Размещено на http://www.allbest.ru/

В современном обществе уделяется огромное внимание творческому развитию ребенка. Эта тенденция находит сегодня отражение во всех документах, касающихся образовательной деятельности детей. Все требования к развитию детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию и методам воспитания и обучения, к характеру взаимодействия педагогов с детьми, к среде развития ребенка представлены в Государственном стандарте дошкольного образования. В частности, раскрывая содержание образовательной программы, ФГОС выделяет художественно-эстетическое развитие в отдельную образовательную область, которая предполагает «реализацию самостоятельной творческой деятельности детей» [10] Творчество упоминается, как одна из основных базовых национальных ценностей и в Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.

Начиная с самого раннего возраста, когда рука ребенка начинает держать предмет (от карандаша до палочки), оставляющий след на любой поверхности, дети начинают рисовать. Они рисуют везде и все, что видят, что затрагивает их ум и сердце. Рисуют сами и под руководством взрослых. В своих рисунках ребенок отображает образ идеального мира. В независимости от того, что может происходить вокруг.

И этот повышенный интерес, возведенный на государственный уровень, не случаен. Значение рисования невозможно приуменьшить, ведь изобразительная деятельность - специфическое образное познание и отражение действительности. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно. Рисование дает умение обобщать и создавать образы. Рисование - одно из самых интересных занятий для детей дошкольного возраста: оно глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции, анализировать, сравнивать, самостоятельно решать познавательные и творческие задачи. Овладение изобразительной деятельностью помогает развивать речь, способствует умственному развитию детей дошкольного возраста. Оно воспитывает нравственно-волевые качества, помогать друзьям, преодолевать трудности. В процессе создания коллективных работ появляется умение объединяться, договариваться, принимать совместные решения. дошкольный изобразительный воспитание рисование

Исследования ученых доказывают, что занятия изобразительной деятельностью воспитывают эстетические чувства, помогают приобщаться к категориям эстетики, дают понимание прекрасного и безобразного, гармонии. Развивают чувство вкуса, стиля. Способствуют появлению эстетических чувств, оценки и ведут к созданию образов. Таким образом, происходит освоение детьми социокультурного опыта человечества.

Еще философы Древней Греции подчеркивали, что изобразительное искусство, творчество способствует полному гармоничному развитию человека., совершенствованию духа и тела и подчеркивали, что начинать надо с малых лет. Интерес к детскому рисунку возник в конце 19 века. Вопросами роли изобразительной деятельности в развитии детей занимались Я.А.Коменский, Ф.Фребель, И.Г.Песталоцци. Рисование по их мнению подготавливало глаз и руку к письму. Ф.Фребель писал, что «охота ребенка к рисованию составляет развивающее средство при воспитании и образовании» [ 11 ] И. Песталоцци рассматривал обучение рисованию в связи с развитием наблюдательности искусством измерения изображения различных форм.

Одна из задач рисования развитие эмоциональной отзывчивости к миру, природе, людям. «…Ребенок по своей природе - пытливый исследователь мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, неповторимое детское творчество - верная дорога к сердцу ребенка» Сухомлинский [9]. В начале 20 века этим вопросом занимались Бакушинский А.В., ЛабунскаяГ.В., Юсов Б.П., Неменский Б.М.

Кроме того, рисование, при правильной постановке процесса, дает возможность испытывать положительные эмоции, доставляет детям радость, создает положительный настрой, ситуацию успеха. Сразу стоит оговориться, что мы не говорим о доизобразительном уровне детского рисования, а о намеренном изображении. Сакулина Н.П. пишет « Дети, конечно, не делаются художниками оттого, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего художественного творчества. Который, в дальнейшем приложат к любой области труда.» [ 8 ]

Рисование требует согласованного участия многих психических функций: зрительное восприятие, моторная координация, речь и мышление. Рисование соединяет все эти функции и помогает структурировать упорядочивать всю информацию, поступающую ребенку о мире вокруг него. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление (правое полушарие) и абстрактно-логическое (левое полушарие).

