Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Для организации производственного обучения в настоящее время мастеру производственного обучения недостаточно опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо его педагогическое творчество.

Педагогическое творчество может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения.

Особую возможность для этого раскрывает теория педагогического проектирования.

Формирование умений проектирования уроков является важной задачей при подготовке педагога профессионального обучения.

Под педагогическим проектированием понимают предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Оно связано с разработкой эффективной деятельности мастеров п/о и обучающихся, сводит к минимуму однообразную работу мастеров п/о и оставляет больше места для творчества.

Мастер производственного обучения, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у обучающихся профессиональных умений и навыков.

1. Теоретические основы проектирования урока теоретического обучения

1.1 Понятие педагогического проектирования

В настоящее время в педагогической литературе и в высказываниях педагогов-практиков термин "проектирование" употребляется довольно часто. Оно связывается с разработкой конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных занятий или учебных предметов и др.

Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы.

Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска.

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности как мастеров п/о, так и учащихся. Посредством грамотно разработанных педагогических процессов, технологий и других объектов мастер п/о способствует развитию и саморазвитию личности учащихся, сводит к минимуму отрицательное влияние различных факторов, обеспечивает необходимые психолого-педагогические условия. Тем самым он создает своеобразный проект индивидуального развития личности в условиях принятой педагогической системы.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно-обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование.

Педагогическое моделирование в нашем случае предполагает разработку общей идеи, создание модели технологии обучения и основных путей ее реализации.

Педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование - завершающий этап проектирования урока. Проект детализируется до базовых компонентов, до конкретных действий реальных участников педагогического процесса.

Все объекты педагогического проектирования тесно связаны между собой, так как педагогические процессы осуществляются в рамках определенных педагогических систем, а педагогические ситуации возникают в рамках конкретных педагогических процессов.

1.2 Общий алгоритм педагогического проектирования

?. Подготовительная работа:

1. Анализ объекта проектирования.

Прежде всего, рекомендуется определиться с объектом педагогического проектирования, его структурой и подструктурами, их состоянием, связями между ними. В ходе анализа следует выяснить его сильные и слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему, а также выявить существующие противоречия между компонентами объекта, между требованиями к нему и его состоянием.

2. Выбор форм проектирования.

Выбор форм зависит от того, на каком этапе проектирования разрабатывается педагогический объект, и какое количество этапов предстоит пройти.

3. Теоретическое обеспечение проектирования.

Любой проект педагогического объекта разрабатывается на основе уже существующих, поэтому может быть полезна информация об опыте деятельности подобных объектов в других условиях, теоретические и эмпирические данные педагогических исследований и другое, то есть любая информация, позволяющая разработать оптимальный педагогический проект.

4. Методическое обеспечение проектирования.

Этот этап предусматривает создание дидактических и методических материалов, анализ содержания педагогического объекта и другие материалы, которые помогут эффективной реализации педагогического проекта.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования.

Любой педагогический проект создается с учетом определенных временных и пространственных рамок. Пространственное обеспечение должно предусматривать выбор подходящего места или помещения для реализации разработанного проекта, что помогает прогнозировать деятельность. Временное обеспечение - это соотнесение проекта со временем по его объему, по темпу реализации, по ритму, последовательности, что позволяет предусмотреть рациональное осуществление педагогической и учебной деятельности.

6. Материально-техническое обеспечение проектирования.

Этап предусматривает оснащение организационной и педагогической техникой для осуществления самой деятельности по проектированию и последующей успешной реализации разрабатываемого педагогического проекта.

7. Правовое обеспечение проектирования.

Это создание или учет юридических основ при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках педагогических систем, процессов или ситуаций.

??. Разработка проекта:

1. Выбор системообразующего фактора.

Признаком любой системы является наличие системообразующего фактора, через который определяются все остальные компоненты. Этот фактор создает предпосылки для объединения всех других компонентов в целостное единство, их целенаправленного подбора и стимулирования развития. Для педагогических систем, как правило, системообразующим является целевой компонент, который отражает назначение данного педагогического объекта или определяет формируемые качества личности учащихся. Функцию системообразующего компонента могут выполнять и другие компоненты, однако следует помнить, что они должны быть связаны с целью.

