Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Понятие трудновоспитуемости в педагогической и психологической литературе

2. Причины трудновоспитуемости

3. Классификация трудновоспитуемости

4. Характеристика и особенности развития личности трудных детей

5. Рекомендации по работе с трудными детьми

Заключение

Список литературы

• Приложение

Введение

Вот он сидит перед нами, взгляните.

Сжался пружиной, отчаялся он.

С миром оборваны тонкие нити,

Словно стена, без дверей и окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили, поздно учли.

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли!

С. Давидович

Все дети уникальны и неповторимы. Однако ни один ребенок не бывает беспроблемным в процессе своего развития и воспитания. По некоторым причинам одни дети бывают сложнее, чем другие. На практике таких детей обычно называют «трудными», понимая их как социально и педагогически запущенных детей. В настоящее время в педагогике используют понятие «трудновоспитуемость». Это сознательное или бессознательное сопротивление ребенка или подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты педагогов, родителей, дефекты психического или социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся (воспитанников), затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Это, по сути. ничто иное, как «сопротивление воспитанию».

Известный врач-психиатр В. Леви пишет: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые НЕ здороваются, Не умываются, Не чистят зубы, Не читают книги, Не занимаются (спортом, музыкой, ручным трудом и т.п.), Не работают, Не женятся, Не лечатся и т.д. и т.п. - только потому, что их к этому понуждали». (Леви, В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2.. Кот в мешке. - М., 1994, с. 58-61). И еще: «Детство - время бессознательных обобщений. Отрицательное отношение к еде легко переходит в отрицательное отношение к людям.

Представим себе хоть на минутку, что весь мир стал Заставляющим, Навязывающим, Принуждающим… Ежедневная необходимость сопротивляться, сдаваться, притворяться сдающимся… Имейте в виду: своим каждодневным насилием вы подавляете у ребенка способность наслаждаться жизнью, радоваться…» "Трудный" ребенок живет в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становится жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны учителя, родителей и детей.

Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической и социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением и т.д. В силу этого проблема трудновоспитуемости продолжает оставаться одной из центральных психолого-педагогических проблем современной науки и практики.

Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению трудновоспитуемых детей.

Проблему трудновоспитуемости рассматривали в своих работах А.С. Макаренко, С.Т. Щацкий, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский, Э.Г. Костяшкин, Ю.П. Азаров, В. Леви. Значительный вклад в разработку проблемы внесли такие педагоги и психологи, как А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская, И.А. Невский, Л.М. Злобин.

Одним из решений проблемы трудновоспитуемости детей и подростков выступает комплекс мер, методов и форм, направленных на реализацию задачи исключения явлений, способствующих возникновению отклонений поведения среди несовершеннолетних, т.е. их профилактики. Меры профилактического характера являются неотъемлемой частью современной социальной защиты семьи и детей. Вместе с тем, долгое время система образования и воспитания подрастающего поколения делала основной упор в работе с такими детьми на стационарные учреждения закрытого типа и органы внутренних дел, не принимая во внимание реабилитационно-педагогические аспекты профилактики трудновоспитуемости у несовершеннолетних. Кризисная ситуация развития социума остро поставила вопросы изменения стратегии профилактической работы, совершенствования ее содержания, отказа от "карательных" форм воздействия на детей с отклонением в поведении.

Цель: Раскрыть вопрос трудновоспитуемости в современной педагогике.

Задачи:

1. Дать понятие трудновоспитуемости и ее видов в педагогической и психологической литературе.

2. Определить причины трудновоспитуемости.

3. Рассмотреть особенности проявления трудновоспитуемости и составить характеристику трудного ребенка.

4. Изучить соответствующую литературу по данной теме.

Значимость работы: материалы данной работы могут быть полезны для психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов, работающих в общеобразовательных школах, воспитателей дошкольных учреждений, а так же родителей имеющих трудных детей.

Данная работа состоит из: введения, теоретической главы, заключения, списка литературы, приложения.

