Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества перевоспитания трудных подростков
Проблема предупреждения и преодоления трудновоспитуемости. Исследование результатов эксперимента по коррекционно-профилактической работе с девиантными подростками. Анализ эффективности результатов на основе показателей личностных особенностей подростков.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 27.04.2016 |
Размер файла | 17,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества перевоспитания трудных подростков
Дзержинская Людмила Борисовна
канд. пед. наук, доцент ВГАФК, г. Волгоград
трудновоспитуемость девиантный подросток
В настоящее время предупреждение и преодоление трудновоспитуемости становится актуальной проблемой общеобразовательной школы [1, с. 29; 2, с. 5]. Существовавшая система предупреждений правонарушений и асоциального поведения несовершеннолетних, включавшая различные виды воспитательного воздействия, либо просто перестала существовать, либо стала отставать от тех явлений и процессов, которые происходят в среде подростков, и, как следствие этого, утратила готовность противостоять различным негативным явлениям [3, с. 15].
Решать данную проблему можно в условиях интеграции основного и дополнительного образования, где каждая из сторон, выполняя свои функции и решая собственные задачи, преследует общую цель - коррекцию поведения девиантных подростков.
Организованный нами педагогический эксперимент осуществлялся на базе МОУ гимназия № 3; МОУ СОШ № 6 и № 83 г. Волгограда.
В эксперименте (констатирующий этап) приняли участие подростки в возрасте от 11 до 14 лет в количестве 285 человек.
Изучение структуры интересов и потребностей учащихся показало, что с возрастом происходит потеря интереса к социально значимым видам деятельности, но возрастает тяга к просмотру видеофильмов, прослушиванию музыки, бесцельному времяпрепровождению.
Одной из отрицательных наклонностей, проявляющейся у школьников уже в 11-12-летнем возрасте, является приобщение к курению и употреблению спиртного. Если у младших подростков эти негативные тенденции выявлены в среднем у 7,7%, то в 13-14 лет - у 17%.
Из бесед с учителями нами выявлено, что по сравнению с 11-летними подростками, в 12-13-летнем возрасте значительно ухудшается поведение подростков, что проявляется в прогулах, сквернословии, не обоснованной агрессии по отношению к одноклассникам и педагогам, отмечаются противоправные действия (кражи, драки и т. д.).
Таким образом, нами выявлено, что коррекционно-профилактическую работу целесообразно начинать в младшего подросткового возраста.
В этой связи на основании результатов опроса классных руководителей нами были выявлены подростки (юноши) 11-12-летнего возраста, характеризующиеся слабой успеваемостью, прогулами, наличием явных признаков агрессии, повышенным количеством нареканий со стороны администрации и учителей школы (в количестве 19 человек), которым было предложено заниматься в учреждении дополнительного образования Центре «Пост № 1», в детском объединении «Допризывник».
Образовательная программа «Допризывник», срок реализации которой составил 2 года, была рассчитана на 216 учебных часов в год (при 3-х разовых занятиях в неделю по 2 академических часа) и включала следующие разделы: строевая подготовка и уставы Вооруженных Сил РФ, огневая подготовка, тактическая подготовка, гражданская оборона, общефизическая подготовка с элементами общевойскового рукопашного боя. Занятия проводили офицеры Вооруженных сил в отставке, а также сотрудники отдела специального назначения УФСКН России по Волгоградской области.
Вместе с тем, подростки принимали активное участие в торжественных мероприятиях, посвященных празднованию знаменательных дат (День Победы, День начала и окончания Сталинградской битвы и т. д.), благотворительных акциях, поездках в воинские части (дислоцированных на территории Волгоградской области), спортивных соревнованиях.
В период реализации образовательной программы в УДО Центре «Пост № 1» в общеобразовательной школе педагогами и администрацией осуществлялась работа в следующих направлениях:
1. Работа с родителями девиантного подростка.
2. Работа с девиантным подростком на основе доверия (авансированного или заслуженного), которая предполагала работу трудных подростков в качестве помощников учителей ОБЖ и физической культуры, оказание помощи другим подросткам по предмету ОБЖ, оказание шефской помощи учащимся младших классов при подготовке к конкурсу «Статен в строю, силен в бою», участие в составе сборной команды школы в соревнованиях, военно-патриотической игре «Орленок» и т. д.
3. Индивидуальные занятия с подростками по наиболее отстающим предметам.
В течение 2009-10 и 2010-11 учебных годов педагогами Центра дополнительного образования «Пост №1», сотрудниками общеобразовательных школ и трудными подростками совместно были подготовлены и проведены конкурс «Строя и песни», встреча с сотрудниками отдела специального назначения УФСКН по Волгоградской области, акция «Скажи наркотикам - нет», шоу-программа «Армейский магазин».
В летний период, подростки с девиантным поведением имели возможность стать участниками оборонно-спортивной профильной смены «Постовец», где им была оказана психолого-педагогическая поддержка.
