Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

тема: Методика проектирования учебного курса

“Основы технологии рисования портрета”

Дисциплина: «Методика проектирования учебных курсов

для учащихся 10 классов»



Оглавление

Глава 1. Анализ элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов

1.1 Методическое обоснование темы выбранного курса

1.2 Описание объекта труда

1.3 Воспитательные возможности элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов

Глава 2. Методика проектирования элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов

2.1 Требования к уровню подготовки учащихся

2.2 Календарно-тематическое планирование

2.3 Реферативное содержание учебного курса

2.4 Формы, методы, технологии обучения

2.5 Средства контроля

2.6 Учебно-методические средства обучения

Заключение

Список литературы



Введение

курс рисование учащийся воспитательный

Элективный курс «Основы технологии рисования портрета» ориентирован на предпрофильную подготовку обучающихся по изобразительному искусству. Он является предметно нацеленным, предоставляет обучающимся возможность развития знаний и умений по основам изобразительного искусства, способствует правильному оцениванию своего потенциала в области изобразительного творчества и более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что в современном мире растет потребность общества в профессиональных творческих личностях, свободомыслящих и изобретательных. Таким образом, социум нуждается в подготовке не исполнителей, а обширно развитых творческих личностей. Данная система основана на ручном труде, творческом самовыражении и процессе их профессионального самоопределения.

Для достижения вышеуказанного результата необходимо разработать специализированные формы различных заданий на развитие наблюдения, сравнения, креативности, воображения. Разработанный курс ориентирован на приобщение обучающихся через изучение аспектов искусства и труда к творчеству.

Объект исследования - проектирование элективного курса «Основы технологии рисования портрета» для учащихся 10 классов.

Предмет исследования - элективный курс «Основы технологии рисования портрета» для учащихся 10 классов.

Цель курсовой работы - разработать элективный курс «Основы технологии рисования портрета» для учащихся 10 классов.

Гипотеза: трудовое обучение обучающихся технологии по основам рисования портрета будет результативным при соблюдении следующих предписаний:

· преподаватель компетентен в теоретических и практических аспектах трудового обучения учащихся;

· имеется достаточная материальная база для полноценной деятельности трудового обучения;

· труд будет рассматриваться как инструмент совершенствования личностных качеств обучающихся.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:

1. Создание элективного курса «Основы технологии рисования портрета» для учащихся 10 классов.

2. Анализ элективного курса «Основы технологии рисования портрета» для учащихся 10 классов.

3. Методическое обоснование элективного курса «Основы технологии рисования портрета» для учащихся 10 классов.

Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании методики элективного курса «Основы технологии рисования портрета» для обучающихся 10 классов; могут быть использованы теоретические материалы в процессе обучения учащихся и конкретизации развития творческих способностей обучающихся.

Практическая значимость работы включает в себя разработанную методику технологии, календарно-тематический план, определение практических навыков.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении представлена актуальность темы данного элективного курса, цель, задачи исследования, гипотеза.

В первой главе «Анализ элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов» произведен методический анализ темы, описаны объект труда и воспитательные возможности элективного курса.

Во второй главе «Методика проектирования элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов» представлены требования к уровню подготовки обучающихся, учебно-методический план, реферативное содержание элективного курса, формы, методы, технологии обучения, средства контроля, учебно-методические средства обучения.

В заключении формулируются выводы.



Глава 1. Анализ элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов

1.1 Методическое обоснование темы выбранного курса

Элективный курс -- элемент предпрофессионального обучения. Основная цель элективных курсов - подготовка к выбору профиля. Элективные курсы нацелены на развитие навыков выбора образовательного профиля обучающихся. Предусмотренные небольшие объёмы элективных курсов (от 8 до 36 часов) позволяют учащемуся в течение года познакомиться с несколькими элективными курсами. Это фактор вариативности информации.

«В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников» [30, c. 51].

«Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Элективные курсы как бы “компенсируют” во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников» [30, c. 54].

