Модернизация педагогического образования на основе ФГОС ВПО третьего поколения и образовательных программ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модернизация педагогического образования на основе ФГОС ВПО третьего поколения и образовательных программ

Смирнова Татьяна Юрьевна

Модернизация современного педагогического образования осуществляется на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 3 поколения. Н.Ф. Радионова определяет несколько внешних и внутренних факторов, обусловивших необходимость разработки принципиально нового поколения ФГОС. 1. Переход высшей школы России на принципы Болонской декларации, и ее ориентация на качество образования, сущностной чертой которого являются универсальность, фундаментальность и практическая направленность. 2. Изменения в педагогической науке и практике, которые накопили знания, ориентирующие на опережающий характер развития педагогического образования. 3. Модернизация общего образования, выдвинувшая новые требования к подготовке будущих учителей. 4. Модернизация высшего образования. 5. Несогласованность предыдущих стандартов с рынком труда, неудовлетворенность работодателей качеством педагогического образования. образование модернизация болонский

ФГОС третьего поколения имеет рамочный характер, в нём зафиксированы цели высшего педагогического образования, характеристики профессиональной деятельности, требования к результатам, требования к структуре основной образовательной программы, требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Как отмечают В.А. Козырев и Н.Ф. Радионова, "центральным в разработке стандартов третьего поколения является вопрос о требованиях к уровню подготовки выпускников. Именно четко заданные требования, конкретизирующие цели педагогического образования как ожидаемые результаты, …определяют основные характеристики качества педагогического образования, основные тенденции стандартизации образования в мире и "задают" логику построения ФГОС" [3, с. 112].

А.В. Антюхов, Н.В. Матяш, Н.В. Фомин выделяют основные принципы ФГОС: ориентация образовательного процесса на результат в виде общекультурных и профессиональных компетенций; интеграция образовательного и воспитательного процесса в целях развития личности; применение инструментов Болонского процесса (кредитные единицы, уровневая подготовка); ориентация на социальный заказ, инновационный характер образования и образовательных технологий; расширение требований к кадровым, материально-техническим, библиотечно-информационным условиям реализации основных образовательных программ; существенное расширение самостоятельности вуза при формировании содержания образовательных программ (50 % - для программ бакалавриата, 70 % - для программ магистратуры) [2, с. 5].

На основании Федеральные законов РФ "Об образовании" (№ 3266-1, 1992 г.), "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (№ 125-Ф 3, 1996 г.), Типового положения об образовательном учреждении ВПО (№ 71, 2008 г.), ФГОС, примерных основных образовательных программ (ПООП) и Устава высшего образовательного учреждения вузы самостоятельно разрабатывают основные образовательные программы (ООП) для определённых направлений подготовки по уровням: "бакалавриат" (4 года), "магистратура" (2 года). ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника и включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных курсов, программу учебно-производственной практики [4, с. 37].

ООП бакалавриата имеет три цикла (гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный; профессиональный) и три раздела (физическая культура; практики; итоговая государственная аттестация). Как отмечает Н.А. Ноткина, "отличительной особенностью образовательных программ бакалавров является включение широкого спектра психолого-педагогических и общепрофессиональных дисциплин, помогающих студенту понять и оценить историю и современное состояние, достижения науки и образования и на их основе приступить к освоению специальных знаний в конкретной предметной области" [3, с. 115].

ООП магистратуры включает два цикла (общенаучный; профессиональный) и три раздела (практики; научно-исследовательская работа; итоговая государственная аттестация). По словам Н.А. Ноткиной, "содержание ОП магистратуры представляет собой логическое продолжение ОП бакалавриата. Однако в отличие от бакалавриата содержание образовательной программы направлено на обеспечение специальной предметной компетентности в конкретных сферах профессиональной деятельности, что обеспечивается реализацией интегративного подхода, отражающего взаимосвязь современных научных областей" [3, с. 115].

Требования к результатам освоения ООП, установленные в форме компетенций как универсальных (общенаучных, инструментальных, социально-личностных и общекультурных), так и профессиональных (по видам деятельности), закрепляются к базовой части каждого учебного цикла.

Как отмечают Д.В. Кузин и Е.В. Степанова, цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин играет "важную роль в становлении мировоззрения личности, её общественного и исторического сознания, содействует развитию научного мышления, ориентации в мире культурных ценностей и норм" [3, с. 117]. Цикл математических и естественно-научных дисциплин, по мнению С.Д. Ханина, Н.И. Анисимовой и Е.З. Власовой, также составляет неотъемлемую часть полноценного педагогического образования, обеспечивая "всесторонне развитие человеческой личности, формирование её важнейших свойств: интеллекта, самостоятельности и критичности мышления, творческих способностей, научно-обоснованного, исследовательского подхода к определению и решению проблем" [3, с. 121]. Психолого-педагогические дисциплины, по данным Л.А. Регуш и Е.Н. Глубоковой, способствуют формированию "личностно-профессиональной компетентности через единство её когнитивной, операциональной и личностной составляющих, обеспечивающие подготовку к решению профессиональных педагогических задач средствами психолого-педагогических знаний и умений" [3, с. 127].

В соответствии с ФГОС нового поколения, деление на федеральный, региональный и вузовский компоненты отсутствует. При этом каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) и вариативную часть(профильную), предлагаемую вузом, и модульное строение.

Как справедливо утверждают Р.Н. Азарова, Н.В. Борисова, В.Б. Кузов, "осуществление изменений вообще, а в образовательном процессе в особенности, наиболее целесообразно осуществлять не революционным, а эволюционным путём. При этом важен выбор тех параметров, которые сохраняются, и тех, которые реформируются" [1, с. 17]. В связи с этим, при проектировании компетентностно-ориентированных ООП соблюдается принцип преемственности, означающий "связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию" [1, с. 17], другими словами, по выражению А.В. Антюхова, Н.В. Матяша, Н.В. Фомина, "новая ООП не разрабатывается "с нуля", а "перенастраивается" в соответствии с компетентностным форматом ФГОС ВПО" [2, с. 15], используя положительный опыт вуза за все предыдущие годы подготовки обучающихся в соответствии с ГОС первого и второго поколений. Р.Н. Азарова, Н.В. Борисова, В.Б. Кузов выделяют также принцип системности, предусматривающий "соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств, технологий и механизмов оценивания результатов образовательного процесса" [1, с. 15]; принцип студентоцентрированности образовательного процесса, означающий "переориентацию" образовательного процесса с "входных" показателей (сроки обучения, содержание, цели, сформулированные для вуза и преподавателя) на "выходные" параметры - компетенции и результаты образования" [1, с. 16].

Таким образом, в настоящее время в педагогическом образовании осуществляется переход на ФГОС ВПО 3 поколения и соответствующие им ООП, концептуальное ядро которых составляет компетентностный подход, перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны (при одновременном сохранении её достоинств) на компетенции как ожидаемые результаты образовательного процесса.

Список литературы

1. Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузов В.Б. Проектирование компетентностно-ориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО: методические рекомендации. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. --80 с.

2. Антюхов А.В., Матяш Н.В., Фомин Н.В. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: учеб. пособие. Брянск: Курсив, 2010. --226 с.

3. Козырев В.А. Модернизация подготовки педагогических кадров в условиях перехода на уровневое образование: материалы пленума УМО по направлениям педагогического образования. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. --180 с.

4. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной основе. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. --88 с.

Размещено на Allbest.ru