2. Установление связей и зависимостей компонентов.

Между компонентами системы существуют различные виды связей и зависимостей, поэтому данная процедура является одной из основных в педагогическом проектировании.

3. Составление документа.

Возможно использование уже существующих форм педагогического проектирования, особенно если проектируются педагогические объекты с заданной формой и содержанием. Но при необходимости могут создаваться и новые документы, лучше отражающие сущность проекта.

???. Проверка качества проекта:

1. Мысленное экспериментирование по применению проекта.

Это "проигрывание" в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его практического действия, особенности влияния на участников, последствия этого влияния и другие прогнозы относительно результатов применения.

2. Экспертная оценка проекта.

Сюда входит проверка педагогического проекта независимыми экспертами, специалистами в данной области, а также специалистами, заинтересованными в его реализации.

3. Корректировка проекта.

После проведения экспертизы и экспериментального применения проекта в него вносятся изменения, устраняются ошибки, совершенствуются компоненты, усиливаются связи и т.д.

4. Принятие решения об использовании проекта.

При осуществлении подготовительной работы проходим ряд этапов: анализ объекта; выбор форм, зависящий от того, на каком этапе проектирования разрабатывается педагогический проект; теоретическое обеспечение проекта, то есть, анализируем уже существующие проекты, чтобы разработать оптимальный педагогический проект; пространственно-временное обеспечение проектирования, определяемся с местом, типом урока, а значит и со временем необходимым на его проведение, всё это способствует рациональному осуществлению педагогической и учебной деятельности.

При разработке проекта выполняются следующие этапы:

· выбор системообразующего фактора (им является целевой компонент, который отражает назначение данного педагогического объекта);

· установление связей и зависимостей компонентов;

· содержание индивидуального производственного обучения выбирается во взаимосвязи с учебными целями и на их основе;

· в соответствии с целями урока конструируются методы для её достижения; методы обучения влияют на выбор средств обучения;

· составление модели технологии обучения и разработка на её основе плана-конспекта урока по теме "Вождение трактора МТЗ-1221".

При проверке качества проекта выполняем мысленное экспериментирование по применению проекта, то есть "проигрывание" в уме созданного проекта, его самопроверка; корректировку проекта, если обнаружились ошибки или появились новые идеи по улучшению и взаимосвязи материала.



2. Проектирование уроков индивидуального производственного обучения по теме "Вождение трактора МТЗ-1221"

2.1 Характеристика темы в учебном процессе

Тема "Индивидуальные занятия по вождению тракторов" - начальное звено в производственном обучении будущих трактористов. Качество дальнейшего обучения, производительность труда в период работы, долговечность работы тракторов и другие показатели зависят от освоения учащимися приемов пуска и упражнений по управлению тракторами. Это обязывает мастера производственного обучения проводить занятия по индивидуальному обучению на высоком методическом уровне, технически грамотно, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Совершенствование методики обучения, сочетание обучения с производительным трудом, обучение на современных, скоростных тракторах - все это повышает уровень обучения вождению тракторов, улучшает трудовое воспитание обучающихся.

В соответствии с программой производственного обучения на вождение трактора категории "В" отводится 6 часов.

Отрабатывается вождение трактора в упражнении:

1. Посадка (приемы действий органами управления и сигнализации). Приемы управления трактором. Подготовка к выезду. Запуск двигателя. Трогание с места. Остановка трактора. Движение трактора передним и задним ходом по прямой.

При изучении каждого упражнения мастером п/о разрабатываются технологические карты уроков производственного обучения и практические тесты для контроля и оценки учебных достижений обучающихся, инструкционные карты.

Мастер п/о определяет учебный маршрут (направление движения трактора, места остановок, подъездов, места преодоления препятствий и т. д.)

Вождение трактора в упражнении №1 включает следующие приемы: посадка в трактор, выход из него, действия органами управления и сигнализации, подготовка двигателя к пуску, пуск и остановка двигателя, трогание с места, движение с переключением передач в восходящем порядке, плавное и экстренное торможение, движение трактора передним и задним ходом.