Главная педагогическая задача элективного курса - ориентировать в мире профессий на стыке различных предметов и решать задачи специализированной подготовки выпускника в сфере выбранной им будущей профессии, требующие синтеза знаний по ряду предметов.

Цель разработанного элективного курса - способствовать творческому самовыражению обучающихся в процессе освоения технологий рисования. Для достижения цели были разработаны специализированные задания на развитие наблюдения, воображения, аналитических способностей. Курс ориентирован на приобщение обучающихся к творческой деятельности через трудовую активность и искусство.

Рабочая программа учебного курса предназначена для учащихся 10-х классов и составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 2011 года.

Программа элективного курса рассчитана на 17 часов, лекционным занятиям отведено 10 часов, практическим работам - 7 часов. Основной формой обучения является урок, на котором используются групповые и индивидуальные формы организации учебно-творческой деятельности обучающихся.

Задачи программы обучения:

1. Усвоить теоретический материал.

2. Знать специфические особенности цвета как средства художественной выразительности.

3. Уметь изображать настроение с помощью собственных колористических композиций, однотонных рисунков-фантазий, образных импровизаций, микроэтюдов.

4. Создать благоприятные условия для развития творческих способностей обучающихся.

Форма занятий - элективный курс, ориентированный на формирование художественно-творческой активности по учебному курсу «Основы технологии рисования портрета».

1.2 Описание объекта труда

Возраст карaндашей превышает семь тысяч лет, и первый карандаш выглядел иначе, чем сейчас. Карандаши изготавливались из сала диких животных, смешанного с сажей, из угольков, а также писали тростниковыми палочками и гусиными перьями. Однако прошло много столетий, прежде чем карандаш приобрел привычный нам вид.

Карандаш является предметом первой необходимости. Он состоит из графитного стержня, помещенного в деревянную оправу. Карандаш должен быть легким, тонким и удобным в пользовании. Oправа делается из мягкого дерева и имеет форму цилиндра диаметром до семи миллиметров.

Карандаши делятся на два типа:

· простые

· цветные

Простой карандаш имеет графитовый стержень и серый цвет с оттенками от светлого до чёрного.

Простой карандаш перед первым применением часто необходимо предварительно заточить.

Кроме «естественного» вида карандашей наличествуют механические карандаши со сменными грифелями в постоянной оправе.

Карандаши отличаются по твёрдости грифеля, которую, как правило, указывают на карандаше и обозначают следующими буквами [10, с. 138]:

· М (или B - от англ. blackness (букв. чернота)) - мягкий;

· Т (или H - от англ. hardness (твёрдость))- твёрдый;

· ТМ или HB - стандартный (твёрдо-мягкий) карандаш;

· F (от англ. finepoint (тонкость)) - тон между НВ и Н.

Необходимо заметить, что тон у карандашей одной маркировки может изменяться в зависимости от их фирмы.

Начиная с XIII в., художники пользовались тонкой серебряной проволокой, к которой крепили ручки, и хранили ее в футлярах. Представленный тип карандаша называли «серебряный карандаш». Однако с течением времени серые штрихи, нанесённые серебряным карандашом, превращались в коричневые.

Существовал также «свинцовый карандаш», который оставлял неброский, но выразительный след, и пользовались им для создания эскизов портрета. «Для рисунков серебряным и свинцовым карандашами характерна тонкая штриховая манера» [4, c. 34].

С XVI века стали известными графитные карандаши. В Камберленде (Англия) пронеслась сильная буря, которая вывернула деревья с корнями. Местные пастухи под вывернутыми корнями обнаружили тёмную массу, которую они посчитали углём. Его упорно пытались поджечь, однако безуспешно. Неизвестную находку из-за схожего цвета сочли за свинец, «но и для изготовления пуль новый материал оказался непригоден. Тогда, после разных проб, они поняли, что эта масса оставляет хорошие следы на предметах, и воспользовались этим, чтобы метить своих овец. В дальнейшем они начали производить из него тонкие заострённые на конце палочки и использовали их для рисования. Эти палочки были мягкими, пачкали руки и подходили только для рисования, но не для письма. Художники, чтобы было удобнее и палочка не была такой мягкой, зажимали эти графитовые «карандаши» между кусочками дерева или веточками, оборачивали их в бумагу или обвязывали их бечёвкой» [10, c. 95].

