Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми младшего школьного возраста

Исполнитель

Мукменова Лариса Александровна

студентка 16 группы

Научный руководитель:

Черкасова И.В.

Содержание

педагогический учебный одаренный школьник

Введение

1. Теоретические основы педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей младшего школьного возраста

1.2 Анализ понятий «одаренность», «одаренные дети» в научной литературе

1.3 Направления педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении

2. Опытно-поисковая работа по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении

2.1 Анализ деятельности МАОУ «Новоатьяловская СОШ» по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста

2.2 Комплекс мероприятий по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время в педагогике усилился интерес к изучению проблем одарённости, что отражает потребность общества в выявлении и развитии творческого потенциала людей. В связи с этим весьма актуальными становятся исследования динамики развития творческого потенциала, интеллекта и специальных способностей одарённых обучающихся.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы одарённости, особенностями её развития являются положения о том, что: одарённость проявляется и развивается в творческом обучении; одарённость является сложным многоуровневым психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личности.

Большое значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в начальной школе.

В настоящее время можно выделить ряд направлений в изучении одарённости:

1) разработка многофакторных моделей одарённости; 2) изучение возрастных особенностей развития одарённости, познавательной активности [32].

Большое внимание уделяется расширению средств диагностики творческих и интеллектуальных способностей. Наряду с известными методиками диагностики интеллекта создаются новые методики экспресс-диагностики интеллектуальных способностей. Всё это даёт реальную возможность достаточно надёжно выявлять уровень развития интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: педагогическая деятельность с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

Предмет исследования: содержание педагогической деятельности с одарёнными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

Цель исследования: разработать комплексные мероприятия по организации педагогической деятельности с одарёнными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Задачи исследования:

– изучить психолого-педагогическую характеристику одаренных детей младшего школьного возраста

– раскрыть понятия «одаренность», «одаренные дети» в научной литературе

– определить педагогические направления, способствующие развитию одаренности.

– проанализировать деятельность МАОУ «Новоатьяловская СОШ» по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста

– апробировать комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения

Методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение; эмпирические - анкетирование, опрос, тестирование.

База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа с .Новоатьялово Ялуторовского района.

1. Теоретические основы педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраст

1.1 Психолого-педагогическая характеристика одарённости детей младшего школьного возраста

Школьное детство - новая ступень в формировании индивидуальности ребёнка. Содержание её кратко можно представить следующим образом: научиться соотносить общие и частные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей, научиться организовывать своё поведение в соответствии с этими свойствами.

С поступлением ребёнка в школу происходят изменения и в его отношениях с окружающими людьми, причём довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Изменяются темы общения, в него не входят темы, связанные с игрой. Кроме того, у детей младшего школьного возраста отмечаются первые попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В младшем школьном возрасте сильнее начинает проявляться их индивидуальность. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребёнка, у большинства детей к III-IV классам обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности [1].

Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. С момента поступления ребёнка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. В процессе учебной деятельности происходит перестройка познавательных процессов, формирование произвольности, продуктивности и устойчивости, развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленного восприятия, наблюдения, произвольного осмысленного запоминания, памяти.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлечённое словесно-логическое и рассуждающее мышление на уровне конкретных понятий.

Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать развитие саморегуляции, произвольности поведения, что становится важным качеством личности ребёнка [3].

У младшего школьника происходит развитие рефлексии, формируется внутренний план действий, формируются отношения в учебном коллективе.

Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге с взрослыми.

Всё новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребёнку надо овладеть [1].

Необходимо отметить, что одарённые дети имеют ряд особенностей от обычных детей, которые рассмотрим несколько подробнее.

Одарённые дети заметно отличаются повышенным интересом к дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с высокой степенью неопределённости не подавляют, а, напротив, стимулируют активность ребёнка. Решение проблем такого рода требует поиска разных подходов, часто необходима интуиция, озарение и другие специфические характеристики продуктивного мышления [17].

Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребёнка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности).

Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые альтернативные стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далёким по содержанию. Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое, поэтому его наличие свидетельствует об исключительности, характерной для одарённых детей.

Лёгкость генерирования идей, или беглость мышления. Большое количество идей характерно для одарённого ребёнка как реакция на проблемную ситуацию. Возникающие идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов. Беглость мышления может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Лёгкость ассоциирования. Проявляется в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными событиями, далёкими по содержанию. Одарённый ребёнок способен значительно продуктивнее, чем обычные сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями, и эти связи могут быть нетрадиционны и непривычны.

Высокая степень концентрации внимания. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям [17].

Способность ребёнка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одарённости. Одарённые дети часто удивляют окружающих своим умением запоминать. Но следует иметь в виду, что преимущества одарённого ребёнка обеспечиваются не столько большим объёмом хранящейся в памяти информации, сколько способностью быстро извлекать из памяти нужную информацию.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия до его осуществления. Эта способность в значительной степени зависит от наличия и степени развития таких характеристик одарённого ребёнка, как гибкость мышления, лёгкость генерирования идей, склонность к задачам, имеющим множество решений.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Способность к оценке обеспечивает самодостаточность ребёнка, уверенность в своих силах, определяя этим его самостоятельность, независимость и другие качества [19].

Таким образом, можно сделать вывод. Одарённые дети заметно отличаются повышенным интересом к дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа.

Эти задачи стимулируют активность ребёнка, требуют поиска разных подходов: оригинальность мышления, гибкость мышления, лёгкость генерирования идей, или беглость мышления, лёгкость ассоциирования, высокая степень концентрации внимания, отличная память, способность к прогнозированию, способность к оценке.

1.2 Понятие «одарённость», «одарённые дети» в научной литературе

Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его определения стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении.

Словосочетанием «одарённые дети» обознается некая исключительность. Эти дети качественно отличаются от сверстников: они опережают их в развитии. И хотя такой подход к пониманию одарённости критикуется, существование данной группы детей определяется статистически и не вызывает сомнения. Благодаря особому психическому складу одарённые дети значительно опережают своих сверстников при прочих равных условиях. Можно нарисовать более-менее обобщённый портрет одарённого ребёнка [16].

Все одарённые дети обладают следующими особенностями развития познавательной сферы:

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарён ребёнок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Оно проявляется в поиске новой информации, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведения людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Склонность к задачам дивергентного типа. Под задачами дивергентного типа в данном контексте следует понимать разнообразные по предметной направленности проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают множество правильных ответов.

Также, все одарённые дети имеют сходные особенности психосоциального развития [14]:

Самоактуализация. У одарённых детей ярко выражено стремление реализовать свои личностные возможности и раскрыть свой внутренний потенциал. Стремление к самоактуализации считается главным побудительным мотивом творчества.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Одарённые дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Перфекционизм проявляется в упорном стремлении делать и переделывать работу до тех пор, пока она не будет соответствовать самым высоким личным стандартам.

Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства, относительная свобода от общепринятых ограничений. В одарённом ребёнке, несмотря на свойственную детям подражательность, социальная автономность характеризует степень детской самостоятельности и независимости. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

Познавательный эгоцентризм. Характерен для одарённых детей как дошкольного, так и школьного младшего возрастов. Одарённые дети практически не способны понять, почему то, что просто понятно для них самих, не могут постичь окружающие. Познавательный эгоцентризм отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

Лидерство. Одарённый ребёнок довольно часто берёт на себя роль руководителя и организатора, приобретая опыт принятия решений.

Основная причина склонности одарённого ребёнка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и, как бы предупреждая их, берёт на себя роль лидера. Это проявляется довольно отчётливо в старшем дошкольном возрасте [14].

В педагогической психологии выделяют четыре категории одарённых детей:

- дети интеллектуально одарённые (имеющие высокие показатели по специальным тестам одарённости);

- дети с ярким проявлением специальных способностей (достигшие больших успехов в каких-либо областях деятельности);

- дети академически одарённые (отлично успевающие в школе);

- дети с высокой креативностью (потенциально одарённые) [34].

Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какой-либо области искусства, науки или техники. Разные специальные способности проявляются по-разному и в разном возрасте.

К академически одарённым детям относят детей, имеющих отличные отметки по всем учебным предметам (что не всегда характерно для интеллектуалов). Для таких детей освоение школьной программы не составляет никакого труда. Они обладают исключительной способностью к глубокому проникновению во все учебные дисциплины и к равно успешному и углублённому изучению всех школьных предметов. Академически одарённые дети имеют глубокую и стойкую внутреннюю мотивацию к познавательной деятельности. В характере такого ребёнка, как правило, присутствует собранность, высокая самодисциплина и требовательность к собственным научным достижениям.

Дети с потенциальными признаками одарённости. Эта категория детей самая интересная, так как если первые три категории учителями легко замечаются и выделяются, то потенциально одарённые дети «остаются в тени» и их способности в школе могут так и не развиться.

Такие дети не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает высокое разнообразие умственной работы, которое указывает на высокую креативность.

Это своеобразие проявляется в:

- нестандартном видении проблемы, неординарной точке зрения по разным вопросам;

- нешаблонном мышлении;

- оригинальности и самостоятельности суждений [31].

Таким образом, проанализировав понятия «одарённость», «одаренные дети» в научной литературе можно сделать вывод о том, что каждый вид одарённости проанализирован с учётом используемых умственных операций, случаев проявления высокоодарённых способностей, проявлений в других культурах, возможного пути эволюционного развития. В силу наследственных факторов или же под влиянием особенностей обучения у некоторых детей развиваются определённые виды одарённости сильнее других, тогда как все они необходимы для более полной реализации личности.

Одарённые дети обладают любознательностью (познавательной потребностью), сверхчувствительностью к проблемам, склонностью к задачам дивергентного типа [16].

Одарённые дети имеют особенности психосоциального развития: самоактуализации, требовательности к результатам собственной деятельности, социальной автономности, готовности отстаивать собственную точку зрения, познавательного эгоцентризма, лидерства. Выделяют четыре категории одаренных детей [34].

1.3 Направления социально-педагогической деятельности с одарёнными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении

Наличие в общеобразовательной школе большого количества детей с высоким уровнем общих и специальных способностей предполагает комплексную работу по их развитию и поддержке. Социально-педагогическая деятельность будет способствовать развитию одарённости у детей младшего школьного возраста в условиях сотрудничества всех субъектов образовательного процесса - педагогов, родителей, самих детей и психолога [18].

Целевая программа школы по данной проблеме должна включать в себя не только диагностическую, статистическую, развивающую и коррекционную составляющую, но и систему контроля, анализа и прогноза.

Социально-педагогическая деятельность с одарёнными детьми младшего школьного возраста может строиться по схеме:

– педагогическая и психологическая диагностика;

– составление банка данных;

– анализ информации;

– поддержка, развитие и коррекция трудностей [5].

В самом общем виде социально-педагогическая деятельность с одарёнными детьми младшего школьного возраста включает в себя следующие направления:

– организация адекватного обучения;

– индивидуальное и групповое консультирование для педагогов, родителей и учащихся;

– содействие в реализации школьниками своих потенциальных возможностей и специальных способностей через разработанные формы внешкольной работы (кружки, секции, студии, Малая академия наук и др.).

Среди всех этих направлений самым важным, требующим решения, является адекватное обучение одарённых детей [26].

При разработке для них содержания учебной деятельности сложилось несколько стратегических линий. Одни стратегии опираются на изменение количественных характеристик учебной деятельности (объём материала, темп обучения), другие основываются на изменении качественных характеристик образования (новые курсы, характер подачи материала).

Индивидуализация обучения. Является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Главным в этой идее является не формирование личности с заранее заданными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств одаренных детей.

Обучение мышлению. Это направление работы по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей одаренных детей. Увидеть развитие мышления, как самостоятельный предмет учебных занятий, очень сложно. Интеллект - это не то, что может быть «выучено», это то, что служит фундаментом обучения и является закономерным результатом созревания организма. Однако многие педагоги-новаторы уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска [32].

