Проверка знаний умений и навыков младших школьников на уроках "Человек и мир"

На переднем форзаце учебника размещены условные обозначения, представляющие собой значки с объяснениями. Так, учебник содержит в себе такие условные обозначения заданий, рубрик:

- Вопросы и задания;

- Практическая работа (здесь учащимся предлагается провести несложные опыты. В ходе каждого опыта необходимо объяснить, что происходит. Свои выводы необходимо сравнивать с выводами в учебном пособии);

- Для любознательных (в рубрике под данным заголовком содержится дополнительная информация);

- Друзьям природы (ребятам предлагается оказать практическую помощь природе);

- Азбука здоровья;

- Порассуждай [6].

Оформление учебника соответствует возрастным нормам и учитывает особенности учащихся. Так, важная и новая информация, на которую необходимо обратить внимание учащихся выделена шрифтом (курсив, жирный шрифт). Учебник содержит достаточно большое количество картинок, которые служат лучшему запоминанию и усвоению новой информации с помощью наглядности. С этой же целью, а также с целью систематизации и классификации нового материала, в учебнике используются многочисленные схемы и таблицы.

Если говорить о способах и приемах подачи и изучения нового материала в учебнике, то нужно отметить, что достаточно большое количество тем предлагается для практического изучения. То есть свойства предметов, различные явления предлагается изучить в ходе практических работ: опытов и экспериментов.

Например, с помощью опытной работы предлагают авторы учебника изучить свойства песка и глины. Так, ими предлагаются следующие опыты с выводами:

1. Насыпь немного песка и глины на бумагу. Какого цвета песок, глина? Из чего они состоят? Сравни размеры песчинок и частиц глины. Почему песок сыпучий? Почему глина в комочках?

2. Подыши на песок и глину. Понюхай их. Есть ли запах у песка и глины? и др.[6,с.26]

Также новый материал изучается методом организованного наблюдения. Так, например, изучая данную тему, учащиеся знакомятся со свойствами глины и песка, наблюдая за экспериментом, проводимым учителем. Для закрепления изученного материала предлагается рассказать об усвоенных знаниях.

С целью возобновления в памяти учащихся уже известных им сведений также используются многочисленные описания фактов из окружающего мира, повседневности, вопросов быта. Все эти вопросы направлены на проверку усвоенных учащимися знаний, умений и навыков.

Кроме того, в данных рубриках содержатся еще и вопросы, развивающие логическое мышление, умение сопоставлять факты. Например, изучая тему «Богатства недр родной земли» для анализа предлагается такой вопрос-задание: Какая связь существует между следующими явлениями: экономия тепло- и электроэнергии - охрана полезных ископаемых - охрана здоровья? [6, с. 36]

Эффективными, на наш взгляд, являются упражнения, использующие в качестве дидактического приема наглядность. Так, пример могут служить многочисленные задания, связанные с изучением схем, таблиц, анализом рисунков, размещенных на страницах учебника. Важными, на наш взгляд, являются советы и рекомендации учащимся, непосредственно связанные с изучением темы. Для обобщения изученного материала и повторения пройденного в учебном пособии используются вопросы под рубрикой «Проверь себя». Данные вопросы направлены на проверку знаний и умений учащихся.

Выводы по параграфу 1.3. Нами была проанализирована программа предмета «Человек и мир» и выделены основные требования программы к знаниям, умениям, навыкам учащихся по курсу Человек и мир в 3 классе. Нами был также проанализирован учебник В.М. Вдовиченко и др. «Человек и мир». Данное учебное пособие предназначено для обучения детей 3-го класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования [6]. Оформление учебника соответствует возрастным нормам и учитывает особенности учащихся. С целью возобновления в памяти учащихся уже известных им сведений также используются многочисленные описания фактов из окружающего мира, повседневности, вопросов быта. Для обобщения изученного материала и повторения пройденного в учебном пособии используются вопросы под рубрикой «Проверь себя». Данные вопросы направлены на проверку знаний и умений учащихся. Опираясь на программу и учебник мы разработаем планы-конспекты уроков, направленных на проверку знаний, умений и навыков учащихся.



Выводы по 1 главе

Проанализировав методическую, педагогическую, энциклопедическую литературу, а также нормативные документы об образовании нами были раскрыты определения "проверка", "знания", "умения", "навыки", "контроль", "оценка", "безотметочное обучение" и другие; дана их краткая характеристика; описаны возрастные особенности младших школьников, которые учитываются при проверке и оценке. В главе нами раскрыты формы контроля знаний по предмету «Человек и мир», дана их классификация и характеристика, выделены особенности учебного предмета и требования к ЗУН по предмету «Человек и мир», определены формы контроля знаний, подходящие для уроков «Человек и мир», составлены обобщающие таблицы, в которых требования и формы представлены наглядно. Нами была проанализирована программа предмета «Человек и мир» и выделены основные требования программы к знаниям, умениям, навыкам учащихся по курсу Человек и мир в 3 классе. Нами был также проанализирован учебник В.М. Вдовиченко и др. «Человек и мир». Данное учебное пособие предназначено для обучения детей 3-го класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования [6]. Оформление учебника соответствует возрастным нормам и учитывает особенности учащихся. С целью возобновления в памяти учащихся уже известных им сведений также используются многочисленные описания фактов из окружающего мира, повседневности, вопросов быта. Для обобщения изученного материала и повторения пройденного в учебном пособии используются вопросы под рубрикой «Проверь себя». Данные вопросы направлены на проверку знаний и умений учащихся.



Глава 2. Опытно-педагогическая работа по проверке знаний, умений и навыков младших школьников

2.1 Выявление уровня знаний, умений и навыков третьеклассников

Для того чтобы показать эффективность выбора методов и приемов проверки знаний, умений и навыков младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир» одного теоретического обоснования недостаточно. Любая теория должна быть подтверждена практикой. В связи с этим в ГУО «Средняя школа № 38, г. Могилева» было проведено опытно-педагогическое исследование. В эксперименте участвовал 3 «Б» класс, в количестве 20 человек.

Экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, обучающий и контрольный.

Целью нашего исследования мы определили изучить и систематизировать методы проверки знаний, умений и навыков младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир». В соответствии с этим для каждого этапа эксперимента были сформулированы задачи.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

· выяснить, какие методы и приемы проверки знаний, умений и навыков влияют на усвоение материала младшими школьниками;

· определить уровень развития знаний, умений и навыков по курсу «Человек и мир» у младших школьников.

Для реализации данных задач была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования; сделан анализ программы и учебника по курсу «Человек и мир» в 3 классе, проведены наблюдения за экспериментальным классом.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено первичное анкетирование. С целью выяснения самых интересных способов проверки было проведено анкетирование и его анализ. Анкетирование проводилось среди учащихся 3 «Б» класса ГУО «Средней школы № 38, г. Могилева».

Анкета для детей.

Какие задания вам нравится больше всего выполнять на уроке. Обведите цифру.

1.Контрольные работы

2.Самостоятельные работы

3.Тесты

4.Отвечать индивидуально

5.Создавать проекты

6.Выполнять творческие задания (искать дополнительный материал, рисовать иллюстрации)

Результаты анкетирования указывают на то, что учащиеся отрицательно относятся к самостоятельным и контрольным работам и многие дети поставили эти виды проверки на третье место. Индивидуальный и фронтальный опрос, а так же тестирование стоят на втором месте. Первое место по праву принадлежит проектной деятельности и заданиям творческого характера. ( Диаграмма 2.1)

Диаграмма 2.1. Распределение голосов учащихся 3 «Б» класса

Таким образом, для эффективной проверки знаний учащихся необходимо учить детей осознавать мотив своей деятельности

С целью выявления уровня знаний, умений и навыков учеников 3 «Б» класса нами была проведена разноуровневая самостоятельная работа по 2-м вариантам на тему: "Растительный и животный мир Беларуси" (Приложение А)

Результаты приведены в Таблице 2.1 и на диаграмме 2.2

Таблица 2.1. Результаты самостоятельной работы на тему: «Растительный и животный мир Беларуси»

№ п/п	Фамилия Имя Отчество	Оценка	Уровень усвоения ЗУН
1.	Бобко Владислав Владимирович	5	средний
2.	Борисевич Денис Сергеевич	7	средний
3.	Борисёнок Виктор Андреевич	4	низкий
4.	Винокурова Евгения Владимировна	8	высокий
5.	Волынец Владимир Дмитриевич	6	средний
6.	Волынец Надежда Дмитриевна	7	средний
7.	Гесман Никита Юрьевич	4	низкий
8.	Грицовец Виктория Руслановна	6	средний
9.	Заёнц Каролина Анджеевна	9	высокий
10.	Карпович Дмитрий Александрович	4	низкий
11.	Кулень Максим Сергеевич	6	средний
12.	Лещинская Юлия Витальевна	8	высокий
13.	Мозолевская Екатерина Викторовна	5	средний
14.	Мыслевец Яна Борисовна	8	средний
15.	Петлицкий Ренат Денисович	9	высокий
16.	Полойко Антон Николаевич	7	средний
17.	Савеня Анна Витальевна	7	средний
18.	Слинько Александр Александрович	8	высокий
19.	Теран Иван Сергеевич	7	средний
20.	Трибух Никита Андреевич	4	низкий

Диаграмма 2.2. Результаты самостоятельной работы на тему: "Растительный и животный мир Беларуси"

Как видно из таблицы и диаграммы, на начало исследования у учащихся преобладает средний уровень развития знаний, умений и навыков. Не может не огорчать и тот факт, что присутствуют и учащиеся с низким уровнем развития качества знаний. Все это говорит о том, что необходимо проводить работу по повышению качества знаний умений и навыков у учащихся 3 «Б» класса.

Выводы по параграфу 2.1. В ходе констатирующего этапа эксперимента на основании анкетирования с целью выяснения самых интересных способов проверки мы узнали, что для эффективной проверки знаний учащихся необходимо учить детей осознавать мотив своей деятельности. По результатам самостоятельной работы на тему: "Растительный и животный мир Беларуси" мы определили, что у учащихся 3 «Б» класса средний уровень развития знаний, умений и навыков.

2.2 Использование различных форм и видов проверки знаний учащихся в 3 классе на уроках по курсу «Человек и мир»

Исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента, мы сформулировали задачи следующего этапа - обучающего эксперимента.

Задачи обучающего этапа эксперимента:

· апробировать применение различных методов и приемов проверки знаний, умений и навыков с целью выявления среди них наиболее эффективных для данной группы учащихся;

· обосновать использование методов и приемов проверки знаний, умений и навыков на уроках по курсу «Человек и мир».

С целью формирования прочных знаний, умений и навыков нами были проведены уроки в 3 «Б» классе по курсу «Человек и мир». Планы конспекты уроков находятся в приложении Б.

Приведем несколько фрагментов уроков с заданиями для вводного, текущего и итогового контроля для 3 «Б» класса, которые можно применять на различных этапах урока.

Такая форма контроля как, разноуровневые задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей. Нами была выбрана данная форма контроля как наиболее эффективная при оценке первичных знаний и умений учащихся. Итоговые и тематические тесты должны включать задания различного уровня сложности, т. к. учащиеся в силу своей индивидуальности обладают разным уровнем усвоения знаний.

Тема: Ориентирование на местности. Способы ориентирования на местности по Солнцу, компасу

Цель: проверить умение определять понятие.

Вводный контроль (Разноуровневые задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся)

Этап урока Актуализация знаний учащихся

Страницы учебника: 8 - 10, страницы рабочей тетради: 14 - 17.

