Сущность и содержание витагенного опыта у дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

Сущность и содержание витагенного опыта у дошкольника

1. Понятие витагенного опыта у дошкольника

Современное общество нуждается в активных, инициативных, волевых людях.

Национальный проект «Образование» нацелен на воспитание таких людей, которые способны самостоятельно принимать решения, обладают устойчивым интересом ко всему новому, проявляют социальную активность. Поэтому в наше время становится актуальным воспитывать поколение, обладающее такими качествами, интегративное единство которых позволит ребенку проявить готовность к активной социально-значимой деятельности, направленной на совершенствование себя и общества на основе самоактуализации и самосовершенствования личности.

Осуществляя активную жизнедеятельность, человек сталкивается с необходимостью преодолевать препятствия в форме внешних и внутренних противоречий. Успешность их преодоления зависит от наличия жизненного опыта, сформированных на ранних этапах развития определенных убеждений, ценностных ориентации, моральных норм, которые выступают как форма осознания человеком его взаимодействия с условиями жизни и с окружающими людьми. Такая работа предполагает взаимосвязь обучения и воспитания детей с реальной жизнью, единство содержательных и процессуальных компонентов образовательного процесса, начиная с первой ступени обучения - дошкольного образовательного учреждения.

Обучение может быть тесно связано с жизнью в том случае, если педагогическое воздействие будет многогранным, т.е. обучение происходит во взаимодействии педагога и ребенка, а также в сопровождении дополнительных источников информации.

2. Личный опыт воспитанника как основная база педагогической работы

Уже в раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность, находчивость, стремление проявить себя.

У детей старшего дошкольного возраста круг интересов значительно расширяется, их внимание привлекают многие природные и общественные явления, дети начинают осмысливать происходящее, делать собственные выводы и умозаключения. Полученный витагенный опыт влияет на способности и умения дошкольников создать в будущем компетенции для положительной поведенческой практики и для формирования здоровых взаимоотношений. Поэтому ребенку необходимо дать такое образование, чтобы в конечном итоге он приобрел навыки не только для дальнейшего обучения в школе, но и для участия в общественной жизни. В этом - конечная социальная цель любого образования, к которому можно отнести категории системообразующих факторов витагенного опыта.

Образование является процессом получения суммы знаний, умений, навыков, необходимых для жизни. Однако не всегда учебные знания, умения и навыки, полученные ребенком на занятиях и в разных видах учебно-воспитательной деятельности, могут помочь ему в решении проблемных жизненных ситуаций. Учебный и жизненный смыслы не только не совпадают, но и могут противостоять друг другу. Поэтому дети должны приобрести такие знания, которые они восприняли бы как личностно значимые и ценностные; эти знания должны быть прочувствованы, испытаны на практике и сохранены в детской памяти. Именно они составляют витагенный опыт ребенка . Без опоры на витагенную информацию полученные детьми знания не приобретут ценный для дальнейшей жизни характер. Поэтому суть педагогического воздействия на ребенка заключается в последовательном целенаправленном обучении и воспитании на основе получения жизненной информации и на расширении учебного материала с точки зрения жизненных общечеловеческих ценностей. Искреннее сочувствие и сопереживание у дошкольников вызывают воспоминания взрослых и сверстников о личных неудачах, печальных жизненных ситуациях, ошибках и уроках. Эти рассказы в большей степени запоминаются и осмысливаются детьми, чем рассказы о личных достижениях и успехах. Поэтому дети в основном оценивают рассказчиков по степени переживаемых ими неудач.

В основе опыта лежит витагенная информация, т.е. совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мировоззрение личности на определенных стадиях ее развития. Опора на витагенный опыт личности - главный путь превращения полученных образов, знаний в содержательную жизненную ценность.

На развитие витагенного опыта дошкольника влияют: .

· учебно-воспитательный процесс в ДОУ;

· средства массовой информации;

· чтение художественной литературы;

· рассматривание произведений изобразительного и прикладного искусства, предметов быта;

· бытовое и групповое общение;

· различные виды продуктивной и игровой деятельности

На формирование витагенного опыта оказывает влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Прочность, углубление и расширение опыта зависят от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа; эмоционального и психического состояния ребенка, окружения, решения специально созданных проблемных ситуаций, упражнения в определенных игровых действиях.

Витагенный опыт может быть направлен на личные действия или действия в отношении других людей. Опыт возникает не вдруг, не случайно, а постепенно, проходя через определенные стадии полученной информации о жизни. Каждый ребенок приобретает собственный, пусть даже ошибочный опыт. Этот опыт ценен для дальнейшей жизнедеятельности. Но более важен индивидуальный опыт отдельного ребенка в соотношении с опытом других. Необходимо учитывать также важность коллективного витагенного опыта, на фоне которого развивается индивидуальный опыт ребенка. Если у ребенка уже имеется небольшой положительный опыт, то на его основе в дальнейшем появится ряд полезных навыков и умений.

Приобретенный в дошкольном детстве витагенный опыт имеет социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам морального поведения. Особое внимание следует уделять формированию опыта, связанного с изменением условий жизни, окружающей обстановки, вида деятельности, с появлением новых обязанностей, отношений.

3. Формирование витагенного опыта базируется на нравственной основе

Ценностно ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не как итог некоторых «педагогических воздействий», а в результате организации жизненной практики и отношений, в которые он включен. Управление процессом воспитания, которое осуществляется как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой разноплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, которые вводят детей в «зону ближайшего развития» с целью формирования социально значимого опыта для дальнейшей жизнедеятельности. На определенных этапах развития ребенок может продвигаться дальше под наблюдением и руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотоварищами», а уж затем и вполне самостоятельно.

Содержание образования, в основе которого лежит витагенная информация, - это четкое отражение конкретных знаний, отношений и навыков, в овладении которыми детям необходимо помочь. Важно, чтобы дети практиковали такое поведение, которое положительно сказывалось бы на углублении их витагенного опыта, успешной его реализации в дальнейшей жизнедеятельности. Начиная с дошкольного возраста и на протяжении всего периода раннего детства дети могут активно участвовать в процессе познания себя и окружающего мира, общественных явлений. Это стимулирует здоровые взаимоотношения, способствует обогащению коммуникативного, личностного и витагенного опыта. Если у ребенка в дошкольном возрасте сформирован витагенный опыт, то он сможет более успешно обучаться на разных образовательных этапах. Сформированный в дошкольном детстве витагенный опыт будет успешно и благотворно влиять на стабильность развития личности ребенка, способствовать последовательному приобщению дошкольников к нравственным ценностям, развивать характер, укреплять практические навыки для эффективного решения жизненных противоречивых ситуаций и проблем.

Целенаправленное формирование витагенного опыта предполагает его проектирование, но не на основе общего стандарта, а в соответствии с индивидуальным проектом, учитывающим конкретные психологические и возрастные особенности ребенка. Систематический рост круга потребностей, закономерность их повышения, развитие мотивационной сферы определяют необходимость формирования витагенного опыта, навыков ,необходимых для дальнейшей жизни.

Литература

витагенный дошкольный воспитанник педагогический

1. Белкин А.С. Витагенное образование. Голографический подход.-Екатеринбург, 1999.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебн.пособие для студ.высш.учеб. заведений.- М.: Изд. Центр « Академия», 2000.

3. Зимина И.С. Формирование Общечеловеческих ценностей у детей с опорой на их филогенетический метод. \ Журнал «Педагогическое образование в России. 2010.№3.

4. Мисник А.Ю. Особенности формирования витагенного опыта в дошкольном детстве./ Журнал « Начальная школа».» 2007.№9.

Размещено на Allbest.ru