Творческое воображение детей старшего дошкольного возраста

· низкий уровень развития воображения был выявлен у 10 % детей;

· средний уровень развития воображения составили 80 % детей от общего количества;

· с высоким уровнем - 10 %.

Полученные результаты можно отобразить в диаграмме (рис. 2.2)

Рис. 2.2 Уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста по методике «Придумай рассказ» (Р.С. Немов)



На данном рисунке мы видим что, после нашего исследования можно сделать вывод: после обработки результатов по пяти признакам оценки уровня творческого воображения, у детей данной группы преобладают дети со средним уровнем развития творческого воображения - 80%.

Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста, но и определить направления работы с данной группой.

После проведения методик «Дорисовывание фигур» (О.А. Дьяченко); «Придумай рассказ» (Р.С. Немов) общие результаты можно представить в таблице 2.6

Таблица 2.6 Уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста по методикам «Придумай рассказ», «Дорисовывание фигур»

Дети	Методики	Уровень развития творческого воображения
	«Придумай рассказ»	«Дорисовывание фигур»
Алина Ш.	Высокий	Средний	Средний
Дима Т.	Высокий	Высокий	Высокий
Владик П.	Средний	Средний	Средний
Саша С.	Низкий	Средний	Средний
Яна Т.	Высокий	Высокий	Высокий
Вика З.	Средний	Средний	Средний
Поля Ш.	Средний	Средний	Средний
Богдан П.	Средний	Средний	Средний
Вера Ш.	Низкий	Низкий	Низкий
Милана Г.	Высокий	Высокий	Высокий

Данные полученные по двум проведенным методикам можно пронаблюдать на рисунке 2.3



Рис. 2.3 Уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста по двум методикам

Анализ полученных данных по двум методикам позволяет сделать вывод: наибольшее количество детей имеет средний уровень развития творческого воображения (60%), высокий уровень развития имеется у 30% детей, низкий уровень развития творческого воображения наблюдается всего у 10% детей. Таким образом в ходе нашего исследования мы выяснили, что большинство детей имеют средний уровень развития творческого воображения.

2.2 Методические рекомендации по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх

Для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста воспитателю совместно с родителями необходимо:

- Создать радостную и благоприятную обстановку вокруг ребенка, как в детском саду, так и дома.

-Обязательно поддерживать инициативу ребенка в театрализованной игре, поддерживать детей в создании новых образов.

-Развитие интереса к театрализованной игре.

-Основу развивающей работы по развитию творческого воображения с детьми дошкольного возраста составляют творческие сюжетные игры. В своей совокупности они представляют собой блок занятий, направленных на развитие творческого воображения [36, с 140]. Занятия построены в доступной и интересной форме с применением метода сказкотерапии.

Развивающие занятия строятся на основе игровых ситуаций. Сюжеты историй и сказок объединяют игровые персонажи - сказочные герои, придуманные детьми. Они «преодолевают возникающие проблемы и «усваивают» приемы саморегуляции и развития творческих способностей вместе со своими героями, путешествуя по «волшебной стране». Сюжеты сказок придумывают сами дети в ходе занятий. Сказки сочиняются, обыгрываются детьми совместно с ведущим.

Каждая тема сказки прорабатывается на 1-3 занятиях с использованием разных методов. Предложенные ниже задания, игры и упражнения можно включать в сюжет каждого занятия. Способ подачи материала может меняться в зависимости от особенностей конкретной группы детей и от темы занятия.

Структура творческих сюжетных игр предполагает использование каждого развивающего занятия 3-5 комбинированных творческих приемов и разных методов, включающих:

фантазирование (на основе технологий, предложенных Дж. Родари) [65];изодеятельность (работа с цветом, формой, абстракцией - элементы теории решения изобретательских задач);

психогимнастику (развитие невербальных способов общения, широты эмоциональной выразительности), техники и приемы саморегуляции [79];

сказкотерапию (по методике Т.Д. Зинкевич и А.М. Михайлова);элементы групповой дискуссии.

Для проведения занятий можно использовать: рисунки, выполненные детьми; магнитофон и аудиокассеты с музыкой для релаксации; ковер на полу; игрушки; материал для творческой деятельности (краски, карандаши, восковые мелки, бумага, пластилин и т.п.).

Цель занятий - развитие творческого воображения дошкольников; осознание собственных творческих возможностей; преодоление барьеров, препятствующих актуализации творческих ресурсов.

«Пофантазируем?»

Цель: развитие творческого воображения.

Детям предлагается выполнить ряд упражнений в игровой форме.

Упражнение «Составление рассказа с использованием отдельных слов».

Материал: набор слов.

