Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика коррекции недоразвития психологических предпосылок формирования письменной речи (чтения и письма) у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы

"Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися".

(И.Н. Садовникова "Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников")

Нарушения письменной речи (чтения и письма) представляют собой наиболее распространённые формы речевой патологии у младших школьников.

Для успешной коррекции нарушений чтения и письма у учащихся 2-4-х классов общеобразовательной школы важно грамотно оценить состояние письменной речи и особенности развития психологических предпосылок для её формирования. И только на этой основе определять направления, содержание и приёмы развития и коррекции письменной речи.

Специфические трудности овладения письменной речью, которые связаны с недостаточной сформированностью психологических предпосылок для её развития, возможно устранить только в процессе коррекционно-педагогического воздействия с использованием специальных приёмов и методов.

Данная методика коррекции письменной речи основана на практических материалах, предложенных Елецкой О.В. и Горбачевской Н.Ю. [2], Зегебарт Г.М. [4], Кац Э.Э. [5], Корневым А.Н. [6], Костроминой С.Н. и Нагаевой Л.Г. [7], Садовниковой И.Н. [8] и другими специалистами.

Методика состоит из 5 блоков:

I блок - развитие устной речи;

II блок - развитие оптико-пространственных представлений;

III блок - развитие временных представлений;

IV блок - развитие ритмической способности;

V блок - развитие двигательных функций руки (только для письма).

I блок. Развитие устной речи

Упражнения для развития фонематических процессов [7]

Упражнение № 1 "Назовите слова":

назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);

назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);

назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).

Упражнение № 2 "Хлопки":

сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.), сразу хлопайте в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы и т.д. Варианты задания: "поймать" звук, на который слово заканчивается или который слышим в середине слова.

сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, в котором есть звук к, хлопните в ладоши 1 раз, а если звук г - 2 раза: корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал и т.д.

Упражнение № 3 "Играем со словом":

придумайте слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове "лягушка", "флаг", "стол";

назовите, какой звук первый (последний) в слове "луч", "сила", "диван";

назовите все звуки по порядку в слове "небо", "туча", "крыша";

какой звук в слове "рыбка" ("стул", "ковёр") стоит вторым, четвёртым, первым, третьим?

Упражнение № 4 "Новое слово":

я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить второй звук так, чтобы получилось новое слово: дым, сок, пил, мел.

я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить первый звук так, чтобы получилось новое слово: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить последний звук так, чтобы получилось новое слово: сыр, сон, мак, стоп.

Упражнение № 5 "Кружки":

сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько и кружков: трава, бумага, булка, звезда, таблетка.

Упражнение № 6 "Длиннее - короче":

мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а вы будете решать, какое из них длиннее. Только помните, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают: стол - столик, усики - усы, пёс - собака, хвост - хвостик, змея - змейка.

Упражнение № 7 "Слова-квазиомонимы": на материале альбома Смирновой И.А. [9].

Упражнения для развития лексико-грамматического строя и связной речи [7]

Упражнение № 8 "Вторая половинка": при чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова. Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало: чтение, только, трава, солома, кровать, кастрюля, кричал.

Упражнение № 9 "Догадайтесь"

Выгляну… солнц…. Обрадо… молод… синич…, запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро….

Упражнение № 10 "Составьте предложение":

придумайте предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.

слова в предложении перепутались, надо расставить их на свои места: дымок, идёт, трубы, из; стоят, вазе, цветы, в.

Упражнение № 11 "Пропавшие слова":

сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в нём потерялись. Попробуйте их отыскать.

Тишина царит в дремучем _____. Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____.

Упражнение № 12 "Найдите ошибку": послушайте предложения и скажите, всё ли в них верно:

Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.

Упражнение № 13 "Действие": я буду называть слова, а вы говорить, что этот предмет может делать: метель - метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце. Важно, чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих действие. "А что ещё делает солнце? Оно ведь не только светит?"

Упражнение № 14 "Признак":

если предмет сделан из железа, то какой он: железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.

Упражнение № 15 "Слова-приятели":

как можно по-другому сказать о печальном человеке? Ценный - это какой? Жёсткий?