Исследовательское обучение. Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей.

Проблематизация (проблемное обучение). Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Освоение учебного материала строится таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблемы, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить их. Для этого учащихся необходимо обучать умению видеть проблемы. Особые методические приемы проблемного обучения позволяют достичь того, что учащийся выделяет и ставит проблему, предлагает возможные решения, делает выводы в соответствии с результатами проверки, применяет выводы к новым данным, делает обобщения [32].

Однако прежде чем говорить о работе с одарёнными детьми, необходимо определиться о чём, собственно, мы будем вести речь.

Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей детей, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Для успешной работы с одарённым ребёнком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить её, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться её рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы [15].

Выявление индивидуальных особенностей.

Одарённость не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой её определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребёнок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь [6].

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперёд. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить» [2].

Рассмотрим по категориям:

- Интеллектуально и академически одаренные дети

Они представляют самую большую трудность для педагогов, так как школа не имеет возможности создать условия для дальнейшего развития таких детей.

Главная проблема состоит в том, что те трудности в обучении, с которыми сталкиваются интеллектуалы, не поддаются частной коррекции, а требуют пересмотра всей системы учебно-воспитательного процесса, начиная с подготовки учителя для работы с такими детьми, с составления новых, развивающих программ и заканчивая изменением режима дня. Изменения отдельных приемов, форм в обучении одаренных детей мало что дают, так как остается неизменной суть - внутренняя установка учителя, общий подход к одаренным детям [28].

Однако некоторые возможности для развития интеллектуалов есть и у обычной школы:

· «Перескакивание» через класс.

Если дети с опережающим развитием остаются среди своих одноклассников, им нечего делать на уроках, поскольку им не хватает умственной нагрузки. Они не хотят решать стандартные учебные задачи, так как они им не интересны. Дети-интеллектуалы быстро теряют мотивацию к учебной деятельности, вследствие чего снижаются их академические успехи и возникает школьная дезадаптация.

Как вариант, можно допустить более гибкий переход из класса в класс. Здесь есть как положительные, так и отрицательные стороны. Плюсы заключаются в том, что если переводить ребенка в старшие классы, не соответствующие его возрасту, но адекватные его умственному уровню, его развитие не будет задержано. Стимулируемые новой информацией, не будут угасать его познавательные потребности.

Отрицательными же факторами станут нарушения общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старших детей. Это может привести к деформации личности.

Однако в педагогике есть опыт перевода через класс не одного ученика, а целой группы детей. (С. Н. Лысенкова). В результате снимаются трудности, связанные с адаптацией в коллективе.

· Создание специального класса для одаренных детей (начиная с 1-го).

В опыте создания таких классов также есть как положительные, так и отрицательные стороны. Высказывается опасение, что дети, обучающиеся в таком классе, могут проникнуться особым чувством гордости, самомнения, сознания своей исключительности. Но точно такие, же черты легко могут возникнуть у них и в обычном классе благодаря превосходству их способностей и той легкости, с которой они оказываются впереди своих одноклассников.

· Ускорение и обогащение обучения в обычном классе.

Возможно ускоренное прохождение стандартной учебной программы одним ребенком в рамках обычного класса. Это целесообразнее предпринимать в начальной школе.

Иногда бывает полезнее ситуация, когда одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам. Это открывает большие возможности для развития умения работать самостоятельно. Для такой индивидуализации обучения необходимо желание и активность педагога.

· Занятия в другом классе.

Одаренный ребенок может обучаться какому-то одному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который очень хорошо читает, может быть по чтению во 2-ом или даже 3-ем классе. Посещение старшего класса требует согласованной работы нескольких учителей.

· Создание специальных факультативов для интеллектуально одаренных детей.

На таких факультативах могут предлагаться разного рода творческие задачи высокой сложности, рассматриваться проблемы, требующие творческого подхода к их решению. Эти факультативы могут посещать и дети с потенциальной одаренностью.