девиантный адаптация подросток трудновоспитуемость

1. Понятие трудновоспитуемости в педагогической и психологической литературе

Трудновоспитуемость обозначает отклонения в поведении и психике ребенка, учащегося, требующие усиленного внимания педагогов, индивидуализации средств воздействия для их преодоления. Примером таких отклонений могут быть: пониженные адаптивные способности, неадекватность самооценки и уровня притязаний, недостаточное развитие для данного возраста мотивационно-волевой сферы и познавательных процессов. Причинами и результатом трудновоспитуемости чаще всего является отрицательное влияние окружения, ошибки в семейном воспитании, дефекты нервной системы, особенности характера, затрудненная социальная адаптация и др. Для предупреждения и профилактики трудновоспитуемости необходимо установление оптимального психологического режима жизни, обучения и воспитания, обеспечение здорового морально-психологического микроклимата, корректное использование методов воспитания и перевоспитания. [11]

Трудновоспитуемость обычно понимается именно как невосприимчивость к воспитанию, недостаточность социального опыта. Однако ошибочно было бы рассматривать трудновоспитуемость только с точки зрения реагирования ученика на воспитательные воздействия. «Тяжелым» подросток может быть, прежде всего, для самого себя. Им проблемно воспринимаются формы взаимодействия с учителями, невыносимые отношения с ровесниками, непонимание себя, смысла жизни. Поэтому следует различать понятия «трудновоспитуемый» - тот, кто противодействует влиянию учителя, которого трудно воспитывать, и «тяжелый» - который переживает личные трудности, перегружен внутренними сложными проблемами [6, с. 7].

Капская А.И. рассматривает такие признаки содержания понятия трудновоспитуемые дети:

- отклонение от нормы поведения;

- нарушения поведения, которые трудно поддаются исправлению;

- необходимость индивидуального подхода со стороны воспитателя и внимания родителей [10, с. 125].

Такие признаки, в основном, проявляются в форме различного рода конфликтов подростка с его ближайшим окружением. Первые проявления наблюдаются в нежелании открываться педагогическому воздействию, в эмоциональной неуравновешенности, отсутствии выдержки, грубости, аффективных всплесках немотивированного гнева, что затем может трансформироваться при неблагоприятных условиях в правонарушения. Вместе с тем, проблемный подросток обладает повышенной активностью, творческой энергией и другими положительными качествами, которые из-за негативных условий среды не находят социально полезной реализации.

Капская А.И. выделяет 5 причин, вызывающих рискованное поведение в молодежной среде:

1. Биология, генетика. Факторами риска являются алкоголизм, табакокурение и наркомания в семье.

2. Социальная среда. Факторами риска являются материальное неравенство, возможности для нарушения закона, попрошайничество.

3. Окружающие и их поведение. Факторы риска: модели девиантного поведения окружающих, неприятие норм, которых придерживаются родители, друзья, сверстники.

4. Личность. Факторы риска: низкая самооценка, склонность к риску, особенности характера, низкий уровень осознания, инфантилизм, отсутствие или непонимание жизненной перспективы.

5. Неактуальное поведение личности. Факторами риска являются употребление алкоголя или наркотиков, нерегулярное посещение школы, низкая школьная успеваемость, конфликт или проблемные отношения с родителями, учителями и одноклассниками [10, с. 132].

Изучив научную литературу, можно определить различные факторы, влияющие на появление трудновоспитуемых детей. Их можно разделить на две большие группы:

1. Психобиологические причины.

2. Социальные причины.

К психобиологическим причинам относятся условия, связанные с индивидуально-психологическими особенностями развития детей, подростков энного возраста. Это, в первую очередь, кризисные явления, характерные для психофизиологического развития в подростковом возрасте, ускорения и неравномерное развитие организма подростка в период полового созревания; неравномерность развития сердечно-сосудистой и клеточно-мышечной систем. Устанавливается физическое и психическое самочувствие подростка, «гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания. Это проявляется в усиленной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, неадекватных эмоциональных реакциях. Определенная часть детей, переживающих критические периоды развития, проявляют рискованное поведение.

