Теоретический анализ сущности социально-педагогического сопровождения

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретический анализ сущности социально-педагогического сопровождения

право дети воспитание

1.1 Сравнительно-сопоставительный анализ социально-педагогического сопровождения

Возможности успешного развития общества и государства во все времена определялись уровнем образования и воспитания их социализации, способностью адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, воспринимать новое, умением ставить цели и их достигать. Обретение детьми и молодежью необходимого для активной самостоятельной жизни социального опыта сопряжено с определенными трудностями, сопровождается рядом проблем, требующими решения противоречий между «хочу», «могу», «должен». В то же время многие дети и взрослые самостоятельно найти выход их этих ситуаций оказываются, не способны, поэтому нуждаются в оперативной, превентивной помощи со стороны специалистов. Чтобы помочь им обрести уверенность в правильности собственных шагов, найти опору в прежнем опыте, ослабить воздействие негативных влияний, научиться обнаруживать и прогнозировать преграды, преодолевать их, необходимо четко представлять себе, что мешает нормальному развитию, полноценной жизни. По мнению преобладающего большинства исследователей, помощь реализуется через поддержку. Очень досконально понятие «поддержка», ее смысл анализирует Ф.И. Кевля. Она предлагает, во-первых, обратиться к словарю В. Даля, где слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддерживать» - служить подпорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем); подставкой - всем, что поддерживает тяжесть; укрепой - всем, что прида?т крепость, прочность, силу. Исходя из того, что в педагогике - это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется - находится в динамике. В России в научный обиход термин «поддержка» введен О.С. Газманом и другими и предусматривает обеспечение педагогической помощи в индивидуальном развитии (саморазвитии), включает ее психологический, социальный и медицинский аспекты в их интеграции.

Опираясь на глубокий анализ понятия «поддержка», можно сделать несколько важных выводов: а) постановка вопроса о педагогической поддержке как подсистеме наряду с обучением и воспитанием, которая наполняет конкретным содержанием в педагогике категорию «развитие», органично входит в деятельность и учителя-предметника, и профессионала-воспитателя; б) поддержка, как явление универсальное, возможна и имеет сходные основания в многообразных условиях, но в зависимости от ситуации может быть по содержанию и форме педагогической, психологической и нравственной; в) в педагогическом плане целесообразно говорить об опережающей поддержке, которая, раздвигая границы времени, обеспечивает осторожное приближение к сокровенным сторонам внутреннего мира, к элементам «Я-концепции» ребенка с учетом заповеди: «Не навреди!». Опережающая педагогическая поддержка личностного развития ребенка - это деятельность по моделированию условий и траектории развития личности ребенка в перспективе его жизненного самоопределения, обеспечивается субъект-субъектным взаимодействием, включает комплекс средств индивидуальной помощи; характеризуется гуманистической направленностью и основывается на совокупности принципов. В современной отечественной педагогической литературе можно встретить два подхода к рассмотрению этой проблемы. Один - трактует социально-педагогическую поддержку с позиции социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, второй - рассматривает ее как помощь, содействие ребенку в развитии индивидуальности. Для первого подхода к проблеме социально-педагогической поддержки характерно рассмотрение ее с позиции помощи государства и общества социально незащищенным слоям, в том числе как решение индивидуальных проблем жизни и деятельности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Такой подход встречается в социальной педагогике. В контексте этого подхода Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф. Дементьев и другие считают, что социально-педагогическая поддержка - это оказываемая профессионально подготовленными людьми помощь детям в выявлении, определении и разрешении их проблем в ситуациях нарушения их базовых прав. Н.А. Соколова считает такую позицию достаточно спорной, поскольку нельзя сводить все многообразие проблем ребенка только к нарушению его базовых прав и ограничивать социально-педагогическую поддержку лишь категорией детей, оказавшихся в трудной ситуации. Близкую позицию, по мнению этого же автора, занимают А.Т. Бойцова, Н.Ю. Конасова, B.C. Кошкина и еще ряд исследователей, трактующих социально-педагогическую поддержку как «систему деятельности, организованную на основе межведомственного взаимодействия и направленную на создание условий реализации прав особых категорий детей (детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с проблемами социального взаимодействия, здоровья, одаренных детей)». Они считают, что социально-педагогическая поддержка решает задачи реализации прав ребенка на полноценное развитие, образование, досуг, охрану здоровья, участие в культурной и творческой жизни, на поддержку и помощь взрослого. Второй подход к определению социально-педагогической поддержки, разделяемый данным автором, касается всех без исключения детей и ориентирован на помощь и содействие ребенку в процессе развития его индивидуальности. Использование термина «сопровождение» продиктовано, по мнению Г.И. Симоновой, необходимостью интеграции этих процессов, а также для того, чтобы подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решения. В словаре русского языка С. И. Ожегова сопровождение трактуется следующим образом: «следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь». Следовательно, изначально этимология самого слова предполагала взаимодействие различных субъектов, которые могут находиться в разных отношениях: путника и сопровождающего, и сам путь, который они проходят вместе. Согласно В. Далю, путник -- это путешественник, странник, который находится на перепутье; человек, ищущий временного приюта. Такая трактовка созвучна с целями социального становления ребенка, когда на каждом возрастном этапе перед ним стоит широкий спектр задач овладения культурой общества, самостроительства собственной личности. Безусловно, в этих ситуациях ребенку необходим сопроводитель, взрослый человек, помогающий ему преодолеть трудности взросления, социализации.

