Особенности развития положительных отношений у дошкольников в играх

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Значение дружбы в жизни ребенка и детского коллектива
• 1.1 А. С. Макаренко и Н.К. Крупская о воспитании дружеских взаимоотношений у детей в коллективе

1.2 Советские и отечественные педагоги и психологи о формировании дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста

• Глава 2. Особенности проявления дружеских взаимоотношений у дошкольников

2.1 Определение уровня межличностных отношений в дошкольной группе

2.2 Педагогические условия и методы, способствующие возникновению и упрочению положительных взаимоотношений

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. В игре формируются и развиваются все стороны личности. Через игру ребенок познает окружающий мир, знакомится с различными профессиями, отношениями между людьми. Узнает много нового и интересного.

В ходе организации и проведении игр у ребенка складываются различные отношения с другими детьми.

Жизнь среди сверстников в детском саду создает условия для формирования у детей навыков культуры поведения и деятельности.

В период дошкольного детства еще только начинают складываться некоторые черты коллективности в процессе совместного общения детей - в играх, труде, занятиях.

Проблема формирования положительных взаимоотношений между детьми, является актуальной так как способствует вхождению ребенка в социум, взаимодействию с окружающими людьми

Именно положительные взаимоотношения дошкольников, являются важнейшим условием его полноценного нравственного развития

В дошкольном возрасте ребёнок учится соотносить свои поступки с требованиями взрослого. Всё это предпосылки создают базу для активного формирования представлений и понятий, а так же нравственных чувств.

Исследования советских ученых (Менджерицкая Д.В., Усова А.П.,Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Ушинский К.Д. Эльконин Д.Б В. А. Сухомлинский) показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы.

Объект: взаимоотношения детей в игре.

Предмет: педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей в игре.

Цель: изучить особенности развития положительных отношений у дошкольников в играх.

Задачи исследования: 1.Исследовать и теоретически обосновать формирование положительных взаимоотношений у дошкольников в игре.

2. Разработать рекомендации по организации работы, способствующие формированию дружеских взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, индивидуальный опрос, социометрия.

База исследования: государственное учреждение образования «Ясли-сад № 61 г. Гродно»

воспитание дружеский межличностный дошкольный



Глава 1. Значение дружбы в жизни ребенка и детского коллектива

1.1 А. С. Макаренко и Н.К. Крупская о воспитании дружеских взаимоотношений у детей в коллективе

А. С. Макаренко (1888-1939) и Н. К. Крупская (1869-1939) выдающиеся советские педагоги, которые внесли большой вклад в развитие воспитания детей дошкольного возраста. Данные педагоги глубоко и широко изучали проблемы воспитания детей дошкольного возраста, как один из методов они выделяли игру.

Н. К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. [3]

Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. [3]

В ряде работ Н. К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего». [1]

Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Вместе с тем она рассматривала игру как главное средство воспитания и требовала, чтобы жизнь детского сада была наполнена разнообразными играми и забавами, необходимыми для здоровья детей и их правильного развития. [1]

Н. К. Крупская считала, что воспитатель должен умело руководить играми детей, не стесняя их инициативу и не навязывая им свои игры. Много [6]

Н. К. Крупская рассматривала совместную деятельность детей как основное средство воспитания личности в коллективе. При этом она считала необходимым, чтобы коллективная жизнь детей была заполнена радостной, свободной деятельностью, и тогда она «воспитает людей с сильно развитым общественным инстинктом». [5]

Важное место Н. К. Крупская отводила характеру игровой деятельности: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д.» [5]

Особое значение придавала Н. К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств. Она призывала воспитателей всячески помогать детям в их объединении, подчеркивая, что в игре ребенок лучше усваивает значение правил и необходимости их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность. «В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их». [1]

Идеи Н. К. Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся советским педагогом А. С. Макаренко. Он придавал игре большое значение в воспитании ребенка: «Каков ребенок в игре, - говорил он в «Лекциях о воспитании детей», - таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». В жизни ребенка игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра». [1]

