Основы формирования творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку и критерии её оценки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы формирования творческой активности студентов в процессе обучения иностранному языку и критерии её оценки

Гайфутдинова Айгуль Рафкатовна,

ассистент кафедры гуманитарных и

социально-экономических дисциплин

Время радикальных перемен требует от высшей школы образования и воспитания социально активных студентов, мыслящих свободно и творчески, способных самостоятельно приобретать и оценивать новую информацию, делать осознанный выбор, принимать самостоятельные, обдуманные и правильные решения.

Какие бы перемены не происходили в высшей школе, главная её проблема - подготовка специалистов, необходимых для общества, и вместе с тем удовлетворение потребностей молодёжи в образовании, духовном развитии, интеллектуальной профессионализации. Отметим ещё раз, что во все времена ценились люди, умеющие творчески, нестандартно подходить к любому делу, поэтому проблема формирования творчески активной личности была и остаётся актуальной. Основными понятиями в нашем исследовании являются следующие категории: «творчество», «творческое мышление», «творческая личность», «творческие способности», «творческая активность».

Понятие «творческая личность» давно используется в философской литературе. Так, ещё в работах русского изобретателя и учёного П.К. Энгельмейера, в частности, в его книге «Творческая личность и среда в области технических изобретений», можно найти следующее определение: «Творческая личность представляет собой прогрессивный элемент, дающий всё новое» [1: 56-57]. В философском энциклопедическом словаре творчество определяется как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [7: 97-98].

В психолого-педагогической науке сложился ряд направлений изучения творчества:

- история изучения проблемы творчества, творческих способностей и творческой деятельности, анализ современного этапа формирования психологии творчества (Я.А. Пономарёв, А.Т. Шумилин, Ю.Ф. Баррон);

- сущность творчества и творческой деятельности (А.Ю. Козырев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин); творческий активность студент обучение

- формирование творческого мышления, творческих способностей, связь психологии творчества с педагогикой (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, С.В. Герасимов).

Известный советский психолог К.К. Платонов характеризует творчество как «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами» [5: 93-94].

Польский исследователь А. Матейко считает, что «творчество свойственно умам, способным мыслить самостоятельно, не связывая оценку той или иной информации с авторитетностью ее источника» [7: 34-35].

Существуют два принципиальных постулата в теории творчества, поддерживаемые подавляющим числом исследователей. Первое, с точки зрения академика А.Д. Александрова, творчество есть специфическая видовая особенность человека, самым существенным образом отличающая его от животного мира. Именно способность к творчеству, т.е. к созданию некоего принципиально нового качества, выделяет человека из природы, противопоставляет его природе и выступает источником труда, сознания, культуры. Второе - творчество есть одно из самых активных состояний и проявлений человеческой свободы. По своему содержанию оно тесно связано с игрой, считает академик В.В. Шаронов [8: 182-183].

В середине ХХ в. психология творчества подошла к новому этапу своего развития. Особенно большие изменения произошли в психологии научного творчества. Она заняла главное место в исследованиях творчества [5: 48-50].

Условие для нового этапа развития психологии научного творчества возникло в ситуации научно-технической революции, существенно изменивший тип социальной стимуляции исследований деятельности в науке.

В настоящее время в науке накоплен обширный материал по проблеме творчества и формирования творческих способностей. Увеличивается число философских, педагогических, психологических работ по этой проблематике. Её активно разрабатывают ведущие учёные мира (Ф. Баррон, Г. Лозанов, А. Маслоу, Дж. Гилфорд и др.). В отечественной науке проблема формирования творчески активной личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарёв и др.). Разработана проблема развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в вузе (И.С. Сумбаев, А.Т. Шумилин, А.Н. Лук и др.), рассмотрена психология творческого мышления (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, С.Д. Смирнов и др.), анализируется творчество как качество личности (Р. Мэйли, Г.А. Давыдов и др.).

Компоненты структуры творчества определяются и описываются И.П. Калошиной, А.З. Рахимовым, З.М. Тимофеевой, В.С. Шубинским. Критерии творческой деятельности разрабатываются И.Я. Лернером, В.Г. Разумовским. Особенности творческой деятельности изучались Е.В. Кузнецовой, М.И. Махмутовым; творческого мышления - З.И. Калмыковой, В.А. Крутецким, П.И. Пидкасистым.