1.2 Взгляды исследователей о социально-педагогическом сопровождении

Многие исследователи (В. А. Горянин, В. С. Мухина и другие) отмечают, что сопровождение предусматривает «поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Они доказывают, что успешно организованное сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна. В этом же контексте М. Р. Битянова определяет сопровождение ребенка как «движение вместе с ним, рядом, а иногда -- чуть впереди, если надо объяснить возможные пути». Многие исследователи делают акцент на сопровождении как деятельности, которую осуществляет специалист, оказывая помощь ребенку. Т. М. Чурекова, например, определяет сопровождение как «систему профессиональной деятельности, направленной на создание социально - педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребенка, совершенствования педагогического мастерства учителя, формирования субъект-субъектных отношений».

Сущностной характеристикой сопровождения, по мнению О. И. Сдобниковой, является -- особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи -- патронажа, который, в отличие от коррекции, предполагает поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на его собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей.

Понятие «педагогическая поддержка» и характеристика его содержания разными авторами трактуется по-разному. А.Д. Андреева, рассматривая психологическую поддержку как процесс, поясняет, что взрослый в процессе поддержки сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка, помогает ему избежать ошибок, поддерживает при неудачах. Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессионального педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, обучением, самоопределением. Таким образом, в растущей личности поддерживается положительная заданность, стремление к самостоятельности.

О.С. Газман, отмечает, что суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшее препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь - «помощь» ребенку.

М.И. Рожков, в статье «Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса» отмечает, что в социально-педагогическом аспекте сопровождение чаще всего рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.

Педагогическое сопровождение предполагает взаимодействие педагога и ребенка, обеспечивающее успешность его учения и самовоспитания.

В свою очередь, социально-педагогическое сопровождение, по мнению М.И. Рожкова, имеет свою специфику и, прежде всего, направлено на поддержку ребенка в построении им своих социальных отношений, на обучение ребенка новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации. Социально-педагогическое сопровождение не может быть сопровождением вообще. Это не пассивный процесс следования за развитием человека. Сопровождение должно иметь цель, критерии, результат.

Целью такого сопровождения является адекватная социализация и индивидуальное развитие ребенка.

При этом реализация этой идеальной цели невозможна без решения процессуальной - установление гармонических отношений между детьми, педагогами, родителями в школьной ситуации развития.

Кроме того, социально-педагогическое сопровождение, реализуя имманентные для воспитания цели, выступает в качестве воспитывающего фактора. Воспитание и социально-педагогическое сопровождение диалектически связаны между собой. Если социально-педагогическое сопровождение выступает в качестве фактора воспитания, то воспитание является целевой функцией социально-педагогического сопровождения. Работа механизма воспитывающих влияний, невозможна без социально-педагогического сопровождения, сопровождение предполагает не решение проблемы ребенка за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы (М.И. Рожков).