2.2 Проект урока и методические рекомендации по теме "Посадка. Приемы управления трактором. Подготовка к выезду. Запуск двигателя. Трогание с места. Остановка трактора. Движение трактора передним и задним ходом по прямой"

Производственное обучение

Урок №___ Дата_________ Группа________

Профессия: Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.

Тема программы: Индивидуальные занятия по вождению тракторов и комбайнов.

Тема урока: Посадка (приемы действий органами управления и сигнализации). Приемы управления трактором. Подготовка к выезду. Запуск двигателя. Трогание с места. Остановка трактора. Движение трактора передним и задним ходом по прямой.

Цель урока: В результате урока обучающийся должен:

- уметь выполнять посадку в трактор; выполнять приемы управления трактором; готовить трактор к выезду; запускать двигатель; трогаться с места; останавливать трактор; двигаться передним и задним ходом по прямой;

- формировать аккуратность, внимательность;

- развивать наблюдательность, техническое мышление.

Тип урока: урок совершенствования навыков и умений.

Материально-техническое обеспечение: Трактор МТЗ-1221, набор инструментов, ветошь, аптечка, огнетушитель, инструкционная карта по ЕТО, практический тест.

Технологическая карта урока

Ход урока	Технология
	методы	средства	Формы организации деятельности обучающихся
1. Организационная часть	информационно-рецептивный	путевой лист	индивидуальная
1.1 Осмотр внешнего вида
1.2 Запись в путевой лист
2. Вводный инструктаж
2.1 Сообщение темы и цели урока	репродуктивный	трактор МТЗ-1221	индивидуальная
2.2 Актуализация опорных знаний
2.2.1 Что входит в ЕТО трактора?
2.2.2 В какой последовательности осуществляется пуск двигателя?
2.2.3 Каково назначение муфты сцепления?
2.3 Объяснение нового материала и показ.
2.3.1 Посадка в трактор и приемы управления трактором.	информационно-рецептивный	трактор МТЗ-1221	индивидуальная
2.3.2 Подготовка к выезду. Запуск двигателя.
2.3.3 Трогание с места и остановка трактора.
2.3.4 Движение трактора передним и задним ходом по прямой.
2.3.5 Меры безопасности при выполнении приемов и вождении трактора.
2.4 Закрепление материала. Изложить последовательность и выполнить следующие упражнения:	репродуктивный	трактор МТЗ-1221	индивидуальная
2.4.1 Посадка в трактор и действия органами управления
2.4.2 Подготовка к выезду. Запуск двигателя.
2.4.3 Трогание с места и остановка трактора.
2.4.4 Движение трактора по прямой передним и задним ходом.
2.4.5 Какие меры безопасности необходимо соблюдать при вождении трактора?
3. Самостоятельная работа и текущий инструктаж.
3.1 Упражнения:	репродуктивный	трактор МТЗ-1221	индивидуальная
3.1.1 Посадка в трактор и действия органами управления
3.1.2 Подготовка к выезду. Запуск двигателя.
3.1.3 Трогание с места и остановка трактора.
3.1.4 Движение трактора по прямой передним и задним ходом.
3.2 Целевые инструктирования:
3.2.1 Возможность обучающихся самостоятельно приступить к работе.	информационно-рецептивный	трактор МТЗ-1221	индивидуальная
3.2.2 Соблюдение обучающимися правил безопасных условий труда.
3.2.3 Правильность выполнения упражнений.
3.2.4 Дополнительный инструктаж (по необходимости)
4. Заключительный инструктаж
4.1 Итог работы оьучающихся, степень достижения поставленной на уроке цели.	информационно-рецептивный	трактор МТЗ-1221	индивидуальная
4.2 Анализ работы обучающихся: типичные ошибки и недостатки, затруднения обучающихся при выполнении приемов, их причина и пути предупреждения в дальнейшем.
4.3 Сообщение оценок и их обоснование.
4.4 Выдача домашнего задания.
4.5 Рефлексия

Мастер п/о: Проскурин С.П.

Практический тест.

Тема: Индивидуальные занятия по вождению тракторов.