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной высшей школы испытывает острую потребность в конкретных технологиях творческого развития студентов в условиях личностно ориентированного обучения. В результате этого целый ряд проблем, связанных с творческой активностью студентов остаётся недостаточно разработанным. В их числе: отсутствие системности в видении самой проблемы творческой активности; недостаточная чёткость в понимании сущности психолого-педагогического феномена «творческая активность личности»; неполное раскрытие механизмов его становления и развития; отсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах становления личности студента; неразработанность психолого-педагогических условий и средств творческой активности личности в системе личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса; отсутствие концепций и механизмов системной реализации вышеназванных условий и средств.

Анализ диссертационных исследований по педагогике показал, что в 90-х гг. проблеме формирования творческой активности уделено недостаточно внимания, часть из этих работ посвящена развитию технического творчества, другая - формированию готовности будущего специалиста к организации творческой деятельности, третья - истории этой проблемы, и менее всего затрагивается вопрос о путях развития творческой активности студентов. Чуть больше педагогических исследований посвящено «пограничным» темам: активизации обучения, познавательной самостоятельности, познавательной активности. Однако совершенно очевидно, что в связи с постоянно меняющимися условиями жизни, вообще, и процессов, протекающих в высшей школе, особенно процесс формирования творческой активности требует глубокого изучения. Обобщая сказанное выше, можно утверждать, что в исследованиях затрагивающих проблему развития творческой активности, преимущественно обращается внимание либо на методы развития творческого процесса, либо на изучение творческих способностей студентов осуществлять творческую деятельность.

В работах П.К. Энгельмейра, П.М. Якобсона, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Я.А. Пономарёва, кроме новизны, важными чертами творчества являются исключительность, трудность, внезапность открытия и случайность догадки. Эти черты отличают творческую деятельность от воспроизводящей и тем самым как бы образуют барьер для преднамеренной организации творчества студента в процессе обучения иностранному языку.

Творчество как созидательная деятельность человека самым теснейшим образом связано с наличием у человека определённых качеств. По мнению В.И. Андреева, Л.М. Попова социально значимым качеством личности в настоящее время является критичность мышления субъекта деятельности. Это качество личности формируется в особых учебных ситуациях, требующих рецензирования, оценки, высказывания личного мнения.

Рассмотрим ряд определений: «Творчество - прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности». «Творчество - способ «личностного» существования». «Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью». «Творчество - специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности». «Творчество - это тайна, рождение новой идеи - загадка даже для самого творца» [4: 49-50].

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самой актуализации, раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Таким образом, в нашем понимании, творчество - это процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые действия. Мы считаем, что такое определение особенно важно для педагогических целей, связанных с творчеством, редко приводящим к объективно новому для общества качеству. Творческая активность является чрезвычайно сложной, проявляющейся в удивительном многообразии форм деятельности человека. Она предполагает развитие самостоятельности студентов, их умение самостоятельно переходить от одного этапа к другому (от принятия задачи к её решению, от постановки учебной задачи к определению адекватных учебных действий, от действий реализации к действиям самоконтроля); овладения не только приёмами логики и решения различных задач привычными способами, но и умение искать свой наиболее рациональный путь решения нестандартных задач. В этих условиях диалектика педагогического процесса проявляется во взаимодействии деятельности педагога и идущей навстречу творчески активной деятельности учащихся, сопровождаемой нарастанием мотивации, самостоятельности, интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний.

Анализ литературы по проблеме формирования творчества показал, что творческий потенциал человека является многомерным, комплексным явлением, а подход к изучению творчества, учитывающий нерасторжимое единство познавательных и мотивационных факторов человеческой активности, определяется Е.Л. Яковлевой как синтетический. В контексте синтетического подхода проведено изучение одарённости как общей психологической предпосылки формирования творческой активности (А.М. Матюшкин), творческих способностей и характера в структуре личности (К.К. Платонов), процесса решения творческих задач [7: 56-57].