Рисовальный художественный уголь создавался с помощью обжига сучьев ивы, сливы, березы, липы. Методику создания рисовального угля с точностью описал итальянский художник 15-го столетия Ченнино Ченнини в своем «Трактате о живописи». «Ветки очищались от коры и обжигались в плотно закрытых глиняных горшках при очень высокой температуре. Такие палочки использовались в качестве графитового карандаша для предварительных набросков на фресках и досках для живописи» [15, с. 123]. Большинство ренессансных художников предпочитали в рисовании угольные палочки другим инструментам из-за возможности вносить поправки в рисунок. В девятнадцатом столетии изобрели прессованный уголь, «который изготавливали из угольного порошка, скрепленного клеем» [15, с. 145].

Художественный уголь в прессованной форме позволил создавать не только наброски, эскизы и зарисовки, но и самостоятельные картины. Это подтверждает картина И. Репина «Портрет Элеоноры Дузе» (1891 г.), ставшая одним из первых шедевров, написанных углем. Художник прессованным углем смог отобразить не просто красоту и шарм женщины, но и передать истинные эмоции и чувства.

Современные художники пишут невероятное количество шедевральных картин рисовальным и прессованным углем. При помощи угля работе придается фактура и реалистическое изображение, создается игра со светотенью. В руках умелого художника положительные характеристики рисовального угля постоянно увеличиваются.

В прошлом выпускался особый вид графитных карандашей - копировальные (другое название - «химические»). Нестираемые следы получали с помощью добавления водорастворимых красителей в состав стержня карандаша. Далее документ, заполненный данным карандашом, окроплялся водой и прессировался особым образом к чистому листу бумаги. На нём оставался зеркальный отпечаток, который подшивали в дело.

Копировальные карандаши заменяли чернильные ручки благодаря их недорогой стоимости, а также практичности.

При проектировании элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов были использованы нормативный документ:

· федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».

1.3 Воспитательные возможности элективного курса «Основы технологии рисования портрета» для учащихся 10 классов

Базой развития и воспитания являются фундаментальные знания, которые обучающиеся получают в ходе образовательного процесса. Однако «образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях» [29, c. 13].

По мнению ряда специалистов, обучение основам художественного творчества преследует достижения трех целей:

1. Овладение основами искусствоведческих знаний. Достижению этой цели способствуют те виды искусства, которые имеют в организме и сознании человека прямые пути восприятия: мозг, глаз, ухо, тактильность. В этом ряду находится также изобразительное искусство.

2. Общая подготовка учащихся к практической художественно-творческой деятельности. Она связана с овладением умениями рисования. Эти способности открывают путь к содержательным размышлениям об искусстве, к познанию его эстетической сущности.

3. Приобщение учащихся к индивидуальной художественной деятельности, позволяющей самостоятельно постигать различные аспекты искусства, приобретать способность не только вбирать в себя его лучшие образцы, но и отвергать неприемлемое. [30]

Программа курса направлена на то, чтобы через труд и изучение истории искусства приобщить детей к творчеству.

Основной задачей элективного курса становится реализация в учащихся их сущностных сил. При этом «в ходе дидактически обоснованного процесса художественного образования проявляются, прежде всего, такие черты личности, которые наилучшим образом развиваются в ходе приобщения к искусству» [5, с. 36]. К ним относят, в частности, образное мышление, представляющее совокупность переживаний, суждений, вкусов, взглядов, идеалов, благодаря которым человек фиксирует особое знание об окружающем мире, получая возможность выразить своё отношение к нему.

Для создания реалистического портрета требуется острая наблюдательность, а также понимание теоретического материала и его применение в практической деятельности.