Рисунок передает действительность. Но взрослый стремится к реалистичной передачи этой действительности. А ребенок, живущий в своем идеальном мире, не стремится к этой натуралистичности, она не занимает его вообще. Детский рисунок передает нам, закодированный за неумелым механическим владением карандашом (или другим инструментом для рисования), образ идеального мира, то, что называется социальным идеалом. Идеал (лат. idealis от греч. ?дЭб образ, идея) - высшая ценность, наилучшее, завершенное состояние того или иного явления образец личных качеств Социальный идеал «представление о совершенном состоянии соц. объектов, отражающее наиболее значимые цен-ности данной культуры, являющиеся критерием оценки реальности и ориентиром деятельности инди-вида, соц. групп, классов, общества.

И на ранних этапах детства рисунок важен не только как рисунок, а как зримый рассказ, повествование, «остановленное» детьми на бумаге. Большей частью дети создают рисунки по представлению или по памяти. Также надо разграничить, рисунки детей рисующих свободно и рисунки детей, рисующих под руководством преподавателей. Но даже и во вторых можно увидеть этот социальный идеал. В свободных рисунках ребенок в первую очередь изображает яркое желтое солнце, сочную зеленую траву, неземной красоты цветы, высокое голубое небо, белые облака, потом появляются восхитительные образы себя, родителей, друзей, кошек, собак - всего, что окружает ребенка каждый день. Юный художник выбирает из общего предметного мира те детали, которые подсознательно считает наиболее характерными для какого-либо предмета. «Дети, рисуя, выбирают для интерпретации действительности формы, наиболее упрощенные, выражающие, однако, основные стабильные черты предмета, черты, которые мало зависят от случайного положения предмета» [6 c 44]

На занятии, выполняя задание педагога, а оно может расходиться с интересами, актуальностью задания для самого ребенка, все равно проглядывает пусть не в форме, которая лежит на поверхности, а лишь в общем колорите, в цвете деталей, в выражении лиц, глаз в портретах. Любое, переданное ребенком, видимое отражение вещественного мира, предстает перед нами в своем изначальном, а значит идеальном образе. Папа - всегда большой, мама - веселая, добрая и красивая, собака - с большими выразительными глазами и лохматая, рядом с ребенком. В этих изображениях ребенок делает зримой сущность своего отношения к изображаемому миру.

В других деталях видны эти идеальные образы, вызывающие у взрослых чувство умиления. Ребенок, невольно подчиняясь стилю преподавателя, его авторитету, заведомому распределению ролей в системе образования, заслоняет свое наивное, светлое, незамутненное видение и отношение к миру. Хотя роль педагога сильна, и часто ребенок видит окружающий мир, реагирует на него, чувствует, сопереживает, и эти впечатления становятся сюжетами его работ (ложатся в основу его работ). Но чистая душа ребенка, даже встречаясь с негативными проявлениями в окружающем его социуме, пропускает сквозь себя, мимо, закрывается, «не видит» уставших, не обращающих на него внимания, родителей. Хуже того, родителей с негативными зависимостями. Ребенок никогда не нарисует увядших цветов, больную собаку, или пьяную мать. Все всегда воспринимается и, следовательно, рисуется, ребенком позитивно. Так как должно быть, идеально. В своих рисунках ребенок воссоздает тот утраченный идеал общества, который мог и должен быть. Яркое солнце, чистое небо, огромные, размером с человека, цветы. В большом воздушном пространстве домики и дома, яркие птицы, люди разных национальностей. «Творить - значит выражать то, что есть в тебе. Всякое истинно творческое усилие совершается в глубинах человеческого духа. Но и чувство требует пищи, которую оно получает при созерцании объектов внешнего мира» [5 с 90] Ребенок выражает свое отношение к окружающему миру. В изобразительном искусстве взрослых происходит почти то же самое. Изобразительное искусство взрослых меняется в веках, но искусство детей всегда остается прежним, несмотря на века, принадлежность к той или иной стране, национальности, разным языкам и кульурам. Рисунок ребенка - это всегда наивная простая, но в то же время глубокая и мудрая «песня» о его мечте, о том, как должно быть, о его идеале. Любая область жизни, окружающего ребенка мира, всегда передается им с его положительным чувством и его положительной оценкой.