Предметом поддержки, по мнению О.С. Газмана, является «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Педагогическая поддержка пересекается с другим компонентом - социально-педагогической помощью ребенку, предполагающей реальное содействие им в преодолении возникающих трудностей. При этом процесс социально-педагогического сопровождения направлен на адаптацию ребенка к новым жизненным ситуациям. Немаловажной задачей социально-педагогического сопровождения является коррекция ценностей детей, существенно влияющих на их поступки и поведение. (М.И. Рожков).

М.И. Рожков выделяет две группы функций социально-педагогического сопровождения.

Первая группа - целевые функции, отражающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения.

Вторая группа - инструментальные функции, отражающие технологию социально-педагогического сопровождения.

М.И. Рожков акцентирует внимание на том, что процесс социально-педагогического сопровождения цикличен и выделяет в нем ряд этапов.

Первым является этап проблематизации. На этом этапе педагоги обнаруживают и актуализируют вместе с ребенком предмет социально-педагогического сопровождения, каковым является проблема, трудность. Выявляется его суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема.

На втором, поисково-вариативном, этапе осуществляется поиск вариантов решения проблемы и определяется степень участия взрослого в этом процессе, а также средства сопровождения.

На третьем, практически-действенном, этапе совершаются совместно с детьми реальные или виртуальные (в случае имитации ситуации) действия, которые приводят ребенка к решению проблемы.

На четвертом, аналитическом, этапе взрослые и дети анализируют происходящее, прогнозируют возможность появления новых трудностей и намечают пути их преодоления.

Автором определены ценностные основания процесса педагогического сопровождения ребенка в различных ситуациях, которые могут выступить в качестве принципов социально-педагогического сопровождения:

- принцип личностного центрирования сопровождения, который предполагает рассматривать личность каждого ребенка как уникального в своем социальном становлении, способного самостоятельно сделать свой социальный и экзистенциальный выбор, для которого социально-педагогическое сопровождение выступает в качестве средства осмысления своей жизненной ситуации.

- принцип персонификации сопровождения, который предполагает выбор задач и средств сопровождения, адекватных социальной ситуации каждого ребенка.

- принцип конвенциальности сопровождения предполагает, что реализации задач сопровождения ограничено соглашением на его осуществление, основой которого являются потребности самого ребенка.

- принцип оптимистической стратегии сопровождения предполагает, что субъект сопровождения рассматривают развитие ребенка с учетом того позитивного социального опыта, которым он владеет, при этом должно доминировать убеждение в позитивном его развитии.

- принцип социального закаливания, который одновременно является и принципом воспитания, предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладение определенными способами этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

А.Л. Уманский, сделал вывод о том, что сопровождение, его сущность рассматривается и понимается в следующих значениях:

- как система педагогических действий;

- как комплекс мер различного характера;

- как определенный процесс, имеющий конкретную цель и задачи;

- как педагогическая технология.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение является достаточно самостоятельным педагогическим процессом, суть которого состоит в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций в развитии ребенка.

1.3 Актуальные проблемы социально-педагогического сопровождения воспитания и обучения дошкольников

На современном этапе развития в Республике Казахстан происходят глубокие социально-экономические преобразования, которые требуют новых подходов к системе дошкольного образования и поиска новых эффективных форм организации учебного процесса. Дошкольное воспитание и обучение - первый уровень системы непрерывного образования Республики Казахстан, создающий условия для формирования и развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Дошкольное образование - это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70%, а к шести-семи годам - на 90%, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал ребенка. Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух, обоняние, вкус, осязание - ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые.

Возможности успешного развития общества и государства во все времена определялись уровнем образования и воспитания их социализации, способностью адаптироваться к быстро меняющимся социально- экономическим условиям, воспринимать новое, умением ставить цели и их достигать. Обретение детьми и молодежью необходимого для активной самостоятельной жизни социального опыта сопряжено с определенными трудностями, сопровождается рядом проблем, требующими решения противоречий между «хочу», «могу», «должен». В то же время многие дети и даже взрослые самостоятельно найти выход их этих ситуаций оказываются, не способны, поэтому нуждаются в оперативной, превентивной помощи со стороны специалистов. Чтобы помочь им обрести уверенность в правильности собственных шагов, найти опору в прежнем опыте, ослабить воздействие негативных влияний, научиться обнаруживать и прогнозировать преграды, преодолевать их, необходимо четко представлять себе, что мешает нормальному развитию, полноценной жизни.