Длительные наблюдения за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных исторических этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живет ребенок, его семья. [7]

Своей деятельностью А. С. Макаренко отстаивал идею динамического единства жизни и воспитания. Занимаясь воспитанием подрастающего поколения, он боролся, прежде всего, за гармоническое развитие личности ребенка. Дети, считал он, не «готовятся к труду и жизни», как утверждали иные ученые-педагоги, а живут и трудятся, мыслят и переживают. Он говорил: «Нет, дети - это живые жизни». [4]

А. С. Макаренко сделал важнейший новаторский вывод: педагогически целесообразная организация всей жизни и деятельности детей в коллективе - это общий и единый метод, обеспечивающий эффективность воспитания коллектива и социалистической личности. [4]

Центральное место в теории А. С. Макаренко занимает учение о воспитательном коллективе, который является, во-первых, орудием формирования активной творческой личности с высокоразвитым чувством долга, чести, достоинства и, во-вторых, средством защиты интересов каждой личности, превращения внешних требований к личности во внутренние побудители ее развития. [4]

А. С. Макаренко впервые научно разработал (по его любимому выражению, «довел свою систему до станка») методику коммунистического воспитания в детском коллективе: детально, «технологично» рассмотрел такие вопросы, как взаимоотношения в коллективе, педагогическое требование, дисциплина, поощрение и наказание, нравственное и трудовое воспитание, самоуправление, индивидуальный подход к детям. Основой самоуправления и всей внутренней организации воспитательного коллектива в его представлении была производственно-профессиональная направленность учреждения. [4]

На основании выше изложенного можно сделать следующий вывод: А. С. Макаренко и Н.К. Крупская считали, что игра оказывает огромное влияние на развитие личности ребенка, большое значение в формировании положительных взаимоотношений между дошкольниками имеет руководство игрой детей взрослыми.

1.2 Советские и отечественные педагоги и психологи о формировании дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста

Значительно большее внимание как зарубежными, так и отечественными исследователями уделялось изучению взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.

Центральными вопросами при изучении игровой деятельности дошкольников советскими и отечественными педагогами(Менджерицкая Д.В.,Усова А.П.,Н.К. Крупская, А.С.Макаренко, Ушинский К.Д. Эльконин Д.Б, В. А. Сухомлинский) является вопрос влияния игрового взаимодействия детей на их взаимоотношения, на формирование коллективистических и дружеских качеств личности ребенка. [2]

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

По утверждению Ушинского К.Д. (1823-1871), в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств. [7]

Важным принципом нравственного воспитания является принцип воспитания детей в коллективе. Н. К. Крупская, подчеркивая важность воспитания в коллективе, писала: «…Сад должен учить ребят объединяться, ставить общие цели и общие задачи и общими усилиями эти задачи разрешать». [2]

Коллектив является действенным средством воспитания у ребенка чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности и взаимопомощи, т. е. основных принципов взаимоотношений между советскими людьми.

Н. К. Крупская рассматривала коллектив как важное условие становления личности. Коллектив не поглощает личность, «...лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиваться». [2]

Одной из важнейших задач коммунистического воспитания она считала задачу научить детей работать и жить коллективно. «Чем раньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вырастет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу». [7]

Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей.

A. С. Макаренко также придавал большое значение коллективу как условию всестороннего развития личности. Он выдвинул и обосновал один из принципов советской педагогики: «воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Создание коллектива А. С. Макаренко считал целью и средством воспитания, так как ребенок проходит в нем школу подготовки к общественной жизни. Коллектив он рассматривал как средство воздействия на воспитанника. «Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность ни обладала»,- писал А. С. Макаренко.

На этом основании он сделал вывод о влиянии на формирующуюся личность педагога и коллектива. Отсюда вытекала его теория параллельного педагогического действия. А. С. Макаренко принадлежит идея перспективных линий в формировании коллектива. «Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым»,- писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие переживания, которые скрепляют детский коллектив.

