Сюжетно-ролевые игры в детском саду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В игре, как во всякой деятельности детей, воспитателю принадлежит ведущая роль. Однако попытки обучать детей намеченному воспитателем сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводят к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Самое сложное и важное - обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить их распределять роли, считаться с товарищами, доводить до конца задуманное.

Педагогический процесс детского сада включает в себя две составляющие: деятельность детей в условиях непосредственного руководства и контроля со стороны взрослого -- в основном на обучающих занятиях, -- и самостоятельную свободную деятельность детей.

1. Сюжетно-ролевые игры по методике Н.Ф. Комаровой

Н.Ф. Комарова основными требованиями к руководству детской игрой выдвигала следующие:

1. Следить за тем, чтобы игра не делалась единственным стремлением ребенка и не отвлекала его целиком от общественных целей.

2. Воспитывать в игре те психические и физические навыки, которые необходимы для работы.

Педагог должен помнить о том, что обогащение содержания игры во многом зависит от того, как организовано наблюдение детей за жизнью и деятельностью взрослых и общение с ними. В этом помогут экскурсии по детскому саду и за его пределы, встречи и беседы с представителями разных профессий, чтение соответствующей литературы.

Совершенствование игровых умений происходит в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами.

Н.Ф. Комарова для своевременного формирования сюжетно-ролевой рекомендует использование метода комплексного руководства на этапе формирования сюжетно-отобразительной игры. Он представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта. Игра с сюжетными игрушками даже на начальных ступенях развития создает благоприятные условия для формирования умения осознанно действовать, создавать образы.

Игра выполняет развивающую функцию, если она формируется взрослым с учетом закономерностей ее развития как самостоятельной деятельности детей и организуется по принципу решения игровых задач. Достижения воображаемой цели возможно при использовании игровых способов и средств.

Способы решения игровых задач - это разные игровые действия и заменяющие их жесты и слова, обозначающие отсутствующие в данный момент предметы.

“Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельности детей; обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры”.

Н.Ф. Комарова понимает игровой опыт как опыт моделирования реальных сюжетов с использованием игрушки. Для развития сюжетно-отобразительной игры она предлагает освоить с детьми разные источники сюжетов: из того, что ребенок воспринимает в группе и за ее пределами; из представлений о том, что видел раньше; из мультфильмов и книг. Тогда игра детей станет самостоятельной, инициативной, не будет повторением трех-четырех сюжетов. Развитие игры выражается и в том, что действия детей начинают передавать характерные особенности, детали, наблюдаемые в жизни.

Педагог обязательно должен поощрять тех детей, которые стараются взять на себя роль взрослых, должен поддерживать первые эмоциональные проявления ролевого поведения, побуждать ребенка к высказыванию.

Н.Ф. Комарова отмечала, что дети с большим желанием передают в своих играх хорошо знакомые бытовые процессы (кормление, укладывание спать, прогулка, разнообразная деятельность в детском саду), т. е. те жизненные ситуации, в которых они сами постоянно участвуют. В таких играх способы игрового поведения детей разнообразны.

По мнению Н.Ф. Комаровой, если у детей сформировать достаточно высокий уровень обобщения в бытовых играх, им будет легче переносить усвоенные способы игрового поведения в другие игровые ситуации. Поэтому работу следует начинать с усложнения способов и средств решения игровых задач в играх, возникающих по инициативе детей, используя для этого общение взрослого с ребенком. Наряду с этим знакомят детей с трудом взрослых, организуя экскурсии (в медицинский кабинет, пищеблок), целевые прогулки к проезжей части дороги. Некоторые экскурсии, например в магазин, в парикмахерскую, предлагается осуществлять родителям.

К каждой экскурсии разрабатываются вопросы, заставляющие детей не просто перечислять то, что они видят, а осознавать увиденное. В процессе экскурсий детей необходимо включать в активную деятельность.

После каждой экскурсии проводится беседа, во время которой дополняются и закрепляются полученные детьми сведения. В ходе бесед вспоминаются характерные черты личности человека той или иной профессии. Выясняется, почему им необходимы такие качества. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Большое внимание уделяется включению детей в труд. Например, в утреннее время с небольшой группой детей проводится наблюдение за трудом няни, в ходе которого педагог не только отмечает, как старательно, ловко она работает, но и дает детям посильные поручения и вызывает желание подражать трудовым действиям.

“Родителям можно посоветовать привлекать детей к посильному труду дома. Им рассказывается о том, какой объем поручений может выполнить ребенок 3-4 лет, какие требования следует предъявлять к оценке результатов его труда. Активное участие детей в труде способствует появлению новых игровых действий (по аналогии с трудовыми операциями), игра обогащается”.

Как отмечено Н.Ф. Комаровой младшим дошкольникам трудно выделить главные моменты в процессе наблюдения, поэтому необходимо проводить беседу с родителями о том, как нужно знакомить детей с окружающим: знания должны быть доступные, надо объяснять все, что делает взрослый, зачем он это делает; обязательно включать детей в активную деятельность. Например, в магазине самообслуживания привлекать детей к осознанному выбору покупок, предложить выбранную покупку положить в корзину, по дороге из магазина дать что-то донести до дома. После посещения парикмахерской поговорить с ребенком о работе парикмахера, зачем нужна красивая стрижка; дома предложить сделать куклам красивые прически.