В системе дошкольного образования ребенок долгое время рассматривался как носитель набора знаний, умений и навыков. И педагогам, воспитателям тяжело перестроить свое мышление. Они зачастую не понимают, что дошкольное образование - это сопровождение ребенка в познании мира, поддержка и помощь в развитии.

Дошкольное образование является начальным звеном системы непрерывного образования. Оно обеспечивает формирование здоровой, развитой личности ребенка, побуждая тягу к учению, подготавливая к систематическому обучению. Осуществляется дошкольное образование до 6-7-летнего возраста в государственных и негосударственных детских дошкольных учреждениях и в семье.

Основное направление дошкольного образования - это подготовка детей к обучению в школе, формирование здоровой, развитой, свободной личности, раскрытие способностей, воспитание тяги к учебе, к систематическому обучению.

В настоящее время большинство дошкольных организаций сльской местности республики существуют с меньшим количеством групп и смешанным по возрасту составом детей: одногрупповые, двухгрупповые, трехгрупповые. В городах функционируют детские сады ч количеством групп от 4 до 14, в некоторых детских садах имеются параллельные возрастные группы.

Готовность учиться есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, экономические возможности родителей и наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки. Готовность к школе - это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владетьс целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательнве навыки.

2. Методика Марии Монтессори как аспект развития психики дошкольников

2.1 Биография Марии Монтессори. Появление методики

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Задачей же воспитателя, или учителя, как его называют в системе Монтессори, является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти свои собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал.

Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремление исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность. Система Монтессори основана на идеях свободного воспитания.

Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.

МОНТЕССОРИ (Montessori) Мария (31 августа 1870 г., Кьяравалле, близ г. Анкона, - 6 мая 1952 г., Нордвейк-ан-Зе, Нидерланды), итальянский педагог, врач. В 1894 окончила Римский университет. Первая женщина в Италии - доктор медицинских наук (1896). Профессор гигиены в Высшей женской школе (1896-1906). В 1900-1907 гг. читала курс педагогической антропологии в Римском университете (в 1904-1908 гг. профессор).

Практическую деятельность начала в детской психиатрической клинике (1895-1898), где под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. В 1899-1901 гг. работала в Ортофренической школе, готовившей преподавателей специальных школ для детей с физическими и умственными недостатками. Успех метода (воспитанники Монтессори наравне с другими детьми сдавали экзамены за курс начальной школы) позволил применить его к нормальным детям дошкольного возраста. Для внедрения своей системы Монтессори создавала дошкольные учреждения для детей 3-6 лет - «дома ребенка» (первый был открыт в 1907 г. в римском квартале трущоб Сан-Лоренцо). Опыт обучения детей Монтессори обобщила в книге «Метод научной педагогики...» («Il metodo della pedagogiascientifica applicato all'educazione infantile nelle case dei bambini», 1909; русскийперевод 1920) и последующихработах . После установления фашистского режима в Италии эмигрировала. В Великобритании, Франции, США, Испании, Индии и других странах активно пропагандировала свою систему, создавая школы, организуя лекции, международные конгрессы по проблемам воспитания детей. Неоднократно выступала против войны, считая воспитание «оружием в борьбе за мир». После второй мировой войны вернулась в Италию. В последние годы жизни возглавляла Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.

Система Монтессори основана на идеях свободного воспитания. Критикуя отжившие схоластические методы обучения в школе и недостатки фребелевских детских садов, Монтессори поддерживала идею о недопустимости насилия над ребенком, требовала уважения к личности воспитанников. Монтессори утверждала, что существует особый мир детства и что развитие ребенка подчиняется особым законам. Основываясь на теории «спонтанного развития ребенка», Монтессори пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога: взрослые, навязывая детям собственные установки, тормозят их естественное развитие. Задачу воспитания видела в создании таких условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению.