Наши чувства проявляются в эмоциях, и убедительная передача эмоций в портрете поведает больше, чем самая тщательная прорисовка каждого волоска или оттенков кожи.

Технология рисования портретов задается целью выполнить следующие задачи:

· создание рисунков на заданную или выбранную тему;

· поиск наиболее выразительного решения сюжета;

· наблюдение за окружающим миром;

· компилирование эскизов, использование зарисовок при выполнении итогового рисунка;

· создание набросков с натуры.



Глава 2. Методика проектирования элективного курса «Основы рисования портрета» для учащихся 10 классов

2.1 Требования к уровню подготовки учащихся

Знать:

· Основные этапы пропорции тела.

· Основные отличительные особенности различных исторических эпох.

· Основные этапы становления и развития рисования портрета.

· Представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве.

· Основные технические приемы работы карандашом, углем.

Уметь:

· Анализировать взаимодействия различных видов искусств.

· Анализировать художественные средства создания художественного образа.

· Изображать портреты, выражая к ним свое отношение.

· Анализировать основные пропорции лица

· Анализировать повороты головы, чувствовать изменение цвета в зависимости от окружающей среды и характера освещенности;

Владеть:

· Собственным творческим потенциалом.

· Навыками представления об изобразительном искусстве для выполнения художественно-творческих задач.

· Техническими приемами работы различными художественными материалами и инструментами.

Компетенции:

· Освоить систему знаний, умений, навыков, приобрести способности и личностные качества, необходимые для творческой деятельности,

· Развить наблюдательность, креативность мышления, инициативность в творческой деятельности;

· Сформировать творческий компонент, наличествующий в коммуникативной, учебной деятельности, которая инициативно проявляется в разнообразных формах самостоятельной деятельности.

2.2 Календарно-тематическое планирование

Таблица 1

№	Тема	Лекция	Практика	Итого
1	История возникновения портретного жанра. Тестирование. Пропорции лица. Анфас	2	-	2
2	Профиль головы.	1	1	2
3	Построение глаз и бровей	1	1	2
4	Построение носа. Построение губ.	1	1	2
5	Построение ушей. Ракурс.	1	1	2
6	Эскизы «Профиль головы».	-	2	2
7	Эскизы. Нанесение штриховых линий.	-	2	2
8	Портрет. Свободная тематика.	-	4	4
	Итого	6	12	18

2.3 Реферативное содержание учебного курса

Лекция 1.

История возникновения портретного жанра. Пропорции лица. Анфас. Определение портрета. Эпоха возрождения. Мастера высокого возрождения. Базовые принципы качественного портрета. Измерения высоты лба, расположение глаз, носа, губ.

Лекция 2.

Профиль головы. Строение головы.

Лекция 3.

Строение глаза. Измерение и расстояние глаз, бровей. Построение глаз и бровей.

Лекция 4.

Построение носа. Построение губ. Строение носа. Пропорции. Виды. Строение губ. Пропорции. Детализация. Тип штриховых линий.

Лекция 5.

Построение ушей. Ракурс. Строение ушей. Пропорции. Формы. Строение головы при поворотах. Пропорции. Формы.

Практика 1.

Лекция 2. Рисунок головы. Пропорции построения.

Практика 2.

Лекция 3. Прорисовка глаза, бровей.

Практика 3.

Лекция 4. Прорисовка носа, губ.

Практика 4.

Лекция 5. Прорисовка ушей.

Практика 5.

Разработка эскизов портрета. Выбор заднего фона.

Практика 6.

Штриховые линии, тени. Нанесение штриховых линий. Эскизы.

Практика 7.

Выполнение портрета по пройденному материалу.

2.4 Формы, методы, технологии обучения

«Педагогическая технология - это набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения» [29, с. 85].

Разработанный элективный курс сформирован педагогической технологией на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Данная группа технологий представляет собой проблемное, игровое, коммуникативное обучение с целью активного вовлечения учащихся в образовательный процесс.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. «Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным» [1, c. 123].