Следующий компонент комплексного руководства - обучающие игры они используются для того, чтобы с их помощью совершенствовать средства выразительности роли. С этой целью можно использовать игры-драматизации. На занятиях по родному языку в свободное время драматизировать несложные потешки, небольшие стихотворения, обращая внимание на интонацию, выразительность голоса. На музыкальных занятиях, в подвижных играх предлагать выразительно передать движения различных персонажей: как ходит мишка, как скачет зайчик и т. п.

Некоторым детям 3 лет приходится помогать переносить знания об окружающем в игровой условный план. Если, например, ребенок без особого желания раскладывает на столе посуду, воспитатель включается в игру, обязательно взяв на себя какую-то роль, например мамы, которая варит дочкам обед. В таком случае в процессе игры педагог называл каждую игровую задачу, все игровые действия сопровождаются словом, чтобы их смысл был понятен ребенку. Если ребенок заинтересован игрой, воспитатель обращается к нему с каким-нибудь поручением по смыслу игровой ситуации, специально предлагает такие ситуации, чтобы ребенок включал в игру более обобщенные способы и средства решения игровых задач.

В работе с детьми четвертого года жизни взрослый включается в игру более избирательно. Если его активность большая, ребенок может остановить: «Не надо, я сам». В таких случаях обучающие игры сразу исключаются.

Н.Ф. Комарова пишет, что организуя среду для сюжетно-ролевой игры, игровой материал вносят постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. После закрепления и уточнения знаний вносят какую-то новую игрушку или самодельные атрибуты, а иногда один настоящий предмет, например кухонную доску (эти предметы должны быть безопасными для детей). Настоящие предметы помогают лучше войти в роль.

В оснащении игровой среды особое место отводится предметам-заместителям. В игры детей третьего года жизни предметы заместители вводятся в совместной игре, так как требуется пример действия с ними. Дети принимают с большим удовольствием предметы-заместители, а в дальнейшем по собственной инициативе включают их в свои игры. Дети четвертого года часто сами обращаются к взрослым с просьбой дать недостающий предмет. В таких случаях вместе думают, чем можно заменить его. Иногда детей специально ставят перед необходимостью самостоятельно подобрать предмет-заместитель.

Предметы - заместители разнообразят и обогащают игровые действия детей.

Для того чтобы дети могли постоянно включать в игру предметы-заместители, в игровые уголки поставят коробки с природным материалом, с кусочками картона разной формы, обклеенными цветной бумагой, с кусочками поролона, меха, различными коробочками. Заместителями нужно заменять те предметы, о которых у детей нет достаточно четких представлений. Если предмет хорошо знаком, то лучше дать игрушки, в которых передаются достоверные детали, или предложить какой-то реальный предмет.

Необходимо добиваться, чтобы игровые действия не только соответствовали выполняемой роли, но и подводили детей к ролевому общению детей друг с другом.

При комплексном руководстве успешно формируется сюжетно-ролевая игра детей. Возрастает самостоятельность детей в постановке игровых задач, которые решаются постепенно усложняющимися способами и с помощью более обобщенных средств. В игре используются развернутые и обобщенные игровые действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, у детей повышается интерес к роли, они используют разнообразные средства ее выразительности. Зарождается ролевое общение друг с другом. Положительное эмоциональное общение между детьми легко возникает, если взрослые, организуя игровую деятельность в группе, поддерживают у детей хорошее настроение, проявляя изобретательность, выдумку.

Таблица 1- Задачи руководства развитием сюжетно-ролевой игры

Группы задач	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа
1. Развитие сюжета	- Способствовать возникновению игр на темы наблюдений, из литературных произведений. - Выполнять несложные сюжеты в несколько действий, отображающих предметную действительность взрослых (врач лечит, шофёр рулит). - Отображать новые события, привносить новое в игру.	- Развивать, обогащать сюжет игры. - Учить готовить обстановку для игры. - Отображать в игре взаимодействие, общение людей (не предметную, а социальную сторону - общение).	- Развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, телепередач. - Совершенствовать умения и навыки, полученные в средней группе.
2. Развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат)	- Придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять несколько взаимосвязанных действий. - Совершенствовать предметные действия: игрушки-заместители, воображаемые. - Совершенствовать ролевые высказывания, которые обозначают выполнение действий: обращение к себе, игрушке, партнёру -Способствовать появлению краткой ролевой беседы.	- Совершенствовать выполнение задач предыдущей группы (каких). - Ролевые высказывания заменять ролевой беседой (с взрослыми и сверстниками); - игры могут быть длительными и кратковременными.	- Совершенствовать способы предыдущей группы (писать какие).
3. Формирование взаимоотношений	- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, побуждать робких, включая в общую игру. - Объединять в малые группы на основе личных симпатий. -Индивидуальное и совместное решение игровых действий, принимать игровые действия, задачи от сверстников.	- Формирование положительных взаимоотношений между детьми. - Развивать умения у детей считаться с интересами товарищей, оказывать им посильную помощь. - От индивидуальных переходить к коллективным играм.	- Способствовать становлению в игре положительных отношений и их усвоению. - Формировать правила взаимоотношений детей в коллективе.
4. Формирование самостоятельности и творчества	- Развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного, поощрять за самостоятельность при подборе атрибутов для игры; дополнять игровую обстановку недостающими предметами. -Развивать творчество в выборе предметов, способов (сами подбирают предметы-заместители).	- Развивать самостоятельность в выборе игры, поощрять самостоятельность возникновения игровых группировок. - Подводить к самостоятельности игровых замыслов, проявлениям творчества в использовании игровых способов (жесты, мимика, движения).	- Учить самостоятельно организовывать игру. - Развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры, проявлять творчество в игровых способах.

