Игровая деятельность дошкольников с нарушением зрения и слуха

Особенности дошкольников с нарушением зрения и слуха, их игровая деятельность. Планирование коррекционно-развивающей деятельности по развитию социально-бытовой ориентировки. Экспериментальное исследование степени выраженности экспрессивных признаков.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 15.05.2016
Размер файла 40,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровая деятельность дошкольников с нарушением зрения и слуха

Оглавление

зрение слух коррекционный дошкольник

Введение

1. Игровая деятельность дошкольников с нарушением зрения и слуха

1.1 Игровая деятельность дошкольников

1.2 Дошкольники с нарушением зрения и слуха

2. Экспериментальная часть

2.1 Модель эксперимента

2.2 Обоснование методик

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение

Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказывается весьма серьёзной и трудной проблемой для научной мысли. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советский психологов периода 1946-1980 гг. /Под. ред. ИИ. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Московского университета, 2013 - с.61-65

Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в ней источник душевного равновесия, гармонии души и тела и отмечал пользу словесных игр для совершенствования интеллектуальных способностей. То есть об обучающих и развивающих возможностях игры известно давно. Stupp H et al. Inner ear concentrations and ototoxicity of different antibiotics in local and systemic application // International Journal of Audiology. -- 2011. -- Т. 12. -- № 5-6. -- С. 350-363.

Для того, чтобы своевременно скорректировать несовершенства игровой деятельности у дошкольников данной категории, психологу необходимо иметь представления об актуальном уровне развития их игры.

Некоторые стороны игровой деятельности дошкольников с нарушениями речи раскрыты в работах таких исследователей, как Г. А Волкова, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, В.И. Селиверстов, и другие. Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкарёвой, Е. Смирновой, Л. Галиузовой, С. Мещеряковой, О.А. Козыревой и многих других учёных. Однако большинство современных исследователей по проблеме носит эпизодических характер.

Цель нашего исследования: выявить особенности игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и слуха.

Объект исследования: игровая деятельность.

Предмет исследования: особенности игровой деятельности у дошкольников с зрительными и слуховыми нарушениями.

Задачи:

1. Проанализировать игровую деятельность дошкольников

2. Выделить особенности дошкольников с нарушением зрения и слуха

3. Проанализировать методики и способы работы

4. Сделать выводы

1. Игровая деятельность дошкольников с нарушением зрения и слуха

1.1 Игровая деятельность дошкольников

Игровая деятельность детей дошкольного возраста представляет собой значимое социальное явление, в котором заметное отражение находят развитие и культура общества в целом. В процессе игры ребенок воспроизводит модели взрослой жизни, труда и отношений, а также реализует свои познавательные, эстетические и нравственные потребности.

Именно игра позволяет ребенку с течением времени минимизировать существующие противоречия между своими стремлениями быть полноценным участником взрослого мира и имеющимися реальными возможностями. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Л.И. Аксеновой, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др., под ред.Н.М. Назаровой, 2-е изд., стеретип. М.: Академия, 2011 - с.400;

Кроме того что игра занимает значительную часть свободного времени ребенка, она служит средством для качественных изменений в его самосознании. Развитие игровой деятельности дошкольников Развитие игровой деятельности дошкольников в первую очередь проявляется в ролевом характере.

Особенностями ролевых игр являются использование одних предметов в качестве заменителей других, индивидуализация собственных действий и сравнение их с действиями взрослых людей. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическому исследованию игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 2011 гг. / Под ред.И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис - М.: Изд-во Московского университета, 2011 - с.73-79;

Близкие взрослые становятся образцом для игровых поведенческих реакций ребенка. Отличие игр детей старшего дошкольного возраста от младших групп заключается в том, что теперь центром их игрового мира становится человек, общество людей, их действия и взаимоотношения между собой.

Прямо или косвенно, но именно взрослым принадлежит координирующая роль в детской игре. В игровой деятельности дошкольников часто процесс становится важнее результата, а ее качество определяется количеством эмоциональных и познавательных достижений, полученных во время игры. Gregor, P., Newell, A.F., Zajicek, M. (2012). Designing for Dynamic Diversity -- interfaces for older people. Proceedings of the fifth international ACM conference on Assistive technologies. Edinburgh, Scotland. Session: Solutions for aging. Pages 151--156.

Нередко ребенок прямо или косвенно цитирует точку зрения взрослых на затронутую в игре проблематику, а в игровых отношениях с товарищами моделирует их поступки. Часто в качестве игрового сюжета дети склонны выбирать те вопросы, которые приходится решать близким им взрослым.

Разумеется, что и в качестве игровых объектов они используют явные или мнимые предметы из практики взрослой жизни. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов. В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под редакцией А.В. Петровского - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2013 - с.288;

Крайне важно, что сюжеты игровой деятельности детей дошкольного возраста не предопределены заранее, они формируются в реальном времени детским коллективным воображением, тем самым развивая его. Достаточно часто в процессе игры те или иные предметы меняют свои функции и начинают играть иные роли.

В процессе сюжетно-ролевой деятельности дошкольников детское воображение формирует образы, которые воплощаются посредством развития игровых событий.

Кроме сюжета такая игра имеет содержание, определенные правила, предусматривает те или иные игровые действия, ролевые отношения, нередко переходящие в реальные, а также истинные предметы и их заменители. Неотъемлемой составляющей игры дошкольников являются роли.

Они отражают детский взгляд на поведение взрослых людей в тех или иных ситуациях и принятым в обществе нормам. Для игры дети могут выбирать как хорошо знакомые им сферы жизнедеятельности взрослых, так и те, которые представляют живой позитивный интерес и стимулируют к размышлениям.

Играя со сверстниками, ребенок вынужден считаться с точкой зрения других людей или даже целых групп, понимать и принимать их позицию и смотреть на события их глазами.

К примеру, примеряя на себя роль матери, девочка учится постигать чувства ответственности и заботы, начинает понимать роль послушания и взаимопонимания. Игровые интересы дошкольников Козырева О.А. Лексико-грамматичесие игры // Логопед. 2014. №6. с.89-93;

Игры профессиональной тематики через привлекательность того или иного вида деятельности помогают понять мотивацию трудовой деятельности людей, ее значение и высокую степень ответственности. Ребенок в состоянии уяснить, чем занимается на своем рабочем месте тот или иной специалист.

Считается, что средний дошкольник старшего возраста посредством игры ознакомлен не менее чем с десятью профессиональными сферами, притом, что наиболее близкими для себя считает не более двух из них. Правила игровой деятельности детей дошкольного возраста диктуют определенные рамки поведения персонажам.

Таким образом, ребенок отчасти руководствуется собственной позицией, а в основном учится действовать в предложенных обстоятельствах и сдерживать собственные желания.

Соблюдение правил игры относится к осознанным социальным поступкам растущего человека. Правила позволяют осуществлять контроль и самоконтроль.

В процессе взросления ребенок меняет свое отношение к правилам игры от их полного неприятия в младшем дошкольном возрасте до активного неудовольствия, когда такие правила игнорируются сверстниками уже накануне школы.

Замечательно, что правила игры дошкольники создают, основываясь на логике знакомых им жизненных связей, а их выполнение считают необходимостью. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 2011 гг. - с.304;

Обязательным условием игровой деятельности детей дошкольного возраста является мнимость ситуации.

В зависимости от того, насколько широк кругозор ребенка, он в состоянии имитировать различные сферы деятельности взрослых: семейный быт, полеты в космос, строительство и прочие. Чем больше сюжетов в состоянии предложить для игры дошкольник, тем продолжительнее становится игра.

Дети 5-6 лет в состоянии по несколько часов и даже дней концентрировать внимание на игровом сюжете. Также по мере взросления они отдают предпочтение тем или иным игровым ситуациям.

Тогда как в младшем дошкольном возрасте преобладают бытовые тематики, в среднем больший интерес вызывают производственные обстоятельства, а старшие дошкольники увлечены общественно-политическими сценариями, нередко переплетенными с сюжетами любимых фильмов или книг. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред.В.И. Селиверстова, 2-е изд. - М.: просвещение. 2011 - с. 192;

Развитие игровой деятельности дошкольников демонстрирует заметный прогресс по мере перехода детей их одной возрастной группы в другую.

Малыши не в состоянии планировать развитие сюжета, а чаще повторяют одни и те же поступки взрослых (мытье посуды, изготовление куличей и т.п.).

Дети постарше демонстрируют творческий подход, а наиболее важными в игре считают отношения между игроками. Старшие дети дорожат распределением ролей и соблюдением правил игры. Обучение игре детей дошкольного возраста

При обучении игре детей дошкольного возраста необходимо учитывать некоторые аспекты.

В первую очередь следует понимать, что контекст игры позволяет ребенку младшего школьного возраста действовать целостно, в соответствии с предложенными обстоятельствами.

Только получив достаточный опыт при помощи такого рода игр, уже более взрослый ребенок в состоянии выделять проблематику игры, а значит воспринимать поставленные перед ним в игровой форме задачи.

При обучении игре детей дошкольного возраста старших групп следует базироваться на уже сформированных навыках их коллективной деятельности.

1.2 Дошкольники с нарушением зрения и слуха

Дошкольники с нарушением слуха часто не обладают двигательными навыками, которые присущи здоровым детям. Они не активны, избегают подвижных игр. Наблюдается нарушение координации движений, боязнь высоты, сниженное ориентирование в пространстве, скованность в движениях. Трофимова Н.М. Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. С-Пб.: Питер, 2013 - с.304;

Замечено, что у таких детей затруднено сохранение статического равновесия.

Даже при улучшениях, все равно, не происходит резкого изменения. Дети с глухотой уступают по эти показаниям не только здоровым сверстникам, но и слабовидящим и слепым.

Большое количество глухих детей обладают сниженной мелкой моторикой, что в дальнейшем отражается на различных видах деятельности.

При выполнении многих движений ребёнок производит излишний шум, движения замедлены и неритмичны. У ребёнка развивается шаткая походка, неловкость.

Возможна асимметричность шагов, резкие движения, некоординированность. Читайте статью - особенности детей с нарушением слуха.

Одной из причин, отрицательно влияющих на качество движений, является отсутствие словесного общения. Индивидуальные особенности должны учитываться при развитии ребенка.

Поэтому, физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением слуха должно проходить по специализированной программе. Физическое развитие направляется, также, на коррекцию массы тела, окружности грудной клетки и роста. Так как, они снижены по сравнению с показателями здоровых детей. Дьяченко М.И., Кандыдович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хелтон, 2012 - с.399;

В старшем дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения.

Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

На современном этапе большое значение приобретает совершенствование системы общественного воспитания детей с нарушениями в умственном и физическом развитии, коррекционно-развивающая педагогика.

Одним из отклонений сенсорных систем детей дошкольного возраста является нарушение зрительной системы. Ребенок воспринимает информацию из окружающей среды посредством различных анализаторов: зрительного, слухового, кожного, двигательного, вкусового и обонятельного. Зрительный анализатор является сложной сенсорной системой, воспринимающей и анализирующей световые раздражители.

Для ведения коррекционно-развивающей работы воспитателям необходимо знать основы психического развития детей с нарушением зрения (восприятий, представлений, развития психических процессов памяти, внимания, воображения, речи, воли) .

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление зрительного восприятия у детей, наблюдаются трудности при опознании рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения. Нередко у детей формируются ошибочные версии того, что изображено на рисунке.

Имеет место нарушения пространственных ощущений между изображенными на рисунке предметами. Снижение зрения отрицательно сказывается на формировании графических навыков.

Трудности визуального восприятия детьми предметов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирования соответствующего образа о предметах. При восприятии величины предметов у детей с нарушением зрения возникает соскальзывание взора, дети затрудняются в глазомерной оценке пропорций, протяженности, расстояний.

У значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета, наблюдается ослабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.

Нарушение зрения затрудняет восприятие движения. У детей с нарушением зрения наблюдаются иногда ошибочные, схематичные, неполные представления о форме, размерах, цвете предметов, растений, животных.

Задерживается развитие действий с предметами, например - шнурование ботинок, пользование ножницами и т. д.