Воспитание коллективистических черт личности А. С. Макаренко рекомендовал начинать с ранних лет, готовить ребенка к жизни в коллективе, воспитывать у него интерес к товарищам, к совместной деятельности. Эта идея нашла свою дальнейшую разработку в советской педагогике и психологии. А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая и др. считали, что именно поведение ребенка в совместной игровой деятельности, характер взаимоотношений со сверстниками являются показателем его воспитанности.

Д.В. Менджерицкая (1898-1977), исследуя игры детей как средство нравственного воспитания, обращает внимание на чрезвычайно важный факт: совместная детская игра, в которой можно наблюдать слаженные отношения и как будто умения дружно играть с товарищами, еще не означает наличия истинно дружеских товарищеских чувств и отношений. [7]

Проблема формирования взаимоотношений детей решается в совместном труде и на занятиях, где создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков товарищей. Однако, как подчеркивается в дошкольной педагогике, взаимоотношения наилучшим образом формируются в основной, характерной для дошкольников деятельности - игре.

По мнению А. П. Усовой(1898-1965), воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре), и задачи, которые касаются отдельных детей. [7]

А.П.Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое значение игровой деятельности состоит в том что она обладает наибольшими возможностями для становления детского общества.

Игра для ребенка - подлинная жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. А. П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей - значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью». [7]

В играх дети отражают определенные поступки, личные особенности и взаимоотношения людей. Но за всем этим еще не стоят реальные черты и качества личности самого ребенка. Например, выполняя в игре роль, требующую от него проявления доброжелательности и заботливости, в жизни этот ребенок может быть иногда эгоистичным и грубым. Вот почему так важно педагогическое руководство играми, обеспечивающее их максимальный воспитательный эффект.

Эльконин Д.Б.(1904-1984) подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития.

Советский педагог В. А. Сухомлинский(1918-1970) подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. [1]

B. А. Сухомлинский подчеркивал, что коллектив - это сложное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллектив в целом. «Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди». [7]

В книге Р.И. Жуковской «Воспитание ребенка в игре», показано, как у детей под влиянием ролевой игры развиваются общие интересы, переживания, содействие, сплоченность, взаимопонимание. Автор рассматривает отношения между детьми в плане коллективных взаимоотношений, на развитие которых влияет содержательная, длительная ролевая игра.

В.П. Залогина в своем исследовании указывает:

-дети лишь под влиянием воспитания начинают замечать переживания другого ребенка и отзываются на них;

-автор уточнила и обосновала методы и приемы воспитания дружеского детского коллектива в игре; обратила внимание на то, что в ролевой игре есть два плана взаимоотношений: во-первых, изображаемые, возникающие в связи с сюжетом, ролью; во-вторых, реальные, имеющие место в период, когда дети затевают игру;

выдвинула важное положение о значении для дружеского единения детей, общность их интересов и коллективных переживаний в игре.

В работе З.В. Лиштван, посвященной воспитанию дружеских взаимоотношений в коллективных играх, подчеркивается роль ранее сложившихся в процессе воспитания личностных качеств и влияния на отношения детей в строительных играх уровня овладения деятельностью, в которой сотрудничают.

И. Кононова понимает игровое взаимодействие как поступки, совместные действия, а игровые взаимоотношения как личностную основу взаимодействия. Автор считает, что освоение способов взаимодействия со сверстниками помогает становлению таких взаимоотношений, как обоюдная симпатия, взаимопомощь, понимание эмоционального состояния партнера, что в свою очередь качественно меняет характер и содержание взаимодействия.

Автор дает характеристику игровым действиям по возрастам.

Приобретение опыта совместной практической деятельности, в процессе которой дети усваивают навыки организованного поведения, совместного труда и согласованность действий в игре на основе общего замысла, содействует развитию активности, инициативы, уверенности в своих силах. Однако, еще нередки конфликты, неумение сговариваться, распределять роли в игре.