Изменения в характере взаимоотношений со взрослыми выражаются в повышенной конфликтности подростков, что, в свою очередь, объясняется новообразованиями подросткового возраста: «чувство взрослости», освобождение от влияния взрослых, порождающего «конфликт нравоучений». Изменения в характере взаимоотношений с ровесниками, представителями как «своего», так и противоположного пола, обусловлены, во-первых, активным формированием потребности общения со сверстниками, обостряющей стремление к самоутверждению, что при определенных неблагоприятных условиях может проявляться в различных искаженных формах асоциального поведения. Во-вторых, на взаимоотношения влияет половое созревание, которое происходит в подростковом возрасте, что вызывает весьма серьезные проблемы в сфере взаимоотношений разных полов. Это также может быть толчком к асоциальному поведению в сфере сексуальной жизни.

В социальном плане подросток остается школьником, но с 4 по 11 классы наблюдается мотивационный вакуум, то есть старые мотивы младшего школьника разрушены, а новых, основанных на примерном интересе, еще нет. Качественные и количественные изменения происходят в интеллектуальной сфере, т.е. появляется способность выполнять ранее недоступные разуму операции. Развитие интеллектуальной сферы влияет на развитие других сторон психики ребенка.

Наблюдения показывают, что не всегда наследственность является основной причиной аномального поведения. Однако игнорировать ее в развитии личности тоже нельзя. Именно она может быть исходной предпосылкой, отправным моментом для психологического развития личности. Безусловно, что это развитие в значительной степени зависит от того, в какие социальные условия попадает ребенок: благоприятные или неблагоприятные.

В то же время социально-психологические исследования показывают, что в 44,4% [9, с. 71] несовершеннолетних правонарушителей постигают различные психические аномалии.

Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. В педагогике нет единого понимания «трудного» ребенка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. Само понятие «трудный подросток» приняло форму широко распространенного социального стереотипа. Прежде всего, необходимо отделить понятие «трудный» от понятия «трудновоспитуемый». Трудновоспитуемость предполагает сопротивление воспитательному воздействию к той или иной социальной роли, особенности характера, другие личностные особенности и проявляется в отклонениях социального характера.

Как известно, сопротивление воспитательному воздействию не всегда связано с социальной запущенностью, с отклонениями в сознании и поведении подростка. Оно может проявляться и как следствие педагогических просчетов, неумения осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. Так, скажем, особо одаренный учащийся может вызывать серьезные затруднения у педагога самостоятельностью своего мышления, неприятием привычных, трафаретных решений, объяснений отдельных явлений, склонностью к спорам, возражениям.

Конфликты, возникающие в учебной деятельности, переносятся на взаимоотношения с педагогом, что также представляет особый вид трудновоспитуемости, который отнюдь не создает предпосылок противоправного поведения. Стереотип же «трудный» несет в себе определенные ожидания общественно опасного поведения и предполагает набор вполне определенных типических и социальных качеств, которые хорошо осознаются как самими ребятами, так и взрослыми:

1. Для «трудного» характерно включение в определенную уличную субкультуру со своими нормами, понятиями «что хорошо, а что плохо», жаргоном, кличками, авторитетами, заменяющую ему референтную группу и направляющую процесс его социализации.

2. «Трудного» характеризует активное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Он не просто плохо учится, а гордится этим; не просто употребляет алкоголь, курит, сквернословит, а бравирует этим.

3. У «трудного» весьма затруднен процесс формирования самосознания. Он либо не способен к реальной критической самооценке своего поведения, либо оценивает себя с позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами психологической защиты.[3, с. 29]

2. Причины трудновоспитуемости

Причины трудновоспитуемости возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи. Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением детей, чрезмерная занятость матерей в сфере общественного производства и частного предпринимательства, эпидемия разводов ведут к серьезным проблемам семейного воспитания. Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель, в аморальности подростка винят улицу [9, с 110]. Семья самоустраняется от процесса воспитания.

Тем не менее семья должна рассматриваться как фактор, определяющий психофизическую полноценность или недостаточность ребенка, который в значительной степени может отражаться на его обучении и воспитании. Неблагополучная семья может оказывать разрушительное влияние на формирование личности, препятствовать ее нормальному развитию.

А.И. Капская классифицирует неблагополучные семьи следующим образом [10, с. 151]:

- аморальная семья, в которой родители ведут распущенный образ жизни, пьют, имеют непосредственное криминогенное влияние на детей;

- конфликтная семья, где конфликты между родителями глубоко травмируют психику детей, делают их неуравновешенными, возбуждающими, грубыми;

- асоциальная семья, особенностью которой является антиобщественная направленность, которая проявляется в наживе, эгоизме, аполитизме. Убеждения родителей усваиваются детьми и проявляются в их асоциальном поведении или в откровенном лицемерии;

- педагогическая семья, в которой при относительно благоприятных личных взаимоотношениях супругами достаточно правильно налаживаются их взаимоотношения с детьми, но применяется ложный педагогический стиль в виде чрезмерной опеки, авторизации, попустительства.

Но не всегда неблагополучная семья является причиной возникновения рискового поведения. Это также может быть функциональная неадекватность семьи, причинами которой являются:

- материальное неблагополучие семьи, часто толкающее родителей на поиски дополнительного заработка, что приводит к недостатку общения с ребенком;

- родители очень редко проводят досуг вместе с детьми. Причиной этого является не только недостаток свободного времени, но и неумение его организовать. Родители предпочитают просмотр телевизионных передач общению с другими людьми, сводя контакты с собственными детьми до минимума;

- контроль со стороны родителей. Высокий уровень осведомленности родителей по предупреждению нежелательного поведения, нежелательные события, неприятные «случайности». С увеличением возраста уменьшается информированность родителей о том, что ребенок делает после школы, как он проводит свободное время, где бывает вечером. Как бесконтрольность, так и чрезмерный контроль приводит к возникновению трудновоспитуемости, поскольку подросток еще больше желает эмансипироваться;

- уровень взаимопонимания. Большинство подростков имеют достаточно низкий уровень взаимопонимания с родителями. Очень часто можно услышать «они меня не понимают», «они не знают, как это» и т.д. [16, с. 48]

Серьезным препятствием в воспитании детей является значительное ослабление такого мощного фактора воспитания, как пример родителей. Современные подростки, испытывая на себе неудовлетворительный уровень жизни семьи, в основном, отказываются жить по таким принципам, как их родители. Необходимым условием для нормального социально-психо-логического развития (интеллектуального, эмоционального, эмпатического, коммуникативного) ребенка является родительская любовь и уважение личности ребенка. Холодность, отчужденность родителей по отношению к ребенку, конфликты между родителями, физические наказания детей детерминируют формирование патологических особенностей поведения, в частности, развитие ранних детских неврозов в виде страхов, тревожности, раздражительности, агрессивности, акцентуации характера как устойчивого, неадекватного реагирования на определенные социальные ситуации, который находится на грани нормы и патологии.

На самочувствие ребенка в школе влияет ряд факторов, среди которых важнейшие:

- достижения в учебе;

- взаимоотношения с одноклассниками;

- взаимоотношения с учителями [16, с. 60];

- достижения в обучении.

Многими детьми низкие баллы успеваемости воспринимаются как свидетельство ограниченных интеллектуальных возможностей, становятся очень сильным травмирующим фактором. Неуспевающий ученик постоянно находится в подавляющей ситуации неуспеха, при этом педагоги нередко не предпринимают анализа причин низкой успеваемости ребенка и поиска путей их преодоления.

Проблемы в обучении могут быть обусловлены биологическими факторами: наследственностью, отставанием в физическом и умственном развитии, неполноценным питанием.

Нежелание учиться в школе может быть вызвано, с одной стороны, при отсутствии у ребенка привычки работать, навыков прилагать усилия в процессе работы. Требование учиться воспринимается им как насилие над личностью, вызывает сопротивление; с другой стороны, отсутствует мотивация к обучению из-за позиции подростка - это не понадобится в будущей жизни.

Необеспеченность учебниками, отсутствие необходимой учебно-методической литературы, школьных принадлежностей также может быть одним из факторов отчуждения ребенка от школьной среды.

Взаимоотношения с одноклассниками.

Сегодня в школе имеет место конкуренция и «дедовщина», грубость, принижение, ограбление и т.д.

Конфликты с одноклассниками по отношению, как обучение так и межличностного общения. Сюда можно отнести явление «изгнанник» - когда группа одноклассников отвергает кого-то одного, что повышает вероятность развития рискового поведения.

Взаимоотношения с учителями.

Жестокое обращение с детьми со стороны учителей. Конечно, дети склонны несколько преувеличивать, и любое замечание могут воспринимать как проявление неуважения, унижения их достоинства, но часто случается и так, что права детей в школе нарушаются.

На эффективность обучения и воспитания детей педагогами влияют объективные и субъективные факторы. К объективным можно отнести возраст, соотношение полов учителей, загруженность, уровень оплаты труда в системе образования, к субъективным - личность учителя, материально- технические условия деятельности, подбор детей.

К ошибкам школьного воспитания можно отнести минимизирование словесных методов, недостаточное использование возможностей детского коллектива, отсутствие тесных контактов с семьей и общественностью, пассивность школьников в организации досуга во внеурочное время, безынициативность в работе с морально-неблагополучными семьями.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического общения.

Слабеет внимание к личности школьника, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере. В результате сложных отношений в семье, неблагоприятной позиции в коллективе трудновоспитуемые подростки, безусловно, ищут другую среду. Такой средой часто становятся неформальные группировки, в основном, это уличные компании по месту жительства. Эта среда влияет на формирование морального самосознания и часто является еще одной предпосылкой асоциального поведения.

Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений разновозрастного состава объединений. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказывается отсутствие воспитательной работы с населением и молодежью по месту жительства, недемократичность отношений в окружающей жизни, противоречия между словом и делом, отрицательный пример взрослого поведения, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности и одиночества.

3. Классификация трудновоспитуемости

Многообразие предпосылок трудновоспитуемости, объединенных часто в непредсказуемом переплетении в комплекс причин, позволяет классифицировать это социально-педагогическое явление следующим образом:

1. По типу запущенности:

а) педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):

- с пассивной жизненной позицией (Я - безволие, равнодушие, недоверие);

- с неадекватной реакцией (Я эго - эгоисты, упрямцы);

- с антиобщественным поведением (Я агор - жестокие, антагонистичные, аморальные);

б) социально запущенные (дезорганизаторы - пассивные и активные);

в) правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);

г) отклоняющиеся от нормы по состоянию здоровья (психические и соматические заболевания).

2. По области психических нарушений:

- с нарушениями в сфере общения;

- с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;

- с односторонним умственным развитием;

- с неправильным развитием волевой сферы.

3. По позиции:

- неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;

- неудовлетворенные своим положением в семье;

- с преобладанием связей с дезорганизаторами;

- с надломленной психикой;

- с избытком энергии, не нашедшей применения.

Задача школы заключается в создании особого педагогического пространства повышенного внимания воспитательного воздействия, полигоном социального опыта для тех детей, которых недопоняли, недолюбили, недоучили, не защитили в этом сложном мире. Судьба этих детей сегодня зависит от интегрированных усилий профессионалов: учителей, воспитателей, кружководов, социальных педагогов, их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков.

4. Характеристика и особенности развития личности трудных детей

Личность - это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер). Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий.[12, с. 22]

В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом. Ошибки в поведении проявляются в слепом копировании поступков взрослых, неумении действовать самостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные недостатки поведения подростков -- драчливость, грубость, невыдержанность, активно отрицательное отношение к учению, негативизм, обособленность, замкнутость, конфликтные отношения с окружающими.

У старших подростков чувство взрослости побуждает к самостоятельности, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способностей. Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов приходится на подростковый возраст. И тем важнее понять, что если эти недостатки накладываются еще и на ошибки воспитания, то это порождает отрицательные свойства характера. Проявившийся негативизм, неизбежно возникающие конфликты со сверстниками постепенно изменяют к худшему статус подростка. Подросток не может быть коллективистом, если у него разрушается умение подчинять личное общественному, исчезает ответственность за себя и товарищей перед коллективом и др.

Отрицательные свойства формируются также на основе неправильного отношения к труду. Подросток избегает труда - возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности. "Трудный" ребенок - это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями.

Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности.

Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия.

"Трудные" дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе.

Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.

«Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих. Непонимание и незнание причин агрессивного поведения привели к тому, что «трудные» дети вызывают у взрослых откровенную неприязнь, неприятие в целом.

Стереотип "трудный подросток" весьма отрицательно проявляет себя в социальной перцепции учителя, способствуя стиранию различий и граней между педагогически и социально запущенными учащимися. Именно наличие этих общих негативных качеств мешает учителю рассмотреть то положительное, что есть в поведении и личности педагогически запущенного ребенка, с опорой на которое без вмешательства специальных органов ранней профилактики можно успешно осуществлять воспитательную работу с этой категорией учащихся.

Нередко эти учащиеся попадают на учет в результате того, что их не различают с социально запущенными подростками, поскольку срабатывает оценка по стереотипу "трудный" подросток: поводом может стать также случайный поступок, совершенный "за компанию". Такого рода социальные экспектации в сложившихся стереотипных оценках педагогов способны привести к тому, что подросток начинает развиваться в соответствии с ожиданиями взрослых, направленными на него, и это провоцирует проявление асоциального характера и дальнейшую десоциализацию[4, с 50].

Индивидуальный характер трудновоспитуемости зависит также от взаимодействия темперамента, нездоровых потребностей, неустойчивости поведения, искаженной направленности с конкретными проявлениями лености, нечестности, грубости, недисциплинированности, поэтому профилактика и преодоление трудновоспитуемости должны осуществляться разнообразными педагогическими воздействиями на каждого воспитанника с учетом именно его данных. Помощь трудным подросткам организуется с учетом индивидуально-психологических свойств их личности, конкретных обстоятельств и условий воспитания, которые способствовали возникновению разных отклонений и проявлений.

5. Рекомендации по работе с трудными детьми

Общаясь с подростком необходимо помнить:

- беседу с подростком надо начинать с дружеского тона;

- при первой встрече с подростком старайтесь его не критиковать;

- в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес;

- лучшим словом, располагающим подростка к общению, является имя;

- диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают;

- в процессе общения старайтесь вести разговор на равных;

- старайтесь смотреть на вещи глазами подростка;

- общаясь с подростком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Рекомендации классному руководителю по профилактической работе с трудными подростками:

- проведение каждодневной аналитической деятельности;

- систематическое письменное фиксирование педагогического взаимодействия классного руководителя с учащимся;

- выделение нравственных проблем, существующих в классе у отдельных учеников;

- определение результативных мер воздействия;

- анализ запланированных и внеплановых мероприятий;

- систематический учет взаимодействия с семьей;

- выяснение проблем семейного воспитания;

- подбор результативных форм работы с семьей;

- обобщенный анализ работы за четверть;

- анализ классным руководителем собственной педагогической деятельности.

Рекомендации классным руководителям по составлению плана работы с трудным подростком:

- определение объективных трудностей воспитания в семье и школе;

- анализ нравственных и психологических особенностей его личности;

- выявление положительных интересов и увлечений;

- перечень средств формирования положительных качеств;

- перечень конкретных мер по устранению отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового процесса.

Типичные педагогические ошибки в перевоспитании детей с отклонениями в поведении:

Процесс перевоспитания практически начинается с конца, а не с начала. Мы все сидим и ожидаем, когда ученик совершит тот или иной поступок, и тогда начинаем его воспитывать.