какое слово лишнее: грустный, печальный, унылый, глубокий; слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Упражнение № 16 "Слова-неприятели":

скажи наоборот: холодный, тупой, просторный, поднять, низко, весна.

Упражнение № 17 "Один и много":

я назову один предмет, а вы измените слово так, чтобы стало много: озеро, имя, друг, человек, стол.

я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы - один: листья, молодцы, когти.

Упражнение № 18 "Уменьшение":

скажите, как будет называться маленький предмет: мяч - мячик, рука, флаг, шапка, солнце, стул.

Упражнение № 19 "Объясни слово": письмо, гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз.

Упражнение № 20 "Составление рассказов": составьте рассказ по серии картинок; составьте рассказ по картинке (на материале пособия Т.А. Ткаченко [10]).

II блок. Развитие оптико-пространственных представлений [8]

Упражнения на дифференциацию правых и левых частей тела:

поднимите правую руку; покажите карандаш левой рукой; возьмите книгу правой рукой и т.д.;

покажите правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо и т.д. (речевой вариант пробы Хеда).

Упражнения на ориентировку в окружающем пространстве:

определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе: "Покажите, какой предмет находится справа от вас", "Положите книгу слева от себя" и т.д.;

определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями: "Где находится книга - справа или слева от тетради?", "Положите книгу перед собой, слева от неё - карандаш, справа - ручку".

Упражнения на графическое воспроизведение направлений: расположите карточку со стрелкой, ориентируя её "сверху вниз", "снизу вверх", "справа налево", "слева направо"; прочитайте направления:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

обозначьте на строке четыре точки, поставьте знак "+" от первой точки - снизу, от второй - сверху, от третьей - слева, от четвёртой - справа:



Размещено на http://www.allbest.ru/

обозначьте на строке четыре точки, проведите от первой точки - стрелку вниз, от второй - вправо, от третьей - вверх, от четвёртой - влево:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Упражнения на узнавания букв в усложнённых условиях:

буквы, наложенные друг на друга:

Размещено на http://www.allbest.ru/

недописанные буквы:

Размещено на http://www.allbest.ru/

заштрихованные буквы:

Размещено на http://www.allbest.ru/

стилизованные буквы: M;

зеркальные буквы;

буквы, сходные по начертанию и проч.

III блок. Развитие временных представлений [2, 8]

Упражнения по теме "Год":

отгадайте загадки, ответив на вопрос "Когда это бывает?"

Тает снежок, Ожил лужок, День прибывает, Когда это бывает? Пусты поля, Мокнет земля, Лист опадает, Когда это бывает?	Солнце печёт, Липа цветёт, Рожь поспевает, Когда это бывает? Снег на полях, Лёд на реках, Иней сверкает, Когда это бывает?

расположите (назовите) названия времён года в нужной последовательности, начиная с лета, зимы, весны, осени;

расположите (назовите) названия месяцев по временам года;

найдите смысловые ошибки в предложениях:

Весной собирают урожай. Дети зимой любят купаться в озере.1 января все школьники идут в школу. Я родился в мае - в первый месяц весны.

Для запоминания названий месяцев предлагается следующий методический приём, который основан на звуковом анализе и синтезе слов: "Зимой прибежала собачка и пролаяла "ДЯФ-ДЯФ" (декабрь, январь, февраль). Весна - время года МАМ (март, апрель, май). Летом к нам пришёл ослик и сказал "ИИА" (июнь, июль, август). Осень похожа на СОН (сентябрь, октябрь, ноябрь). "

Упражнения по теме "Неделя":

назовите вчерашний и завтрашний день, если сегодня вторник, пятница, воскресенье;

о чём говорят названия дней недели "вторник", "четверг", "пятница";

в тексте К.Д. Ушинского "Ленивый и прилежный" вставьте пропущенные слова "сегодня" и "завтра":

"… поучусь, а … погуляю" - говорит ленивый.

"… погуляю, а … поучусь" - говорит прилежный.

Для запоминания названий дней недели предлагается заучить стихотворение Джанни Родари "Лежебока":

В понедельник я проснулся,

А во вторник я зевнул,

В среду сладко потянулся,

А в четверг опять заснул.