2.Сюжетно-ролевые игры по методике Н.Я. Михайленко

Н.Я. Михайленко считает, что основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения. Исходя из этого она выделяет, что целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями.

В игре, как во всякой деятельности детей, по мнению Н.Я. Михайленко, воспитателю принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному воспитателем сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводят к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Самое сложное и важное - обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить их распределять роли, считаться с товарищами, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи по отношению ко всему коллективу и к отдельным детям.

Изо дня в день, наблюдая детей, воспитатель видит, какое направление принимают их игры, какие отношения складываются между играющими. Каждая игра дает материал для раздумий, радует или огорчает педагога. Первое условие успешного руководства играми - умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда и не хочет делиться со взрослыми своими намерениями. Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому воспитателю дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Чтобы направлять игру, необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относиться к творческой выдумке, к созданному ребенком образу.

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы игры, и на развитие ее сюжета.

Известно, что игра возникает в том случае, писала мнению Н.Я. Михайленко, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры - создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр кинофильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение. Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на ее осуществление.

Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.

Первый принцип: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо -- плохо, правильно -- неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя -- взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера -- гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия

Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам -- взрослому или сверстнику. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

В ходе анализа исследований можно сделать выводы: руководство сюжетно-ролевой игрой дошкольников должно быть комплексным, представлять собой систему педагогических воздействий. Это ознакомление с окружающим, обучающие игры, организация предметно-игровой среды, общение взрослого и ребенка в процессе игры.

Сюжетно-ролевая игра выполняет развивающую функцию, если формируется взрослым с учетом особенностей детей каждого возраста и учетом тех умений, которые должны быть сформированы в этом возрасте.

Ключевым моментом руководства сюжетно-ролевой игры выступает сформированность игровых умений и навыков, с постепенным усложнением.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Список использованной литературы

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 2012.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 2011.

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М., 2009.

4. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. - 2010. - №12.

5. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. - М., 2014.

6. Воспитание детей в семье / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 2013.

11. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., 2013.

14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 2010.

15. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре // Воспитание детей в игре. - М., 2012.

19. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие. - Пенза, 2011.

20. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 2010.

21. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. 16 марта 1999 г. / Отв. редактор Т.А. Куликова. - М., 2000.

27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2014.

28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. - М., 2011.

29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. - 2010. - №7.

30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взрослые, дети, игра // Дошкольное воспитание. - 2015. - №8.

41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 2012.

42. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М., 2010.

43. Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М., 2013.

44. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. - 2012. - №5.

45. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2010.

Приложение 1

Сюжетно ролевая игра в младшей группе детского сада «Зоопарк»

Цель:

* Закреплять знания детей о представителях зоопарка формировать игровые умения, вступать в ролевое взаимодействие друг с другом;

* Формировать у детей уважительное отношение к труду взрослых;

* Развивать у детей творческое отношение к игре, умение использовать предметы-заместители;

* Учить сообща выполнять задуманное;

* Воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения.

Предварительная работа:

- Беседы о зоопарке,

- подвижные игры,

- просмотр презентаций о животных разных стран»,

- пальчиковые и речевые игры о животных,

- загадывание загадок о животных,

- чтение произведений В. Чаплиной, Г.Скребицкого, В.Бианки о

животных,

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, раскрашивание представителей животного мира).

Предметно-игровая среда. Оборудование и атрибуты:

Для строительства: детские стулья с эмблемами животных

Для зоопарка: маски животных, запрещающие знаки в зоопарке.

Методические приёмы:

- игровая ситуация

- беседа,

-дидактическая игра: «Кого привезли в зоопарк»,

-пальчиковые игры,

-музыкальные игры.

План игры:

1. Организационный момент

2.Мотивация:

Чтение стихотворения С.Маршака «Где обедал воробей»

Где обедал воробей? А вы хотите поиграть в зоопарк?

3. Распределение ролей и определение игровых действий.

4. Строительство зоопарка.

5. Завоз животных.

6. Осмотр ветеринаром животных.

7. Открытие зоопарка для посетителей.

8. Экскурсия по зоопарку.

9. Итог игры

Игровые роли и действия:

Продавец- раскладывает,предлагает и продает товар

Кассир- продает билеты

Контролер- проверяет билеты

Смотритель- ухаживает за животными

Ветеринар- принимает, осматривает, лечит животных

Дворник- приводит территорию зоопарка в порядок

Охранник- следит за порядком

Ход игры:

Воспитатель читает стихотворение С.Маршака «Где обедал воробей»

-Где обедал воробей

- А что такое зоопарк?

-А вы хотите поиграть в зоопарк?

- Для того чтобы начать играть, что мы должны сделать?

3. Распределение ролей и определение игровых действий.

- Роли каких профессий понадобятся нам в игре?(смотритель зоопарка)

Воспитатель: Какие обязанности выполняет смотритель зоопарка?

Дети: Смотрит, чтобы все животные были вовремя накормлены, чтобы в их клетках было чисто.

Воспитатель: Кто будет смотрителем зоопарка? Пожалуйста, иди готовить свое рабочее место.

Дети: Ветеринар.

Воспитатель: Какие обязанности у ветеринара?

Дети: Принимает новых животных, следит за их здоровьем, дает витамины, лечит больных птиц и зверей.

Дети: Кассир.

Воспитатель: Какие обязанности у кассира?

Дети: Кассир продает билеты.

Воспитатель: Кто будет кассиром? Пожалуйста, иди готовь свое рабочее место.

Еще кто работает в зоопарке?

Дети: Контролер.

Воспитатель: Какие обязанности выполняет контролер?

Дети: Встречает посетителей и при входе проверяет билеты.

Воспитатель: Кто на себя возьмет роль контролера? Пожалуйста, приступай к работе.

Дети: Еще там работают дворник и охранник. Охранник следит за порядком на территории зоопарка. Дворник наводит чистоту на территории зоопарка.

Воспитатель: Кто на себя возьмет роль охранника? Пожалуйста, приступай к работе.

Воспитатель: Кто на себя возьмет роль дворника? Пожалуйста, приготовь инвентарь, который пригодится тебе в работе.

Воспитатель: А еще возле зоопарка будет работать магазин для посетителей и нужен продавец: Какие обязанности выполняет продавец ?

Дети: Он будет предлагать и продавать покупателям разные товары.

4. Строительство зоопарка.

- Кто еще находится в зоопарке кроме людей?

Дидактическая игра «Кого привезли в зоопарк».

Воспитатель ставит на наборное полотно большую картину с изображением грузовика и сообщает, что в зоопарк привезли зверей. Далее вставляет предметные картинки с изображением головы и хвоста животного в прорези грузовика, и предлагает ответить детям, что это за животное (по ходу игры распределяются роли и дети идут готовить для себя атрибуты).

5. Завоз животных.

6. Осмотр ветеринаром животных

Оставшиеся дети - посетители зоопарка.

Дружною компанией в зоопарк идем

И за угощением в магазин зайдем!

Проводится сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Вышли мы из магазин

У нас полная корзина

В зоопарке для зверей

Угощения не жалей!

Мы идем и поем песенку такую Веселую, задорную, очень озорную! (дети поют песню «Вместе весело шагать»)

- А вот и зоопарк. Давайте вспомним правила поведения в зоопарке.

(Ответы детей).

Правила поведения в зоопарк

В зоопарке нельзя шуметь

Нельзя дразнить животных!

Нельзя кормить животных.

Нельзя просовывать руки в клетку.

А теперь давайте купим билеты у кассира, предъявим их контролеру и пойдем рассматривать животных!

8. Экскурсия по зоопарку.

Чтение стихов про животных, пальчиковые игры про животных

Музыкальная игра «Мы веселые мартышки»

Подходит охранник: «Зоопарк закрывается. Животным пора отдыхать!»

Дети прощаются с животными.

9. Итог игр

Вам понравилась играть в «Зоопарк»? Какие роли вы выполняли в игре?

Какая роль получилась самой интересной? Звучит песня « Зоопарк» (Муз. и сл. М.Либеров).

ролевой игра дети сюжет

Приложение 2

« СТРОЙКА »

Участники проекта : дети младшей группы, воспитатели, родители.

Цель. Совершенствование у дошкольников конкретных представлений о строительстве и его этапах.

Задачи:

Образовательная:

· совершенствовать конкретные представления о строительстве, его этапах;

· развивать сообразительность, умение активно привлекать и комбинировать представления о постройках и различных трудовых процессах;

· формировать умение задумать постройку и выполнять ее, добиваться намеченного результата.

Развивающая:

· развивать комбинаторные способности, мышление, воображение, мелкую и общую моторику;

· развивать навыки общения, устойчивость внимания, точность восприятия, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус, инициативность, творческую активность и воображение, образное мышление, самосознание;

· формировать умения творчески развивать сюжет игры.

Воспитательная:

· способствовать нравственному развитию;

· способствовать проявлению сопереживания, сочувствия к персонажам, желанию помочь им;

· воспитывать желание работать в коллективе;

· создать радостное настроение, эмоциональный настрой;

· закрепление знаний о рабочих профессиях, воспитание уважения к труду.

Роли: строитель, регулировщик, шофёр, грузчик.

Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Игровой материал: различные строительные материалы, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, предметы-заместители.

Предварительная работа: Чтение художественной литературы: «Теремок», «Строители», «Кто построил тот дом? », « Крокодил Гена и Чебурашка» рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию; дидактические игры; игры со строительным материалом; художественное творчество. Конструирование, аппликация «Дом».