При изучении особенностей взаимодействий между детьми старшего дошкольного возраста в игровой деятельности И. Кононова, прежде всего, обращает внимание на типы побуждений к игровому взаимодействию, способы его установления и содержания.

Автор выявила три типа побуждений к игровому взаимодействию:

1)интерес к игрушкам и игровым действиям сверстников;

2)симпатии детей друг к другу;

3)интерес к Среди психологов распространено мнение, что, основное воспитательное значение игры определяется тем, что играют дети сюжетом и что они отражают в своих играх в качестве центрального момента.

В работах Аркина Е.А., Усовой А.П., Жуковской Р.И. анализируется структура сюжетов детской игры, раскрывается возможность управлять сюжетом. Указывается, что при правильной организации ознакомления дошкольников с окружающей действительностью уже у младших детей сюжеты игр достаточно разнообразны. Одни и те же сюжеты в разных возрастных группах отличаются по своему содержанию. Если основное содержание игры малышей заключается в выполнении определенных действий с игрушками - в воспроизведении действий людей, детей среднего возраста - отношений между взрослыми, то у старших дошкольников содержанием становятся правила общественного поведения и общественные отношения между людьми. По утверждению Д.В. Менджерицкой, основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание, т.е. выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей, реализация игровых образцов.

Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. На протяжении дошкольного и школьного возраста детский коллектив под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов. Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

Исследования советских ученых (Менджерицкая Д.В., Усова А.П.,Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Ушинский К.Д. Эльконин Д.Б В. А. Сухомлинский) показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы.



Глава 2. Особенности проявления дружеских взаимоотношений у дошкольников

2.1 Определение уровня межличностных отношений в дошкольной группе

Задачи Исследования:

1.Исследовать и теоретически обосновать формирование положительных взаимоотношений у дошкольников в игре.

2. Разработать рекомендации по организации работы, способствующие формированию дружеских взаимоотношений дошкольников в игровой деятельности.

Исследования проводились на базе Государственного учреждения образования «Ясли-сад № 61 г. Гродно»

Необходимо отметить, что для выявления уровня межличностных отношений в группе воспитателю необходимо проводить регулярно социометрические методики.

В эксперименте участвовало 8 детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с темой курсовой работы был проведен социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломенским. Была проведена с детьми игра “Секрет”, в основу которой положена методика “выбор в действии”.

Методика проведения игры

Перед началом игры каждому ребенку дается инструкция: “Сейчас я дам тебе три игрушки. Ты можешь положить их тем детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня”. Во время проведения эксперимента детям задавались вопросы: ” Почему ты подарил игрушку Ксюше? Почему ты хочешь подарить игрушки именно этим детям? Как ты думаешь, что такое дружба? Скажи, кто такой настоящий друг? У тебя есть настоящие друзья? Зачем нужны друзья? “. Результаты заносились в заранее заготовленную матрицу.

Имена детей	№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8
Дима Ш.	1
Егор А.	2
Яромир М.	3
Максим Р.	4
Ксения П.	5
Каролина П.	6
Полина П.	7
Вика Р.	8
Кол-во полученных выборов	3	4	1	3	4	4	1	2

В результате этой игры выяснилось, что группа детей дружная. Три члена группы получили по 4 выбора. Это “Звезды” группы, они в группе популярны. “Предпочитаемый” - член группы, получивший 3-2 выбора. Таких в группе 3 человека. “Оттесненный” - член группы, получивший 1 выбор. В группе только 1 человек. “Отверженный” - член группы, не получивший ни одного выбора. Таких - нет.

Статус ребенка	Имя ребенка
«Звезды»	Егор А. Ксения П. Каролина П.
«Предпочитаемые»	Дима Ш. Максим Р. Вика Р.
«Оттесненный»	Полина П.
«Отверженный»	Нет

Эксперимент №2

Продолжая эксперимент, была проведена игра “Секрет”, но уже совсем по другому.