Стремясь поставить обучение и воспитание на научную основу, Монтессори применила в педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук. Дошкольное учреждение (начальную школу) Монтессори рассматривала как лабораторию для изучения психической жизни детей, в которой педагог - наблюдатель-экспериментатор, тщательно планирующий учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивающий достигнутые результаты. Опосредованное руководство воспитателя, согласно Монтессори, осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятие, но выполняют его так, как задумал педагог, - в рамках, предусмотренных еще при создании стандартизированного дидактического материала (кубы-вкладыши, рамки с гнездами разнообразной формы и вкладыши для заполнения этих гнезд и т. п.). Устройство дидактического материала позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок требует сосредоточенности, внимания, наблюдательности, терпения, упражняет волю, способствует воспитанию дисциплинированности и ответственности ребенка. Главным в занятиях считается упражнение «активности», задача приобретения знаний является попутной.

Основой обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте Монтессори считала сенсорное воспитание, которое осуществляла с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Для тренировки органов чувств Монтессори рекомендовала исключать всякие отвлекающие влияния, при упражнении одного органа - «выключить» остальные (например, для развития более тонкого осязания у детей завязывать им глаза). Эффективность в обучении Монтессори связывала с выделением особых сензитивных периодов повышенной восприимчивости детей к определенным воздействиям окружающей среды (например, сензитивные периоды в обучении речи, овладении межличностными отношениями и т. д.).

Главная форма воспитания и обучения, по системе Монтессори, - самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого - сжатость, простота и объективность (то есть максимальное сосредоточение ребенка на предмете занятий). Коллективно проводились музыкальные и гимнастические занятия, а также занятия по обслуживающему труду (мытье посуды, уборка и т. д.).

Заслугой Монтессори является введение в практику дошкольных учреждений систематических антропометрических измерений при помощи приспособленной к детям аппаратуры. Монтессори провела реформу в оборудовании зданий и помещений детского сада, оснастив их специальной детской мебелью. Педагогическим задачам подчинена и архитектура школ Монтессори: помещения для индивидуальных (групповых) занятий расположены вокруг общего для них внутреннего дворика, где дети знакомятся с природой (растениями, мелкими домашними животными). Занимаясь проблемами организации общественного дошкольного воспитания, Монтессори подчеркивала, что благотворительность сама по себе не может принести никаких результатов, нужна планомерная, систематическая работа с детьми в дошкольных учреждениях.

Наряду с вопросами дошкольной педагогики (общие педагогические требования к обучению, режим дня, питание, физическое воспитание, ручной труд, сенсорное, умственное воспитание, развитие речи, обучение чтению, письму, счету и арифметическим действиям) Монтессори разрабатывала метод индивидуального изучения детьми младшего школьного возраста грамматики родного языка, геометрии, арифметики, географии, музыки, биологии, истории и других наук. Занималась также вопросами воспитания детей раннего возраста (до 3 лет). Система Монтессори завоевала популярность во многих странах; ее дидактический материал и приемы обучения послужили основой для создания более совершенных систем обучения и воспитания детей.

Список литературы

1. Ю. Гиппенрейтер

2. Э. Г. Пилюгина

3. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - Москва, 1993. - Т. 1 : А-М. - с. 591-592.

4. Сочинения М. Монтессори Дети - другие : ст., советы и рекомендации : [пер. с нем.] / М. Монтессори ; вступ. и закл. ст., коммент. К. Е. Сумнительный. - М. : Карапуз, 2004. - 334 с. : ил. - (Педагогика детства). - Библиогр.: с. 332. - [74.00 3245767 М 777].

5. Дом ребенка : метод науч. педагогики / М. Монтессори ; пер. с ит. С. Г. Займовского ; соврем. рус. ред. Е. А. Хилтунен. - М. : АСТ : Астрель, 2006. - 269 с. : ил. - [74.03 3298587 М 777].

6. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в домах ребенка : пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. / М. Монтессори ; ред. группа: Д. Сороков [и др.]. - М. : Монтессори-центр, 1993. - 168 с. - [74.1 2669825 М 777].