В данном случае, мы не говорим о неких отклонениях, которые изучались психологами, педагогами в частности известные, и ставшие уже популярными методики психологических тестовых рисунков Л.А.Венгера. Этот выдающийся детский психолог утверждал, что отличительной особенностью детского рисования является то, что оно основывается на восприятии и образном воплощении явлений действительности, причем в процессе такого воплощения происходит не только прием воспринятого, но и различные виды его преобразования, указывающие на мыслительную деятельность ребенка. [2]

Визуальное мышление ребенка формируется на самых ранних этапах его жизни. И в изобразительном искусстве взрослых, за редким исключением, мы можем увидеть живописные произведения искусства, изображающие детей, испытывающих негативные эмоции. Особенно эта черта характерна для русского искусства.

Социальный идеал рождается из наиболее значимых ценностей. Служит критерием оценки реальности и ориентиром деятельности. В детском представлении в рисунке социальный идеал ненаучное понятие. Это некая «наднаучная» категория.

Следовательно, нарисованный мир ребенка является неким ориентиром для нас взрослых. И умильность наша, это наша тоска по этому социальному идеалу. Детский рисунок не дает нам взрослым скатиться окончательно в наше неверие, ложь, цинизм. Неумение руки, несовершенство глаза (хотя некоторое ученые говорят о том, что глаз у ребенка и взрослого воспринимает все одинаково) компенсируется великолепием души.

Таким образом, детский рисунок, предавая нам невербальную информацию о социальном идеале и мы, умиляясь детской картинке, испытываем чувства духовной и душевой радости и теплоты, восхищение образами идеального мира, земного «рая».

«В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. С того времени, как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. Человек постиг красоту.

Красота -- это глубоко человеческое. Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается человеком или постигается, живет в его душе, не было бы нашего сознания, не было бы и красоты. Мы приходим в мир для того, чтобы постигнуть красоту, утвердить, создать ее.

Красота -- это радость нашей жизни. Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных просторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетание марева над горизонтом, синие тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мириадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника -- увидел и, изумленный, пошел по земле, создавая новую красоту. Остановись и ты в изумлении перед красотой -- и в твоем сердце расцветет благородство. Перед человеком открылась радость жизни потому, что он услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчанье весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковое плесканье волны и торжественную тишину ночи -- услышал и, затаив дыхание слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.» [9]

Литература

1. Бранский В. Искусство и философия

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/bransk/01.php

2. В.И,Жуковский «Детский рисунок- как наглядное представление идеального отношения ребенка с окружающим миром» http://www.art-education.ru/electronic-journal/detskiy-risunok-naglyadnoe-predstavlenie-idealnogo-otnosheniya-rebenka-sКонцепция

3. Н.Г.Куприна Онтогенетические основания экологии музыки, Екатерибург, 2004

4. Д.Левин Ваш ребенок рисует http://mp3-kniga.ru/bibliofil/levin-risuet.htm

5. Матисс А. Сборник статей о творчестве. М. 1993

6. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика. - 1981. - 239

7. Озерова М. «О детском рисовании» http://www.psychologos.ru/articles/view/o_detskom_risovanii_m._ozerova .

8. Н.П.Сакулина Рисование в дошкольном возрасте

https://books.google.ru/books/about/%D0%A0%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE.html?id=pU8FAQAAIAAJ&redir_esc=y

9. В.А.Сухомлинский «Сердце отдаю детям» https://vk.com/doc-38365391_91319052?dl=39cca165dfb6113115

10. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

11. Ф.Фребель //Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли.- М.,2003

12. Энциклопедический словарь юного художника http://allforchildren.ru/artenc/art-d007.php

13. Энциклопедия социологии

http://dic.academic.ru/dic.nsf/socio/1133/%D0%98%D0%94%D0%95%D0%90%D0%9B

Размещено на Allbest.ru