Практическое задание: Выполните посадку в трактор МТЗ-1221, подготовку к выезду, запуск двигателя, остановку трактора. Осуществите движение трактора передним и задним ходом по прямой.

Оценивается	Количество баллов за правильное выполнение операций
1. Соблюдение безопасных условий труда	20
2. Выполнение ЕТО трактора	15
3. Посадка в трактор и выход из него	5
4. Подготовка рабочего места	10
5. Действия педалями и рычагами управления, приборами сигнализации	10
6. Запуск двигателя	10
7. Трогание с места и движение трактора передним и задним ходом	20
8. Остановка трактора и двигателя	10
Итого	100
Штрафные баллы снимаются за:	Количество штрафных баллов
1. Нарушение правил безопасности условий труда	-5 за каждое нарушение
2. Неправильная посадка в трактор	-3
3. Несоблюдение последовательности запуска двигателя	-4
4. Неправильное трогание с места и начало движения	-5
5. Переключение передач с шумом КП	-3
6. Несвоевременное включение и выключение указателей поворотов	-2
7. Резкое торможение	-5
8. Неправильное выполнение вращения руля	-3

педагогический производственный обучение тракторист

Шкала оценки результатов

1-20	21-29	30-39	40-41	42-50	51-60	61-70	71-80	81-95	96-100
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Методические рекомендации

При обучении обучающихся посадке, приемам управления трактором МТЗ-1221, подготовке к выезду, запуску двигателя, троганию с места, остановке трактора, движению трактора передним и задним ходом по прямой мастер п/о должен учитывать то, что обучающийся уже знаком с органами управления и контрольными приборами трактора МТЗ-80/82 и владеет навыками и умениями запуска двигателя и вождения трактора. Поэтому целесообразно в беседе с обучающимся выяснить, что знает обучающийся и скорректировать эти знания.

Вопросы для обсуждения:

1. Какие контрольные приборы установлены на щитке приборов?

2. Что контролирует каждый из них?

3. В чем заключается подготовка трактора к работе?

4. Как определить наличие воды в радиаторе, масла в поддоне картера, топлива в баке?

5. В какой последовательности осуществляется пуск двигателя?

6. Какие меры безопасности следует соблюдать при пуске двигателя?

7. В какой последовательности останавливают двигатель?

8. В какой последовательности осуществляется трогание трактора с места?

9. Как остановить трактор?

Подготовка к выезду. Запуск двигателя.

Мастер п/о должен обратить внимание обучающегося на тот факт, что все действия должны быть отработаны им до автоматизма. Готовность трактора к работе проверяется путем внешнего осмотра крепления деталей и узлов, затяжки сливных пробок заправочных баков, крепления защитных щитков, капота, кабины. При необходимости крепление подтягивается. Проверяется состояние рулевого управления и ходовой части, затем определяется необходимость дозаправки трактора топливом, маслом и водой.

Выполнив подготовительные операции, приступаем к пуску двигателя:

· включаем стояночный тормоз трактора;

· открываем кран топливного бака;

· заполняем топливом и прокачиваем систему топливоподачи для удаления из нее воздуха;

· устанавливаем рычаг подачи топлива в среднее положение, рычаг управления ВОМ в положение "тормоз";

· устанавливаем рычаги переключения передачи диапазонов КП в нейтральное положение;

· включаем выключатель "массы";

· поворачиваем ключ включателя стартера в положение II ("Пуск") и удерживаем его до запуска двигателя, но не более 15 секунд; если двигатель не запустился, повторное включение производим не ранее, чем через 30-40 сек.

Трогание с места и остановка трактора.

Чтобы привести трактор в движение, необходимо выполнить следующие операции:

· уменьшить обороты двигателя;

· выжать до отказа педаль сцепления;

· выбрать требуемый диапазон КП для чего:

o переместить рычаг диапазона в крайнее правое (подпружиненное) положение и потянуть его на себя или толкнув рычаг от себя для выбора I (низшего) или II (высшего) режима, соответственно.

o возвратить рычаг в нейтральное положение ("N") и далее влево для выбора требуемого диапазона, в соответствии со схемой переключения;

o с помощью рычага переключения передач выбрать желаемую скорость в соответствии со схемой II;

· выключить стояночный тормоз, плавно отпустить педаль сцепления, одновременно увеличивая обороты двигателя. Трактор придет в движение.