«Цель активизации деятельности учащихся путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач» [1, c. 127]. Эта активность заключается в том, что учащийся, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.

Целью данного курса являются изучение базовых принципов создания портрета; обучение технологии рисования качественного портрета; ознакомление с историей возникновения портретного жанра, его характерных особенностях; изучение творчества художественных деятелей отечественной и зарубежной культуры; использование приобретенных умений и знаний для расширения кругозора.

«Педагогический принцип - это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [29, с. 87].

Педагогические принципы, которые используются при проведении данного элективного курса:

· Принцип доступности - соответствие содержания, объема и методов программы развития обучающихся, а также их возможностям освоить предлагаемый материал.

При усваивании затруднительного содержания изучаемого материала учащиеся постепенно теряют мотивационный настрой на обучение, быстро «ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление» [1, c. 57].

Однако принцип доступности не нацелен на упрощение содержания обучения. При предельно элементарных материалах уменьшается интерес к обучению, необходимые волевые усилия не формируются, не осуществляется развитие учебной работоспособности. В процессе обучения слабо реализуется его развивающая функция.

· Принцип наглядности - привлечение разного рода показательных средств в процессе усвоения материла учащимися.

«Эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается» [17]. Эта закономерность давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

«Метод обучения - определенным образом упорядоченная деятельность, обеспечивающая эффективное руководство преподавателя работой учащихся по овладению знаниями. Методы обучения определяются его целями и содержанием» [29, с. 90].

Методы обучения:

· словесные, наглядные и практические методы;

· информационно-рецептивный (рецепция - восприятие): рассказ, лекция, объяснение, демонстрация картин, кино и диафильмов;

· самостоятельная работа обучающихся по уяснению и усвоению нового материала;

· контроль и оценка знаний, умений и навыков;

· закрепление изучаемого материала.

«Средства обучения - это совокупность материальных, технических, информационных и организационных ресурсов, используемых для обеспечения многообразных методов обучения» [29, с. 90].

Средства обучения:

· текстовый материал;

· электронные образовательные ресурсы;

· аудиовизуальные;

· демонстрационные;

· средства наглядности;

· произведения искусства и иные достижения культуры.

2.5 Средства контроля

Для закрепления знаний разработан тест по теме «Основы рисования портрета». Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала.

Формы контроля для оценивания качества усвоения материала:

· тестовые задания, которые представляют собой емкий инструмент контроля степени и уровня усвоения изученного материала. Обучающиеся находятся в равных условиях и располагают одинаковыми возможностями для того чтобы продемонстрировать свои успехи. В связи с этим наблюдается уменьшение нервного напряжения как на этапе подготовки, так и во время тестирования. Такая форма проверки знаний позволяет снизить время контроля, расходуя сохраненные часы на иные виды учебной деятельности; подсчет правильных ответов осуществляется автоматически. «Изменение сложности заданий, охвата учебного материала, целевой направленности, включение в тест нескольких компонентов структуры знаний позволяет создать вариативный инструмент проверки знаний» [27].

· творческие задания, которые позволяют проследить динамику развития творческих способностей в рамках данного курса, а также приобрести работы для своего портфолио.

Эффективность практической деятельности определяется качеством проделанных творческих работ и проектов. Итоговый контроль диагностирует уровень освоения программы за каждый год обучения. Он проводится в форме контрольных тестовых заданий, выставки творческих работ учащихся и прочих видах контроля остаточных знаний.

Данный тест представлен в приложении 1.

2.6 Учебно-методические средства обучения

Для создания качественного и продуктивного функционирования производственного обучения необходимо учебно-методическое оснащение:

· документация

· средства обучения.



Основная литература

1. Лотман, Ю.М. Лица в рисунках и акварелях / Ю.М. Лотман - М.:[Гос. музей А. С. Пушкина, Гос. лит. музей]. - Москва : Искусство, 2000. - 460 с.

В данном источнике словесно запечатлены в технике рисунка и акварельной живописи лица современников А.С. Пушкина: портреты писателей, художников, музыкантов, военных, чиновников и прочих представителей XIX столетия.