7. Мой метод : начальное обучение / М. Монтессори ; пер. с фр. Л. Б. Печатникова. - Науч. изд. - М. : АСТ : Астрель, 2006. - 351 с. : ил. - [74.9 3312567 М 777].

8. Помоги мне сделать это самому : [перевод] / М. Монтессори ; сост. и авт. вступ. ст. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов ; науч. ред. С. В. Лыков. - М. : Карапуз, 2004. - 270 с. : ил. - (Педагогика детства). - [74.1 3245770 М 777].

Программа школы Монтессори / М. Монтессори // Обруч. - 1995. - № 2. - С. 16-30.

9. Разум ребенка : гл. из кн. / М. Монтессори ; под общ. ред. Е. Хилтунен, О. Лаптевой ; пер. на рус. яз. Н. Плавинский ; худож. О. Донецкова. - М. : Изд. дом Грааль, 1997. - 173 с. - [88.8 м2853899 М 777].

10. Литература о М. Монтессори

Большая книга Монтессори : Система раннего развития, которая потрясла мир / Д. Орлова ; [худож. П. Смирнов]. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК ; Владимир : ВКТ, 2009. - 185 с. : ил. - (Главная книга родителя). - Библиогр.: с. 185. - [74.1 3335704 О-664].

11. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори / Н. Г. Тарасенко ; Белгород. гос. ун-т. - Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. - 229 с. - [74.20 2836401 Т 191].

12. Идея свободного воспитания в педагогике М. Монтессори / Г. В. Брыжинская // Нар. образование. - 2001. - № 5. - С. 23-32.

История возрождения педагогики Марии Монтессори : использование методики итальянского педагога М. Монтессори в школах Голландии и России / Е. Печникова // Обруч. - 1995. - № 6. - С. 8-10.

13. Как помочь ребенку построить себя? : (беседы о педагогике М. Монтессори) / К. Е. Сумнительный. - М. : Синее яблоко, 1999. - 63 с. : ил. - [74.1 2827393 С 897].

14. Как школа Монтессори решает социальные задачи общества / Е. Хилтунен // Пед. техника. - 2007. - № 3. - С. 30-34.

15. Космическое воспитание : (в пед. системе М. Монтессори) / К. Е. Сумнительный ; Центр Монтессори. - М. : Грааль, 2000. - 110 с. - [74.2 2869296 С 897].

16. Место идеи М. Монтессори о «космическом воспитании» в формировании мировоззрения человека XXI века / Н. Г. Тарасенко // Науч. ведомости Белгор. гос. ун-та. Сер. Педагогика. - 2006. - Вып. 1. - С. 282-289.

17. Монтессори в России. Новый взгляд : сб. науч.-практ. ст. [Вып. 1] / Моск. центр Монтессори ; под ред. К. Е. Сумнительного. - М. : Грааль, 1998. - 123 с. - [74.2 2793847 М 777].

18. Монтессори-материал : [пед. методика М. Монтессори : пер. с нем.] Ч. 1. Школа для малышей. - М. : Рос. Монтессори-центр : Мастер ; Zelhem : Nienhuis, 1992. - 79 с. : ил. - [74.1 с2653434 М 777].

19. Монтессори-педагогика в практике детского сада / Новокузнец. ин-т повышения квалификации ; [авт.-сост. М. Н. Якимова]. - Новокузнецк : ИПК, 1999. - 91 с. : ил. - Библиогр.: с. 87-90. - [74.1 2828964 М 777].

20. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики / М. Сорокова // Дошк. воспитание. - 1999. - № 10. - С. 101-109.

21. Мария Монтессори: система дошкольного воспитания / Е. Смирнова // Дошк. воспитание. - 2007. - № 2. - С. 110-114.

22. Монтессори-школа в Москве : [история становления Монтессори-педагогики в России ; Монтессори-школы в Москве на соврем. этапе] /

23. Е. Хилтунен // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М., 1997. - С. 280-296. - [74.20 2846795 И 665].

24. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России / К. Сумнительный // Рос. ист. журн. - 1998. - № 4. - С. 3-10.О

25. Образовательные системы - обзор исторически сложившихся подходов : [об образоват. системе М. Монтессори] / А. Масленникова // Директор шк. - 2004. - № 9. - С. 41-48.