Уровень 1

1. Соедини стрелкой начало и конец предложения.

Уровень 4

1. Дополни предложение

Ты наблюдаешь восход Солнца. Напиши, где будет от тебя север, юг, запад, восток.

От меня север будет __________, запад___________, юг ___________, восток ___________.

Слова для справок: справа, слева, впереди, сзади.

Приведем примеры тестовых вопросов с прямым и обратным ответом для 3 класса. Данная форма контроля на наш взгляд наглядно показывает уровень усвоения предложенного материала.

Тема: «Разнообразие природы на земле»

Цель: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному применению знаний о животных, населяющих природные сообщества «Саванна» и «Экваториальный лес», в результате чего учащимися будет выполнен мини-тест по теме;

Текущий контроль (тематический тест)

Этап урока: Закрепление изученного материала.

Страницы учебника: 86 - 96, страницы рабочей тетради: 108 - 112.

1. Укажи правильный ответ.

В экваториальных лесах:

а) лето влажное, зима сухая;

б) круглый год много влаги;

в) круглый год жарко.

2. Установи соответствие.

а)саванна; б) экваториальный лес

1. здесь хозяева - вечнозелёные деревья.

2. среди трав встречаются одинокие деревья и кустарники.

а) - б) -

Приведем пример тестового вопроса на установление порядка действий для 3 класса. Эти задания незаслуженно редко используются. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.

Тема: Животные леса

Цель: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному применению знаний о животных, населяющих природное сообщество «Лес».

Текущий контроль

Этап урока: Закрепление изученного материала.

Страницы учебника: 53 - 60, страницы рабочей тетради: 64 - 68.

1. Составь цепь питания

( ) Волк ( ) жёлуди ( ) кабан

2. Отметь знаком «+» верно составленную цепь питания.

р Волк заяц осина.

р Осина заяц волк.

р Заяц осина волк.

Практические работы в отличии от лабораторных проводятся для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач. Практическая работа в группах позволяет ребятам развивать свою коммуникабельность, умение общаться со сверстниками, а также совместно находить правильное решение. Мы думаем, что данная форма контроля имеет помимо образовательной задачи еще и воспитательную, т. к. способствует сплочению коллектива.

Тема: Растения поля

Цель: Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному применению знаний о животных, населяющих природное сообщество «Лес».

Текущий контроль

Этап урока: Закрепление изученного материала.

Страницы учебника: 67 - 70, страницы рабочей тетради: 76.

Практическая работа в группах.

Опиши по плану рожь (1 группа), пшеницу (2 группа), используя образец из гербария.

1. Форма и цвет стебля. _____________________________________

2. Форма, цвет, поверхность листьев. __________________________

3. Цвет, форма, поверхность зёрен. ____________________________

3 группа.

Сравни пшеницу и рожь, используя образцы из гербария. Заполни таблицу.

	Пшеница	Рожь
Форма стебля
Цвет стебля
Форма листьев
Цвет листьев
Поверхность листьев
Цвет зёрен
Форма зёрен
Поверхность зёрен

В качестве итогового контроля мы выбрали тестовые задания с разным уровнем сложности, открытыми и закрытыми вопросами. Данные формы контроля на наш взгляд позволяют всесторонне проверить знания учащихся, усвоенные в процессе изучения темы.

Тема: «Мозг - главный орган человека»

Цель: Проверить знания, умения и навыки по теме

Итоговый контроль

Этап урока: Проверка изученного материала.

Страницы учебника: 111 - 113, страницы рабочей тетради: 120 - 123.

1.Вставь пропущенное слово, закончи предложение.

С деятельностью мозга связаны память, внимание, ____________ человека. Мозг управляет работой всех ____________________

Для справок: органы, пищеварение, мышление.

2. Продолжи перечисленное.

Нервную систему составляют головной мозг, _____________________

3. Согласен ли ты с утверждениями? Запиши "Да" или "Нет".

Главное правило гигиены умственного труда -- соблюдение режима дня._

Прогулка или подвижные игры на свежем воздухе быстро восстанавливают работоспособность. __________

Чтобы мозг не уставал, нужно чередовать умственный и физический труд.

Чтобы был здоровый сон, ужинать нужно перед сном. __________

Чтобы нервная система была здоровой, необходимо говорить добрые слова друг другу, совершать хорошие поступки. _______

4. Ответь на вопрос.

Какие правила нужно выполнять, чтобы сон был здоровым?

Тема «Сердце и кровеносные сосуды»

Цель: Проверить знания, умения и навыки по теме

Итоговый контроль

Этап урока: Проверка изученного материала.

Страницы учебника: 118 - 121, страницы рабочей тетради: 138 - 141.

1. Закончи предложения.

Органы кровообращения - это сердце и __________________________

Кровь движется по _____________________________________________

2. Отметь правильный ответ

Кровь разносит всем органам:

· кислород;

· кислород и питательные вещества;

· углекислый газ .

3. Продолжи перечисленное.

Поддерживать здоровый образ - это значит:

· бережно относиться к своим органам ;

· заботится о _______________________________________

· заниматься _________________________________

· соблюдать ____________________________________________

· чередовать____________________________________________

· делать _______________________________________________

4. Закончи предложение.

Если не заботится об укреплении сердца, то _____________________

Тема: Человек и здоровье

Цель: Обобщить знания по теме

Итоговый контроль

Этап урока: Проверка изученного материала.

Страницы учебника: 129 - 130, страницы рабочей тетради: 146.