Приложение 3

Сюжетно-ролевая игра «Капитан»-средняя группа детского сада

Программное содержание:

1. Закреплять представления детей об экологии, об обязанностях человека перед природой.

2. Развивать интерес к экологической сюжетно-ролевой игре.

3. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет.

4. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре ролей.

5. Способствовать установлению в игре ролевых взаимодействий и взаимоотношений между играющими.

6. Побуждать детей к общению, развивать речь.

7. Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы - заместители.

8. Воспитывать любовь к природе.

Оборудование. Планшет с презентациями, словарными словами, бельевая резинка, бейджи (таблички) с ролями, карточки с листьями деревьев, таблички с названиями станций, рюкзаки, указка, белые халаты (для эколога и ботаников).

Предварительная работа.

1. Беседы: «Что такое экология?», «Защитники природы», «Кто, кем работает?», «Плодовые деревья».

2. Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме, составление описательных рассказов про деревья.

3. Творческие мастерские: сбор гербария, поделка «Чудо-дерево», поделка «Елки из войлока».

4. Социальные акции: «Не рубите ёлки», «Кормушка».

5. Чтение художественной литературы: экологическая сказка «Берегите лес!», С.Ю. Афонькин «Деревья», разбор народной песни «Во поле береза стояла».

6. Сюжетно - ролевые игры: «Туристы», «Маленькие ученые», «Экскурсия в музей», «Экологический отряд», «Помощники». Игровые роли:

Экскурсовод, турист 1, турист 2, турист 3, эколог, ботаник 1, ботаник 2, ботаник 3, капитан корабля.

Примерный ход игры.

Организационный момент. Дети выходят на прогулку, встают перед воспитателем.

- Ребята, недавно мы с вами беседовали о разных профессиях, рассматривали иллюстрации, фотографии. Скажите. А кто такой эколог?(Ответы детей).А чем он занимается? Далее по аналогии обсуждаются роли эколога, туриста, ботаника. (Дети по желанию высказываются).

- А вы хотите отправиться в путешествие?(Да).Но путешествие будет у нас необычное. Мы полетим к последним деревьям Земли! А на чем полетим?

Дети: на космическом корабле!(корабль имитирован бельевой резинкой).

Чтобы у нас получилась интересная игра - нужно сначала решить: кто какие роли будет играть? Что они будут делать?

Распределение ролей, развитие сюжета.

А что туристы взяли с собой?

Туристы:

(Примерные ответы детей)

1. - я взял рюкзак, воду и еду.

2. -я взял фотоаппарат и часы

3. -я взял блокнот и ручку

Что делают ботаники?

Дети: Идут на свои станции.

(воспитатель берет на себя роль капитана корабля»

Итак, начинаем!

Капитан: Здравствуйте, уважаемые гости нашего комического корабля! Мы рады вам! Я капитан корабля (имя воспитателя).А вот мои помощники!

Экскурсовод: Я - экскурсовод(имя).Буду проводить сегодня экскурсию по деревьям, которые выжили после экологической катастрофы.

Капитан: А что такое катастрофа?

(ответы туристов)

Эколог: Я, эколог - ученый, который все знает о природе, знает, как защитить и сохранить природу.

Капитан: Много лет назад случилось страшное событие - люди перестали уважать природу, стали вырубать деревья, на тех местах стали вырастать большие дома. Таких деревьев осталось всего три на планете.

Экскурсовод: К ним мы сегодня и отправимся.

Станция 1. Березонька

Экскурсовод: Мы прибыли на станцию «Березонька». Об этом дереве мы попросим рассказать нашего сотрудника (ботаник 1)

Ботаник 1. На Руси береза была символом молодости. Ее воспевали в русских народных песнях, о ней сочиняли стихи. Вечерами девушки и юноши собирались возле березы, пели песни и водили хороводы. Приглашаем и вас в хоровод.

(Хоровод и песня « Во поле береза стояла»)

Турист 1 Расскажите пожалуйста, а что еще вы знаете о березе???

Экскурсовод: стихотворение «Белая береза»

Эколог: рассказ про листья березы.

Турист 1: Спасибо!

Экскурсовод: Ну а теперь полетели на другую станцию, посмотрим, что там интересного.

Станция 2. Яблонька.

Эколог: На сегодняшний день осталось только одно дерево, на котором растут полезные и вкусные фрукты - это яблоня. Яблоки очень полезны!

Экскурсовод: Сейчас много вредной еды, которая плохо влияет на организм человека. Поэтому мы призываем сажать больше яблонь.

Турист: Расскажите пожалуйста - как растет яблоня?

Ботаник 2: Рассказ «Как растет яблоня».(презентация, показывает ученик)

Турист: Очень интересно! Спасибо!

Ботаник 2: Вы можете попробовать плоды этого полезного дерева.

(угощает яблоками туристов)

Экскурсовод: Подкрепились?

Туристы: Да!

Капитан: Летим дальше!

Станция Туя

Экскурсовод: Мы прилетели на конечную станцию «Туя».

Эколог: Это последнее дерево, с которым мы познакомимся!