Спал я в пятницу, в субботу

Не ходил я на работу,

Но зато уж в воскресенье

Спал весь день без пробужденья!

Упражнения по теме "Сутки":

как называется приём пищи в разное время суток;

разложите в нужной последовательности карточки с названием частей суток;

расскажите об основных моментах режима дня школьника, используя наречия: вечером, утром, ночью, днём, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже;

игра с перекидыванием мяча: "Ты сначала моешь тарелку, а потом обедаешь?" - "Я сначала обедаю, а потом мою тарелку." и т.д.

Упражнения по теме "Семья":

сопоставление понятий: дед - отец - сын - брат, бабушка - мать - дочь - сестра;

составьте рассказ о своей семье, используя понятия: старше, младше, сестра, брат, внук, внучка, сын, дочка и др.;

составьте "Древо жизни" собственной семьи; объясните, кем вы приходитесь каждому члену семьи.

IV блок. Развитие ритмической способности

Упражнения, основанные на скоординированных движениях тела [4]:

Упражнение № 1 "Перекрёстные движения": медленная ходьба на месте под счёт педагога (начинать следует с 5-10 шагов с постепенным увеличением), при выполнении которой дети попеременно перекрёстно касаются правым логтем левого колена и левым логтем - правого с обязательной фиксацией положения "локоть - колено".

Упражнение № 2 "Зеркальце и полочка": синхронизация разнородных движений рук с работой глазодвигательных мышц (развитие зрительно-двигательной координации).

Позиция "Зеркальце" - ладонь левой руки раскрыта и поставлена вертикально. Большой палец отставлен в сторону. Взгляд направлен в центр ладони.

Позиция "Полочка" - ладонь правой руки горизонтальна. Большой палец руки плотно прижат к ладони. Средний палец приставлен к ребру левой ладони у основания мизинца.

После команды педагога дети меняют зафиксированное положение "зеркальце - полочка" и наоборот.

Особое значение придаётся контролю положения головы и глаз: взгляд перемещается с центра одной ладони на другую без какого-либо движения головы.

Упражнение № 3 "Солнышко и тучка": смена разнородных позиций рук.

Позиция "Солнышко" - правая рука вытянута вперёд, ладонь широко раскрыта.

Позиция "Тучка" - левая рука вытянута вперёд, ладонь сжата в кулак.

После команды педагога дети меняют позиции рук.

Упражнение № 4 "Ленивая восьмёрка": синхронизация работы рук и глаз.

Эффект достигается за счёт рисования в воздухе восьмёрки (её центр находится на уровне носа) большим пальцем вначале левой, а затем и правой рукой под счёт педагога (детей)"и раз, и два, и три, и четыре". Одновременно за движением руки следует и взгляд, для концентрации которого на ноготь большого пальца наклеивается метка.

Контроль за движением руки осуществляется за счёт движения глаз, а не головы, которая остаётся неподвижной.

Упражнения на устном материале [6]:

отстукивание ритмов ("Телеграфист") по образцу или графической схеме: симметричных - !!!!!!,!!!!!!!!!; ассиметричных - !!!,!!!,!!!!,!!!!,!!!!!;

повторение частей суток, времён года, дней недели, цифровых рядов в прямом и обратном порядке;

игра "Шарики": на глазах у детей разноцветные шарики (если нет, то мелкие игрушки) вкладываются в непрозрачную трубочку (вытянутую коробочку). Задача: догадаться, в каком порядке они выкатятся из противоположного конца трубочки (число шариков от 2 до 6). Усложнённый вариант игры: необходимо угадать, в каком прядке выкатятся их того же конца трубочки, в который вкладывались (для этого требуется инвертировать ряд).

Упражнения на письменном материале [5]:

подчёркнутый слог читайте так, как будто нажимаете на него: ТАТА ТАТА ТАТА ТАТА, а теперь прохлопайте эту строчку в ладоши так: сильно - слабо, сильно - слабо…;

прочитайте и прохлопайте народную английскую песенку:

Ну и соня - сын мой Джон.

Спать в штанах улёгся он.

