методика и практика. 2015. № 4 (6). С. 230-231.

4 Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения - М., 2010.

5 Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение. - М., 2016. - 244 с.

6 Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал. - 2011. - № 4. - С. 29-47.

7 Коган М. С. Воспитательная работа: дети - учителя - родители: методическое пособие. - Новосибирск: Сиб. универ. изд-во, 2014. - 54 с.

8 Колесникова Ю.Н. Воспитание основ нравственности в семье// Развитие современного образования: теория, методика и практика. 2015. № 1 (3). С. 197-199.

9 Кураженкова Н.С. Семья как главный институт воспитания// Мир науки. 2015. № 3. С. 27.

10 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Прогресс, 2013.

11 Лубовский, В. И. Специальная психология: Учебное пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева; под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2014.

12 Магомедов А. А. Семья на Северном Кавказе. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2012. - 155 с.

13 Маслова А.А. Роль семьи в воспитании личности ребенка дошкольного возраста// Таврический научный обозреватель. 2016. № 1-3 (6). С. 21-23.

14 Минкина М.В. Чем и как занять ребёнка дома. - Минск, 2013.

15 Михайлова Н.В. Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. № 44. С. 217-222.

16 Мустафаева Д.Ш. Семья как источник общечеловеческих и национально-этнических ценностей в воспитании и развитии личности// Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2 (51). С. 96-98.

17 Неустроев Н.Д. Концептуальные подходы к формированию личности младшего школьника/ Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. № 2-5. С. 108-111.

18 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. -- М.: Гардарики, 2015. -- 349 с.

19 Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 2014

20 Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч.: в 6 т. М., 1988-1990. Т. 1.

21 Фиохина М.В. Роль семьи в воспитании здорового ребёнка// Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2015. № 19. С. 99-101.

22 Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Akademia, 2011. - 384 c.

23 Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - М., 2016. - 217 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены