Формирование пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

Размещено на http://allbest.ru

Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ПЦК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Формирование пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации»

Выполнила: Чижова Олеся

Студентка 6 курса заочной формы

Специальность: Дошкольное образование

Научный руководитель:

Колесова Мария Александровна

Преподаватель дисциплин Профессионального цикла

2016



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

1.1 Понятие «пространство» и «пространственная ориентация». Психологические основы развития пространственной ориентации детей дошкольного возраста

1.2 Особенности формирования пространственного мышления детей у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

2.1 Проектирование педагогической деятельности по формированию пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

2.2 Анализ полученных результатов

Заключение

Приложение



Введение

Восприятие и пространственное мышление - это те познавательные процессы, которые обеспечивают человеку непосредственный контакт с окружающим миром.

Именно на основе перцептивных образов строится работа более сложных познавательных процессов. Искажение картины мира на уровне восприятия влечет за собой искажение способов и продуктов деятельности памяти, мышления и воображения.

Основной задачей изобразительного искусства является формирование духовной культуры личности, которая умеет видеть и понимать красоту окружающего мира, способная воспринимать искусство, незаметное для других в повседневной жизни.

Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей.

Однако умение созерцать прекрасное не всегда выражается у детей в навыках отобразить увиденное на бумаге. Их боязнь изображать свои впечатления на цветном картоне появляется из-за отсутствия у них пространственного мышления, то есть неумения анализировать пространственные свойства и отношения реальных объектов к их изображению.

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие известные педагоги-исследователи, как М. Фидлер, Т.И. Ерофеева, В. Новикова, А.А. Столяр, Е.В Сербина, О. М. Дьяченко, А.М. Леушина, В.В. Данилова и другие известные педагоги-исследователи.

А в работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддъякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме.

Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией, которая непосредственно влияет на формирование пространственного мышления.

А высокий уровень развития пространственного мышления является необходимым условием успешного усвоения предметных дисциплин в школе на всех этапах обучения. Оно является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям.

От сформированности зрительного восприятия пространственных отношений зависит и полноценное развитие устной и письменной речи. Понимание логико-грамматических конструкций, отражающих реальные отношения между предметами.

Поэтому формирование пространственного мышления представляется весьма важной задачей для полноценного развития ребенка, формирования и осуществления учебной деятельности, успешной адаптации ребенка к окружающей его физической и социальной среде.

Зрительное восприятие пространства - одна из основополагающих психических функций в силу того, что зрение - один из ведущих каналов получения информации о внешнем мире.

Практика показывает, что именно те дети, которые уже до школы обладали высоким уровнем развития пространственного мышления, впоследствии не испытывают трудностей в учебе.

Достаточно дать детям, только что поступающим в школу, несколько психологических тестов, чтобы сказать: вот они будет учиться хорошо и легко, это - средне, а эти - с трудом; одни имеют уже «задатки» исследователей, а другие - нет; у одних уже заметен творческий потенциал, а у других его не обнаружить никакими способами.

Вот почему надо начинать формирование пространственного мышления как можно раньше, вот почему первые годы жизни - самое благодатное время, когда разумные заботы папы и мамы приносят самые богатые плоды.

Анализ содержания программ по изобразительной деятельности показывает крайне слабую содержательную часть этого вопроса. Как следствие, пространственное мышление детей оказывается недостаточно развитым, так как именно дошкольный возраст для его формирования является наиболее благоприятным.

Таким образом, сложилось противоречие между разработанными в методической литературе средствами для формирования пространственного мышления недостаточностью и малоэффективностью их в системе использования на занятиях изобразительной деятельности.

Исходя из выделенного противоречия, можно сформулировать следующую проблему: Как декоративная аппликация способствует эффективному формированию пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста. Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - декоративная аппликация как средство формирования пространственного мышления.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Охарактеризовать особенности пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста, рассмотреть структуру специфики.

3. Подобрать и апробировать серию занятий по декоративной аппликации для формирования пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста.

4. Проанализировать полученные результаты.

Методические исследования:

· Теоретические: анализ печатных источников, анализ понятийного аппарата, интернет-ресурсы.

· Эмпирические: изучение и анализ продуктов изобразительной деятельности.



Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

1.1 Понятие «пространство» и «пространственное мышление». Психологические основы развития пространственного мышления детей дошкольного возраста

Пространство - форма существования материи, проявляющаяся в виде пространственных характеристик взаимного расположения тел, их координат, расстояний между ними, углами направлений и т.п. Пространство - необходимая форма, в которой располагаются все наши ощущения; оно всегда связано с ощущениями и не отделимо от них не только в восприятии, но и в представлениях.

Дошкольное детство рассматривается в современной педагогике как самоценный и особо значимый период в становлении психики ребенка. В этот период происходит овладение ребенком культурными формами сознания и деятельности, специфически человеческими способами познания окружающего мира; интенсивно развивается его речь и мышление. Не менее благоприятен период дошкольного детства и для развития способности к ориентировке в пространстве.

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие известные педагоги - исследователи, как М. Фидлер, Т. И. Ерофеева, В. Новикова, А. А. Столяр, Е. В. Сербина, О. М. Дьяченко, А. М. Леушина, В. В. Данилова и другие известные педагоги - исследователи. В своем учебном пособии А. А. Столяр писал: “Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося”[ 1 ].

Психолого-педагогические исследования показывают, что пространственные различения возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различения качеств предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный).

Но у маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам. Ориентировка в пространстве и времени представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем.

Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев[2], М.В. Вовчик-Блакитная[3], А.А. Люблинская[4], Т.А. Мусейибова[5], Ф.Н. Шемякин[6] и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

В свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.

При этом одним из основных направлений решения этой задачи должно быть формирование у дошкольников ориентировки на микроплоскости, поскольку суть и содержание многих школьных навыков и видов деятельности, с которыми ребенок соприкоснется с самого начала обучения в школе (письмо, чтение, ручной труд, ориентировка в пространстве страницы учебника, тетради, в пространстве парты и т.п.) требует владения навыками ориентировки на микроплоскости.

Проблема пространственной ориентировки и формирования пространственных представлений - одна из наиболее сложных и актуальных научных проблем, поскольку ориентировка в пространстве как психологический феномен в его разнообразных формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой.

Пространственное мышление является локальным образованием. Его формирование осуществляется в системе общего психологического развития по мере овладения человеком предметным миром, в процессе общения, в ходе специального обучения, в котором наиболее полно познаются пространственные свойства и отношения в их всеобщих и закономерных связях.

В ходе онтогенеза пространственное мышление проходит ряд закономерных этапов своего становления вначале оно вплетено в другие виды мышления, а в своих наиболее развитых и самостоятельных формах оно выступает в виде пространственных образов.

Поскольку пространственное мышление формируется главным образом на наглядном материале, то многие исследователи относят его к разновидности" визуального" мышления (Р.Арнхейм[7], А.Родван[8], Д.Хебб[9] и др.).

Основной оперативной единицей пространственного мышления является образ, в котором представлены по преимуществу пространственные характеристики объекта: форма, величина, взаимоотношение составляющих его элементов, расположение их на плоскости, в пространстве относительно любой заданной точки отсчёта.

Этим пространственное мышление отличается от других форм образного мышления, где выделение пространственной характеристики не является центральным моментом.

Пространственное мышление - вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач.

Это сложный процесс, куда включаются не только логические (словесно-понятные) операции, но и множество перспективных действий, без которых мышление протекать не может, а именно опознание объектов, представленных реально или изображённых различными графическими средствами, создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими по представлению.

В своем учебном пособии А.А. Столяр писал: «Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).

В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося» [1].

Являясь разновидностью образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты, и тем самым отличается от словесно-дискурсивных форм мышления.

Пространственное мышление, в своих наиболее развитых формах формируется на графической основе, поэтому ведущими для него являются зрительные образы.

Как показывают наблюдения, пространственные представления учащихся об объектах макро и микромира возникают нередко как "конкурирующие", имеет место неправомерный перенос содержания одних представлений на другие, что приводит к ошибкам.

Формирование у дошкольников представлений и понятий о пространстве - одна из важнейших задач развития детей.

В процессе мышления пространственные представления способствуют установлению более чёткой и точной взаимосвязи между реальным предметом и понятием, символом и образом. Пространственные представления формируются в процессе изучения всех учебных предметов, в процессе разнообразной деятельности.

1.2 Особенности формирования пространственного мышления детей у детей старшего дошкольного возраста

Формируются пространственные представления у дошкольников преимущественно путём:

1. наблюдения;

2. восприятия и осмысливания информации, полученной от воспитателей и родителей;

3. практической деятельности (измерение, построение, рисование, моделирование и др.);

4. мысленного оперирования пространственного представления.

Я проходила практику в МБДОУ №38 в группе №4 старшего дошкольного возраста.

Нас с воспитателем заинтересовала проблема формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста.

В начале мы провели первичную диагностику с целью выявления уровня сформированности пространственного мышления старшего дошкольного возраста.

Для этого мы использовали следующие диагностические задания, более полно изучающие особенности ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста.

Задание №1: Цель: Определить уровень знания детей о левой и правой стороне своего тела.

Инструкция: Покажи мне, пожалуйста, свою правую руку.

Покажи мне свою левую руку.

Подними, пожалуйста, левую ногу.

Подними правую ногу.

Дотронься правой рукой левого уха.

Дотронься левой рукой правого уха.

Закрой, пожалуйста, правый глаз.

Закрой левый глаз.

Оценка результатов: за каждое правильное выполнение задания ребёнку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить ребёнок в данном задании, составляет 8.

Задание №2: Цель: Определить уровень ориентировки ребёнка на листе бумаги (верхняя, нижняя стороны).

Материал: лист бумаги, карандаш.

Инструкция: Нарисуй, пожалуйста, в верхнем углу бабочку.

Нарисуй в нижнем углу цветок.

Нарисуй прямую линию вдоль верхней стороны листа,

Нарисуй волнистую линию вдоль нижней стороны листа.

Оценка результатов: за каждое правильное выполнение задания ребёнку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить ребёнок в данном задании, составляет высокий 4.

Задание №3: Цель: Определить уровень знаний детей нахождения середины листа, центра листа.

Материал: Лист бумаги, карандаш, кубик.

Инструкция: Проведи линию по середине листа.

Поставь кубик в центр листа.

Оценка результатов: за каждое правильное выполнение задания ребёнку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок в данном задании, составляет 2.

Задание №4: Цель: Определить уровень знаний детей о расположении предметов (вверху, внизу, ниже, выше).

Материал: Картинка с предметами (Приложение 2).

Инструкция: Покажи и скажи, где находится потолок.

Покажи и скажи, где находится пол.

Покажи, что находится ниже дерева.

Покажи, что находится выше замка.

Оценка результатов: за каждое правильное выполнение задания ребёнку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить ребёнок в данном задании, составляет 4.

Задание №5: Цель: Определить уровень знаний детей о положении своего тела среди окружающих предметов (впереди, сзади).

Инструкция: Скажи и покажи, что находится впереди тебя.

Скажи и покажи, что находится сзади тебя.

Оценка результатов: за каждое правильное выполнение задания ребёнку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить ребёнок в данном задании, составляет 2.

Задание №6: Цель: Определить умение детей называть и понимать в речи предлоги (между, за, около, рядом, перед, над, на, от, под).

Материал: Картинка из сказки «Репка» в последовательности героев

Инструкция: Скажи и покажи, между кем стоит Жучка.

Скажи и покажи, за кем тянула репку бабка.

Скажи и покажи, кто находится около репки.

Скажи и покажи, кто стоит рядом с кошкой.

Скажи и покажи, перед кем стоит внучка.

Скажи и покажи, над чем летают птички.

Скажи и покажи, где сидит бабочка.

Скажи и покажи, что находится справа от тебя.

Скажи, что лежит под столом?

Оценка результатов: За каждое правильное выполнение задания ребёнку начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить ребёнок в данном задании, составляет 9.

Максимальное количество баллов, которое может получить ребенок за все данные задания, составляет 29, минимальное - 0 баллов.

По количеству набранных баллов определяется уровень сформированности ориентировки в пространстве:

От 29 до 21 баллов - высокий уровень сформированности ориентировки в пространстве.

Ребенок знает правую и левую стороны своего тела; легко ориентируется на листе бумаги (верхняя и нижняя стороны); самостоятельно находит середину и центр листа; знает о расположении предметов (вверху, внизу, выше, ниже) и о положении своего тела среди окружающих предметов (впереди, сзади), называет и понимает в речи предлоги (между, за, около, рядом, перед, над, на, от под).

Ребенок владеет навыками ориентирования, обнаруживает знания и определения «впереди», «сзади», «слева» и «справа», как по отношению к посторонним предметам, так и в отношении своего положения. Осмысленно отвечает на вопросы.

От 20 до 17 баллов - средний уровень сформированности ориентировки в пространстве. Ребенок в достаточной степени владеет навыками пространственного ориентирования.

С помощью взрослого устанавливает как положение предметов, так и свое положение в пространстве. Затрудняется в высказываниях, пояснениях. Ребенок допускает незначительные ошибки в положении предметов в пространстве, при замедленном повторении может их исправить самостоятельно.

Если ребёнок набрал от 16 баллов до 0 - низкий уровень сформированности ориентировки в пространстве. Допускает ошибки, как при определении пространственного положения предметов, так и в отношении своего положения.

Ребенок не знает правую и левую стороны своего тела; не может ориентироваться на листе бумаги (верхняя и нижняя стороны); самостоятельно не может находить середину и центр листа; не знает о расположении предметов (вверху, внизу, выше, ниже) и о положении своего тела среди окружающих предметов (впереди, сзади), не называет и не понимает в речи предлоги (между, за, около, рядом, перед, над, на, от под).

На первом этапе практической работы была проведена диагностика для определения уровня ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целями и задачами нашего исследования в ходе эксперимента необходимо было провести диагностику уровня ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста и выявить уровни сформированности ориентировки в пространстве у старших дошкольников.

После выполнения заданий, изучающих уровень сформированности ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста, мы определили уровень сформированности их ориентировки в пространстве . Количественный анализ результатов осуществлялся по принципу отнесения детей к овладению тем или иным уровнем сформированности ориентировки в пространстве.

К высокому уровню были отнесены дети, которые владели навыками ориентировки в пространстве, обнаруживали знания и определения «впереди», «сзади», «слева», «справа», как по отношению к предметам, так и в отношении положении своего тела.

Легко ориентировались на листе бумаги. Осмысленно отвечали на вопросы. Знали и понимали в речи предлоги.

Наименьшее количество ошибок допустили 7 детей из группы. Они правильно выполняли задания.

К среднему уровню были отнесены 12 человек.

Дети иногда допускали незначительные ошибки при ориентировке по отношению положении своего тела, не всегда могли ориентироваться на листе бумаги.

Таким образом, по результатам выполнения заданий мы можем сделать вывод, что у 29 % детей умение ориентироваться в пространстве сформировано на высоком уровне. Средним уровнем обладает 50 % детей. Низкий уровень сформированности ориентировки в пространстве у 21% детей( 5 человек) . Результаты показаны на диаграмме 1 (Приложении 2).

Выявленный в ходе исследования уровень умения является недостаточным, т.к. очень мало детей имеют высокий уровень сформированности ориентировки в пространстве.



Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

2.1 Проектирование педагогической деятельности по формированию пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

Первичная диагностика показала, что не у всех детей старшего дошкольного возраста высокий уровень сформированности пространственного мышления. Чтобы повысить уровень сформированности ориентировки в пространстве, мы провели серию занятий с детьми данной группы с использованием декоративной аппликации.

Данные констатирующего эксперимента и теоретическое изучение проблемы развития ориентировки в пространстве в процессе обучения декоративной аппликации позволили сформулировать гипотезу: использование декоративной аппликации на занятиях будет способствовать развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста.

Доказательству этой гипотезы посвящен формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: разработать и апробировать цикл занятий с использованием декоративной аппликации, направленных на развитие у детей ориентировки в пространстве. Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

1. Разработать цикл занятий с использованием декоративной аппликации, способствующих развитию ориентировки в пространстве;

2. Апробировать данный цикл занятий;

3. Оценить эффективность данного цикла занятий.

Формирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ № 38 г. Мурома с детьми группы, в которую входило 24 человека.

Вся работа проводилась с дошкольниками в течение шести недель 2016 года. Встречи проходили 2 раза в неделю в вечернее время как кружковая работа, свободное от занятий время. Продолжительность каждой встречи составляла 20 минут.

С детьми проводились занятия по развитию ориентировки в пространстве с использованием декоративной аппликации.

Развивающее воздействие осуществлялось поэтапно, согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Этапы были тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

В своей работе учитывали принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики: принцип развивающего обучения; принцип единства диагностики и коррекции; деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, принцип «от простого к сложному». Систематичность построения упражнений заключалась в единстве дидактических приемов, в усложнении заданий.

Серия занятий состоит из трех этапов: вводного, основного, заключительного.

На вводном этапе мы проводим игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве, в которых отрабатывается точность движения, возможность определения себя и предмета в пространственном поле. Все эти игры не требуют большого пространства (Приложение 3).

На основном этапе проводили занятия по обучению детей декоративной аппликации. Каждое занятие носило в себе отработку следующих понятий: левая и правая стороны, верхняя и нижняя стороны, середина листа, центр листа, вверху, внизу, выше, ниже, вперед, впереди, сзади, назад, между, около, над, рядом, за, под, перед, на, от.

На заключительном этапе было проведено занятие, в котором проверялись все сформированные навыки у детей, и выполнялась более сложная поделка, от детей требовалось максимальное знание пространственных терминов и использование их в практической деятельности.

Каждое занятие имело три основных структурных компонента: вводная часть, основная часть, заключительная часть. Вводная часть - мотив. Основная часть - выполнение поделки. Заключительная часть - подведение итогов, выставка.

2.2 Анализ полученных результатов

После апробирования серии занятий, мы провели итоговую диагностику по выявлению уровня сформированности пространственного мышления с целью обнаружения положительной динамики. Использовались те же диагностические методики, что и в первом варианте..

Сравнительный анализ показателей группы показал, что у детей в ходе эксперимента значительно повысился уровень ориентировки в пространстве. Количество детей с высоким уровнем возросло почти в 2 раза, уже 11 детей имели высокий уровень умения, а вначале было 7 ребенок. Средний тоже возрос. Стало 13 детей, а было 12. Детей с низким уровнем нет, что связано с проведенной нами работой, вначале было 5 детей. Все дети легко ориентировались в пространственных терминах и выполняли предложенные им задания.

Итоговая диагностика показала следующие результаты. В группе 24 человека. Из них 47% обладали высоким уровнем знаний, 53% средним уровнем. Низким уровнем уже не обладал никто.

Данные констатирующего эксперимента и теоретическое изучение проблемы развития ориентировки в пространстве, позволило нам сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста существуют трудности при развитии ориентировки в пространстве. Основываясь на этом, мы разработали серию занятий по развитию ориентировки в пространстве с использованием декоративной аппликации. Серия заданий состояла из трёх этапов: вводного, основного и заключительного.

Мы провели 10 занятий, в результате проведённой работы мы получили следующие результаты: детей с низким уровнем развития пространственной ориентировки нет, 53% детей имеют средний уровень и 47% - высокий уровень. Данные факты позволяют говорить об эффективности работы по развитию ориентировки в пространстве посредством серии занятий.

Следовательно, нами подтверждена гипотеза исследования о том, что использование декоративной аппликации на занятиях способствует развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста.



Заключение

Восприятие пространства -- образное отражение пространственных характеристик окружающего мира, восприятие величины и формы предметов, их взаимного расположения, в котором особенно существенное участие принимают зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы.

В основе восприятия пространства лежат измерения расстояний и углов в окружающем пространстве, осуществляемые активными движениями при контроле, осуществляемым органами внешних чувств (Г. Гельмгольц, И.М. Сеченов).

Для чувственного различения направлений вверх и вниз, вперед и назад, направо и налево необходима асимметрия человеческого тела. В качестве отправной точки при восприятии пространства выступает телесная организация самого индивида.

В частности ощущения, поступающие от аппарата равновесия, формирующие восприятие направления вверх -- вниз, свидетельствуют об отклонении тела от того положения, когда вертикальная ось тела перпендикулярна плоскости земли.

За счет работы механизмов пространственного зрения формируется восприятие глубины, вдали.

Представления о пространстве складываются у ребенка постепенно. Основополагающим этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие малышом собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослыми.

Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает складываться представление о правом и левом, т.е. формируется и созревает телесная схема.

Завершается процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела примерно к шести годам.

Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов.

С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень - расширяются и углубляются пространственные представления.

Несмотря на большое многообразие существующих в нашей речи характеристик пространственного окружения, все они основаны на освоении ориентировки «на себе» и «на внешних объектах».

В результате ребенок постепенно переходит от неточных общих словесных обозначений пространства («там», «тут», «здесь» и т.п.) к освоению специальных слов, обозначающих пространственные признаки предмета и его взаиморасположение с другими («слева», «выше» и т.п.).

Эти понятия становятся орудием для дальнейшего, более глубокого анализа пространственных представлений, обозначенный словом признак предмета вычленяется и превращается в самостоятельный объект познания.

С течением времени подобные слова приобретают оттенок относительности, и ребенок уже самостоятельно определяет отношения между 2-3 предметами, используя выражения «слева от», «справа от» и т.д.

Это осуществляется благодаря тому, что при определении пространственных отношений между объектами ребенок переносит «схему своего тела», являющуюся для него основой освоения «словесной системы отсчёта» при определении пространственных направлений, на тот объект, который в тот момент служит для него фиксированной точкой отсчета.

В развитии пространственной ориентировки ребенка декоративная аппликация занимает важное место, т.к. данная техника в наибольшей степени готовит ребенка к школе, прививая ему не только необходимые для обучения физические и поведенческие навыки, но ребенок также усваивает некоторые геометрические понятия - угол, сторона, квадрат, треугольник.

Вовлекая ребенка в процесс аппликации, он заражает его положительными эмоциями, создает аффект, питающий собственную активность ребенка, организует и направляет его исследовательское поведение.

В практической части дипломной работы результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации ориентировки в пространстве детьми старшего дошкольного возраста с помощью занятий декоративной аппликации.

Данные результаты свидетельствуют о том, что работа, которая ведётся в детском саду по развитию ориентировки у детей, недостаточна эффективна.

В формирующем эксперименте мы разработали серию занятий по развитию ориентировки в пространстве с использованием декоративной аппликации.

Мы провели 10 занятий, каждое занятие носило в себе отработку следующих понятий: левая и правая стороны, верхняя и нижняя стороны, середина листа, центр листа, вверху, внизу, выше, ниже, вперед, впереди, сзади, назад, между, около, над, рядом, за, под, перед, на, от.

На заключительном этапе было проведено занятия, в котором проверялись все сформированные навыки у детей, и выполнялась более сложная поделка, от детей требовалось максимальное знание терминов и использование их в практической деятельности.

Эти упражнения должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Дети овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве.

Приобретенные детьми навыка работы способствуют развитию их ориентировки в пространстве. Представление об окружающем пространстве расширяются.

Таким образом, работа с декоративной аппликацией является эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

психологический пространство декоративный аппликация



Приложение

Игры

Цель: выявить понимание пространственных отношений в группе реальных предметов и в группе предметов, изображенных на картинке + предметно-игровое действие на дифференцировку пространственных отношений.

Усвоение ориентировок слева-справа:

1. Стихотворение В.Берестова.

Стоял человек на развилке дорог.

Где право, где лево - понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал

Той самой рукою, которой писал,

И мячик кидал, и страницы листал,

И ложку держал, и пол подметал,

"Победа!" - раздался ликующий крик:

Где право, где лево узнал ученик.

2. Движение по заданной инструкции (усвоение левых и правых частей тела, левой и правой стороны).

Мы в строю шагаем браво.

Мы науки познаем.

Знаем лево, знаем право.

И, конечно же, кругом.

Это правая рука.

Ох, наука нелегка!

"Стойкий оловянный солдатик"

На одной ноге постой-ка,

Будто ты солдатик стойкий.

Ногу левую - к груди,

Да смотри не упади.

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

3. Уточнение пространственных взаимоотношений.

* стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева;

* по инструкции расположить предметы слева и справа от данного;

* определить место соседа по отношению к себе;

* определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа ("Я стою справа от Жени, а Женя - слева от меня.");

* стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища, левую руку, правую руку и т.д.

4. Игра "Части тела".

Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки.

Тот говорит: "Это моя левая рука." Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.

Усвоение направлений "вверх-вниз", "сверху-снизу".

1. Ориентировка в пространстве:

Что наверху, что внизу? (анализ аппликации, предоставленной детям).

2. Ориентировка на листе бумаги:

Вырежи и приклей в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.

Положите оранжевый треугольник, положите сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого - красный.

Упражнения в употреблении предлогов: за, из-за, около, от, перед, в, из.

Вступление: Когда-то находчивый, умный, ловкий, хитрый Кот в сапогах был маленьким шаловливым котенком, который любил играть в прятки.

Ведущий показывает карточки, где нарисовано, куда прячется котенок, и помогает детям вопросами типа:

- Куда спрятался котенок?

- Откуда он выскочил? и т.д.

Размещено на Allbest.ru

...