Педагогические усилия воспитатель направляет на прямое подавление внешних проявлений трудновоспитуемости, а не на искоренение причин, их вызывающих.

В индивидуальной работе доминирует словесная методика перевоспитания («нажимы», назидания, наставления и т.д.) и ощущается острый дефицит практической помощи воспитателя в коррекции поведения подростка.

Индивидуальная работа с подростком, как правило, страдает отсутствием четкой целенаправленной программы перевоспитания. Работа с трудными детьми в школе должна осуществляться по заранее намеченным целям. Первыми составляются основные методы, которые способны помочь в последующем перевоспитании трудного ребенка. Для начала происходит подбор убеждений, способных изменить его восприятие мира и окружающих. Далее происходит работа, направленная на возникновение желания учиться и слушаться, понимание своих внутренних переживаний и примерный взгляд в будущее ученика. В этот момент главное правильно спроектировать развитие личности и избавить ребенка от страха коллективных отношений.

В неблагополучных семьях все внимание педагога должно быть направлено на усиление чувств семейности. Им предпринимаются действия по сближению матери с ребенком и изучению основных проблем в их взаимопонимании. Побуждение заинтересованности матери судьбой своего отпрыска дает большие шансы на его благополучное будущее и физическое здоровье. Активно осуществляется моральная поддержка ребенка, увеличение его круга общения, интересов и направленностей.

Заключение

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как «трудновоспитуемость». Трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

Сопротивление педагогическому воздействию не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Так, трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризисного периода развития ребенка, подростка либо может быть вызвана неумением педагога найти индивидуальный подход к учащемуся, проявлением у учащегося самостоятельного критического мышления, неприятием привычных трафаретных решений и т.д.

Выдержка и терпение особенно необходимы при работе с "трудными". Процесс воспитания, а процесс перевоспитания особенно, как и любой труд, встречает сопротивление материала, в данном случае -- сопротивление трудновоспитуемого подростка воспитательному воздействию. У "трудных", как правило, хронически осложнены отношения с учителями в школе, дома с родителями, у многих вообще отсутствует элементарный опыт нормальных, спокойных, доброжелательных отношений со взрослыми.

Данное обстоятельство обязывает социальных работников в отношениях с этими подростками строго придерживаться принципа А. С. Макаренко: "как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему".

По проделанной работе можно сделать следующие выводы:

- раскрыто понятие трудновоспитуемости;

- изучена трудновоспитуемость как социально-педагогическое явление;

- определены причины появления трудновоспитуемости и классификация по типам запущенности;

- дана характеристика и рассмотрены особенности развития личности трудных детей;

- даны рекомендации по работе с трудными детьми.

« Трудный ребенок -- несчастливый ребенок. Он находится в состоянии войны с самим собой, а, следовательно, и со всем миром ». [1 с. 3]. Разделяя слова Сазерленда, можно утверждать, что трудному ребенку очень важно найти себя, поверить в свои силы для того, чтобы жить в согласии с окружающим миром и самим собой.

Список литературы

1. Авдулова, Т.П. Агрессивный подросток: книга для родителей / Т.П. Авдулова. - М.: изд. центр «Академия», 2008. - 128 с.

2. Александр Сазерленд Нилл. Саммерхилл - воспитание свободой. - М. : Педагогока - пресс, 2000. - 146 с.

3. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Электронный ресурс] / С.А. Беличева. - М. Редакция издат. центрального консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с. Режим доступа: http://www.goldbiblioteca.ru/

4. Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы какинститут ресоциализации "трудных" подростков // Психол. журн. 1984. -- Т. 5. -- № 6. -- С. 48 -- 54.

5. Белкин,А.С. Внимание -- ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / А.С. Белкин. -- Свердловск.:Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. -- 128с.

6. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко ; Волгоград. гос. Социал .- пед. ун-т, Каф.педагогики. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/294/63294.

7. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов. - М. Просвещение, 1998. - 207 с.