Для определения качества коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, нами в начале и в конце педагогического эксперимента был проведен сравнительный анализ показателей, характеризующих уровень агрессии (методика А. Басса - А. Дарки), склонность к риску (тест-опросник Г. Шуберта), потребность в ощущениях (опросник М. Цукермана) подростков, составивших экспериментальную группу (n = 19) и благополучных подростков (n = 37). Кроме того, нами были получены данные социометрических исследований взаимоотношений в классе, в результате которых был определен социальный статус трудных подростков.
Полученные данные в начале эксперимента свидетельствуют о наличии достоверных межгрупповых различий между подростками контрольной и экспериментальной групп по ряду показателей (табл. 1).
Таблица 1. Сравнительный анализ показателей личностных особенностей подростков (X±m)
Показатели |
Период измерений |
Эксперимен. группа (n=19) |
Контрольная группа (n=37) |
p |
|
Физическая агрессия |
Начало |
8,12±0,37 |
6,84±0,39 |
<0,05 |
|
Конец |
6,85±0,42 |
6,70±0,30 |
>0,05 |
||
Косвенная агрессия |
Начало |
5,98±0,44 |
4,90±0,32 |
<0,05 |
|
Конец |
4,51±0,61 |
4,32±0,45 |
>0,05 |
||
Вербальная агрессия |
Начало |
8,92±0,55 |
6,80±0,47 |
<0,01 |
|
Конец |
7,81±0,73 |
7,45±0,64 |
>0,05 |
||
Склонность к риску |
Начало |
107,82±4,65 |
86,50±3,25 |
<0,001 |
|
Конец |
96,28±3,92 |
88,24±3,54 |
>0,05 |
||
Потребность в ощущениях |
Начало |
12,84±1,05 |
9,11±0,96 |
<0,01 |
|
Конец |
10,24±0,98 |
9,20±0,88 |
>0,05 |
Выявлено, что подростки экспериментальной группы достоверно отличаются от своих сверстников по показателям физической, косвенной (p<0,05) и вербальной агрессии (p<0,01), они в большей степени склонны к риску (72% испытуемых имеют высокий уровень склонности к риску), чем благополучные подростки (p<0,001) и имеют повышенную потребность в ощущениях, рискованных авантюрах и мероприятиях (p<0,01).
В результате проведения формирующего эксперимента у подростков экспериментальной группы произошли существенные изменения по всем изучаемым показателям.
Анализ динамики показателей подростков экспериментальной группы свидетельствует об уменьшении всех видов агрессии. Так, показатели физической агрессии уменьшились у девиантных подростков на 15,6%, косвенной агрессии - на 24,6%, вербальной - на 12,4%, что свидетельствует о снижении у испытуемых количества агрессивных и враждебных реакций, склонности к оппозиционному поведению.
Сравнительный анализ показателей подростков контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента свидетельствует об устранении имевшихся ранее различий. Вместе с тем, определенный интерес представляет тот факт, что если в конце эксперимента были устранены различия в показателях физической и косвенной агрессии за счет снижения ее уровня у подростков экспериментальной группы, то в показателях вербальной агрессии различия устранены, в том числе и за счет повышения значений ее уровня у подростков контрольной группы.
Результаты сравнительного анализа показателей склонности к риску и потребности в ощущениях подростков контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что подростки с девиантным поведением приблизились по своим результатам к своим благополучным сверстникам (р>0,05).
В экспериментальной группе среднегрупповые значения по тесту Г. Шуберта снизились на 10,9%, а по опроснику М. Цукермана - на 20,2%. Так, если в начале эксперимента 72% девиантных подростков имели высокий уровень склонности к риску, то в конце эксперимента у большинства подростков (59%) был зарегистрирован средний уровень тревожности, что свидетельствует об умеренной склонности к риску, уверенности в себе, об умении рисковать взвешенно, при достаточно высокой вероятности успеха.
Аналогичная картина выявлена нами в показателях потребности в ощущениях. В начале эксперимента большинство подростков с девиантным поведением (79%) демонстрировали высокий уровень потребности в рискованных авантюрах и мероприятиях, бесконтрольное влечение к острым ощущениям и впечатлениям. В конце формирующего эксперимента нами выявлено значительное увеличение числа подростков, имеющих средний уровень потребностей в ощущениях, что свидетельствует об умении контролировать свои потребности, об умеренности в их удовлетворении.
Вместе с тем, результаты социометрических исследований позволяют нам заключить, что в результате формирующего эксперимента изменился социальный статус подростков экспериментальной группы, которые в начале эксперимента были отнесены одноклассниками в группу «непопулярных». В конце эксперимента большинство подростков (79%) имели средний статус, а 5% - высокий, что свидетельствует о нормализации их отношений со сверстниками.
Кроме того, из результатов опроса учителей общеобразовательных школ в конце эксперимента следует, что у подростков экспериментальной группы в целом улучшилось поведение, снизилось количество нареканий, повысилась успеваемость.