Викторина

1. Какое слово потерялось в пословице? «Береги …, как алмаз»? ___

2. Что в нашем теле имеет длину, равную половине расстояния от Земли до Луны? ___________________________________

3. Что можно увидеть с закрытыми глазами?______________

4. Какой орган покрывает наше тело? _______________________

5. Какой орган расположен внутри черепной коробки? ___________

6. Что не устаешь делать всю жизнь? ______________________

Выводы по параграфу 2.2. В данном параграфе мы описали обучающий этап эксперимента. С целью формирования прочных знаний, умений и навыков нами были проведены уроки в 3 «Б» классе по курсу «Человек и мир». Планы конспекты уроков находятся в приложении Б. Нами были приведены несколько фрагментов уроков с заданиями для вводного, текущего и итогового контроля для 3 «Б» класса.



2.3 Контроль методов и приемов проверки знаний, умений и навыков младших школьников на уроках «Человек и мир»

Контрольный этап эксперимента состоял в проверке эффективности выбора методов и приемов проверки знаний, умений и навыков учащихся 3 «Б» класса. На этом этапе мы провели контрольную работу на тему: « Земля наш общий дом. Царства природы». Результаты приведены в Таблице 2.2 и на диаграмме 2.3

Таблица 2.2. Результаты контрольной работы на тему: «Земля наш общий дом. Царства природы».

№ п/п	Фамилия Имя Отчество	Оценка	Уровень усвоения ЗУН
1.	Бобко Владислав Владимирович	7	средний
2.	Борисевич Денис Сергеевич	8	высокий
3.	Борисёнок Виктор Андреевич	6	средний
4.	Винокурова Евгения Владимировна	9	высокий
5.	Волынец Владимир Дмитриевич	7	средний
6.	Волынец Надежда Дмитриевна	8	высокий
7.	Гесман Никита Юрьевич	6	средний
8.	Грицовец Виктория Руслановна	7	средний
9.	Заёнц Каролина Анджеевна	10	высокий
10.	Карпович Дмитрий Александрович	6	средний
11.	Кулень Максим Сергеевич	7	средний
12.	Лещинская Юлия Витальевна	9	высокий
13.	Мозолевская Екатерина Викторовна	7	средний
14.	Мыслевец Яна Борисовна	9	высокий
15.	Петлицкий Ренат Денисович	9	высокий
16.	Полойко Антон Николаевич	8	высокий
17.	Савеня Анна Витальевна	8	высокий
18.	Слинько Александр Александрович	9	высокий
19.	Теран Иван Сергеевич	8	высокий
20.	Трибух Никита Андреевич	6	средний

Диаграмма 2.3. Результаты контрольной работы на тему: «Земля наш общий дом. Царства природы»

Как видно из результатов контрольной работы (Таблица 2.2, диаграмма 2.3)учащиеся усвоили предложенный им материал на высоком и среднем уровне, а по итогам констатирующего этапа эксперимента на начало исследования у учащихся преобладал средний уровень развития знаний, умений и навыков, а также присутствовали учащиеся с низким уровнем развития качества знаний. Это свидетельствует о том, что выбранные нами формы и методы проверки знаний, умений и навыков оказались эффективными. Проведенная работа по повышению качества знаний умений и навыков у учащихся 3 «Б» класса с применением различных форм проверки знаний, умений и навыков помогла отстающим учащимся лучше усвоить материал.

Следовательно, цель, поставленная в начале исследования, полностью достигнута. Мы проверили и доказали эффективность выбранных нами форм и методов проверки знаний, умений и навыков младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир» в 3 «Б» классе.

Выводы по параграфу 2.3. Контрольный этап эксперимента состоял в проверке эффективности выбора методов и приемов проверки знаний, умений и навыков учащихся 3 «Б» класса. На этом этапе мы провели контрольную работу на тему: «Земля наш общий дом. Царства природы». Результаты приведены в Таблице 2.2 и на диаграмме 2.3. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента (средний и низкий уровень усвоения) результаты контрольной работы показали высокий и средний уровень усвоения знаний. Это свидетельствует о том, что выбранные нами формы и методы проверки знаний, умений и навыков оказались эффективными.



Выводы по 2 главе

В опытно-педагогическом исследовании участвовал 3 «Б» класс, в количестве 20 человек. Экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, обучающий и контрольный. С целью выяснения самых интересных способов проверки было проведено анкетирование и его анализ. Результаты анкетирования указывают на то, что учащиеся отрицательно относятся к самостоятельным и контрольным работам и многие дети поставили эти виды проверки на третье место. С целью выявления уровня знаний, умений и навыков учеников 3 «Б» класса нами была проведена разноуровневая самостоятельная работа по 2-м вариантам на тему: "Растительный и животный мир Беларуси" (Приложение А). Результаты приведены в Таблице 2.1 и на диаграмме 2.2. С целью формирования прочных знаний, умений и навыков нами были проведены уроки в 3 «Б» классе по курсу «Человек и мир». Планы конспекты уроков находятся в приложении Б. Контрольный этап эксперимента состоял в проверке эффективности выбора методов и приемов проверки знаний, умений и навыков учащихся 3 «Б» класса. На этом этапе мы провели контрольную работу на тему: «Земля наш общий дом. Царства природы.» Результаты приведены в Таблице 2.2 и на диаграмме 2.3. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента(средний и низкий уровень усвоения) результаты контрольной работы показали высокий и средний уровень усвоения знаний. Это свидетельствует о том, что выбранные нами формы и методы проверки знаний, умений и навыков оказались эффективными.



Заключение

В процессе работы нами был проанализирован достаточно большой объем методической, педагогической, энциклопедической литературы, а также нормативные документы об образовании. Нами были раскрыты определения "проверка", "знания", "умения", "навыки", "контроль", "оценка", "безотметочное обучение" и другие; дана их краткая характеристика; описаны возрастные особенности младших школьников, которые учитываются при проверке и оценке.