Для проведения этой игры были изготовлены фоточасы (Приложение №1) и поочередно у каждого спрашивала, с кем бы он хотел дружить, а с кем не хотел бы. Дети поворачивали стрелку на фотографию того ребенка, о котором они говорили.

В результате этой игры было выяснено, какие отношения у детей в группе, по каким критериям дети выбирают себе друзей, какие качества ценят они у детей.

В результате проведения двух экспериментов можно сказать, что в общем группа детей довольно дружная. Это было подтверждено в процессе проведения игры “Секрет”, во время бесед с детьми данной группы, а также в процессе наблюдения над проводимой совместной деятельностью (игра). в среднем дошкольном возрасте дети уже могут правильно выделять хорошие качества у других, умеют правильно оценивать поступки детей. Они делают правильные выборы.

2.2 Педагогические условия и методы, способствующие возникновению и упрочению положительных взаимоотношений

Для того, чтобы узнать взаимоотношения в группе, целесообразно провести социометрию, широко распространенную в наше время. Прежде чем признать лидера группы, нужно выяснить, а по каким качествам его выбрали, какой был мотив выбора.

На основе проведенных социометрических экспериментов мы видим, что в группе нет «отверженных» детей, но есть «оттесненный» ребенок.

Для того чтобы ввести такого ребенка в коллектив можно использовать следующие условия и методы: при проведении игровых занятий в группе необходимо, активно вовлекать отвергаемых детей в процесс занятий, поощрять их активность.

Следует обратить внимание и на вовлечение ребёнка во вне групповую деятельность, давать ему посильные поручения, которые бы имели важное значение для группы.

Непопулярные дети должны почувствовать успех и свою значимость для коллектива. Педагогу нужно помочь детям увидеть в "непопулярном" привлекательные стороны, увидеть его другими глазами.

Таким образом, мы можем выделить следующие направления дальнейшей педагогической деятельности:

1. Строить работу по взаимодействию педагога с детьми в игровой деятельности, опираясь на:

· основные принципы организации сюжетно- ролевой игры (наличие атрибутов) ;

· творческий характер сюжетно-ролевой игры (наличие замысла) ;

· структурный компонент игры (сюжет, содержание, роль) ;

· на роль, которую принимает на себя ребенок в игре;

· психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно-ролевой игры (мышление, воображение, память) ;

· многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре.

2. Составить конспекты сюжетно - ролевых игр по всем возрастам.

3. Продолжать активную работу по организации и развитию сюжетно-ролевой игры у дошкольников, тесно сотрудничая с родителями, соблюдая гигиенические условия организации сюжетно-ролевой игры, способы включения малоактивных детей в сюжетно-ролевую игру и прочее.

4. Провести консультацию для родителей по совместной игре с ребенком дома.

5. Пополнить развивающую среду атрибутами для игр в соответствии с возрастом.

6. Систематически планировать и проводить игры в соответствии с программными требованиями.

Для формирования дружеских взаимоотношений у детей можно рекомендовать не только игры, но и беседы, чтение художественной литературы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества.

Дети на таких праздниках учатся в танцах, играх, вместе поют, читают стихи, а это сплачивает их в коллектив. У них появляются одни интересы, они стараются помочь друг другу, если что-то не получается.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, медсестры и их общением с воспитателем, няней. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.

Воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу. Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра.

Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе («Примите меня, пожалуйста», «Можно с вами поиграть?»), приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником.

Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения. Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой театр и театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при общении правила вежливости. [8]

Из всего можно сделать вывод, что сама по себе группа не будет дружной. Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию дружеских взаимоотношений. Нужно детям разъяснять что такое “хорошо” и что такое “плохо”. Лишь только тогда у них сформируются правильные взаимоотношения в группе, будут честными, добрыми, справедливыми, а эти качества ценятся в людях.



Заключение

Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. В игре формируются и развиваются все стороны личности

Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разный характер.

