Обучение концептуальному анализу учащихся средних общеобразовательных школ в рамках учебно-исследовательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение концептуальному анализу учащихся средних общеобразовательных школ в рамках учебно-исследовательской деятельности

Иванова Мария Юрьевна

Яковлева Любовь Анатольевна

ОБУЧЕНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОМУ АНАЛИЗУ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ В РАМКАХ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иванова Мария Юрьевна

студент 5 курса, кафедра русской филологии СВФУ, г. Нерюнгри

Е-mail: mulan1408@mail.ru

Яковлева Любовь Анатольевна

научный руководитель, старший преподаватель СВФУ, г. Нерюнгри

В рамках учебно-исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных школ при обучении интерпретации текста целесообразно, на наш взгляд, включение методики проведения концептуального анализа. Главной целью таких исследований является не только приобщение к научному познанию, но и углубление знаний о лексическом ярусе русского языка, а также формирование культурной личности.

Как показал обзор методической литературы, опыт моделирования концептов в методической литературе имеется. Предложенная Мишатиной Н. Л.процедура анализа художественных произведений основывается на имеющейся в лингвистике методике изучения концептов. Применительно к школьной практике исследователем вводятся такие этапы, как определение ключевых признаков концептов; учет семантических связей с другими словами родной культуры; объяснение системы оценок. Концептуальный анализ в интерпретации автора включает выявление "словесного портрета концепта контекстуально-метафорического слова", а также создание "словесного портрета концепта" [5, с. 23].

В современной лингвистике существует довольно развитая система методик. Одним из эффективных методов изучения концептов как "реальностей сознания" людей является психолингвистический эксперимент, который, как отмечает Горошко Е. И., является относительно простым из всех ассоциативных экспериментов и в то же время весьма эффективным исследовательским инструментом [2, с. 43].

Ассоциативный эксперимент имеет своей целью построение ассоциативного поля слова-стимула (описание совокупности реакций, упорядоченных по убыванию частотности), которое далее выступает как материал для семантической интерпретации.Для более эффективной работы школьников методом ассоциативного эксперимента должна быть разработана доступная и поэтапно реализуемая система учебных заданий. Методом наблюдения нами были выявлены доступные школьному знанию этапы анализа концепта. Таким образом, методика обучения концептуальному анализу в школе посредством проведения ассоциативного эксперимента может быть представлена следующим образом:

1. Подготовительный этап. На этом этапе ученику даются основные теоретические выкладки по теме исследования. Так, вводится понятие концепта, ассоциативного поля,синтагматических и парадигматических ассоциаций и пр.

2. Создание словарного портрета слова (на уровне лингвистических и энциклопедических словарей).

3. Этап проведения ассоциативного эксперимента с исследуемым словом в качестве стимула, сбор материала для обработки. Свободный ассоциативный эксперимент предполагает ответ первой пришедшей в голову реакцией на слово-стимул. Количество и возраст испытуемых не ограничен.

4. Этапинтерпретации и статистической обработки ассоциативных реакций на слово-стимул является самым сложным и трудоемким. На этом этапе предполагается осуществление следующих действий:

1. подсчет слов-реакций и объединение их в тематические группы. Все реакции делятся на тематические группы, которые необходимы для определения ядра и периферии исследуемого концепта. К ядру относятся наиболее частотные ассоциации. На периферии находится часть концепта, представленная малочастотными ассоциациями, отражающими интерпретацию отдельных концептуальных признаков и их сочетаний.

2. построение ассоциативного поля исследуемого слова-стимула. Выявление ассоциативного поля концепта (наиболее широкое лексическое образование, включающее слова, объединенные ассоциативными связями в самом пространном диапазоне (по социальным, психологическим, образным ассоциациям, по сходству, контрасту, аналогии и т.п.)).

3. Выявление синтагматических и парадигматических ассоциаций.

4. Сравнительный анализ по гендерному и возрастному признакам.

5. Заключительный этап. Выводы.

Задача учителя данной работы состоит в том, чтобы создать условия для овладения ученикомтеоретического материала, на базе которого осуществляется практическая работа, выполняемая учеником самостоятельно.