Детям предлагаются отдельные слова, например: солнце, река, ветер, дождь. Нужно составить связанный рассказ, используя эти слова. Вначале число слов ограничивается до 3-4, затем постепенно увеличивается до 7-10.

Упражнение можно проводить с ограничениями, например, придумать рассказ со словами, начинающимися только с буквы А или Б и т.д.

Игра «Если бы…» [2, С.95-97].

Детям предлагается пофантазировать на самые разнообразные темы: «Если бы я стал невидимым» (для чего использовал бы это свойство?»); «Если вдруг игрушки оживут и заговорят» (о чем они могут рассказать?).

«Твори, выдумывай, пробуй!»

Цель: развитие творческого воображения.

Достижению этой цели способствуют не только индивидуальные, но и групповые формы работы детей на занятии.

«Волшебные картинки».

Материал: картинки со схематическими или стилизованными изображениями.

Детям предлагается рассмотреть картинки и придумать названия для них. С каждым разом предъявляемые детям изображения все более абстрагируются, чем собственно, и обеспечивается усложнение заданий. При этом дети могут не только давать названия рисунка, но и сами делать небольшие зарисовки и предлагать их партнерам по игре.

В программу по изодеятельности включаются и другие приемы: отражение своего настроения в цвете, изображение своих цветовых ощущений от прослушанной музыки, конструирование из газет и мокрой бумаги, нетрадиционные приемы живописи (пальцевая живопись, рисунок поролоном и жесткой кистью).

Для развития воображения и умения передавать свой творческий замысел детям зачитываются характеристики необычных сказочных персонажей («Рамбол», «Велень», «Милея», «Звугр» и др.) и предлагается представить и изобразить их. На следующем занятии дети обыгрывают действия нарисованных героев, вырезают их, придумывают сюжетные сценки.

В рамках работы по обучению творческому рассказыванию дети учатся придумывать сказки по предложенному взрослым началу, изменять заимствованные из сказок ситуации, придумывать новое окончание сказке, сочинять сказки «наоборот».

Сочинение групповой сказки.

Начинать придумывать лучше всего с известной сказки, изменив ее конец. Постепенно для сказки добавляется по 3-4 дополнительных персонажа и так до тех пор, пока не будет задействован необходимый набор действующих лиц. Когда дети освоили придумывание сказок, можно приступать к сочинению вслепую. Это могут быть:

Сказки «наизнанку».

Берется любая знакомая сказка, и ее героям приписываются прямо противоположные свойства. Например, сказка звучит совершенно по-другому, если волк в ней будет добрый, а Красная Шапочка - злая («Красная Шапочка»); Колобок будет сделан не из теста, а из смолы («Колобок») и т.п.

Можно задавать любую тему сказки. Содержание придуманной сказки дети при желании могут проиллюстрировать с помощью рисунков. Наиболее интересные сюжеты можно обыграть с помощью кукол или ролей.

В конце педагог благодарит за активную работу.

«Кто быстрей, кто интересней?»

Цель: развитие беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Включенные в это занятие игры и задания активизируют у детей их творческий потенциал и способствуют развитию их креативности в целом.

«Что упало?»

Наверно, все знают такую шутливую примету: упал нож - придет мужчина, упала ложка - придет женщина. Сейчас мы будем развивать эту область примет. Сделаем это так: бросая мяч, надо будет сказать, что упало, например, монетка, барабан и т.д. То, кто ловит мяч, говорит о том, кто, по его мнению придет, и в случае возникновения вопросов у других, объясняет, почему это происходит. Делать все это нужно как можно быстрее.

В процессе выполнения игры поощряются неожиданные, оригинальные идеи, а также проявления гибкости мышления и нестандартные интерпретации.

В завершении педагог вместе с детьми подводит общие итоги, дети делятся своими впечатлениями, говорят об успехах своих и товарищей по группе, отмечают то новое, что они подметили в собственном развитии.

Таким образом, мы разработали методические рекомендации для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх. Мы разработали занятия, способствующих развитию творческого воображения дошкольников; осознанию собственных творческих возможностей ребенка; преодоление барьеров, препятствующих актуализации творческих ресурсов.

Выводы по второй главе

Развитие воображения, творческих возможностей - тонкий процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. Это мы могли наблюдать и в процессе нашей работы. Мы можем пронаблюдать, что при проведении методики «Дорисовывание фигур» (О.А. Дьяченко) нами были определенны определение уровень развития творческого воображения, способности детей старшего дошкольного возраста создавать новые образы. Методика «Придумай рассказ» (Р.С. Немов),позволила проанализировать уровень развития творческого воображения детей старшей дошкольной группы.