· Использование специальных приемов по развитию творческого мышления и воображения на уроках.

Упражнения, простейшие изобретательские и формально-логические задачи, которые способны решать одаренные дети в начальной школе, органично «вплетаются» в уроки [8].

· Дети с ярким проявлением специальной одаренности.

Если в обычной школе имеются ярко выраженные математики, биологи, лингвисты, литераторы, художники и другие узкоодаренные дети, то можно предложить такие варианты работы с ними:

· Организация системы факультативов по предметам.

Это широко известная форма работы. Именно факультатив дает возможность плодотворного информационного сотрудничества одаренного ребенка с взрослым.

· Дифференциация обучения в старших классах.

Дифференциация предполагает организацию профильного обучения, начиная с 10-го класса, а может быть, с 7-8-го. Профили подбираются исходя из интересов способных детей в школе, и могут быть самыми разными: гуманитарные, технические, естественнонаучные, эстетические и др. Профильные классы имеют специальные учебные программы и отобранный состав учеников.

· Создание в школе сети кружков (краеведения, языкознания, модельеров и пр.)

· Самостоятельное исследование по проблеме.

Способные дети могут провести небольшое самостоятельное исследование по вопросу, который их особенно интересует, и выступить по результатам работы с докладом перед учителями или соучениками. Учитель-предметник оказывает такому ученику помощь в плане методики проведения исследования.

· Участие в различных секциях .

· Проведение старшеклассниками уроков в младших классах [33].

В школьных условиях может быть эффективна и такая форма работы, как проведение практикумов в младших классах, которыми руководит старшеклассник. Или подготовка и проведение старшеклассником урока в начальной школе. Это дает возможность подростку побыть в роли учителя и с этой новой для него позиции отнестись к интересующему его предмету.

· Создание индивидуальных учебных планов для узкоодаренных детей.

Это достаточно спорный вариант работы. В отдельных случаях можно допустить обучение узко одаренного ребенка по дифференцированному индивидуальному плану. Это означает, что по некоторым другим учебным предметам ребенку будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью.

· Краткий поурочный тренинг.

Такой тренинг можно практиковать на любом уроке, приспосабливаясь к его специфике. Он не будет нарушать ни привычное течение урока, ни освоение программного материала.

· Предоставление дополнительного свободного времени [33].

По возможности узко одаренным ученикам надо оставлять больше свободного времени, которым они могли бы распорядиться по своему усмотрению для самостоятельных занятий в соответствии со своими склонностями. Одаренный ребенок, по-настоящему увлеченный каким-то делом, способен относиться к такой льготе ответственно и использовать ее по прямому назначению.

- Потенциально одаренные дети

Для таких детей много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, то у детей могут возникнуть черты тревожности, нейротизма.

Отношение к таким ученикам бывает не всегда благожелательным. Дети часто не принимаются учителем. Можно услышать о них такие высказывания: «Всегда неизвестно, чего от них ожидать», «они непредсказуемы».

Чтобы стимулировать развитие потенциально одаренных детей, нужно:

во-первых, позволять им высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка;

во-вторых, на уроках чаще давать задания творческого характера.

Но не следует готовить такие задания персонально для нестандартных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются классу, поскольку в этом случае ученики ставятся в неравные условия. Задания творческие нужно давать всем, как дополнительные, после выполнения основного задания, и оценивать только успех [27].

Для потенциально одаренных детей подойдут также многие формы обучения из тех, которые предлагаются другим категориям одаренных детей. Таким образом, для раскрытия внутреннего потенциала креативных учеников необходимо использовать направления социально-педагогической деятельности с одарёнными детьми младшего школьного возраста. Привлекать к посещению факультативов для интеллектуалов и предметных факультативов, к участию в секциях, студиях, кружках, к самостоятельному исследованию проблем; использовать на уроках специальные приемы по развитию мышления и воображения, краткие поурочные тренинги; постоянно применять проблемное обучение.