Ботаник 3: Здравствуйте! Я Вам расскажу о туе.

(рассказ про тую, как лекарственное растение)

Турист: А почему туя - это вечнозеленое растение? Чем оно полезно?

Капитан: Спасибо за такой подробный рассказ. Молодец!

Окончание игры.

Теперь я попрошу разбиться на команды: 1) Эколог со своими сотрудниками - ботаниками и 2) Экскурсовод с туристами.

Дидактическая игра «Собери листики»

. Листья березы и яблони вы видели. Но раньше на Земле были и другие деревья, такие как клен, дуб, каштан, рябина.

Ваша задача соотнести листики с названием деревьев, посмотрим, как вы были внимательны в игре. Все ли запомнили? Здесь есть подсказки, вы их сами осенью собирали.

Раз, два, три! Начали!

Дети соотносят листья с названием деревьев и переворачивают карточки. У двух команд получаются слово НЛО.

Капитан А что за слово у нас получилось?

Дети НЛО

Капитан А что такое НЛО?

Дети Научный лучший отряд!

Капитан А девиз у отряда есть?

Дети: Да! По всем галактикам летать друзей в беде не оставлять!

Капитан Это каких друзей?

Дети: Например, деревья, цветы, птички, животные!

Капитан. Молодцы! Дружить с природой это хорошо!

Итог игры.

Вам понравилось наше путешествие? А что больше всего? (ответы детей).Что делали ваши персонажи? Спасибо всем за игру!

Разыгрываются сюжеты:

«Туристы», «Маленькие ученые», «Экскурсия», «Экологический отряд», «Помощники».

Роли

Ролевые действия

Капитан корабля

Воспитатель уходит на второй план. Помогает при организации хоровода. Поправляет детей по тексту. Задает вопросы по ходу игры.

Экскурсовод

Ведет экскурсию. Предлагает задавать вопросы. Объявляет станции. Рассказывает о деревьях, к которым прибыли с точки зрения истории. Помогает экологу отвечать на вопросы туристов Этом, так же учитываются выплаты в пользу третьих лиц, в том числе и членам семей работников. В их число входят: заработная плата, доплаты, надбавки, премии, отпуска, пособия по временной нетрудоспособности, расходы на лечение, медицинское обслуживание, обучение, питание, компенсация (оплата) коммунальных услуг и т. д. По новому документу не ведётся учёт таких сумм, как: ресурсы, использованные работником при исполнении своих служебных обязанностей; затраты организации на обеспечение условий труда работников; оплата командировок; расчёты по подотчётным суммам. во- первых, если в соответствии с законодательством, трудовыми, коллективными договорами или другими нормативными актами в результате выполнения работником трудовых функций такие обязательства возникли, и исполнения их организации не избежать. Во-вторых, с учётом того условия, что в результате выполнения работником своих трудовых функций произойдёт уменьшение экономических выгод организации.

В такого условия нет. В-третьих, сумма затрат может быть надёжно и обособленно определена. Вместе с тем, одновременно признаются и обязательства по выплатам страховых взносов во внебюджетные фонды. Оценочные вознаграждения. Рассчитывая обязательства по выплатам работникам вознаграждений с неопределёнными величиной или сроком исполнения, таких как отпускные, квартальные и годовые премии, всевозможные бонусы, нужно отметить, что право на данные выплаты работник зарабатывает постепенно. По сути, это является резервом для предстоящих выплат. Они определяются также с учётом страховых взносов. При этом необходимо обеспечить документальное подтверждение обоснованности оценки данных резервов. Создатели проекта ПБУ «Учет вознаграждений работникам» предлагают раскрывать в финансовой отчетности общую величину заработной платы, вознаграждений работникам по отдельным видам, добровольных отчислений на социальные нужды и страховых взносов.

Что качается представителей малого бизнеса: им использовать в своей работе ПБУ «Учёт вознаграждений работникам» не обязательно. Если рассматривать методологические подходы к учету оплаты труда работников и других вознаграждений, то заметно существенное различие в международной и российской учетной практике. На уровне МCФО расходы регулируются «Вознаграждения работникам». В российской системе бухгалтерского учета специальный стандарт отсутствует. На данный момент разработан проект положения

Эколог

Рассказывает о деревьях, с биологической точки зрения (листья, ствол, плоды и т.д.). Отвечает на вопросы туристов.

Турист

Снаряжает рюкзак полезными при экскурсии вещами, рассказывает о них. Задает интересующие его вопросы. Фотографирует деревья. Внимательно слушает, записывает словарные слова.

