Пути и средства развития эстетических качеств младших школьников в учреждениях социокультурной сферы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании курсовой работы, была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определена сущность ключевых понятий. Были выявлены критерии воспитанности детей школьного возраста, выделены основные методы диагностики воспитанности школьников и даны им теоретическое обоснование. Также были применены на практике несколько из методик диагностики воспитанности детей школьного возраста.

Обобщая изученный материал, можно сделать следующие выводы. Диагностика уровня эстетической воспитанности детей в наше время очень актуальна. При диагностике учащихся, педагог должен опираться на следующие показатели эстетической воспитанности:

Показателем эстетической воспитанности является направленность внимания ребенка «на объект», «на других людей», «на себя»; а также выделение положительной направленности - на прекрасное.

Показателем эстетической воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

Показателями являются отношение воспитанника к прекрасному; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом эстетических категорий; сформированность умений и навыков к восприятию явлений действительности, а также проявление самостоятельности к творчеству и в области искусств в целом.

Для диагностики эстетической воспитанности был использован комплекс методов изучения личностных качеств. Применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр существующих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, ранжирование, метод «Недописанный тезис» и др.

Примененные методы исследования позволили не только выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказали воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с детьми.

Диагностические методики были подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Диагностики фиксируют наличие определенных характеристик личности, помогая педагогу расширить представление о ходе становления и развития личности ребенка.

Диагностирование позволяет педагогу корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы с детьми и обогащать содержание воспитательного процесса.

Педагогическая диагностика вмонтирована в контекст жизнедеятельности детей. Проведение диагностик само по себе является воспитательным актом. Они, помимо своей основной функции, служат также средством формирования ценностных ориентаций и самооценки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: МГУ, 2003. - 217 с.

2.Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. - М., 1988.

3.Б.Т.Лихачев. Теория эстетического воспитания школьников // учебное пособие по курсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

4.Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 2005. - 210 с.

5. Комарова Т. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды / Т. Комарова // Детский сад от А до Я. - 2005. - N 4. - С. 18-35.

6. Компанцева Л. Художественно-эстетическая предметно-пространственная среда как условие приобщения детей дошкольного возраста к культуре / Л. Компанцева // Детский сад от А до Я. - 2005. - N 4. - С. 36-46.

7. Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования / под рук. В.А. Петровского. - М., 1993.

8. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Академия, 2001. - 452 с.

9.Краткий словарь по эстетике// М.:Просвещение, 223с.

10.Г.С. Лабковская. Эстетическая культура и эстетическое воспитание.- М.: Просвещение, 1983.-304 с.

11.Неменский Б.М. Мудрость красоты. 4-е изд. - М.: Просвещение,1987.

12. Печко Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе / Л.П. Печко // Эстетическая среда и развитие культуры личности. - М., 1999. - С. 22-23.

13. Ребенок в мире культуры / под общ. ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь : Ставрополь-сервис-школа. 1998. - С. 456-502.

14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев. А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

15. В. А. Сухомлинский. О воспитании.- Издательство политической литературы. 1975.- 272 с.

16. Киященко Н. И. Эстетика жизни. М., 2000. Стр. 10-29.

17. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. - М.: Мысль, 2004. - 214 с.

18. Чумичева Р.М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка / Р.М. Чумичева // Детский сад от А до Я. - 2005. - N 4. - С. 6-

19. Хилько Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности // Культурологические исследования в Сибири. - Омск, 1999. - С.452-457.

20. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности. - М.: Логос, 2005. - 356 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для учащихся.

Обращаешь ли ты во время прогулки внимание на красоту природы?

а) да, обращаю;

б) иногда замечаю;

в) нет, никогда.

Нравится ли тебе читать описания пейзажей в книгах?

а) нравится;

б) смотря какое описание;

в) нет, всегда их пропускаю.

Относится ли литература к числу твоих любимых учебных предметов?

а) да;

б) не знаю;

в) нет, я вообще не люблю читать.

Писал ли ты когда-нибудь стихи?

а) да, я часто пишу стихи;

б) пробовал, но не очень получается;

в) нет, никогда.

Есть ли у тебя любимые писатели и поэты?

а) конечно, есть;

б) если хорошо подумать, то можно назвать;

в) не задумывался; наверное, нет.

Как ты оцениваешь свои познания в области классической музыки?

а) я знаю многих композиторов и люблю их произведения;

б) кое-что знаю, но не очень хорошо в этом разбираюсь;

в) я вообще не интересуюсь классической музыкой.

Любишь ли ты рисовать и хорошо ли ты рисуешь?

а) люблю, рисую хорошо;

б) люблю, но хотелось бы уметь рисовать лучше;

в) нет, рисование не для меня.

Посещаешь ли ты какой-нибудь кружок, факультатив, связанный с искусством, музыкальную или художественную школу?

а) посещаю;

б) нет, но очень хочу;

в) не посещаю и не хочу.

Нравится ли тебе ходить в театр и смотреть различные спектакли?

а) очень нравится;

б) зависит от спектакля;

в) нет, не нравится.

Знаешь ли ты различные направления в изобразительном искусстве, отдаешь ли предпочтение какому-либо направлению или конкретному художнику?

а) да, я довольно много знаю об этом, у меня есть любимые художники;

б) мне нравятся некоторые работы художников, но я слабо в этом разбираюсь;

в) я не интересуюсь изобразительным искусством.

Размещено на Allbest.ru