Выделим содержательные признаки творческой активности:

1) творческая активность является деятельностью, состоящей в производстве существенно нового: новых вещей или новых способов (программ, технологий) деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека в создании новых духовных и материальных ценностей;

2) творческая активность оригинальна как процесс, т.к. в её процессе всегда применяются новые средства (способы) или новые программы деятельности;

3) творческая активность в генетическом плане представляет собой создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем (творческая активность есть комбинирование);

4) творческая активность является процессом, состоящим в постановке и решении проблем, нестандартных задач, или процесс разрешения лежавших в основе развития общества противоречий между потребностями человека (или общества) и средства разрешения, т.е. процесс удовлетворения новых потребностей общества;

5) творческая активность является высшим видом деятельности человека, она первична по отношению к исполнительной деятельности;

6) творческая активность представляет собой единство духовного и материального творчества, идеальное преобразование предшествует материальному. Создание программ, планов, проектов, моделей будущей деятельности происходит в процессе мышления, материализация, а опредмечивание - во время выполнения практических заданий, в процессе практики. Сущность мышления раскрывается в двух его функциях - отражении и творчестве. Основной смысл и творческая необходимость возникновения и развития сознания в разработке программ, открытии способов и возможностей творческого преобразования действительности - в творческой активности, изменении мира, не удовлетворяющего человека.

Структуру творческой активности, выступающей профессиональной и личностной характеристикой студентов в процессе обучения, мы рассматриваем через систему компонентов: мотивационного, когнитивного, рефлексивного, поведенческого.

Основанием для выделения мотивационного компонента в структуре творческой активности послужило положение о том, что поведенческий, деятельностный аспект любого основания личности побуждается и регулируется системой мотивов, выражающих осознанное отношение к деятельности, определяющих направленность личности на определённые объекты и способы взаимодействия с ними. Мотивационный компонент в структуре творческой активности характеризуется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение к ценностям и целям предстоящей профессиональной деятельности, собственному профессиональному становлению, осуществляющемуся на основе освоения творческой активности в каком-либо процессе. Для оценки наполненности, содержательности, активности мотивационного компонента в качестве критериального показателя выступает осознание формирования творческой активности как условие разрешения актуальных проблем, стоящих перед современной высшей школой.

Когнитивный компонент в структуре творческой активности проявляет себя в познавательной деятельности, во всем многообразии её проявлений в условиях современного образовательного процесса.

Данный компонент включает в себя следующие знания:

- методологические, предполагающие знание сущности творческой активности как одного из способов отношения человека к окружающему миру;

- теоретические, включающие знание целей, принципов, содержания, методов, видов и форм творческой активности, закономерностей её освоения и реализации;

- технологические, основанные на знании творческих технологий обучения и воспитания.

Анализ когнитивного компонента в структуре творческой активности позволяет нам в качестве критериального показателя его сформированности выделить объём знаний о сущности творческой активности и технологиях её осуществления в условиях высшей школы.

Рефлексивный компонент в структуре творческой активности выделяется на основе того, что в современных исследованиях обращается внимание на развитие рефлексивных механизмов мышления личности студентов как одного из важнейших условий осознания, критического анализа и творческого осуществления им предстоящей профессиональной деятельности.

Поведенческий компонент характеризует практический, действенный аспект творческой активности он направлен на целостное самоопределение и самовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельности. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что характер самовыражения и самоопределения личности в профессии, формальный или творческий способ включения человека в профессию определяет, как характер профессионального движения, так и жизненную перспективу личности [3: 87-97].

Отсутствие шаблонов, ориентация на новые, нетрадиционные подходы - всё это оптимальным образом проявляется в том способе, которым студент пробует осуществить предстоящую деятельность. Развитие способа осуществления предстоящей деятельности приводит к формированию специфической системы, представляющей набор этих способов и расширяющих профессиональные умения будущих специалистов.

Анализ процесса становления личности студентов как профессионалов позволяет выделить в многообразии их отношений следующую динамику поэтапного освоения творческой активности:

- эмоциональное восприятие, основанное на интуитивном способе предстоящей профессиональной деятельности;

- осмысление, основанное на рефлексивно-когнитивном способе деятельности;

- учебное применение, базирующееся на поисковом способе деятельности;

- системное освоение, основанное на частично-исследовательском способе деятельности;

- творческое применение, основанное на эвристическом способе деятельности.

Таким образом, способ осуществления предстоящей деятельности является основным критериальным показателем развития поведенческого компонента творческой активности в процессе обучения.

Перестройка системы высшего образования и повышение качества обучения студентов в вузе связаны с созданием и использованием различных методов обучения и воспитания, активизирующих и побуждающих студентов к самостоятельной и творческой активности в процессе обучения. В связи с этим встаёт проблема определения критериев творческой активности.