Для остановки трактора необходимо:

· уменьшить обороты двигателя;

· выжать полностью педаль сцепления;

· установить рычаг переключения передач и рычаг переключения диапазонов в нейтральное положение;

· отпустить педаль сцепления;

· остановить трактор с помощью рабочих тормозов;

· включить стояночный тормоз.

Движение трактора передним и задним ходом.

Мастер п/о корректирует полученные раннее умения и навыки обучающихся по вождению, дает учащимся больше самостоятельности. Обучающийся все свои действия показывает и проговаривает. Мастер п/о напоминает о правилах техники безопасности при вождении трактора. Затем он дает возможность обучающимся запустить двигатель, прогреть его и приступить к показу управления трактором. Мастер п/о отмечает допущенные ошибки и при неправильном выполнении какой-либо операции сам показывает и объясняет, как правильно выполняется тот или иной прием. Убедившись, что обучающийся правильно все выполняет, переходит к следующему этапу: плавному троганию трактора с места, переключению передач и вождению трактора по прямой и с поворотами. Мастер п/о постоянно находится с обучающимся в кабине, следит за приемами переключения передач и ставит перед обучающимся первую задачу и дает команду на переключение передач на ходу (с низшей на высшую и наоборот). Мастер п/о следит за каждым движением обучающегося, за его посадкой, положением рук на рулевом колесе, распределением внимания при переключении передач на ходу.

Убедившись, что обучающийся выполняет все приемы вождения передним ходом с поворотами, пользуется тормозными педалями, т.е. при повороте влево поворачивает влево рулевое колесо, одновременно плавно нажимает на педаль левого тормоза и наоборот при повороте вправо, мастер п/о ставит перед обучающимся следующую задачу: вождение трактора задним ходом. Это намного труднее, поэтому мастер напоминает обучающимся о концентрации внимания при движении задним ходом и проверяет усвоение этого упражнения ранее. Мастер п/о в произвольной последовательности, обеспечивающей выполнение приема, подает команду обучающемуся на движение задним ходом, для выяснения навыков обучающегося.

Порядок движения задним ходом должен быть следующим:

· подать звуковой сигнал;

· посмотреть в зеркало заднего вида;

· выжать педаль сцепления до упора;

· включить диапазон заднего хода и первую передачу;

· плавно отпустить педаль сцепления, одновременно нажимая на педаль управления подачей топлива и полностью отпустить рычаг стояночного тормоза;

· следить за траекторией движения трактора в зеркало заднего вида.

Мастер следит за приемами, выполняемыми обучающимся, и при неправильном выполнении сам показывает и объясняет обучающемуся повторно.



Заключение

Мастер производственного обучения, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения. Значит, он может рассчитывать на эффективность проведения урока, поскольку предварительно обдумывает, где и в какой момент использовать те или иные методы и средства обучения. Ставя себя на место обучающихся, выбирает уровень преподавания, предполагает учебно-познавательную деятельность обучающихся и результат их обучения, то есть тот уровень, на котором они могут усвоить материал занятия.

Эффективно проведённый урок должен повлиять на эффективность формирования у обучающихся профессиональных умений и навыков.

Литература

1. Бобровник А.И., Инструкция по эксплуатации МТЗ-1221. - Мн.: ПО "Минский тракторный завод".

2. Симоненко В.Д., Вождение тракторов и комбайнов. - М.: "Высшая школа".

3. Акимов А.П., Лиханов В.А., Справочная книга тракториста-машиниста. - М.: Колос, 1994 г.

4. Бобрович Т.А., Соломахин В.Д., Методика обучения общепрофессиональным и специальным дисциплинам. - Мн.: РИПО, 2007 г.

5. Ярошевич И.И., Ровнейко З.П., Методические рекомендации по организации урока производственного обучения. - Гр.: ОГУМЦ ПО, 2003 г.

6. Безрукова В.С. Педагогика - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 119с.



Приложение

Инструкционная карта

Учебная специальность: Техническое обеспечение сельскохозяйственных работ.