Кратко проиллюстрируем изложенную методику. Для анализа используется концепт "дружба". Дружба - одна из самых важных ценностей в человеческих отношениях. Будучи сложным переплетением социальных, нравственных, психологических аспектов, она реализуется в коммуникации людей (исследование проведено учеником 6 класса СОШ № 13, г. Нерюнгри).

1) Дружба - -ы, ж. Близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. Давнишняя д. Д. одноклассников. Не в службу, а в дружбу (не по обязанности, а из дружеского расположения; разг.). II прил. дружеский, -ая, -ое. [6, с. 63].

2) В эксперименте участвовало 79 школьников, из которых: 42 испытуемых среднего звена (5-6 классы) и 37 старшего звена (10-11 классы), было получено 395 реакций. Ответы учеников были поделены на тематические группы: "Качества, определяющие дружбу", "Отдых", "Степень общения", "Родство", "Отрицательные стороны". Таким образом, было выявлено, что ассоциативным ядром является лексическое наполнение тематической группы "Качества, определяющие дружбу": верность, преданность, поддержка, помощь и т.д. В приядерной зоне выделяются такие тематические группы, как: "Отдых", "По степени общения". Ближайшая периферия "Родство" и дальняя периферия "Отрицательные стороны".

3) Ассоциативное поле исследуемого концепта по завершению обработки полученных ответов приобрело следующий вид: помощь 39, друг 28, понимание 23, веселье 19, верность 16, поддержка, радость 8, счастье 6, сочувствие 4, сила, прикольное, товарищ 2, приключение, компьютер, мир, классное, вера, счастье, ссора, драка, семья, коллега, приятное время препровождение, веселая компания, на всю жизнь, береги друзей, мои подружки, всегда помогут, не имей сто рублей, а имей сто друзей, нежный цветок, прекрасное чувство, идеальный друг, любимый друг, помощь друга 1.

4) Синтагматические ассоциации: "настоящая", "классная", "крепкая", "лучшая", "веселая" и т.д.

Парадигматические: "друг", "помощь", "поддержка", "веселье", "верность", "преданность", "мир", "сила" и т.д.

Экспериментатором отмечено явное различие ответов по гендерному признаку. Следует заметить, что гендерный фактор является необходимым, но не определяющим параметром, воздействующим на особенности ассоциативного поведения человека. Так, реакции девочек в основном были следующими: "семья", "мир", "согласие", "сочувствие", "прекрасное чувство" и т.д. Тогда как в ответах мальчиков часто встречаются слова с прямо противоположными значениями: "драка", "ссора", "разборки", "война сторон". В понимании мужской половины дружба наступает вследствие перемирия после вражды одного и более человек.

В обеих возрастных группах ассоциации на слово дружба представлены достаточно широко.Это и уважение к мнению других людей, и желание приходить на помощь, сочувствовать и сопереживать, быть добрым и щедрым, внимательным и заботливым. Так, у учеников среднего звена дружба имеет стандартное значение, данное в различных словарях, то есть это "отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов" [6, с. 63], тогда как в сознании учеников старших классов, в силу возрастных особенностей, понимание дружбы соотносится с такими понятиями, как "любовь", "симпатия".

В итоге проведенной учебно-исследовательской работы ученикам удается объективировать большое количество дополнительных фоновых знаний об объекте. концепт научный познание психолингвистический

Все это "фоновые знания" или, иначе, "лексический фон", который в основном устойчиво известен всем членам национально-культурной и языковой общности людей [1, с. 58]. Таким образом, в результате работы с концептом методом ассоциативного эксперимента ученик получает не только исследовательский опыт, но также с помощью полученных данных может прослеживать картину развития языковой личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Верещагин Е. М, Костомаров В. Г Язык и культура. М.: Индрик, 2005. - 1308 с.

2. Горошко Е. И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента (монография). М.: Харьков: Ра-Каравелла,2006. -320 с.

3. Маслова В. А. Введение в когнитивную лингвистику. М.: Флинта, 2008. - 296 с.

4. Мишатина Н. Л Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова // Русский язык в школе. - 2006. - № 6. - С. 19-22.

5. Мишатина Н. Л Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьников // Русский язык в школе. - 2006. - № 3. - С. 23-27.

6. Ожегова С. И, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1992. 41089 слов.ст.

Размещено на Allbest.ru