2. Поспелов, Г.Г. Русский портретный рисунок начала XIX века / Г. Г. Поспелов. - Москва : Искусство, 2005. - 302 с.

Указанный источник дает представление о становлении русского портретного рисунка начала XIX столетия, а также о творчестве выдающихся портретистов и развитии искусства в данном направлении.

3. Старк, В.П. Портреты и лица XVIII - середина XIX в. / В. П. Старк. - Санкт-Петербург : Искусство,2009. -416 с.

Данная книга посвящена исследованию персонажей на портретах XVIII - середины XIX веков. Автор изучает историю быта и культуры России, архивные документы и старые печатные издания и рассказывает о забытых именах 75-ти портретов «неизвестных». Некоторые портреты публикуется здесь впервые. Книга рассчитана на круг читателей, интересующихся русским искусством, историей и культурой.

Дополнительная литература

1. Бычков, В.В. Триалог: Разговор Второй о философии искусства в разных измерениях [Электронный ресурс] / В.В. Бычков, Н.Б. Маньковская, В.В. Иванов ; Рос. акад. наук, Ин-т фило- софии. - М. : ИФРАН, 2009. - 216с.-Режимдоступа:http://www.znanium.com/bookread.php?book=356948

2. Колесов, М.С. Лекции по истории художественной культуры [Электронный ресурс] / М. С. Колесов. - М.: Инфра-М; Вузовский Учебник, 2015. - 292 с. - Режим доступа: http://www.znanium.com/bookread.php?book=504516

3. Толстикова, И. И. Мировая культура и искусство [Электронный ресурс] / И.И. Толстикова, науч. ред. А.П. Садохин. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 416 с. - Режим доступа: http://www.znanium.com/bookread.php?book=460854



Заключение

«Проблема портретного искусства постоянно привлекала внимание художников, философов-эстетиков, историков искусства от Аристотеля до наших дней» [11, c. 23] . Портретный жанр в теоретических исследованиях по философии, истории, искусствоведению рассматривается в различных аспектах.

Во все времена в школах изобразительного искусства технологии создания рисунка уделялось пристальное внимание.

Портрет обязывает, прежде всего, к серьезному изучению рисунка, нельзя сделать портрет, не умея хорошо рисовать. В условиях пространственной среды общеобразовательной школы мы можем познакомить школьников с элементарными законами рисунка, перспективы, технологии акварельной живописи при рисовании портрета с натуры.

Теоретически обосновав выбор темы и формы курса, а также проведя методический анализ учебной программы, мы разработали концепцию электива «Основы технологии рисования портрета», что являлось целью курсовой работы.

Опираясь на научные труды многих исследований, мы установили, что трудовое обучение учащихся технологии по основам рисования портрета будет эффективным если:

- педагог будет обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками на авторитетном уровне;

- имеется качественная материальная база для осуществления непрерывного и продуктивного процесса трудового обучения;

- трудовая деятельность будет рассматриваться как средство развития личностных качеств учащихся.

Искусство оказывает огромное влияние на формирование личности учащегося, помогает видеть и слышать окружающий мир, посредством образного отражения предметов и явлений действительности, видеть в нем красоту, формировать свои эстетические потребности, развивать художественные навыки.



Список литературы

1. Apстанов, M. Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории технологи: пробл. изyч. в вузе / M. Ж. Аpстанов, П. И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - Алма-Ата: Mектeп, 1980. - 207 с.

2. Ацифирова, Н.Г. Рисование углем [Электронный ресурс] / Н.Г. Ацифирова - М. : Искусство, 2008. - 23 с.

3. Агостоин, Ж. В. Применение теней / Ж. В. Агостоин - М.: Искусство, 2007. - 78 с.

4. Андринова, Н. Я. Художественные техники [Электронный ресурс] / Н. Я. Андринова - М. : Искусство, 2009. - 112 с.

