Анализ идеи и решение проблемы в статье: "Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Кафедра дизайн интерьера

Филиал РГППУ в г. Омске

Контрольная работа

по дисциплине: Методическое творчество

на тему: Анализ идеи и решение проблемы в статье: «Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ»

Исполнитель:

студент группы Ом-313С ИД С.А. Додонова

Руководитель: Т.Э. Дусь

Омск 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ ИДЕИ И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В СТАТЬЕ АВТОРА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

«Современная система дополнительного образования детей переживает глубокие трансформации, которые приводят к пересмотру и изменению фундаментальных основ, на которых оно было построено. В частности, в свете нового законодательства модифицируются подходы к разработке образовательных программ, которые сегодня рассматриваются как главные структурно-функциональные элементы образовательной системы, выступают средством и объектом правового регулирования образовательных отношений» - указывает автор статьи Л.Н. Буйлова.

В своем обращении автор поднимает вопрос о том, что в разработке дополнительной общеобразовательной программе, им необходимо учитывать запросы детей, потребностей семьи, образовательной организации, социально-экономических и национальных особенностей общества, при этом эта ситуация осложняется происходящей нормативно-правовой реорганизацией.

«Помимо перечисленного, наблюдается развитие практики разработки региональных рекомендаций, определяющих статус, структуру и содержание дополнительных общеобразовательных программ, хотя разработка таких рекомендаций не предусмотрена законодательством и не может являться обязательным требованием для образовательных организаций. Но, в силу позиции учредителя, разработчикам образовательных программ навязываются установки, иногда даже противоречащие законодательно установленным положениям (например, создание «рабочих программ» по дополнительному образованию детей!)».

Автор в своей статье предлагает возможные ориентиры, находящиеся в правовом поле, в составлении образовательной программы.

Цель нашей работы состоит в том, чтобы на основании выбранной статьи сформулировать и охарактеризовать проблему, описать трудности, затронутые автором и возможности их решения.

Задачи:

- научиться выделять и формулировать проблемы, идеи;

- научиться формулировать идеи и конкретизировать решение их реализации;

- научиться формулировать свое отношение к идее и схеме решения.

дополнительный образование идея отношение

1. АНАЛИЗ ИДЕИ И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В СТАТЬЕ АВТОРА

Итак, по словам автора актуальность представленных материалов предопределена многочисленными запросами педагогов о правилах разработки дополнительных общеобразовательных программ и отсутствием разъяснений положений действующего законодательства по составлению и оформлению этих документов со стороны органов управления образованием.

Дополнительное образование, так же, как и основное, обеспечивает непрерывность образования, но не является уровнем образования, и соответственно не имеет федеральных государственных стандартов.

Брать в расчет образовательную программу в поиске решений проблемы, не будем, так как с «учебной программой» это понятие не тождественно (не совпадает по своему содержанию и образовательно-правовому статусу).

«Однако действующий Федеральный закон № 273 дает нормативное (законодательное) определение понятия «образовательная программа»: комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (ФЗ ст.2, п.9).

Но в законе нет прямого определения понятия «дополнительная общеобразовательная программа», но, очевидно, как и другие образовательные программы в других образовательных организациях, дополнительная образовательная программа (ФЗ ст. 2, п.9):

- представляют собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации (в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом),

- представлена в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов».

Далее автор, на основании Федерального закона №273 дает понятие дополнительной образовательной программе:

- нормативный документ, определяющий содержание образования и технологии его передачи;

- программа, реализующаяся за пределами основных образовательных программ и направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Но встает вопрос о том, что несмотря на Федеральные законы, в дополнительном образовании ярко проявляется диалектичность, так как образовательные учреждения стараются учитывать возрастные и индивидуальные характеристики обучающихся.

В связи с этим Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ введено новое для нормативного поля в области образования понятие «дополнительные общеобразовательные программы», которые подразделяются на предпрофессиональные и общеразвивающие, и которые имеют разные сферы реализации, что, в свою очередь, связано с разными подходами к их финансированию.

Стоит понимать, что дополнительные программы разительно отличаются от общеразвивающих. Они выделяют приоритеты среди способностей отдельных индивидуумов.

«Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы представляют собой систему знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие и воспитание личности, необходимое для полноценной жизнедеятельности в современном обществе. Эти программы позволяют формировать многогранные качества личности, приобщить учащихся к общечеловеческим ценностям, приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и подготовиться к самостоятельной трудовой деятельности».

Так как Федеральным законом не установлено четких границ в написании программ дополнительного образования, автор статьи предлагает свою версию систематизации процесса. Хотелось бы отметить, что предлагаемая версия вполне удобна и схожа с устоявшейся рабочей общеобразовательной программой.

Подводя итог, автор высказывает свое мнение о том, что разрабатываемые образовательные программы дополнительного образования, должны вписываться в законодательно установленные рамки, если понятие «образовательная программа» закрепляется законодательно. В противном случае документ не может называться «образовательной программой». «, следовательно, привычная для всех структура дополнительной общеобразовательной программы должна быть пересмотрена и переформатирована под требования законодательства. Каждая образовательная программа должна «вписываться» в законодательно установленные рамки и содержать в своей структуре обозначенные в законе компоненты. Если по каким-то причинам этого разработчик программы сделать этого не может, то он разрабатывает и реализует все что угодно, только не образовательную программу.

Обозначенные позиции свидетельствуют о том, что дополнительное образование детей нуждается сегодня в проработке нормативной базы, задающей требования к деятельности образовательных организаций вообще и к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, в частности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, хотелось бы отметить что автор статьи затрагивает достаточно глубокую проблему, так как дополнительное образование нуждается законодательно установленных рамках, с помощью которых, будет возможность контролировать уровень обучения. Содержание дополнительной программы зависит не только от учащегося, но и от государственной политики, которая во многом отражает уровень социально-экономического развития общества и государства, а также от спроса детей и родителей на дополнительные образовательные услуги.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ // Молодой ученый. 2015. №15. С. 567-572.

Размещено на Allbest.ru