26. Обучение грамоте по методу Монтессори / Ю. Фаусек // Обруч. - 1995. - № 6. - С. 11-12.

27. Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори: (на примере дисциплин психолого-педагогического цикла) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Г. Бородаева ; [Волгогр. гос. пед. ун-т]. - Волгоград, 2001. - 24 с. - [74р 15834 АР].

28. Основополагающие идеи педагогики Монтессори : из письм. наследия и сферы практ. деятельности М. Монтессори : [сборник] / сост. П. Освальд, Г. Шульц-Бенеш ; пер. с нем. под ред. Н. Г. Тарасенко, М. Н. Костиковой ; [вступ. ст. Н. Г. Тарасенко]. - Белгород : Изд-во Белгород. гос. ун-та [и др.], 1999. - 222 с. : ил. - [74.03 2837324 О-752].

29. Педагогика Марии Монтессори // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М., 2000. - С. 198-231. - [74.1 2833271 С 568].

Педагогика Марии Монтессори : ст., дневники, рукописи / Ю. И. Фаусек ; [предисл. М. В. Крулехт]. - М. : Генезис, 2007. - 366 с. : ил. - Библиогр.: с. 344-346. - [74.03 3354104 Ф 287].

30. Педагогика Марии Монтессори : учеб. пособие / М. И. Богомолова ; Ульян. гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова. - Ульяновск : Вектор-С, 2008. - 147 с. - Библиогр.: с. 123-124. - [74.03 3329980 Б 744].

31. Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Якимова ; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов М-ва образования Рос. Федерации. - М., 2000. - 23 c. - Библиогр.: с. 23. - [74.10 36609 АР].

32. Педагогика М. Монтессори в современном образовательном процессе : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Белгород. гос. ун-т ; под ред. Н. Г. Тарасенко. - Белгород : [б. и.], 1999. - 228 с. - [74.20 2836769 П 24].

33. Педагогика свободного полета : [об обучении детей по методу Монтессори] / А. Фролова // Коммерсантъ - Деньги. - 2001. - № 19. - С. 73-78.

34. Педагогическая система М. Монтессори в поле российского образования / К. Е. Сумнительный // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. - 2002. - № 1. - С. 96-100.

35. Подготовка педагога для работы в группах М. Монтессори / К. Сумнительный // Доп. образование и воспитание. - 2008. - № 2. - С. 20-25.

36. Преимущества Монтессори-педагогики / Н. Н. Смирнова // Справ. рук. дошк. учреждения. - 2010. - № 6. - С. 47.

37. Природосообразные технологии : [в т. ч. технология саморазвития М. Монтессори] / Г. К. Селевко // Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998. - С. 167-179. - [74.202 2813527 С 29].

38. Программа школы Монтессори // Завуч. - 1998. - № 3. - С. 38-44.

39. Художественное творчество детей в педагогической системе Монтессори / Е. Хилтунев // Искусство в шк. - 1999. - № 3. - С. 10-15.

40. Развитие и применение идей М. Монтессори в современном мире / М. Г. Сорокова // Шк. технологии. - 2003. - № 6. - С. 74-83.

41. Развитие интеллекта ребенка по системе Марии Монтессори / И. Н. Севастьянова // Вестн. Вят. гос. гуманитар. ун-та. - 2008. - № 3. - С. 48-52.

42. Ретроспективный анализ развития Монтессори-образования в России / Н. А. Каргапольцева // Педагогическая мысль и образование XXI века : Россия - Германия : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 20-21 апр. 2000 г. - Оренбург, 2000. - Ч. 1. - С. 239-247. - [74.04 2843867 П 24].

43. Уроки Монтессори / [ред. А. Сватовская ; худож. П. Смирнова]. - СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 61 с. : ил. - (Воспитай меня правильно!). - [74.9 3258437 У 714].

44. Я люблю Монтессори : Свободное воспитание. Сензитивные периоды. Дидактические упражнения : пособие для родителей / Т. Афанасьева [и др.]. - М. : Карапуз, 2004. - 72 с. - [74.9 3250910 Я 11].

Размещено на Allbest.ru