После проведения данных методик мы сделали общий вывод, мы выяснили что у детей старшего дошкольного возраста данной группы средний уровень развития творческого воображения 60%,высокий уровень развития присутствует у 30% детей и всего у 10% детей наблюдается низкий уровень развития творческого воображения.

Также мы подобрали методические рекомендации, основанные на гипотезе исследования для развития творческого воображения в театрализованных играх. Мы выяснили, что творческое воображение развивается у детей лучше всего посредством творческих сюжетных игр. В своей совокупности игры представляют собой блок занятий, направленных на развитие творческого воображения. Все занятия построены в доступной и интересной форме с применением метода сказкотерапии.

При разработке нами методических рекомендаций мы опирались на поставленную нами ранее цель занятий - это развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, осознание собственных творческих возможностей; преодоление барьеров, препятствующих актуализации творческих ресурсов.



Заключение

В ходе нашей работы мы выяснили, что воображением -это создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Мы изучили психолого-педагогическую литературу, уточнили определение понятия воображение, выяснили что, важнейшая особенность воображения как познавательного процесса человека - его роль в преобразовании окружающего мира. Рассмотрели классификацию воображения, выявили его функции. Деятельность педагога, направлена прежде всего на формирование и развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.Так же мы охарактеризовали творческое воображение которое предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты воображения как акта творчества: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

В старшем дошкольном возрасте творческое воображение приобретает активный характер. Складываются действия воображения - создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

С ростом общего уровня развития ребенка возрастает роль самодеятельных форм поведения. Творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей влечениям самого ребенка может быть реализована в ходе театрализованной игры.

Мы раскрыли виды театрализованной игры,влияние театрализованной игры на развитие творческого воображения. Выяснили, что театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственном развитию дошкольника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

Театрализованная игра представляет широкий спектр средств для развития творческой деятельности, в том числе игра-драматизация, сюжетно-ролевая игра. В ходе изучения психолого-педагогической литературы и экспериментальной работы нами были отобраны те формы работы с детьми, в которых целенаправленное руководство взрослых не подавляет, а развивает творческое воображение детей. Исследования в виде педагогического эксперимента с использованием двух методик позволяет сделать вывод, что в старшей группе данного детского сада преобладают дети с развитием среднего уровня развития творческого воображения 60%,с низким уровнем развития всего 10% детей, высокий уровень развития проявлен у 30% детей. Мы разработали комплекс занятий который должен эффективно отразится на развитие творческого воображения старших дошкольников. Специально применяемые приемы и методы, позволят более продуктивно развиваться творческому воображению старших дошкольников. Подводя итог нашей работы можно сказать, что развивая воображение, творческий потенциал ребенка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности каждого ребенка, строить все воздействия с их учетом.



Библиографический список

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2010.

2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. - Ярославль, 2003. - 240 с.

3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. - Ульяновск, ИПКПРО, 1993. - С.3.

4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 2002.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

6. Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. - М.: Педагогика, 2006. - 344 с.

7. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 256 с.

8. Генов Г.В. Театр для малышей. - М.: Просвещение, 2011. - 154 с.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: МГУ, 2003. - 318 с.

10. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет), - Л., 2000.

11. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 176с.

12. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. - М.: Наука, 1999. - 256с.

13. Демьянченко О.М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. - 2010. № 5. 136с.

14. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-методическое пособие / под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО, 1997. - 136 с.

15. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» - М., 2011. - 27 с.

16. Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. - М.: РАО, 1996. 197 с.

17. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. - М., 1999. - 31 с.

18. Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. - 1999. - № 4.С.3

19. Жукова Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2000. - 423с.

20. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. - М.Просвещение, 2007.

21. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.

22. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве. - Орел: МП Простор, 2001. - 120 с.

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.

24. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2008.

25. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности старших дошкольников в играх по сюжету литературного произведения. - Киев, 2000. 22 с.

26. Кудрявцева В., Сидельникова В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9, 10. - С.52-59.

27. Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях // Руководство играми детей в дошкольном учреждении. - М.: Просвещение, 2009. - 140с.

28. Листик Е.М., Курганова А.Е. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста //Психолог в детском саду. - 2012. - № 1. - С.67-77.

29. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. - С.6-14.

30. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работник5ов дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

31. Медведева Е.А., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

32. Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей. - М., 2001.

33. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М., 2001.

34. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 688 с.

35. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 608 с.

36. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М., 2002. - С.109-111.

37. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-пресс, 1997. - 512с

38. Петровский А.В. Воображение / Общая психология. - М., 2005.

39. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: МПУ, 2001. - 269 с.

40. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.