Опираясь на главные принципы, касающиеся будущей специальности студентов, можно утверждать, что критерии творческой активности одновременно являются показателями овладения студентами основными, функциональными элементами своей будущей профессиональной деятельности: умением ставить и анализировать цели своей деятельности, ориентироваться в различных ситуациях, принимать решения, проверять результаты своей деятельности и корректировать её с учётом изменяющихся ситуаций.

Критерии творческой активности должны отвечать следующим основным требованиям:

- отражать как результативные, так и процессуальные характеристики творческой активности студентов и характеризовать не только ее результат, но и то, какой ценой этот результат получен;

- указывать влияние полученного результата на последующую деятельность студента;

- быть взаимосвязанным, т.е. составлять некоторую целостную систему;

- быть социально и психологически значимым, иметь смысл для студента.

Ряд авторов (И.А. Сычников, В.И. Каган, Ю.М. Орлов и др.) предлагают пять критериев оценки творческой активности:

Первый показатель - улучшение количественных и качественных характеристик учебной деятельности студентов в плане соответствия их целям обучения по сравнению с некоторыми прошлыми результатами. Тестовый контроль можно проводить на зачётах и экзаменах, практических занятиях и в ходе самостоятельной работы студентов. Наиболее удобным инструментом для этого анализа являются тесты учебных достижений.

Второй показатель - уменьшение времени, затраченного на достижение конкретной цели обучения, обеспеченное за счёт определённых приёмов и средств. Сокращение затрат времени - очень важный фактор в работе современного вуза. Это даёт возможность студентам работать самостоятельно, глубже знакомиться с проблемами своей будущей специальности. Критерием уровня творческой активности здесь выступает возрастание свободного времени студентов.

Третий показатель - облегчение учебной деятельности студентов путём улучшения организации материала, повышения его доступности, усиления мотивации учения, выработки у студентов умения учиться, адекватных привычек познавательной деятельности, соразмерности заданий возможности студентов. Измеряется это показатель с помощью специального бланка самооценки студентами трудности/лёгкости выполнения определённых видов учебных заданий (в баллах от 1 до 5).

Четвёртый показатель - удовлетворённость студентов учением, что является главным эмоциональным фактором, подкрепляющим процесс учебной деятельности и являющийся для неё очень важным стимулирующим эмоциональным фоном. Переживание удовлетворения - эффект, обращенный в будущее. В результате удовлетворённости учением у студента создаётся установка на самостоятельную учебную работу, повышается мотивация познания и самосовершенствования, которая по окончании вуза выражается в стремлении постоянно повышать свою квалификацию. Для определения этого показателя используется специальный вопросник, позволяющий шкалировать и количество (в баллах) отражать степень удовлетворённости студентов процессом обучения.

Пятый показатель - отношение студентов к учению и преподавателю. Изучение отношения студентов к любой деятельности включает в себя измерение их интереса к ней, желание заниматься данной деятельностью, оценку способности противостоять воздействиям, дезорганизующим деятельность, отвлечение на другие занятия. Измеряется он с помощью различного рода вопросников, применением общей шкалы отношения к учению и практическим занятиям.

Все эти критерии образуют систему переменных, положительно коррелирующих между собой и влияющих друг на друга уровней учебных достижений студентов, зависящих от их удовлетворённости учёбой и отношения к ней. Чем выше удовлетворённость, тем прочнее знания, тем лучше относится студент к преподавателю, определённым видам деятельности и в конечном итоге - своей будущей профессии.

Литература

1. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: ИССА РАО, 1994. - 95 с.

2. Ахияров, К. Ш., Правдин, Ю. П. и др. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. - Уфа, 1988. - 129 с.

3. Баранов, С. П. Педагогика / С. П. Баранов [и др.]. - М: Просвещение, 1981. - 197 с.

4. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал, 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 49-58.

5. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - М: Наука, 1972. - 152 с.

6. Пономарёв, Я. А. Психология творчества: перспектива развития / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал, 1994. - Т. 15. - № 6. - С. 38-50.

7. Рахманин, В. С. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / В. С. Рахманин [и др.]. - Воронеж, 1991. - 126 с.

8. Шаронов, В. В. Основы социальной антропологии / В. В. Шаронов. - М: Наука, 1997. - 195 с.

Размещено на Allbest.ru