Таким образом, подводя итог проведенным исследованиям, можно констатировать, что интеграция работы учреждений основного и дополнительного образования военно-патриотической направленности по педагогической коррекции девиантного поведения способствовала снижению у подростов показателей агрессии, склонности к риску и острым ощущениям, повысила их уверенность в себе, активность и инициативность, явилась эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками. Вместе с тем, у данных подростков отмечены улучшение успеваемости и поведения.
Список литературы
1. Антонова Л. Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен // Педагогика. 2010. № 9. С. 28-33.
2. Бондаревская Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. № 3. С. 3-14.
3. Савина Н. Н. Креативная педагогика для «трудных»: Монография. Новосибирск, 2008. 380 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические аспекты проблемы работы с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования. Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Причины трудновоспитуемости подростков. Анализ работы центра детского творчества "Темп".
дипломная работа [256,6 K], добавлен 10.09.2010Изучение категории трудных подростков, выявление психологических особенностей, причин возникновения. Анализ процесса социализации в учреждениях дополнительного образования, развития качеств личности, обеспечивающих успешное функционирование в обществе.
курсовая работа [68,6 K], добавлен 25.07.2011Характеристика реакций эмансипации, группирования со сверстниками, увеличения как возрастных особенностей поведения трудных подростков. Определение факторов девиантного поведения детей. Работа социального педагога в системе дополнительного образования.
курсовая работа [6,0 M], добавлен 12.09.2010Особенности социализации подростков с осложненным поведением. Классификация категорий и групп. Технологии профилактической и коррекционно-развивающей деятельности в работе с подростками осложненного поведения в условиях общеобразовательной школы.
дипломная работа [185,5 K], добавлен 02.12.2013Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 10.02.2014Психологические особенности личности трудных подростков. Современные социально-педагогические подходы в работе с детьми. Принципы воспитания подростков и условия их реализации. Методы воздействия на интеллектуальную и мотивационную сферу ребенка.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 17.06.2014Проектирование воспитательной работы на основе зодиакальной локации. Алгоритм проектирования коррекционной работы с "трудными" подростками. Изучение влияния астрологических параметров на процесс идентификации личности. Сущность "гайденс"-эксперимента.
контрольная работа [2,2 M], добавлен 21.10.2010Содержание понятия "здоровый образ жизни подростка". Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Сущность здорового образа жизни. Принципы социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни трудных подростков.
курсовая работа [74,8 K], добавлен 06.01.2015Сущность системы дополнительного образования детей и подростков в Астраханской области. Учреждения дополнительного образования России как воспитательные организации. Деятельность Астраханского эколого-биологического центра - образовательного учреждения.
курсовая работа [82,6 K], добавлен 11.01.2011Особенности учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков. Характеристика форм его организации. Основные рекомендации по организации групповых мероприятий в микросреде учреждения дополнительного образования.
курсовая работа [54,9 K], добавлен 25.03.2010Социальное воспитание старших подростков в учреждении дополнительного образования и характеристика организованного общения как средства обучения групповому взаимодействию. Разработка, апробация и проверка эффективности системы занятий по коммуникации.
дипломная работа [119,5 K], добавлен 17.02.2011Причины девиантного поведения старших школьников. Исследование проблемы "трудных подростков". Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми подростками. Основные формы и методы воспитательной работы. Разработка рекомендаций классному руководителю.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 14.05.2014Анализ системы дополнительного образования детей и подростков в рамках их работы в направлении развития творческой личности воспитанников. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, их роль в становлении личности.
дипломная работа [567,4 K], добавлен 03.10.2013Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения, основные теории, используемые методы, средства, проблемы реализации в среде подростков. Опытно-экспериментальная работа проверки уровня воспитанности подростков, анализ и оценка полученных результатов.
курсовая работа [197,1 K], добавлен 05.12.2013Характеристика детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования и воспитания. Основные направления работы социального педагога. Рассмотрение возрастных особенностей подростков, программа развития их организаторских способностей.
дипломная работа [851,6 K], добавлен 02.01.2012Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы. Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.
курсовая работа [372,1 K], добавлен 02.01.2013Проблема методов обучения и их классификация. Основные понятия, непосредственно связанные со способами отслеживания учебных результатов и повышения качества знаний. Сущность и типы педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 08.06.2015Изучение подросткового возраста в логике культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Средства диагностики эффективности образования подростков в условиях учреждения дополнительного образования. Определение понятия "культурно-образовательная среда".
дипломная работа [69,6 K], добавлен 17.07.2012Профилактика подростков как социально-педагогическая проблема. Наркотизация подростков как форма девиантного поведения. Основные профилактические методы, сущность процесса и основные приемы предупреждения наркомании у подростков в условиях школы.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 24.06.2015Нормативно-правовые основы выбора методов обучения. Особенности образовательных программ, их структура. Общая характеристика начального, основного и полного общего образования. Система оценки предметных, метапредметных и личностных результатов.
курсовая работа [23,9 K], добавлен 18.01.2012