Формирование универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации проектной деятельности

Таблица 6. Сравнительные результаты уровня сформированности концентрации внимания

Таблица 7. Сравнительные результаты уровня сформированности внимания и контроля

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод, что благодаря разработанному и проведенному проекту уровень умения руководствоваться системой условий задач, уровень сформированности концентрации внимания и контроля заметно улучшились. Соответственно у учеников сформировалось умение ставить цель, планировать свою деятельность, искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ученики научились моделировать и ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, прогнозировать и корректировать проектную деятельность. У учеников в процессе проектной деятельности формируется саморегуляция.

Это говорит о том, что метод проектов способствует формированию регулятивных учебных действий.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе проведен эксперимент, направленный на формирование универсальных учебных действий у младших школьников с помощью проектов и проанализированы его результаты. Эксперимент проводился в 3 этапа. Каждый этап решал определенную задачу.

На констатирующем этапе с помощью диагностического инструментария (методики «образец и правило» (А.Л.Венгера), методики «Корректурная проба» (тест Бурдона), пробой на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) был выявлен уровень сформированности универсальных учебных действий у учащихся 3 класса. В результате было выявлено, что уровень сформированности универсальных учебных действий у большинства испытуемых находится на низком и среднем уровнях.

На формирующем этапе был разработан творческий комплексный проект, направленный на формирование учебных действий у учеников, который включал в себя 2 проекта.

Контрольный этап позволил оценить уровень сформированности универсальных учебных действий после проведения проекта. Результаты определили успешность проведенного нами проекта.

Результаты практического исследования позволяют говорить том, проектная деятельность, как средство формирования универсальных учебных действий, эффективна.

Итак, как показывает практика, организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников.

В сфере личностных УУД:

развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

формирование самооценки;

развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству.

В сфере регулятивных УУД:

умение в сотрудничестве с учителем определять цели деятельности, ставить новые учебные задачи;

составление плана работы и следование ему по достижению цели;

сопоставление получающегося результата с исходным замыслом;

понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;

оценивание полученной информации для проверки гипотезы, ответа на поставленный проблемный вопрос.

В сфере познавательных УУД:

умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить цель;

умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;

предполагать, какая информация нужна;

отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

сравнивать, обобщать, делать выводы.

В сфере коммуникативных УУД:

умение работать в группе;

умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог;

умение участвовать в коллективном обсуждении;

умение задавать вопросы;

умение выражать мысли.

Проектная деятельность, организуемая на уроках и во внеурочное время, способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников, позволяет каждому ребенку стать активным участником процесса познания и преобразования окружающей действительности.

Организуя проектную деятельность младших школьников, мы убеждаемся в правоте слов В.П. Вахтерова: “Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания”.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень, 1997.

Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под.ред.А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.-152с.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г

Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. - М., 2006.

Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. - М., 2000.

Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках окружающего мира. // Нач.школа. - 2005. - №6.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

В. Загвоздкин Эффективная школа. О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом / Управление школой. - 2007. - № 18 \

В.В. Сериков “Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр “Академия”, 2008. - 256 с. - (Профессионализм педагога).

Вахрушев А.А. Бурский О.В. Учебник. - В 2-х частях. - 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 96 с.

Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. / под общ. ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 4-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

Гадамер Х.-Г. Текст и интепретация // Герменевтика и деконструкция / под ред. Штагмайера В., Франка X., Маркова Б. В. - СПб., 1999.

Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. - 1995. - №6.

Данилъчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Личностно-гуманитарная парадигма. - Волгоград, 1996.

Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системно- деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя / А.К.Дусавицкий, Е.Ем.Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова. - 4-е изд. - М.: ВИТА- ПРЕСС, 2012. - 288 с.

Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Н. Галеева // Управление школой. - 2007. - № 18.

Занько С. Ф., Тюников Ю. С, Тюникова С. М. Игра и учение: в 2 ч. - М., 1992.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. - 2005. - №9.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. - 2004. - №2.

Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога//Вопросы психологии. - 1997. - №6 - С. 48-57

Каспржака А.Г., ИвановойЛ.Ф., Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией.- М.: Просвещение, 2004.

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - с. 288.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб., 2002.

 Константинов Н.А., МедынскийЕ.Н., Шабаева М.Ф.- История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов /- 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1999. - с. 447.

Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.

Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать // Учитель года. - Екатеринбург, 2002. - № 1.- с. 182.

Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М., 1991.

Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.Планируемые результаты начального общего образования / М.: Просвещение, 2010

Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / отв. ред. В. В.Сериков. - Волгоград, 2000.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.

Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. - М.: Вентана-Графф, 2003.

Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. Сасовой И.А., - М.; Вентана-Графф, 2003. - с. 299.

Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов, - М.: АРКТИ, 2003. - с. 112.

Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. №2 1996.

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000 - С. 41-45

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005.

Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000. - С. 52-55

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

Петерсон Л. Г. «Интегративная технология развивающего обучения», Москва: НИИ школьных технологий, 2006.

Петерсон Л. Г. Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности», М.; «Просвещение», 2010.

Пидкасистого П.И. Педагогика. Учебное пособие / Под ред.- М.: Высшее образование, 2006. - с. 432.

Плешаков А.А Окружающий мир учебник. - В 2-х частях . - Просвещение, 2014. - 114 с.

Психолого-педагогические проблемы профильного обучения школьников: сб. научно-методических материалов. - Ставрополь, 2004.

 Райзберг Б., Л. Лозовский, Е. Стародубцева. Современный экономический словарь.

Рашевская М.А. CorelDraw Практическое руководство, - МДИАЛОГ-МИФИ, 2003 - с. 352.

Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. - Волгоград: изд. Учитель, 2008

Сасова И.А., Гуревич М.И. Метод проектов в технологическом образовании школьников. - М.: «Вентана-Граф», 2003. - с. 38.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. - учебное пособие 1998. 256 с

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005.

Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. - 2003. - №6.

Технология вариативного обучения / под. ред. Пикан В.В./ Учебно- методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2008. - 144 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с. -

Федеральный государственный стандарт второго поколения РФ от 6 октября 2009г. №373.

Хуторской А. В. Методика личностно ориентированного обучения: Как учить всех по-разному. - М., 2005.

Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000- 25 с.

Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. - 1998. - №3.

Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования // Библиотека журнала “Директор школы”. - 2000. - Вып. 7.

Размещено на Allbest.ru