Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований педагогической психологии, а также многих других областей психологической науки.

Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания.

Объектом исследования является теория развития и обучения по Л.С. Выготскому.

Предмет исследования - концепции развития и обучения в теории Л.С. Выготского.

Цель исследования состоит в теоритическом изучении концепций развития и обучения в теории Л.С. Выготского.

Для достижения указанной цели в курсовой работе решаются следующие исследовательские задачи:

1. Исследование жизни и творчества Л.С. Выготского - автора культурно-исторической теории развития высших психических функций человека.

2. Анализ взглядов Л.С. Выготского на проблему развития и обучения.

3. Рассмотрение примеров концепции развития и обучения в теории Л.С. Выготского, реализованных на практике

1. Л.С. Выготский - автор культурно-исторической теории развития высших психических функций человека

1.1 Жизнь и творчество Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский родился 17 ноября (5 ноября по старому стилю) 1896 года в г. Орше, Белоруссия. Вырос в Гомеле, на границе Белоруссии, России и Украины. Начальное образование получил дома. С частными учителями изучал несколько языков, в том числе английский. Его образ жизни и образование были обычными для зажиточной еврейской семьи того времени, и лишь в силу везения (еврейская квота стала отбираться путем лотереи) и собственных способностей ему удалось поступить в Московский университет1 Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету / (Предисловие В.П. Зинченко, С. 5-13) - М.: СМЫСЛ, 1996.С.29...

Л.С. Выготский с увлечением изучал медицину и юриспруденцию, любил читать. По окончании университета, в качестве дипломной работы представил исследование «Трагедия о Гамлете, принце Датском У. Шекспира» (1916), которое было создано будучи студентом.

В 1919 году заболел туберкулёзом.

В период с 1919-1923 годы работал учителем литературы в советской трудовой школе и педагогическом техникуме, а также в профтехшколах печатников и металлистов, преподавал на различных курсах.

В 1924 в Ленинграде прошёл Второй конгресс психоневрологов. Хорошо подготовившись, Лев Семёнович представил три доклада.

После переезда с семьёй в Москву, начал сотрудничать с Лурией. В это время увлечением Выготского стала «дефектология», также занимался исследовательской деятельностью, педагогикой. В том же году он написал докторскую диссертацию на тему «Психология искусства», которая была принята к защите. Создаёт «культурно-исторический» подход к психологии.

В конце жизни Выготский занялся формулировкой теории детского развития. Он хотел соединить культурно-исторический подход с требованиями социализма. Он создал теорию под названием «Зона ближайшего развития».

В 1934 г. у Льва Семёновича случился приступ хронического туберкулеза, его госпитализировали.

11 июня 1934 года Л.С. Выготский скончался в Москве.

1.2 Сущность понятия обучения

Психология обучения - наиболее разработанная область педагогической психологии. Поскольку главной целью обучения считается приобретение учеником знаний, умений и навыков, в педагогической психологии в первую очередь изучаются особенности усвоения знаний детьми - общие закономерности и индивидуально-типические различия. Усвоение знаний связано, с одной стороны, с содержанием и методами обучения, с другой - с умственным развитием ученика. Изучение этих взаимосвязей является одним из главных направлений исследования в психологии обучения.

Эффективность усвоения знаний определяется отбором и конструированием их содержания, организацией учебного взаимодействия детей, выполнением учеником определенных познавательных действий.

«Обучение -- конкретный путь педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, пропагандиста и др.) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение -- процесс двусторонний»[11].

Обучение начинается с самого рождения человека и длится на протяжении всей его жизни в самых различных видах деятельности. Школьное обучение имеет существенные отличия от дошкольного. Оно носит более систематический, целенаправленный характер. Обучение формирует определённые черты и свойства характера.

1.3 Обучение как условие развития. Взгляд Л.С. Выготского на проблему развития и обучения

Существует несколько подходов к решению проблемы развития и обучения.

1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.п.

2. Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению У. Джемса и Э. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения.

3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением.

Очень важным явилось положение Льва Семёновича о том, что обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития».

Согласно Л.С. Выготскому, основным вопросом является вопрос о развитии и обучении школьников.

Лев Семёнович является автором нового подхода к проблеме развития и обучения, по сравнению с традиционными зарубежными теориями.

В 1935 г. вышел сборник статей Л.С. Выготского под общим названием «Умственное развитие детей в процессе обучения». В него вошла статья «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».

Данная статья посвящена трём основным психологическим теориям, которые исследуют проблему соотношения обучения и развития.

Первая теория о независимости детского развития от процессов обучения. Здесь обучение понимается как чисто внешний процесс.

Согласно этой теории, развитие должно совершить определенные законченные циклы. Таким образом, ребенок функционально должен созреть прежде, чем начнётся обучение в школе. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Развитие всегда идет впереди обучения. Поэтому исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу.

Данной теории придерживались многие известные психологи.

Вторая теория гласит о том, что обучение и есть развитие.

Здесь обучение полностью сливается с развитием. Шаги в обучении полностью соответствуют шагам в развитии. Таким образом, любое обучение является развивающим.

В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайности двух первых теорий путем простого их совмещения. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, независимый от обучения. С другой стороны, обучение, в котором ребенок приобретает новые формы поведения, рассматривается как тождественное развитию.

Данная теория содержит попытки объяснить наличие развивающего обучения, опираясь на установки гештальтпсихологии, представителем которой был один из ее создателей немецкий психолог К. Коффка.

Л.С. Выготский писал: «…развитие всегда оказывается более широким кругом, чем обучение. Ребенок научился производить какую-либо операцию. Тем самым он усвоил какой-то структурный принцип, сфера приложения коего шире, чем только операции того типа, на которых этот принцип был усвоен. Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т. е. обучение и развитие не совпадают. Данная теория разводит процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь (развитие подготавливает обучение, а обучение стимулирует развитие)».

Все три теории, которые описал Лев Семёнович, с какими-либо модификациями, существуют и в современной психологии.

2. Зоны ближайшего и актуального развития

2.1 Зона актуального развития

Зона актуального развития - это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых.

Это сегодняшний день ребенка, степень его готовности к новому этапу жизни, к завтрашнему дню. Зона актуального развития определяется по уровню общего развития, степени сформирования тех или иных качеств, прочности усвоенного человеческого опыта. Это и уровень обучения и воспитанности ребенка. На базе наличествующего в зоне актуального развития строится зона его ближайшего развития.

2.1 Зона ближайшего развития

Зона ближайшего развития - настоящее открытие Льва Семёновича, которое известно сегодня всем психологам мира. Как пишет Л.С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день».

Данное понятие традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии.

Основная идея теории зоны ближайшего развития направлена на то, чтобы решить вопрос об оптимальных сроках обучения. Это важно и для отдельного ребенка, и для массы детей.

Понятие «зоны ближайшего развития» можно представить как два концентрических круга. Первый и внутренний имеет меньший размер, чем второй, который его окружает. Первый символизирует собой активность ребенка, а наружный - это деятельность родителя совместно с ребенком.

Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучить ребёнка можно только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на уже достигнутый уровень развития.

выготский развитие обучение культурный

Заключение

Очень широк диапазон исследований Л.С. Выготского: детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и др. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой - проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики.

В концепции культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали в советской психологии исходными для новых исследований и для построения новых оригинальных концепций. На основе идеи о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка А.Н. Леонтьевым создано самостоятельное направление - теория деятельности, в рамках которой в настоящее время ведется широкий круг исследований.

Получило развитие и положение о том, что высшие психические функции являются результатом интериоризации первоначально практических человеческих форм деятельности, - теория поэтапного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин и его школа).

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития).

Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития.

Обучение ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучать ребенка возможно лишь только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на уже достигнутый уровень развития.

Глоссарий