5. Бычков, В.В. Триалог: Разговор Второй о философии искусства в разных измерениях [Электронный ресурс] / В.В. Бычков, Н.Б. Маньковская, В.В. Иванов ; Рос. акад. наук, Ин-т философии. - М. : ИФРАН, 2009. - 216с.-Режимдоступа:http://www.znanium.com/bookread.php?book=356948

6. Барчаи, Е. Е. Анатомия для художников / Е.Е. Барчаи - М.: Искусство, 2009. - 254 с.

7. Вибер, Ж. А. Направление штриховых линий / Ж.А. Вибер - М.: Академия, 2007. - 97 с.

8. Волков, Н. Н. Теория цвета [Электронный ресурс] / Н. Н Волков - М.: Наука, 2008. - 33 с.

9. Грег, Ф.А. Тайный мир рисунка / Ф.А. Грег, Б.А. Сланский. - М.: Искусство, 2008. - 66 с.

10. Демпси, А.А. Путеводитель в мире искусства [Электронный ресурс] / А.А. Демпси - М.: Искусство, 2009. - 332 с.

11. Евокина, Л.Н. Портреты раннего возрождения / Л.Н. Евокина. - М.: Искусство, 2010. - 135 с.

12. Жипин, Н.Н. Правила построения анфанса [Электронный ресурс] / Н.Н. Жипин. - М.: Искусство, 2009. - 332 с.

13. Жогова, А.Л. Основы академического рисунка / А.Л. Жогова, Е.Н. Николаев. - М.: Искусство, 2008. - 789 с.

14. Жилинов, А.А. Рисование головы человека / А.А. Жилинов. - М.: ГРАНД: ФАИР-пресс, 2008. - 423 с.

15. Зоновина, Л.Д. Техника угля с пастелью / Л.Д. Зоновина. - М.: Искусство, 2011. - 799 с.

16. Илонов, А.Д. Художественный образ / А.Д. Илонов, Б.А. Миленков. - М.: Искусство, 2011. - 799 с.

17. Каспаржак Ан. Место элективных курсов в учебном плане школы // Сб. “Элективные курсы в профильном обучении”. М.: Вита-Пресс, 2004, с. 68-85.

18. Колопаев, Н.А. Откройте в себе художника / Н.А. Колопаев. - М.: Искусство, 2012. - 79 с.

19. Книжникова, О. Д. Быстрые портреты / О.Д. Книжникова, Л.А. Линаева, В. А. Можейкина. - М.: Искусство, 2007. - 109с.

20. Лейнина, А. А Для тех, кто рисует / А. А. Лейнина. - М.: Искусство, 2006. - 79 с.

21. Можайкин, Л.А. Рисование глаз с построением / Л.А. Можайкин. М.: Искусство, 2008. - 55 с.

22. Носкова, А. Р. Пошаговое рисование носа / А. Р. Носкова, Л. Н. Грюмов, В. К. Краснов. - М.: Искусство, 2009. - 21с.

23. Олейников, М. Н. Рисуем пастелью / М. Н. Олейников. - М.: Искусство, 2007. - 28 с.

24. Погейни, А .А. Откройте в себе художника / А. А. Погейни. - М.: Искусство, 2009. - 125 с.

25. Пилюнова, Л. Р. Техника в карандаше, тонкости и плавность линий / Л. Р. Пилюнова. - М.: Искусство, 2007. - 28с.

26. Павлинов, А. К. Как работать с карандашом / А. К. Павлинов. - М.: Искусство, 2010. - 28 с.

27. Радченко, В. В. Зачем нужны тесты на уроках? / В. В. Радченко // Физика. - 2009. - №1.

28. Ростовцев, О. Н. Портретисты / О. Н. Ростовцев. - М.: Искусство, 2006. - 223 с.

29. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты: по состоянию 1 марта 2012 г. - М.: Москва, 2012. - 103 с.

30. Элективные курсы в профильном обучении. Министерство образования РФ: Сб. нормативных и методических материалов. М.: Вита-Пресс, 2004, 114с.

Размещено на Allbest.ru

...