Ботаник

Рассказывает об определенном дереве. Показывает презентацию о развитии дерева, об истории дерева. Предлагает познакомиться с плодами дерева (яблоня), с листьями березы, с веточкой туи ( все из гербария или нарисованные материалы)

Приложение 4

Сюжетно-ролевая игра «Пароход»

Программное содержание учить детей отражать в игре разнообразные сюжеты о жизни и труде людей, закреплять знания о профессиях взрослых на пароходе. Формировать положительные взаимоотношения детей друг к другу. Воспитывать уважение к труду работников флота. При этом, так же учитываются выплаты в пользу третьих лиц, в том числе и членам семей работников. В их число входят: заработная плата, доплаты, надбавки, премии, отпуска, пособия по временной нетрудоспособности, расходы на лечение, медицинское обслуживание, обучение, питание, компенсация (оплата) коммунальных услуг и т. д. По новому документу не ведётся учёт таких сумм, как: ресурсы, использованные работником при исполнении своих служебных обязанностей; затраты организации на обеспечение условий труда работников; оплата командировок; расчёты по подотчётным суммам. во- первых, если в соответствии с законодательством, трудовыми, коллективными договорами или другими нормативными актами в результате выполнения работником трудовых функций такие обязательства возникли, и исполнения их организации не избежать.

Во-вторых, с учётом того условия, что в результате выполнения работником своих трудовых функций произойдёт уменьшение экономических выгод организации. В такого условия нет. В-третьих, сумма затрат может быть надёжно и обособленно определена. Вместе с тем, одновременно признаются и обязательства по выплатам страховых взносов во внебюджетные фонды. Оценочные вознаграждения. Рассчитывая обязательства по выплатам работникам вознаграждений с неопределёнными величиной или сроком исполнения, таких как отпускные, квартальные и годовые премии, всевозможные бонусы, нужно отметить, что право на данные выплаты работник зарабатывает постепенно.

По сути, это является резервом для предстоящих выплат. Они определяются также с учётом страховых взносов. При этом необходимо обеспечить документальное подтверждение обоснованности оценки данных резервов.

Создатели проекта ПБУ «Учет вознаграждений работникам» предлагают раскрывать в финансовой отчетности общую величину заработной платы, вознаграждений работникам по отдельным видам, добровольных отчислений на социальные нужды и страховых взносов. Что качается представителей малого бизнеса: им использовать в своей работе ПБУ «Учёт вознаграждений работникам» не обязательно. Если рассматривать методологические подходы к учету оплаты труда работников и других вознаграждений, то заметно существенное различие в международной и российской учетной практике. На уровне МCФО расходы регулируются «Вознаграждения работникам». В российской системе бухгалтерского учета специальный стандарт отсутствует. На данный момент разработан проект положения

Методические приемы: словесный, игровой, применение ТСО, авторский.

Предварительная работа: беседы о труде взрослых, д/и «Кто где работает?», рассматривание альбома «Наши мамы», «Профессии», рассматривание атрибутов и иллюстраций на морскую тему, чтение А. Некрасов «Маяк», М. Бальшинцов «Новые пароходы», «Пароход «Смелый»», «Бригада осматривает пароход», «Водолазы», «Что решили»,аппликация«Корабль»; рисование и лепка рыбок, других водных обитателей.

Атрибуты к игре «Пароход»:пароход в виде подставок с голубой тканью, расшитой на морскую тему; декорации: пристань, волны; водные обитатели -- игрушки и иллюстрации, якорь, спасательный круг, флажки, бескозырки, гюйзы, голубые косыночки, бинокли, подзорная труба, рупор, пульты управления, компьютер, щетка, канат, шлюпка, Т. С.О., костюмы (капитан, доктор, милиционер, парикмахер, официант, кок), куклы, фотографии для музея с морской тематикой, диск с мультфильмом, головной убор для пирата, стаканчики по числу детей, трубочки, плед, фрукты, картины с изображением кораблей, атрибуты доктору, парикмахеру, коку, фонарь, компас -2013 гг. дополнен таблицами и графическими диаграммами. Анализ показал удовлетворительное соотношение привлечения и использования денежных средств, депозитная и кредитная политики направлены на безрисковую деятельность. Прибыльность операций значительна. Сравнительный анализ показал, что объемы депозитных и ссудных операций зависят от размера территориальной сети банка, направленности его деятельности и условий операций.

По результатам сравнительного анализа был сделан вывод о необходимости совершенствования депозитных и ссудных операций банка, были внесены соответствующие предложения. Был произведен расчет эффективности нововведений, который теоретически показал положительные результаты (увеличение прибыльности на 1 копейку на каждый затраченный рубль)

Ход игры.

Все дети одеты в костюмы. Педагог обращает внимание на атрибуты и одежду, предлагает отгадать загадки.

1.Паровоз без колес,

Вот так чудо паровоз!

Не с ума ли он сошел,

Прямо по морю пошел?

(пароход)

2.Ходит город-великан

На работу в океан.

(пароход)

Воспитатель·Правильно. Хотите поиграть в «Пароход»? Тогда начинаем. Мы стоим на пристани «Тихая». У причала нас ждет пароход «Смелый», на котором мы отправимся а путешествие по Черному морю. Обратите внимание на костюмы. Люди каких профессий будут на пороходе?

Воспитатель ·Для чего нужны моряки?

Дети ·Чтобы нести службу на пароходе.

Воспитатель ·Миллиционеры?

Дети ·Смотрят за порядком.

Воспитатель ·Доктора?

Дети ·Следить за здоровьем экипажа и пассажиров.

Воспитатель ·Кок?

Дети ·Готовить пищу.

Воспитатель ·Парикмахер?

Дети ·Стричь, брить, делать прически.

