Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества перевоспитания трудных подростков

Проблема предупреждения и преодоления трудновоспитуемости. Исследование результатов эксперимента по коррекционно-профилактической работе с девиантными подростками. Анализ эффективности результатов на основе показателей личностных особенностей подростков.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 27.04.2016
Размер файла 17,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества перевоспитания трудных подростков

Дзержинская Людмила Борисовна

канд. пед. наук, доцент ВГАФК, г. Волгоград

трудновоспитуемость девиантный подросток

В настоящее время предупреждение и преодоление трудновоспитуемости становится актуальной проблемой общеобразовательной школы [1, с. 29; 2, с. 5]. Существовавшая система предупреждений правонарушений и асоциального поведения несовершеннолетних, включавшая различные виды воспитательного воздействия, либо просто перестала существовать, либо стала отставать от тех явлений и процессов, которые происходят в среде подростков, и, как следствие этого, утратила готовность противостоять различным негативным явлениям [3, с. 15].

Решать данную проблему можно в условиях интеграции основного и дополнительного образования, где каждая из сторон, выполняя свои функции и решая собственные задачи, преследует общую цель - коррекцию поведения девиантных подростков.

Организованный нами педагогический эксперимент осуществлялся на базе МОУ гимназия № 3; МОУ СОШ № 6 и № 83 г. Волгограда.

В эксперименте (констатирующий этап) приняли участие подростки в возрасте от 11 до 14 лет в количестве 285 человек.

Изучение структуры интересов и потребностей учащихся показало, что с возрастом происходит потеря интереса к социально значимым видам деятельности, но возрастает тяга к просмотру видеофильмов, прослушиванию музыки, бесцельному времяпрепровождению.

Одной из отрицательных наклонностей, проявляющейся у школьников уже в 11-12-летнем возрасте, является приобщение к курению и употреблению спиртного. Если у младших подростков эти негативные тенденции выявлены в среднем у 7,7%, то в 13-14 лет - у 17%.

Из бесед с учителями нами выявлено, что по сравнению с 11-летними подростками, в 12-13-летнем возрасте значительно ухудшается поведение подростков, что проявляется в прогулах, сквернословии, не обоснованной агрессии по отношению к одноклассникам и педагогам, отмечаются противоправные действия (кражи, драки и т. д.).

Таким образом, нами выявлено, что коррекционно-профилактическую работу целесообразно начинать в младшего подросткового возраста.

В этой связи на основании результатов опроса классных руководителей нами были выявлены подростки (юноши) 11-12-летнего возраста, характеризующиеся слабой успеваемостью, прогулами, наличием явных признаков агрессии, повышенным количеством нареканий со стороны администрации и учителей школы (в количестве 19 человек), которым было предложено заниматься в учреждении дополнительного образования Центре «Пост № 1», в детском объединении «Допризывник».

Образовательная программа «Допризывник», срок реализации которой составил 2 года, была рассчитана на 216 учебных часов в год (при 3-х разовых занятиях в неделю по 2 академических часа) и включала следующие разделы: строевая подготовка и уставы Вооруженных Сил РФ, огневая подготовка, тактическая подготовка, гражданская оборона, общефизическая подготовка с элементами общевойскового рукопашного боя. Занятия проводили офицеры Вооруженных сил в отставке, а также сотрудники отдела специального назначения УФСКН России по Волгоградской области.

Вместе с тем, подростки принимали активное участие в торжественных мероприятиях, посвященных празднованию знаменательных дат (День Победы, День начала и окончания Сталинградской битвы и т. д.), благотворительных акциях, поездках в воинские части (дислоцированных на территории Волгоградской области), спортивных соревнованиях.

В период реализации образовательной программы в УДО Центре «Пост № 1» в общеобразовательной школе педагогами и администрацией осуществлялась работа в следующих направлениях:

1. Работа с родителями девиантного подростка.

2. Работа с девиантным подростком на основе доверия (авансированного или заслуженного), которая предполагала работу трудных подростков в качестве помощников учителей ОБЖ и физической культуры, оказание помощи другим подросткам по предмету ОБЖ, оказание шефской помощи учащимся младших классов при подготовке к конкурсу «Статен в строю, силен в бою», участие в составе сборной команды школы в соревнованиях, военно-патриотической игре «Орленок» и т. д.

3. Индивидуальные занятия с подростками по наиболее отстающим предметам.

В течение 2009-10 и 2010-11 учебных годов педагогами Центра дополнительного образования «Пост №1», сотрудниками общеобразовательных школ и трудными подростками совместно были подготовлены и проведены конкурс «Строя и песни», встреча с сотрудниками отдела специального назначения УФСКН по Волгоградской области, акция «Скажи наркотикам - нет», шоу-программа «Армейский магазин».

В летний период, подростки с девиантным поведением имели возможность стать участниками оборонно-спортивной профильной смены «Постовец», где им была оказана психолого-педагогическая поддержка.