Особое значение в жизни дошкольников имеет их общение со сверстниками. В общении со сверстниками ребёнок учится согласовывать свои действия с действиями других детей. В играх и реальной жизни, общаясь с товарищами, дети воспроизводят отношения взрослых, учатся применять на практике нормы поведения, оценивать своих товарищей и себя. Взаимоотношения дошкольников в группах сверстников характеризуются ситуативностью и неустойчивостью (ссоры и примирения друг с другом происходят по нескольку раз в продолжение дня), но это общение - необходимое условие усвоения определенных норм взаимодействия.

Изучив тему данной работы, можно сделать следующее заключение, что Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом.

Чтобы игры достигли нужной цели, необходима четкая организация их, правильное руководство со стороны воспитателя. Только в таком случае дидактические игры будут эффективным средством обучения дошкольников.

Итак, подводя общий итог на основании изучения психолого-педагогической литературы и собственных исследований, можно сделать следующие выводы:

· Игра - главная сфера общения детей

· В игре решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы.

· В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.

· Игра является Важным средством формирования отношений со сверстниками.

· В игре формируется умение сделать выбор, правильно решить конфликтную ситуацию, что в свою очередь способствует формированию нравственных мотивов поведения.

· . В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

· Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых.

· В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

· В игре проявляются такие волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей.

· В играх ребята отражают различные отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом, здесь формируются такие качества, как доброта, заботливость.

В процессе написания курсовой работы было исследовано множество учебной литературы, были изучены взгляды ведущих педагогов и психологов, занимающихся проблемой формирования дружного детского коллектива. Также была проведена опытно-экспериментальная работа в средней группе на базе Государственного учреждения образования «Ясли - сад № 61 г. Гродно» с целью изучить особенности развития положительных отношений у дошкольников в играх и сформулировать краткие рекомендации. В результате можно сделать следующие выводы:

· Основными мотивами выбора являются игровой, трудовой и нравственный.

· Удачным методом воспитания коллективных взаимоотношений является совместная деятельность.

· Большая роль в формировании детского коллектива принадлежит воспитателю, потому, что сама по себе группа не будет дружной. Сплочение коллектива не будет хорошим, если не проводить в нем какую-то работу по формированию дружеских взаимоотношений.



Литература

1. Информационно методический кабинет МКУ "Управление образования администрации Борисовского района": [Электронный ресурс]. Б., 2011-2015. URL:https://docviewer.yandex.by/?url=http%3A%2F%2Fimk-bor.ucoz.ru%2FDocks%2Fopitrabot%2Fpluzhnik.doc&name=pluzhnik.doc&lang=ru&c=564cbaf588ef

2. Twirpx: [Электронный ресурс]. М., URL: http://www.twirpx.com/file/159861/

3 Социальная сеть работников образования «Наша сеть»: [Электронный ресурс]. М., 2010-2014.

URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/07/19/kontrolnaya-rabota-po-predmetu-pedagogika-tema-vospitanie-lichnosti-v

4. Библиотека по педагогике: [Электронный ресурс]. М., 2007.

URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000000/st003.shtml

5. Библиотека по педагогике: [Электронный ресурс]. М., 2007.

URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000014/st003.shtml

6. Студопедия: [Электронный ресурс]. М., 2007.

URL: http://studopedia.ru/1_28947_n-k-krupskaya-o-doshkolnom-vospitanii.html

7. Супер ромашка: [Электронный ресурс]. М.,

URL: https://docviewer.yandex.by/?url=http%3A%2F%2Fsuper-romashka-dnz-tokm ak.narod.ru%2Folderfiles%2F1%2Fyadeshko_v_i_sohin_f_a_doshkolnaya-74788.doc&name=yadeshko_v_i_sohin_f_a_doshkolnaya-74788.doc&lang=ru&c=56799b9d4a4a

8. Международный образовательный портал Маам: [Электронный ресурс]. М., URL: 2010 - 2015

Размещено на Allbest.ru

...