Башмачок он сбросил прочь,

А в другом проспал всю ночь.

прочитайте и прохлопайте строчку. Будьте внимательны. Громкий слог здесь не первый, а второй: ТАТА ТАТА ТАТА ТАТА;

прочитайте и прохлопайте стихотворение без подчёркиваний:

Лягушка любит рисовать,

Но где в болоте краски взять?

Мартышка хочет пошутить,

Все книжки в ванне утопить.

Но ванна вдруг ушла гулять,

А книжки вздумали летать.

прочитайте и прохлопайте, не забывая о паузах: ТА ТА ТА ТА ТА ТА.

Метод прочитывания предложений с ритмом, т.е. делением слов на слоги и равномерным произношением их в орфографическом варианте (так, как пишутся), эффективен. Послоговой ритм, представляющий собой своеобразные речевые итерации, позволяет запомнить орфограммы в обход их понятийной обусловленности [1].

Это послоговое "орфографическое" ритмизированное произнесение слов и фраз может осуществляться: а) со слуха, т.е. кто-то говорит предложение обычным способом, а ребёнок повторяет его по слогам; б)"со зрения", т.е. сначала ребёнок смотрит на читаемое взрослым слово или предложение, а затем повторяет его по памяти по слогам или глядя на текст. Полезно, чтобы ребёнок не только говорил, но и слушал ритмизированный текст, наговоренный в орфографическом варианте.

V блок. Развитие двигательных функций руки

Письмо - это двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую структуру. Поэтому развитие моторных навыков имеет большое значение. Эффективными являются нетрадиционные формы работы: письмо по песку, манке и другим крупам, пластилином, двумя руками, красками без использования кистей и проч.

Хороших результатов можно достичь при работе по программе "Волшебные обводилки" [4]. Разнообразен и фольклорный материал, а точнее проговаривание речевого материала с одновременными "пальчиковыми" движениями (например, "Сорока-воровка кашу варила…"). Велика роль массажа и самомассажа кистей и пальцев рук.

Самомассаж кистей и пальцев рук [3]

Этот массаж желательно сопровождать весёлыми рифмовками ("приговорками"), стихами.

1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца. Растирать зубной щёткой сначала подушечку пальца, затем медленно опускаться к его основанию.

Я возьму зубную щётку,

Чтоб погладить пальчики.

Станьте ловкими скорей,

Пальчики-удальчики.

2. Массаж поверхностей ладоней мячиками-ёжиками, прыгунками. Вертеть их в руках, щёлкать по ним пальцами и "стрелять", состязаясь в меткости.

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Взад-вперёд его качу,

Вправо-влево - как хочу.

Сверху - левой, снизу - правой

Я его катаю браво.

3. Массаж шестигранными карандашами. Пропускать карандаш между пальцами.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

4. Массаж грецкими орехами. Катать два ореха между ладонями.

Научился два ореха

Между пальцами катать.

Это в школе мне поможет

Буквы ровные писать.

5. Массаж чётками (бусинками на бусах). Перебирание бусинок развивает пальцы и успокаивает нервы.

Дома я один (одна) скучал (а),

Бусы мамины достал (а).

Бусы я перебираю,

Свои пальцы развиваю.

Любому специалисту, который желает увидеть максимальные результаты своей деятельности, важно помнить, что коррекционно-педагогическая работа должна проводиться регулярно (желательно 3 раза в неделю) и на эмоционально-положительном фоне.

общеобразовательная школа связная речь

Литература

1. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 384 с.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. - СПб.: Речь, 2006. - 180 с.

3. Ерошкина С.Т. Семейный клуб "Школа дошколят": пальчиковый игротренинг // Логопед. - 2008. - № 8 - с.37-41.

4. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков: Методическое пособие. - М.: Генезис, 2008. - 32 с.

5. Кац Э.Э. Литературное чтение: учебник для 1 класса. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 143 с.

6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД МиМ, 1997. - 286 с.

7. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М.: Ось-89, 2006. - 240 с.

8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Уч. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 256 с.

9. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. - СПб. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. - 56 с.

10. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 47 с.

Размещено на Allbest.ru

...