Приложение 1

Методика «Дорисовывание фигур»

Набор №1

Набор№2



Приложение 2

Данные результатов по методике «Придумай рассказ»

Дима Т. «Медведь»

Жили - были дед да баба. Была у них внучка Алёнушка. Как-то раз пришли за Алёнушкой подружки. Позвали ее в лес за ягодами. Ягодка за ягодкой, грибочек за грибочком и ушла Аленушка на полянку. И увидела дом. Подошла к нему, постучалась, никого нет. Толкнула дверь, дверь открылась. Зашла в него и увидела стол и стул. Села на стул и стала кушать. Потом пошла в другую комнату, в спальню, и стала спать. А в той избушке жил большущий медведь. Немного погодя медведь пришел из леса домой и стал кушать, потом зашел в спальню, а на его кровати лежала Алёнушка. Медведь разозлился.

Владик П. «Моя мама»

Моя мама любит печь пироги, мыть полы. В магазине покупать овощи и фрукты. Мама Марина очень красивая, нежная, хорошая. Мама любит делать ремонт, бабушку навещать. Она любит папу.

Саша С. «Девочка и лиса»

Жили старик со старухой. И была у них внучка Аленушка. Собрались подружки в лес. Долго старики не отпускали внучку в лес. И, наконец, отпустили. И велели, чтобы не отставала от своих подружек. Деревце за деревце, кустик за кустик и ушла от своих подруг далеко-далеко. Залезла на дерево и стала горько плакать. Прибежал медведь и предложил ее отвезти домой. Алёнушка не согласилась.

Яна Т. «Курочка ряба»

Жил - был дед с бабой. У них была курочка - ряба. Снесла курочка яичко не простое, а золотое. Дед бил-бил не разбил, баба била-била не разбила. Мышка бежала хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет дед, плачет баба, а курочка и говорит: «Куд-куда, куд-куда не плач дед, не плач баба, я снесу вам другое яичко не золотое, а простое».

Полина Ш. «Клоун»

Клоун веселился. Прыгал на голове и ногах. И стали предлагать ему покружиться на кругу. Когда он крутился, раздался гром и он упал в подземелье. Но он не испугался и продолжал дальше веселить детей. Крутился на кругу, а потом взял карандаш и полетел на нем. Детям было весело. Прискакала лягушка и он поскакал на ней. Лягушка была огромная и поэтому не раздавилась. Лягушка много кушала и однажды лопнула.

Милана Г. «Три поросенка»

Жили - были три поросенка: ниф-ниф, Нуф-нуф и Наф-наф. Решили они построить домики. Ниф-ниф и Нуф-нуф построили домики из соломы, а Наф-наф из кирпичей. Домики были нужны для того, чтобы прятаться от волка. Однажды к домику Ниф-нифа и Нуф-нуфа пришел волк. Он так дунул на их домик, что солома вся разлетелась. Поросята побежали к Наф-нафу, а волк за ними. Волк грыз кирпичи сломал все зубы.

Вика З. «Любимая игрушка»

Моя любимая игрушка - козлик. Я ее очень люблю, она хорошая. У нее белый животик, черные глаза. Я обращаюсь с ней очень аккуратно, как с ребенком. Все выходные я с ней гуляю, а в садик я ее не ношу, потому что сильно её люблю и боюсь ее потерять. У козлика мягкая, короткая шерстка, я ее причесываю.

Вероника Ш. «Репка»

Жили - были баба с дедкой. Посадил дед репку. Выросла репка большая пребольшая. Дед тянул-тянул не вытянул. Позвал дед бабку, тянут-потянут вытянуть не могут. Позвали внучку, тянут-потянут вытянуть не могут. Тянули с кошкой и Жучкой не вытянули. Позвали мышку и вытянули.

Алина Ш. «Лето»

Летом я с дедушкой ездила в сад, помогала дедушке копать картошку, а бабушке грабить граблями землю и полоть морковку. В саду в ванне и на озере мы купались. Летом мы ездили на Ишим. Я там познакомилась с Викой и мы катались с корки и на качелях. Было очень весело. Мы ездили с ночевками к бабушке и дедушке. С мамой ездили на природу и ели шашлыки. Я залезала на высокую гору, а мама не смогла.

Богдан Г. «Мишка и девочка»

Жил мишка и у него была девочка. Девочка сказала: «Пошли гулять», а мишка не захотел. Девочка пошла гулять одна и не вернулась. Мишка подумал, что девочка потерялась и пошел ее искать. Долго он искал девочку и нашел ее в яме. Она упала и разбила себе коленку. Мишка очень обрадовался, что нашел девочку, вытащил ее, принес домой и лечил. После этого случая мишка и девочка всегда гуляют вместе.

Размещено на Allbest.ur

...