2. Опытно-поисковая работа по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении

2.1 Анализ деятельности МАОУ « Новоатьяловская СОШ» по педагогической деятельности с одаренными детьми

Цели и задачи деятельности МАОУ «Новоатьяловская СОШ»: подготовить личность, не оторванную от жизни, а умеющую оценивать реальность, рационально мыслить, принимать оптимальные решения.

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

1). Обеспечить овладение учащимися содержанием обязательных стандартов образования.

2). Повысить качество обучения школьников за счет освоения всеми учителями педагогических технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной работы каждого ученика.

3). Обеспечить общее культурное развитие школьников, максимально использовать возможности гуманитарных дисциплин для формирования духовной сферы личности.

4). Формировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни.

5). Усилить влияние школы на социализацию личности школьника, его адаптацию, к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.

6). Улучшить работу цикловых МО, повышать педагогическое мастерство каждого учителя; активизировать работу по изучению и обобщению передового п

7). Сформировать у учащихся школы устойчивые познавательные интересы.

8). Совершенствовать систему стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению.

9). Внедрять новые методики, формы и приемы работы по развитию одарённости детей в образовательном процессе.

В рамках последнего направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учёта индивидуальных достижений обучающихся (ученическое портфолио). Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей.

Комплекс мероприятий поддержки одарённых детей реализуется в двух направлениях.

1. Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие творческих способностей на уроках и внеурочной деятельности).

2. создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной собственной познавательной потребностью в какой-либо области.

Система работы учителей нашей школы с одарёнными учащимися проводится по следующим направлениям:

3. Учебная деятельность.

4. внеурочная деятельность [28].

В своей работе используют следующие технологии и методы работы:

* Личностно-ориентированный подход

* Деятельностный подход

* Информационно-коммуникационные технологии

* Проектная деятельность

* Проведение внеклассных мероприятий в рамках предметных недель

* Мероприятия по предмету в классе с приглашением родителей

* Участие в олимпиадах различного уровня

* Участие в творческих конкурсах

* Участие в традиционных школьных праздниках

Цель социально-педагогической деятельности с одарёнными детьми состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий.

Система деятельности организации работы с одарёнными детьми в МАОУ «Новоатьяловская СОШ» имеет следующее содержание:

выявление одарённых и талантливых детей;

анализ особых успехов и достижений ученика;

создание банка данных по одарённым детям

диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб;

преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе школы;

помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности;

создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание;

включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению предметов школьной программы;

формирование и развитие сети дополнительного образования;

организация научно-исследовательской деятельности;

организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников:

тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня;

поощрение одаренных детей;

выявление одаренных детей.

Педагоги нашей школы используют для прослеживания творческой траектории талантливого ребёнка инновационную педагогическую технологию «Портфолио» - это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика [14].

Таким образом, социально-педагогическая деятельность с одарёнными детьми в условиях образовательного учреждения предполагает решение ряда задач для успешной реализации поставленной цели. Разработана система работы учителей, различные технологии и методы.

2.2 Комплекс мероприятий по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста

Цель: разработать комплекс мероприятий по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Задачи и направления:

1) провести первичную диагностику уровня одаренности у детей

младшего школьного возраста;

2) разработать комплекс мероприятий по педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале - ежедневно.

1) «И все-таки у них много общего» [13].

Задание: Возьмите наугад 2 существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой.

Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных его секторах.

Например: «Что общего между глазом и водопроводным краном»? Оба слова - из четырех букв;

В обоих случаях буква «а» - третья по счету;

При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана - глаз помыть;

И то и другое может блестеть;

Из них иногда льется вода;

Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

2) «Безумный генетик»

Для этого упражнения понадобится листок бумаги и карандаш. Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: Нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных. Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые будут мешать в работе [23].

3) «Сумасшедший Архитектор»

Задание: необходимо нарисовать дом. Для этого вам понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых десять слов (можно из словаря, можно назвать наугад). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условия: в эскизе должны быть представлены…(далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

Например: «кастрюля» - отлично, дом будет иметь форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона. «Кресс-салат». Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезные растения. Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности [11].