Для определения качества коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, нами в начале и в конце педагогического эксперимента был проведен сравнительный анализ показателей, характеризующих уровень агрессии (методика А. Басса - А. Дарки), склонность к риску (тест-опросник Г. Шуберта), потребность в ощущениях (опросник М. Цукермана) подростков, составивших экспериментальную группу (n = 19) и благополучных подростков (n = 37). Кроме того, нами были получены данные социометрических исследований взаимоотношений в классе, в результате которых был определен социальный статус трудных подростков.

Полученные данные в начале эксперимента свидетельствуют о наличии достоверных межгрупповых различий между подростками контрольной и экспериментальной групп по ряду показателей (табл. 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ показателей личностных особенностей подростков (X±m)

Показатели

Период измерений

Эксперимен. группа (n=19)

Контрольная группа (n=37)

p

Физическая агрессия

Начало

8,12±0,37

6,84±0,39

<0,05

Конец

6,85±0,42

6,70±0,30

>0,05

Косвенная агрессия

Начало

5,98±0,44

4,90±0,32

<0,05

Конец

4,51±0,61

4,32±0,45

>0,05

Вербальная агрессия

Начало

8,92±0,55

6,80±0,47

<0,01

Конец

7,81±0,73

7,45±0,64

>0,05

Склонность к риску

Начало

107,82±4,65

86,50±3,25

<0,001

Конец

96,28±3,92

88,24±3,54

>0,05

Потребность в ощущениях

Начало

12,84±1,05

9,11±0,96

<0,01

Конец

10,24±0,98

9,20±0,88

>0,05

Выявлено, что подростки экспериментальной группы достоверно отличаются от своих сверстников по показателям физической, косвенной (p<0,05) и вербальной агрессии (p<0,01), они в большей степени склонны к риску (72% испытуемых имеют высокий уровень склонности к риску), чем благополучные подростки (p<0,001) и имеют повышенную потребность в ощущениях, рискованных авантюрах и мероприятиях (p<0,01).

В результате проведения формирующего эксперимента у подростков экспериментальной группы произошли существенные изменения по всем изучаемым показателям.

Анализ динамики показателей подростков экспериментальной группы свидетельствует об уменьшении всех видов агрессии. Так, показатели физической агрессии уменьшились у девиантных подростков на 15,6%, косвенной агрессии - на 24,6%, вербальной - на 12,4%, что свидетельствует о снижении у испытуемых количества агрессивных и враждебных реакций, склонности к оппозиционному поведению.

Сравнительный анализ показателей подростков контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента свидетельствует об устранении имевшихся ранее различий. Вместе с тем, определенный интерес представляет тот факт, что если в конце эксперимента были устранены различия в показателях физической и косвенной агрессии за счет снижения ее уровня у подростков экспериментальной группы, то в показателях вербальной агрессии различия устранены, в том числе и за счет повышения значений ее уровня у подростков контрольной группы.

Результаты сравнительного анализа показателей склонности к риску и потребности в ощущениях подростков контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что подростки с девиантным поведением приблизились по своим результатам к своим благополучным сверстникам (р>0,05).

В экспериментальной группе среднегрупповые значения по тесту Г. Шуберта снизились на 10,9%, а по опроснику М. Цукермана - на 20,2%. Так, если в начале эксперимента 72% девиантных подростков имели высокий уровень склонности к риску, то в конце эксперимента у большинства подростков (59%) был зарегистрирован средний уровень тревожности, что свидетельствует об умеренной склонности к риску, уверенности в себе, об умении рисковать взвешенно, при достаточно высокой вероятности успеха.

Аналогичная картина выявлена нами в показателях потребности в ощущениях. В начале эксперимента большинство подростков с девиантным поведением (79%) демонстрировали высокий уровень потребности в рискованных авантюрах и мероприятиях, бесконтрольное влечение к острым ощущениям и впечатлениям. В конце формирующего эксперимента нами выявлено значительное увеличение числа подростков, имеющих средний уровень потребностей в ощущениях, что свидетельствует об умении контролировать свои потребности, об умеренности в их удовлетворении.

Вместе с тем, результаты социометрических исследований позволяют нам заключить, что в результате формирующего эксперимента изменился социальный статус подростков экспериментальной группы, которые в начале эксперимента были отнесены одноклассниками в группу «непопулярных». В конце эксперимента большинство подростков (79%) имели средний статус, а 5% - высокий, что свидетельствует о нормализации их отношений со сверстниками.

Кроме того, из результатов опроса учителей общеобразовательных школ в конце эксперимента следует, что у подростков экспериментальной группы в целом улучшилось поведение, снизилось количество нареканий, повысилась успеваемость.

Таким образом, подводя итог проведенным исследованиям, можно констатировать, что интеграция работы учреждений основного и дополнительного образования военно-патриотической направленности по педагогической коррекции девиантного поведения способствовала снижению у подростов показателей агрессии, склонности к риску и острым ощущениям, повысила их уверенность в себе, активность и инициативность, явилась эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками. Вместе с тем, у данных подростков отмечены улучшение успеваемости и поведения.

Список литературы

1. Антонова Л. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен // Педагогика. 2010. № 9. С. 28-33.

2. Бондаревская Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. № 3. С. 3-14.

3. Савина Н. Н. Креативная педагогика для «трудных»: Монография. Новосибирск, 2008. 380 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.