Нами была проанализирована программа предмета «Человек и мир» и выделены основные требования программы к знаниям, умениям, навыкам учащихся по курсу Человек и мир в 3 классе. Также был проанализирован учебник В.М. Вдовиченко и др. «Человек и мир». Данное учебное пособие предназначено для обучения детей 3-го класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования [6]. Оформление учебника соответствует возрастным нормам и учитывает особенности учащихся. С целью возобновления в памяти учащихся уже известных им сведений в учебнике используются многочисленные описания фактов из окружающего мира, повседневности, вопросов быта. Для обобщения изученного материала и повторения пройденного в учебном пособии используются вопросы под рубрикой «Проверь себя». Данные вопросы направлены на проверку знаний и умений учащихся.

Для проверки знаний на уроках окружающего мира используются разные способы и виды контроля. Среди их многообразия нельзя выделить главный вид проверки, но можно выбрать наиболее эффективный. Основу развития личности ребёнка составляет умение учиться - познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться». 

Мы в своей работе столкнулись с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Поэтому при планировании урока, прежде всего мы уделяли внимание подбору заданий, которые помогут реализовать деятельностный подход в обучении. Это, прежде всего групповая работа. После получения дидактического материала, дети самостоятельно распределяют роли, знакомятся с материалом и разрабатывают план работы над полученным материалом.

Для того чтобы показать эффективность выбора методов и приемов проверки знаний, умений и навыков младших школьников на уроках по курсу «Человек и мир» одного теоретического обоснования недостаточно. Любая теория должна быть подтверждена практикой. В связи с этим в ГУО «Средняя школа № 38, г. Могилева» было проведено опытно-педагогическое исследование. В эксперименте участвовал 3 «Б» класс, в количестве 20 человек.

Экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, обучающий и контрольный.

С целью выяснения самых интересных способов проверки было проведено анкетирование и его анализ. Результаты анкетирования указывают на то, что учащиеся отрицательно относятся к самостоятельным и контрольным работам и многие дети поставили эти виды проверки на третье место. Индивидуальный и фронтальный опрос, а так же тестирование стоят на втором месте. Первое место по праву принадлежит проектной деятельности и заданиям творческого характера. С целью выявления уровня знаний, умений и навыков учеников 3 «Б» класса нами была проведена разноуровневая самостоятельная работа по 2-м вариантам на тему: "Растительный и животный мир Беларуси" (Приложение А). По результатам самостоятельной работы на тему: "Растительный и животный мир Беларуси" мы определили, что у учащихся 3 «Б» класса средний уровень развития знаний, умений и навыков.

С целью формирования прочных знаний, умений и навыков нами были проведены уроки в 3 «Б» классе по курсу «Человек и мир». Планы конспекты уроков находятся в приложении Б. На уроках окружающего мира мы систематически используем разнообразные приёмы работы, которые помогают реализовать деятельностный подход. Подтолкнуть к деятельности на уроке также помогают такие приёмы как сравнение, сопоставление противоречивых фактов, явлений, каких либо данных, т. е. практическим заданием или вопросом столкнуть разные мнения учащихся. В зависимости от способностей, умений ребят мы выбирали и соответствующие способы проверки знаний.

Контрольный этап эксперимента состоял в проверке эффективности выбора методов и приемов проверки знаний, умений и навыков учащихся 3 «Б» класса. На этом этапе мы провели контрольную работу на тему: «Земля наш общий дом. Царства природы». Результаты приведены в Таблице 2.2 и на диаграмме 2.3. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента(средний и низкий уровень усвоения) результаты контрольной работы показали высокий и средний уровень усвоения знаний. Это свидетельствует о том, что выбранные нами формы и методы проверки знаний, умений и навыков оказались эффективными.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Однако становится бесспорным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не отмечают его успешной социализации после окончания школы. Поэтому в наше время, когда информация так быстро обновляется, ученику школы немаловажно не только изучить назначенный объем знаний, но и овладеть универсальными учебными действиями.



Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. -- М., 1980

2. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

3. Бесова, М.А. Познавательные игры младших школьников: методика, технология и практика/ М. А. Бесова. Мн., 2005.

4. Ванчук С.И Формирование навыков здорового образа жизни у младших школьников Режим доступа: http://fullref.ru/job_1b70a24be83696df6a1db4d8e9c87407.html. - Дата доступа: 14.08. 2014

5. Вдовиченко, В. М. Человек и мир: Разноуровневые задания, тесты: 3-й кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с рус. яз. обучения / В. М. Вдовиченко, Т. А. Ковальчук. - Мінск: Пачатковая школа, 2006.- 96 с.

6. Вдовиченко, В.М. и др. «Человек и мир: Учеб. пособие для 3-го класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения / В. М. Вдовиченко, Т. А. Ковальчук. - Мн.: Нар. асвета, 2006. - 136 с.

7. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990.

8. Глинский , А.А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учеб.-метод. пособие // А.А.Глинский.--Минск : ГУО АПО, 2006.

9. Дурейко Л.И. Природа и здоровье. - Минск: Тесей, 1999.

10. Дурэйка, Л.І. Курс «Чалавек i свет». Актыўныя метады навучання/ Л.І. Дурэйка. - Минск // Пачатковая школа.-- 1997.-- № 2,3.

11. Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах - М.: Педагогика, 1972.

12. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. -- 3-е изд., дополн. -- М.: Дом педагогики, 1999. -- 608 с.

13. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9.

14. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.

15. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году» //Образовательный портал [Электронный ресурс]/Национальный институт образования. - Минск, 2015. - 16 с.

16. Инструктивно-методическое письмо Министерства Образования Республики Беларусь «Об организации работы учреждений общего среднего образования по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся в период безотметочного обучения на I ступени общего среднего образования» //Образовательный Портал [Электронный Ресурс]/Национальный Институт Образования. - Минск, 2015. - 16 с.

17. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ - Мн.: 2001. - 14 c.

18. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. - №2.

19. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 23-34

20. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам : Приказ Министерства образования Республики Беларусь 29.05.2009 № 674// Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2006. - № 108. - Ст. 2/1238

21. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. - М., 1991. С. 102

22. Об утверждении Правил проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования : Постановление Министерства Образования Республики Беларусь, 20 июня 2011 г. № 38. - Минск, 2011. - 18 с.

23. Педагогика. / Под ред. Харламова И.Ф.-М.: Педагогика, 1987.

24. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1998.

25. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения с 11-летним сроком обучения. 1-4 классы. - Мн.: Национальный институт образования, 2012.

26. Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся [Электронный ресурс] Режим доступа: http://do.gendocs.ru - Дата доступа: 5.10.2013

27. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - М., 1993-1999. - 1 т.

28. Семенович А.Г.. Внутришкольный контроль преподавания предмета «Человек и мир» //Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа-2009-№4.-С.35-43.

29. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. - М.: Новая школа, 1994.

30. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. - М., 1998.

31. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей.- М., 1997.

32. Экологическое образование школьников. /Под ред. Зверева И. Д., Суравегиной И.Т.- М.: Педагогика, 1983.

33. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. - М., 2001.

34. Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. - М., 2000.



Приложение А

Тема "Растительный и животный мир Беларуси"

Вариант 1

1. Что такое заповедник? Обведи кружком буквы с правильным ответом.

А) Здесь запрещается любая хозяйственная деятельность человека.

Б) Это территория, на которой вся природа сохраняется в естественном состоянии.

В) Здесь запрещаются некоторые виды хозяйственной деятельности.

2. Соедини начало предложения с его окончанием.

3. Вставь пропущенные слова, закончи предложения.

На болотах, где всегда ____________________, растут влаголюбивые растения : _____________________________. Большую часть лесов Беларуси составляют _____________________ леса. Растения и животные леса тесно ________________________. Поле - ______________________сообщество, созданное ______________________ .

На полях Беларуси выращивают овощные культуры:______________________.

4. Согласен ли ты с утверждениями? Запиши "Да" или "Нет".

Растения располагаются в лесу ярусами, потому что:

у больших растений более мощная корневая система; _______

старые деревья выше, чем молодые; _______

одним деревьям нужно больше света, а другим меньше. ______

5. Добавь пропущенное слово в каждую цепь питания.

Семена растений - _________________ - сова

Комар - лягушка - ___________________ - ____________________

Тема "Растительный и животный мир Беларуси"

Вариант 2

1 . Что такое национальный парк? Обведи кружком букву с правильным ответом.

А) Это территория, на которой вся природа сохраняется в естественном состоянии. Здесь запрещена любая хозяйственная деятельность.

Б) Это территория, где охрана природы сочетается с использованием её для туризма и отдыха.

2. Соедини начало предложения с его окончанием.

3. Вставь пропущенные слова, закончи предложения.

На полях Беларуси выращивают зерновые культуры: ___________________

Растения леса образуют - __________________. Это приспособление к _____________________________ проживанию. Болота надо охранять, так как они - природные хранилища _______________________________, дают начало _____________________________. Лес является хорошим укрытием для крупных зверей: _______________________________________________.

4 . Согласен ли ты с утверждениями? Запиши "Да" или "Нет".

Вырубка леса по берегам рек приводит к их обмелению. __________

Если люди будут собирать макулатуру, то они спасут деревья леса от вырубки._

Хищные животные приносят лесу вред. _________

5. Добавь пропущенное слово в каждую цепь питания.

Пшеница - мышь полевая - ____________________

Ель - _________________ - ____________________ - сова



Приложение Б

Планы-конспекты уроков в 3 «Б» классе

Экологическая викторина «Счастливый случай».

Обратите внимание на игровой барабан. Он разделен на 6 частей разного цвета. Это категории вопросов:

Оранжевый - вопросы о животных.

Белый - вопросы о птицах.

Зеленый - вопросы о насекомых.

Синий - вопросы о растениях.

Красный - загадки, пословицы.

Желтый - педагогические ситуации.

ВОПРОСЫ О НАСЕКОМЫХ, ПРЕСМЫКАЮЩИХСЯ.

1. Какую роль играют жуки-могильщики? (они природные санитары - зарывают трупы мелких животных в землю и откладывают в них яйца).

2. Чем отличается жаба от лягушки? (у жабы более массивное тело, короткие задние конечности и, как все сумеречные животные, она имеет вертикальную форму зрачка, бугорчатую кожу, жаба в воде только размножается).

3. Какую пользу приносят муравьи лесу? Почему нельзя трогать муравьиные кучи?(они защитники лесов, т.к. семья муравьев за день уничтожает до 10000 насекомых-вредителей леса и их личинок).

4. Чем полезна летучая мышь? (уничтожает насекомых ночью, как птицы днем).

5. Чем исключительно полезны шмели? (тем, что они опыляют цветы клевера, которые не опыляются другими насекомыми; весной летают только самки, если их уничтожить, значит убить семью).

6. Опасен ли укус гадюки летом? (Нет, только болезнен, ядовит укус только что проснувшейся после зимней спячки змеи).

7. Чем полезна жаба, лягушка, тритон? (они уничтожают насекомых - вредителей сельского и лесного хозяйства).

ВОПРОСЫ О РАСТЕНИЯХ.

1. Вредят ли комнатным растениям дождевые черви? (да, они засоряют водосточные отверстия горшков, вызывая тем самым застой воды - происходит загнивание растений, кроме того, они обрывают волоски на корнях).

2. Для чего нужен хвост собаке? (хвост - показатель настроения).

3. Какое дерево растет под утро? (бамбук , 4 см в сутки).

4. Плоды, каких растений самые ядовитые? (вороний глаз, волчье лыко, плоды ландыша, паслен сладко - горький).

5. Как нужно собирать грибы? (срезать или выкручивать ножку из земли, чтобы не повредить грибницу, не разрушать под ней подстилку, т.к. под ней находится грибница).

