Сказка как средство нравственного воспитания старших дошкольников

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 3 детей - 30 %. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой стороны - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Аня положила картинку с мальчиками, дерущимися из - за лошадки, влево, при этом сказала, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положила направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.

На низком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находится 1 ребенок - 10 %. Этот ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия.

Таблица 5 Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Сюжетные картинки" на контрольном этапе исследования. Оценка осознания детьми нравственных качеств

Таблица 6 Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп по методикам "Закончи историю" и "Сюжетные картинки".

Построим диаграмму по методикам "Закончи историю" и "Сюжетные картинки" экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Рисунок 2 - Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Результаты диагностики 1 - го и 3 - го этапов исследования представлены на рис.3 и рис.4

Рисунок 3 - Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств на 1 - м этапе исследования у старших дошкольников.

Рисунок 4 Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств на 3 - м этапе контрольного исследования у старших дошкольников.

Из диаграммы видно, что почти половина испытуемых на контрольном этапе исследования 6 ребят - 60 % показали высокое осознание нравственных качеств, а на констатирующем этапе был 1 ребенок с высоким уровнем - 10 % - это означает, что высокий уровень вырос на 5 ребят - 50 %; большая часть испытуемых на контрольном этапе - это 3 ребенка - 30 % показали среднее осознание нравственных качеств, чем на констатирующем этапе на 1 ребенка - 10 % ниже; и лишь маленький процент испытуемых на контрольном этапе 1 ребенок - 10 % показал низкий уровень осознания нравственных качеств, нежели чем на констатирующем этапе - на 5 ребят - 50 % меньше.

Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных качеств.

С целью определения изменились ли отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников, нами было проведено то же анкетирование родителей, как и 1 - м этапе исследования. Участвовали 10 родителей. Им были заданы те же вопросы, что и на констатирующем этапе:

- Обращаете внимание на формирование нравственных качеств у вашего ребенка?

- Как вы считаете, в каком возрасте лучше всего начинать прививать навыки честности, правдивости, доброты?

- Объясняете ли вы своему ребенку каким должен быть хороший человек?

У родителей изменилось отношение к пониманию о формировании нравственных качеств стали всегда обращать внимание 8 человек - 80 % родителей; и редко - 2 человека - 20 %, в зависимости от случая к случаю. Почти все родители стали обращать внимание на нравственные качества у дошкольников 9 родителей - 90 % и объясняют ребенку, что значит быть честным; 1 родитель - 10 % старается объяснить, что значит быть справедливым.

Все родители 10 человек ответили, что начинать формировать нравственные качества надо с рождения.

Ответы родителей на поставленные вопросы показывают, что необходимость формирования чуткости, отзывчивости, честности осознаются, и родители стали обращать внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, активно используются художественные произведения для воспитания чуткости, отзывчивости, честности.

Анализируя в целом понимание необходимости формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста воспитателями и родителями, и состояние современной практике ДОУ и семьи. Можно сказать следующие: проводимая работа в системе совместно ДОУ и семьи с использованием разнообразных форм и методов будет эффективна, это видно по хорошим показателям эмоционального отношения ребят к нравственным качествам.

Проводя наблюдения за общением дошкольников в учебной и свободной деятельности, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по нравственному воспитанию способствует повышению общего нравственного воспитания у детей.

нравственность сказка художественный дошкольник

Заключение

Любая сказка на социально - педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно - образной значимости. Сказка является одним из важнейших нравственно - педагогических средств формирования личности.

Таким образом, в дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для влияния сказок на нравственное развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. В сфере развития нравственного поведения пример взрослого играет важнейшую роль.

В результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в уровнях при организации работы по формированию нравственных качеств у старших дошкольников с применением и использованием сказок. В экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями. Количество детей с низким уровнем незначителен, так как ребенок болел и пропускал некоторые отрезки времени занятий.

Таким образом, в результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии сформированности нравственных качеств дошкольников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями сформированности нравственных качеств; в процентном отношении это составило 60 % - 6 ребят от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте. В контрольной группе этот показатель равен 10 % - 1 ребенок. Количество детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств уменьшилось на 5 ребят - 50% экспериментальной и на 2 ребенка - 20% в контрольной группах.

Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что разработанный перспективный план, формы и методы, применяемые в процессе нравственного развития дошкольников, очень эффективны в формировании нравственных качеств с организацией и применением сказок у старших дошкольников, что полностью подтверждает гипотезу: мы полагаем, что нравственное воспитание дошкольников будет более эффективно при использовании сказки как педагогического средства если: работа по нравственному воспитанию осуществляется целенаправленно в соответствии с намеченным планом; в работе будут учитываться разные виды деятельности по сказкам; будут учитываться индивидуальные и возрастные особенности детей.