Воспитатель ·Для чего на пароходе пассажиры с детьми?

Дети ·Пассажиры отправляются в отпуск, в гости, командировку.

Воспитатель ·Нужен ли на пароходе капитан? Разрешите мне взять на себя эту роль? Спасибо.

Внимание! Экипаж, прошу пройти по трапу на борт судна. Занять всем свои места.

Пассажиры, приобретайте билеты. Ждем вас на борту!

/Звучит марш. Дети садятся./

Педагог-капитан: наш пароход «Смелый» отправляется по маршруту «Морское путешествие». Матросы, поднять трап! Поднять якорь на борт! Счастливого плавания! В грамзаписи звучит шум моря, крик чае

/В грамзаписи звучит шум моря, крик чаек./

Море, море, море!

В нем соленая вода.

Кто бывал на море -

Не забудет никогда.

Лево руля! Права руля! Держим курс прямо!

Помощник капитана, займите место на капитанском мостике у штурвала!

Мы находимся на верхней палубе парохода «Смелый».

Обратите внимание на спокойное море, как солнце переливается в легких волнах, как ясное небо и море отражаются друг в друге Красиво?!

Подводные обитатели из морских глубин поднялись выше и греются на солнышке.

1.У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

(Рыбки.)

2.В воде она живет -

Нет клюва, а клюет.

Блещет в море чистом

Спинкой серебристой.

(Рыбка.)

3.Словно под прессом долго была

Плоская рыба, что звать (камбала).

4.Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском,

Голова и восемь ног -

Вот и весь я -- (осьминог).

5.Через море-океан

Плывет чудо-великан.

(кит)

6.Под водой живет народ,

Ходит задом наперед.

(раки)

7.Ловко мусор собирает

Дно морское очищает.

(краб)

(Дети рассматривают водных обитателей на стенде, как будто через подводный компьютер, называют их.)

Педагог-капитан. Обслуживающий персонал, по местам! Пассажиры могут пройти на нижнюю палубу в читальный и игровой залы.

/Звучит грамзапись«Шум моря»/

Матросы смотрят в бинокли, моют палубу, скручивают канат, садятся за компьютеры. Кок с помощниками приступает к приготовлению еды. Миллиционеры ходят по палубе и смотрят за порядком. Доктор напоминает о возможности избежать солнечных ожогов, укачивания. Капитан и музыкальный руководитель исполняют песню.

Морская песня.

Белым морем, Черным морем

Плавал долго капитан

Он с волнами долго спорил

И держал в руках штурвал!

Припев: Эх, на корабле

Разыгралась качка.

На большой земле

Ждет меня морячка!

·Он по звездам и по карте

К звездам плыл наверняка,

Что все штормы и все мели

Для такого моряка!

Припев:

Север, юг, восток и запад -

Верный компас под рукой.

Не печалиться, не плакать

Говорит закон морской.

Припев:

/Звучит грамзапись «Шторм»/

Педагог-капитан. Внимание, команда! Начинается шторм! Слева по борту маяк! Права руля! Пассажирам срочно разместиться по каютам на нижней палубе! Проверяем компасы держим курс только на юг.

Шторм утихает. На небе начинает появляться солнце.

(Неожиданно раздается голос: «Спасите! Спасите!»)

Капитан. Справа по курсу человек за бортом! Спасательный круг! Шлюпку на воду! (На пароходе появляется пират.)

Капитан ·Ты кто?

Пират ·Я -- мореплаватель.

Капитан ·Ты же пират! Ты опасен!

Пират ·Нет. Этот головной убор мне подарили друзья, ради шутки. Я совершал кругосветное путешествие, и во время шторма затонул мой парусник. Вот мои документы.

(Капитан проверяет.)

Капитан ·Рады приветствовать Вас! Вы -- мужественный мореплаватель!

Пират ·Спасибо вам за спасение.

Капитан ·Доктор, осмотрите мореплавателя, окажите необходимую помощь. (Доктор укрывает пледом.)

Педагог-капитан. Пассажиры и команда парохода приглашаются на камбуз. Наш кок и помощники приготовили угощение. Приятного аппетита.

/Звучит спокойная музыка, дети выполняют последовательные и реальные игровые действия, педагог обращает внимание на культуру общения и помогает в развитии сюжета/

Педагог-капитан. Приглашаю всех в наш морской фотомузей. Перед вами снимки кораблей в городе Североморск. На этих снимках команды моряклв. Они смелые, сильные, мужественные люди. Это наши дети, отдыхавшие на разных побережьях морей. Морской воздух и вода хорошо укрепляют здоровье.

Спасибо за внимание. Через несколько минут мы с помощником включим автоматическое управление нашего парохода и отправимся в кинозал на нижнюю палубу.

Вашему вниманию предоставляется фильм. (Просмотр. Далее все пьют морс через трубочки.)

Наше путешествие на пароходе «Смелый» по побережью Черного моря подходит к концу. Держим курс к пристани «Тихая».

/Грамзапись«Шум волны»/

Спустить якорь на воду! Опустить трап! Всем спасибо, за приятно проведенное время!

Ждем вас на борту нашего парохода «Смелый».

Размещено на Allbest.ru

...