Тема: Индивидуальные занятия по вождению тракторов.

Задание: Провести ежесменное техническое обслуживание (ЕТО) трактора МТЗ-1221.

Оборудование: трактор МТЗ-1221; набор инструмента; ветошь; заправочные емкости.

№ п/п	Содержание работ и методика их проведения	Технические требования	Инструменты, приборы, материалы для выполнения работ.
1.	Очистите и обмойте трактор	Трактор должен быть чистым, места, подлежащие обслуживанию, протерты.	Моечная машина, ветошь
2.	Проверка уровня масла в дизеле. Остановите дизель, выждите 3-5 минут и проверьте уровень масла. Если необходимо, снимите крышку (2) маслозаливной горловины (1) и долейте масло до верхней метки щупа (3).	Рис. №1 Уровень масла должен быть между верхней и нижней метками щупа (3)	Заправочный инвентарь, ветошь
3.	Проверка уровня охлаждающей жидкости. Снимите пробку радиатора и проверьте уровень охлаждающей жидкости. Долейте жидкость до уровня. Не допускайте снижения уровня ниже, чем на 40 мм от верхнего торца заливной горловины.	Рис. №2 Уровень охлаждающей жидкости должен быть доведен до верхнего торца заливной горловины (1)	Воронка с сеткой, заправочные емкости, чистая вода.
4.	Проверка уровня масла в трансмиссии. Проверьте визуально уровень масла по указателю (3), расположенному с правой стороны трансмиссии. Если необходимо, снимите пробку маслозаливной горловины и долейте масло до метки "П"	Рис. №3 Уровень масла должен быть не ниже 10 мм от метки "П". Нормальный уровень масла - в пределах +-5мм от метки "П".	Заправочный инвентарь, ветошь.
5.	Проверка уровня масла в маслобаке ГОРУ. Проверьте визуально уровень масла по указателю (1) уровня масла на баке ГОРУ (расположенному с правой стороны на корпусе сцепления). При необходимости долейте масло до уровня, для чего выверните пробку (3) вместе с клапаном (2), долейте масло до метки "С".	Рис. №4 Уровень должен быть между метками "С" и "П" указателя.	Заправочный инвентарь, ветошь.
6.	Проверка уровня масла в маслобаке гидросистемы. Проверьте уровень масла в маслобаке по масло меру (1). Если необходимо, выверните пробку (2) маслозаливной горловины и долейте масло до метки "П" масломера.	Рис. №5 Уровень масла должен быть между метками "О" и "П" масломера. При работе трактора в агрегате с машинами, требующими повышенного отбора масла, заливайте масло до метки "С" масломера.	Заправочный инвентарь, ветошь.
7.	Проверка уровня жидкости в бачках гидропривода управления сцеплением и рабочими тормозами. Проверьте визуально уровни жидкости в бачке (4) главного цилиндра сцепления (слева по ходу трактора над маслобаком гидросистемы) и бачках (1,2) главных тормозов (справа по ходу трактора над маслобаком ГОРУ). При необходимости долейте жидкость "Нева" (ТУ 6-01-34-93) до меток "мах", предварительно отвинтив крышки (3).	Рис. №6 Уровень должен быть между метками "min" и "мах", нанесенными на корпусах бачков.	Заправочный инвентарь, ветошь.
8.	Удаление конденсата из баллонов пневмосистемы. Для удаления конденсата из баллона потяните кольцо (1) в любую сторону при наличии в нем сжатого воздуха и держите до полного удаления конденсата.	Рис. №7 Наличие конденсата в баллонах не допускается.
9.	Проверка работоспособности дизеля, рулевого управления, тормозов, приборов освещения и сигнализации. Готовность трактора к работе.	Дизель должен устойчиво работать на всех режимах. Органы управления, приборы световой и звуковой сигнализации должны быть исправны. Должна обеспечиваться одновременность торможения правого и левого рабочих тормозов.

Проектирование уроков индивидуального производственного обучения по теме "Вождение трактора МТЗ-1221"

Методическая разработка

Автор-составитель.

Проскурин Сергей Павлович.

Размещено на Allbest.ru

...