Список используемой литературы

1. Акимова, Т.М. Русское народное поэтическое творчество: Т.М. Акимова / Издательство "Высшая школа". - Москва. - 1969.

2. Бабанский, Ю.К. Педагогика. - М., 1988 г.

3. Бибко Н.С. Работа над выразительностью речи и чтения при формировании умения читать сказки // Начальная школа. - 1991. - № 12. - С. 20-26.

4. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 15-18.

5. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. - Спб.: Детство-Пресс, 2002. - 210 с.

6. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду // Москва. - Мозаика - Синтез. - 2005

7. Вержбицкая М.А. Воспитательная направленность обучения на уроках чтения // Начальная школа. - 1987. - № 10. - С.14 - 20.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987.

9. Гармаев А. Пряник, кнут и воспитание человечности // Семья и школа. - -№ 10. - 1981. - С.27 - 29.

10. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001г

11. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 415 с.

12. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М. 1994. Т.4.

13. Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Нравственное воспитание школьников. - 1976. - №12. - с.56

14. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком - дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1986. - Т.1. - С.66.

15. Званцова М.Е., Носова Т.Д. Русь святая, православная, богатырская (Народное творчество в детском саду): Учебно - методическое пособие. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005.126с.

16. Литература и фантазия / Сост.Л. Стрельцова. - М. 1992

17. Лихачев Б.Т. Педагогика "курс лекций". - М., 1996 г.

18. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров. - М.: Сфера, 2001. - 210 с.

19. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С.А. Козлова. - М.: Педагогика, 1998. - 186 с.

20. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Аркти, 2003. - 156 с.

21. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.

22. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: пособие для практических работников дошкольных учреждений / В.М. Минаева. - М.: АРКТИ, 1999. - 165 с.

23. Начальная школа №4 1986, № 5 1987 "О сказках с чудесным и условным мирами"

24. Неверович, Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе / Я.З. Неверович // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - С.67-71.

25. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред.В.Г. Нечаевой. - М.: Сфера, 2002. - с.185

26. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. - М.: Владос, 2004. - 142 с.

27. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1986.

28. Пахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей / О.Н. Пахомова. - М.: Прометей, 2003. - 85 с.

29. Петрова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения // Начальная школа. - 1990. - № 3. - С. - 16 - 21.

30. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1999г.

31. Попов Л.А. Этика. - М., 1998г.

32. Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа). - М., 2000.

33. Пропп В.Я. Русская сказка. (Собрание трудов В.Я. Проппа). - М., 2000.

34. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г.

35. Сивконь С. Чуковский и дети // Народный университет. Педагогический факультет №2, 1983. - Издательство" Знание". - Москва

36. Симон Соловейчик. Просто любить? // Семья и школа. - №4, 5, 6,7. - 1987

37. Соловейчик, С.Л. Нравственное воспитание дошкольников/С.Л. Соловейчик // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С.14-16.

38. Словарь русского языка в 4 томах. - Т.4. - М., 1988.

39. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред.А.Д. Кошелевой. - М., 1985. - С.95.

40. Сушкова, И.В. О процессе нравственного воспитания дошкольников / И.В. Сушкова // Вестник высшей школы. - 2006. - №6. - С.21-25.

41. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979г.

42. Урунтаева, Г.А. Практическая психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 1999. - 182 с.

43. Усачёва И. Волшебные карты, или Джанни Родари учит сочинять сказку // Семья и школа. - 1989. - № 4. - С.21 - 23.

44. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.

45. Фокина С.Д. Начало нравственности // Начальная школа. - 1992. - № 5 - 6. - С.3-4

46. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения / Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. - М.: Сфера, 2002. - 120 с.

47. Франц фон М. - Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. - СПб, 1998.

48. Харченко В. О пользе чтения вслух // Семья и школа. - № 11. - 1984. - С.53 - 54.

49. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990г.

50. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 208 с. - (Программа развития). ISBN 5-89144-663-4

51. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

52. Эльконинова Л., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. 1993. N2.

53. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4 - с.24-29.

54. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. - 514 с.

55. Литература

56. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: "Академия", 1998.

57. Большева Т.В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

58. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982.

59. Михайлова А. Попробуем сочинять сказки. // Дошкольное воспитание, 1993, №6.

60. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112с. (Программа развития).

61. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - Л-д, 1986.

62. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. - М., 1978

63. Сказка как источник творчества детей. / Науч. рук. Лебедев Ю.А. - Владос, 2001.

64. Тухта Л.С. Сочини сказку. // Газета "Начальная школа”, 1996, №46.

65. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков: Фолио, 1996.

66. Фесюкова Л.Б. От трех до семи: Кн. для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков: Фолио; Ростов н/Д: Феникс, 1997.

Размещено на Allbest.ru