6. Орешник, ольха, осина цветут в апреле, когда нет пчел, насекомых. Как они опыляются? (ветром).

7. Как вы найдёте в лесу без компаса северную сторону ? (на деревьях мох растет на северной стороне).

ЗАГАДКИ, ПОСЛОВИЦЫ.

1. Виден край, да не дойдёшь. (Горизонт)

2. Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина).

3. Мягок, а не пух, зелен, а не трава. (Мох).

4. Не огонь, а жжется. (Крапива).

5. Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук).

6. На шесте дворец , во дворце певец. (Скворец).

7. Маленькая легонькая, а за хвост не подвинешь. (Ящерица).

8. Весна красна цветами, а осень пирогами.

9. Увидал грача - весну встречай.

10.Без хозяина земля - кругом сирота.

ВОПРОСЫ О ПТИЦАХ.

1. Почему кукушонок из чужого гнезда выбрасывает скорлупу птенцов? (его нежная кожа до пяти дней чрезвычайно чувствительна ко всякого рода прикосновениям, ему мешает всё)

2. Птицы выстилают гнёзда шерстью зверей. Как они её добывают? (большинство зверей рано начинают линять. Птицы пользуются каждым удобным случаям чтобы собрать шерсть: подбирают клочки шерсти, выдергивают шерсть у пушных зверей, попавших в ловушки или выщипывают шерсть, садясь на спину пасущемуся зверю).

3. Чем полезны дневные хищные птицы - ястреб, коршун? (они питаются грызунами - мышами, полевками).

4. Если вы встретите выпавшего из гнезда птенца, что вы будете делать? (не следует подбирать, т.к. их выкормить невозможно, лучше незаметно уйти, мать прилетит и накормит его, выкормить можно только птенцов вороны и сороки).

5. Почему не намокают перья уток и гусей? (они покрыты тонким слоем жира - когда отдыхают на берегу пруда, утки смазывают своё оперение жиром, выдавливая его из находящейся у основания хвоста копчиковой железы, нажимая на неё клювом, а затем пропуская через каждое перышко).

6. Как защищаются птицы от врагов? (объединяются в стаи и устремляются к хищнику).

7. Какие птицы зимуют в наших краях кроме галок, ворон, сорок, голубей, воробьев?(дятлы, синицы, поползни, пищухи, корольки).

8. Есть способы защиты птенцов их родителями - активный и пассивный. Назовите их. (пассивный - отвлечение внимания от гнезда, перемещение выводка в безопасное место, активный -нападение на хищника).

ВОПРОСЫ О ЖИВОТНЫХ.

1. Когда спадают рога у лосей? (У старых в середине зимы, у молодых ближе к весне).

2. Какой хищный зверек наших лесов прыгает на жертву неожиданно? (рысь)

3. Чем опасен медведь, который не залегает в спячку? (Он превращается в бродячего шатуна, опасного для человека и крупных копытных животных - лосей, оленей).

4. Какую хитрость применяют лисицы для овладения «колючей добычей» - ежом, свернувшимся в клубок? (осторожно подкатывает его к берегу лесной лужи или болотца, сбрасывает в воду. Вода проникает к брюшку и заставляет ежа расправиться - он вытягивает мордочку и плывет к берегу, где его ждет лиса).

5. Сколько весит новорожденный медвежонок? (300 г.).

6. Меняет ли на зиму заяц - русак мех? (нет, он остается русым с темными пятнами на спине).

План-конспект урока по предмету «Человек и мир» Класс: 3

Тема. Животные поля

Цель :

Ш Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному применению знаний о животных, населяющих природное сообщество «Поле», в результате чего учащимися будет выполнен мини-тест по теме;

Ш через организацию практической работы содействовать формированию умений устанавливать природные взаимосвязи, прогнозировать последствия их нарушения человеком;

Ш способствовать развитию связной речи учащихся, творческого воображения, наглядно-образного мышления;

Ш через организацию способов взаимодействия содействовать формированию коммуникативной культуры, развитию познавательной активности, воспитанию экологической культуры.

Оборудование. Презентация Ррt, конверты с заданиями, учебник, модели поля, коллекция насекомых поля, песочные часы, магнитофон, раздаточный материал для игры «Чье это?».

Ход урока

I. Организационный момент

Что мы будем делать с вами,

Чтоб природе стать друзьями.

Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать?

Научитесь наблюдать.

Будем вместе развивать СЛАЙД 1

Качество - внимательность,

А поможет всё узнать

Наша любознательность.

II. Проверка домашнего задания

v Как можно заменить предложение одним словом

Большой участок земли, засеянный (засаженный) культурными растениями. - Поле. СЛАЙД 2

v Поле - это природное или искусственное (созданное человеком) сообщество? Докажите. Модель этого сообщества мы будем создавать сегодня своими руками.

v Задание на карточках для 5 учеников.

Я предлагаю 5 ученикам выполнить задание на карточках, а остальным приступить к работе с моделью.

Задания индивидуальной карточки. (Поощрительная функция десятибалльной системы).

1. Человек использует поле:

а) для выпаса животных;

б) для выращивания культурных растений;

в) для добычи торфа;

г) для выгула домашних животных.

2. На полях нашей страны выращивают культурные растения:

а) осот; б) картофель;

в) овёс; г) рожь.

3. Изо льна получают:

а) хлеб;

б) крупу;

в) удобрения;

г) волокно для тканей.

4. К зерновым культурам относятся растения поля:

а) капуста; б) ячмень;

в) пшеница; г) рожь.

5. Соедини стрелками виды растений и названия растений, которые к ним относятся:

Растения леса морковь, капуста, свёкла.

Сорняки ель, земляника, ландыш.

Зерновые культуры ячмень, овёс, рожь, пшеница.

Овощные культуры осот, вьюнок полевой, пырей.