8. Возрастная психология: детство, отрочество, юность:хрестоматия: сост. И научные редакторы / В.С. Мухина, А.А. Хвостов - 5- е изд. стереотипное.- М.: Академия, 2005.-624 с.

9. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников / А.И. Кочетов. - Минск. «Народная асвета», 1990. - 207 с.

10. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. - М. - Педагогика, 1972. - 236 с.

11. Словарь психологических терминов. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.psychologist.ru/

12. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: учебное пособие [Электронный ресурс] / В.Г. Степанов. - М. Академия, 1996. - 320 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/pts/PTS-001-.HTM

13. Тагирова, Г.С. Психолого - педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - М. Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

Приложения

Памятка классному руководителю по работе с «трудными детьми»

1.Завести дневник наблюдений.

2. Ежедневно следить за посещаемостью занятий трудновоспитуемыми подростками.

3. Совместно с учителями-предметниками постоянно держать на контроле вопрос успеваемости подростков.

4. Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

5. Ежедневно встречаться с подростками.

6. Не подчеркивать проступки, воспитывать на положительных примерах.

7. Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является личный пример учителя, внимание к ребенку, умение радоваться успехам ребенка.

8. Вовлекать в трудовую деятельность серьезные дела, исполнение общественных поручений.

9. Предупредить возможность неправильных действий детей.

10. Организовать интересную жизнь коллектива, в котором учится «трудный».

11. Обучить детей методам самовоспитания.

12. Нормализация семейной обстановки, нейтрализовать вредное влияние родителей.

13. Индивидуальное шефство.

14. Вовлечение подростков в кружки, секции, контролировать их посещение.

Рекомендации по установлению более благоприятных отношений с ребенком

Шаг 1. Перечислите, что вы пытались делать, и что из этого не помогло. Прекращение этих бесполезных действий часто стимулирует ребенка на позитивные изменения.

Шаг 2. Если первый шаг не привел к успеху, составьте список приемов, разрушающих ожидаемый ребенком привычный стиль взаимодействия со взрослым.

Например, отмечайте, когда он ведет себя приемлемо; удивляйтесь, когда он придерживается раздражающего

Вас поведения; задавайте себе вопросы, что ребенок ожидает от вас в конфликтной ситуации, и не делайте этого; используйте парадоксальные стратегии, например, попросите усилить поведение, которое Вам не нравится.

Шаг 3. Если есть необходимость в третьем шаге, сделайте список того, что Вы можете сделать, чтобы день у ребенка прошел лучше, чем обычно. Например, уделите ребенку три двадцатиминутных периода позитивного внимания.

Попросите его выполнить какое-то поручение. Дайте ребенку выбрать, как его выполнить.

Спросите мнение ребенка о том, что касается Вас и его. Дайте ему важную для класса или дома работу. Обсудите несколько правил (не более пяти), которых вы вместе будете придерживаться.

Обычно уже на третьем шаге наступают желаемые изменения. Если этого не произошло, делаются следующие шаги. Здесь уже с ребенком работает психолог.

К типичным психологическим трудностям детей и подростков относятся следующие:

проблемные взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

трудности самоотношения, самопонимания;

трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей;

внутреннее («психологическое») одиночество, непонятость другими;

стремление избежать давления, правил, норм, требований;

испытание себя и других;

поиск границ возможного;

поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

обида на судьбу, конкретных людей;

переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

неорганизованность;

зависимость от других, низкая сила своего «я»;

трудности в обучении;

отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

трудный характер: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т.д.;

отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;

чувство вины, стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т.д.), отсутствие уважения к родителям.

Причинами нарушений нередко являются психологические трудности, обусловленные неправильным воспитанием ребенка.

Большинство правонарушений совершают мальчики и девочки, которых недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем детстве. Часто родители этих детей имели такую же судьбу.

В подростковом и юношеском возрасте родители мало что взяли от школы, росли безответственными и импульсивными людьми. Эта схема может передаваться из поколения в поколение.

Размещено на Allbest.ru

...