4) «Десять плюс десять»

Возьмите любое существительное и напишите в столбик десять прилагательных, которые к нему подходят. Например, «шляпа - большая, зеленая, теплая, модная и т.д.». Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой… старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

5) «И это называется…»

Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим. Например, «вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т.д [10].

Второе направление предполагает комплекс мероприятий на развитие творческого мышления.

Цель: развивать творческое мышление детей через упражнения направленные на развитие психических процессов: память, внимание, воображение.

Для успешной реализации цели можно использовать следующие методы:

метод эвристических вопросов;

метод сравнения;

метод конструирования понятий;

метод путешествия в будущее;

метод ошибок;

метод придумывания;

метод «если бы…»;

«мозговой штурм» [7].

Третье направление направлено на решение образных тестов.

Цель: раскрывать творческие способности, находить личный путь творческого развития у детей младшего школьного возраста.

Рассмотрим примеры образных тестов. Задание 1: "Конструирование картин". Ребенку предлагается вырезать овальную фигуру из ярко раскрашенной бумаги по форме напоминающую плод боба или капли, приклеить ее к чистому листу и добавить различные линии так, чтобы получилась оригинальная картинка, а затем придумать название к ней или историю (10 минут на выполнение). Задание 2: "Закончи рисунок". Стимулами служат 10 незавершенных фигур, которые нужно дополнить так, чтобы получились предметы или сюжетные картинки, а затем придумать названия к ним (10 минут). Задание 3: "Линии" . Стимульный материал представляет собой повторяющиеся фигуры с 30 пар параллельных линий или кругов. Необходимо завершить эти фигуры до предметов или сюжетов (10 минут).

Таким образом, мы можем предположить, что данный комплекс будет способствовать развитию одарённости у детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую характеристику одарённых детей младшего школьного возраста, раскрыв понятия «одарённость», «одарённые дети» в научной литературе, определив педагогические направления, способствующие развитию одарённости, проанализировав деятельность образовательного учреждения, попытались определить педагогическую деятельность с одаренными детьми младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

Можно сделать следующие выводы:

Одарённые дети имеют ряд особенностей от обычных детей, заметно отличаются повышенным интересом к дивергентным задачам, которые стимулируют активность ребёнка и требуют поиска разных подходов.

Под одарённостью понимают генетически обусловленный компонент способностей, который в чистом виде существует лишь теоретически, в реальной жизни - это сплав генетического дара с многочисленными влияниями среды. Реальная одарённость постоянно эволюционирует, находится в постоянной динамике.

В обществе ценится не сама одарённость, а то чего достиг тот или иной человек. Три основных характеристики одарённости: интеллектуальные способности, креативность и настойчивость.

Одарённые дети - дети с ярким проявлением специальных способностей, интеллектуально одарённые, академически одарённые, с высокой креативностью. Такие дети имеют особенности психосоциального развития.

Целевая программа школы по данной проблеме должна включать в себя диагностическую, статистическую, развивающую коррекционную составляющие, а так же систему контроля, анализа и прогноза. Проблема работы с одарёнными детьми актуальна для современного общества. К школе предъявляются высокие требования. Каждый ребёнок владеет огромным множеством возможностей, которые необходимо развивать через различные направления социально-педагогической деятельности [23].

Целью образовательного учреждения является подготовить личность, не оторванную от жизни, а умеющую оценивать реальность, рационально мыслить, принимать оптимальные решения. Следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей.

На основании первичного диагностирования одарённости детей младшего школьного возраста и их родителей составляется комплекс мероприятий по педагогической деятельности, который будет способствовать развитию одарённости:

1) развивающие игры во внеурочной деятельности

2) развитие творческого восприятия

3) решение образных тестов

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что содержание комплекса мероприятий по педагогической деятельности влияет на одарённость детей младшего школьного возраста.

Список используемой литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] : Учебник для вузов / Г. С.

Абрамова. - М. : Юрайт, 2010. - 811 с.

2. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать [Текст] : книга для учителя / Ю. П. Азаров. - М. : Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Арнольдов, А. И. Социальная педагогика [Текст] : Вопросы теории и практики / А. И. Арнольдов., В. Г. Бочарова., Б. З. Вульфов. - М. : Просвещение, 2004. - 358 с.

4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] Учеб. пособ. для студентов / Д. Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

5. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н. М. Борытко. - М. : Академия, 2006. - 288 с.

6. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст] : Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - М. : Академия, 2002. - 440 с.

7. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга [Текст] А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. - М. : Флинта, 1998. - 397 с.

8. Воловик, А. Ф. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива [Текст] / А. Ф. Воловик. - Харьков. : ХГУ, 1998. - 135 с.

9. Десяева, Н. Д. Культура речи педагога [Текст] / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева. - М. : Академия, 2006. - 192 с.

10. Лебедев, О. Е. Дополнительное образование детей [Текст] : Учеб. пособ. для студ. / О. Е. Лебедева. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

11. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей [Текст] : Практикум / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

12. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2007. - 176 с.

13. Иванова, Е. А. Программа семейного клуба [Текст] / Е. А. Иванова, О. П. Деревянко, Е. Л. Басок. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 19 с.

14. Илюшин, Л. С. Возможности дополнительного образования в процессе социализации школьников [Текст] / Л. С. Илюшин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 42 с.

15. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения [Текст] / М. Б. Коваль. - Оренбург. : , 2003. - 128 с.

16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров - М. : Академия, 2000. - 214 с.

17. Крысько, В. Г. Социальная психология [Текст] : Учеб. для студентов / В. Г. Крысько. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 448 с.

18. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика [Текст] : Учебник / Л. В. Мардахаев. - М. : Гардарики, 2003. - 269 с.

20. Матюшкин, А. М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст] : Учебное пособие / А. М. Матюшкин. - М. : Академия, 2004. - 191 с.

21. Марцинковская, Т. Д. Психология развития [Текст] / Т. Д. Марцинковская. - М. : Академия, 2001. - 350 с.

22. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : Учеб. для студентов / А. В. Мудрик, В. А. Сластенина - М. : Академия, 1999. - 184 с.

23. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : Практикум / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. - М. : Академия, 2004. - 251 с.

24. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] / А. П. Панфилова. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

25. Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст] / А. И. Савенков. - М. : Сентябрь, 2001. - 156 с.

26. Савенков, А. И. У колыбели гения [Текст] / А. И. Савенков. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 205 с.

27. Семенов, Г. С. Методика работы социального педагога [Текст] / Г. С. Семенов, Л. В. Кузнецова. - М. : Школьная пресса, 2003. - 96 с.

28. Сластенин, В. А. Воспитательная деятельность педагога [Текст] / В. А. Сластенин. - М. : Академия, 2007. - 336 с.

29. Смирнов, С. А. Педагогика: теории, системы, технологии [Текст] / С. А. Смирнов. - М. : Академия, 2007. - 512 с.

30. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики [Текст] / Л. Н. Собчик. - СПб. : речь, 2003. - 622 с.

31. Соснин, В. А. Социальная психология [Текст] : Учебник / В. А. Соснин, Е. А. Красникова. - М. : Инфра - М, 2004. - 336 с.

32. Тушканова, О. И. Развитие одаренности [Текст] : Пособие для детей / О. И. Тушканова. - Волгоград. : Центр психологии и педагогики, 1995. - 87 с.

33. Холодная, М. А. Психология интеллекта [Текст] / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 133 с.

34. Шмаков, С. А. Уроки детского досуга [Текст] / С. А. Шмаков. - М. : Академия, 2003. - 197 с.

35. Штерн, В. А. Умственная одаренность [Текст] / В. А. Штерн ; Пер. с нем. А. П. Болтунова. - СПб. : Союз, 1997. - 301 с.

36. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н. Б. Шумакова. - М. : МОДЭК, 2004. - 232 с.

Размещено на Allbest.ru

...