Подчеркни лишнюю группу.

Ребята, я предлагаю вам взять конверт №1 и в секторе №1 вашей модели поля составить схему из предложенных карточек. (Самостоятельная работа учащихся). После окончания работы соотнесение со слайдом презентации. СЛАЙД 3

Растения поля

культурные сорные

зерновые овощные

- Какие культурные растения выращивают люди на полях Беларуси?

(Варианты ответов детей, выход на слово лён).

-Знаете ли вы, для чего используется лён?

-А знаете ли вы, что у льна есть очень близкий брат - растение, из которого также производят ткани?

(Если никто не догадается, то говорит сам - хлопчатник).

- Демонстрация хлопчатника и льна.

А сейчас я предлагаю вам подумать:

-Почему в Белоруссии хлопчатник не растёт? Я предлагаю вам минуту посовещаться в группах, а моя помощница в это время выполнит индивидуальное задание на карточке для того, чтобы помочь нам вместе найти правильный ответ на поставленный вопрос (закрасить синим квадрат - общие признаки, красной - отличительные признаки).

Таблица

Лен	Хлопчатник
Изготавливают ткань	Теплолюбивое растение
Выдерживает низкие температуры	Изготавливают ткань
Умеренное увлажнение почвы	Хорошее увлажнение почвы

Ткань, изготовленная изо льна и хлопчатника самая безопасная для здоровья людей. Она позволяет дышать коже человека, удобна в употреблении, и изделия из таких тканей всегда в моде.

III. Актуализация знаний учащихся

v Что такое природное сообщество (природное сообщество - это совокупность всех видов живых организмов, населяющих определенную территорию)?

v С какими природными сообществами вы познакомились?

v Игра «Чьё это» - учащиеся получают карточки с изображениями животных и растений различных природных сообществ, им необходимо разместиться под табличкой с соответствующим названием . (Лес, болото, поле)

Лес - ель, земляника, ландыш, медведь, зубр, дятел.

Болото - рогоз, росянка, клюква, гадюка, лягушка, журавль.

Поле - рожь, капуста, василек, колорадский жук, мышь, вьюнок полевой.

v Подводящий к теме диалог.

- К какому сообществу отнесём колорадского жука, мышь? Почему?

IV. Постановка темы и целей урока

Мотивация: как вы считаете, почему сегодня мы будем изучать тему «Животные поля» (потому что мы изучаем тему «Природное сообщество», а оно состоит из растений и животных, населяющих определенную территорию. Растения вы изучили, а с животными мы познакомимся сегодня).

V. Работа по теме

- Какие группы животных встречаются на полях?

- Предлагаю взять конверт № 2 и составить схему из имеющихся карточек во второй части нашей модели. Соотнесение со слайдом. СЛАЙД 4

Животные поля

насекомые птицы звери

- Какая группа животных встречается в поле чаще всего? (предполагаемые ответы детей).

- А так это или нет, нам поможет ответить учебник (стр. 71-72). (Жужжащее чтение, дополнение модели, проверка работы на карточках).

- Как группа самая многочисленная? Есть ли кто в классе, кто думает по-другому? (раздать коллекции насекомых, выход на основной итог, что поле - это самое благоприятное место обитания насекомых, потому что достаточно пищи, удобное место проживания, малое количество животных - врагов)

Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала.

v Работа в группах. Ребята, возьмите, пожалуйста, конверт № 3. Я предлагаю составить вам цепи питания, которые характерны для сообщества поля и разместить их в третьем секторе нашей модели.

1 группа - сова, рожь, мышь

2 группа - картофель, колорадский жук, куропатка.

3 группа - капустная белянка, капуста, жаворонок.

4 группа - сова, капуста, заяц.

Сверка правильности результатов со слайдами презентации. СЛАЙД 5-8

Ребята, наш урок подходит к концу, но у нас осталось еще одно интересное задание. Конверт №4 СЛАЙД 9

Поле - это сообщество, созданное человеком. Для многих животных поле является домом, но приходит такое время, когда человеку необходимо нарушить равновесие данного сообщества. Это время уборки урожая. Как необходимо проводить уборку поля, чтобы не навредить жителям поля. Укажите правильный способ уборки. Объясните свой выбор.

VII. Подведение итогов. Рефлексия

Я предлагаю подвести итог урока следующим образом. У нас поле разделено на 4 части и по каждой части необходимо продолжить фразу с применением знаний, полученных в ходе урока и с опорой на ваши модели: СЛАЙД 10

1. Я закрепил…. (ОТМЕТКИ за работу на карточках)

2. Я познакомился…

3. Я смог сам…

4. Меня удивило…

5. Моя модель неполная, потому что…

Вот это и будет вашим домашним заданием. Дополнить списки зверей и птиц поля и вписать в свои модели. Где можно отыскать материал? СЛАЙД 11



Приложение В

Контрольная работа по курсу «Человек и мир» 3 класс

Тема: Земля наш общий дом. Царства природы.

Фамилия, имя________________________________________________

1. Заполни таблицу. Распредели тела на две группы: природные (естественные) и искусственные.

Горы, лось, машина, бактерии, пароход, дом, грибы, ваза, Сатурн, книга, пальто, слон, пчела, кастрюля.

Природные (естественные) тела	Искусственные тела

2. Закончи предложения.

1) «Модель планеты Земля это ________________»

2) Изображённая на плоскости поверхность Земли это ___________.

3. На Земле шесть материков, запиши их

1) ___________________________________

2) ___________________________________

3) ___________________________________

4) ___________________________________

5) ___________________________________

6) __________________________________

4. Запиши основные названия сторон света.____________________

5. Запиши, в каких состояниях бывает вода: ____________________

6. Как нужно охранять воздух от загрязнения? Выбери верное утверждение.

остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться автотранспортом, превратить Землю в один огромный заповедник;

...