В компенсации слабовидения участвуют слуховое, осязательное, обонятельное, тактильно-двигательное восприятия. Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология, 2011, №4 - с.37-42;

Исходя из этого, работа воспитателя в группе детей с нарушением зрения содержит непосредственно-образовательную деятельность с детьми, которая строится дифференцированно, соответственно возрасту детей, составу нарушенных функций, особенностям восприятия учебного материала; образовательную деятельность во время режимных моментов и специальную коррекционную работу, включающую развитие зрительного восприятия, мелкой моторики, ориентировки в пространстве и социально-бытовой ориентировки. В психологической литературе выделятся следующие особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения и слуха:

1. Представление о жестах находятся на низком уровне. Вследствие снижения остроты зрения они пользуются жестами в случаях уточнения информации, указания направления действия, то есть в качестве вспомогательного средства. Специальная психология. Учебное пособие. Составитель Л.В. Шипова - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2013 - с.64;

2. У детей с нарушением зрения наблюдается бедность мимики. Выражение эмоций и определение их модальностей у таких детей находящихся на более низком уровне, чем у нормально видящих сверстников.

Это свидетельствует о том, что они имеют малый чувствительный опыт переживания эмоциональных состояний. У них наблюдается амимичность лица, отсутствие ощущений выразительных движений.

3. Дошкольники с неполноценным зрением не обращают внимания на пантомимику других людей.

Этот путь поиска зрелости требует недюжинных сознательных усилий.

В детстве эмоции господствуют во всех сферах жизни ребенка, и регулируют его психические функции.

Они проявляются у ребенка при взаимодействии с яркими, интересными объектами окружающей действительности, при проживании значимых, заряженных событий.

В понимании ребенком своих эмоций важную роль играют взрослые.

Общаясь со взрослыми, ребенок как в зеркале видит отражение своих чувств и переживаний, учится их распознавать, называть, переживать, понимать и выражать. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология" - М. Владос-Пресс, 2013 - с.264;

Махортова Г.Х. проведя ряд исследований детей с нарушением зрения, сделала вывод, что существует зависимость между характером внутрисемейных отношений и степенью интенсивности эмоциональных переживаний детей. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 655 с. - (Коррекционная педагогика).

По ее мнению, неудовлетворительный с психологической точки зрения характер внутрисемейных отношений приводит к образованию зон повышенной эмоциональной напряженности, имеющих тенденцию к сохранению, но при этом видоизменяющихся, трансформирующихся, меняющих место локализации в структурах сознания и подсознания.

Зоны повышенной и высокой эмоциональной напряженности в свою очередь изменяют ход процесса гармоничного развития ребенка. Результаты ее исследований показывают, что у детей с наличием зон повышенной эмоциональной напряженности имеется трудности в общении со сверстниками, и не только.

Они предпочитают одиночество, часто вступают в конфликты, на уроках не собраны и невнимательны.

Вот самые простые правила общения с ребенком, которые помогут ему лучше понимать своё настроение, научат эмоциональной регуляции:

* Обозначать словами определенные эмоции, пополнять эмоциональный словарь ребенка

* Играть в игры с правилами, в которых есть победитель и проигравший. Выигрывать и проигрывать, показывать ребенку свои чувства и эмоции по поводу, как проигрыша, так и выигрыша. Показать, как можно справиться с огорчением по поводу выигрыша, или как радоваться победе, не причиняя боль другому.

Часто дети бурно выражают недовольство и обиду при проигрыше, или выиграв, некоторое злорадство по отношению к проигравшим. Им очень трудно справиться с этой эмоциональной бурей.

Для сопереживания и умения адекватно реагировать на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению (близкого взрослого - мама, папа, бабушка, дедушка).

2. Экспериментальная часть

2.1 Модель эксперимента

Дети с нарушением зрения и слуха имеют свои особенности, наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств.

Что не позволяет ребенку с патологией зрения и слуха активно включаться в процесс компенсации собственного дефекта. В процессе сенсорной ориентации дети специального обучения полностью доверяют поступательной информации.

Лишь отдельные дошкольники осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию.

При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность. Дети испытывают значительные трудности при восприятии объектов. Восприятие характеризуется замедленностью, фрагментарностью, носит неточный характер, поэтому практический опыт детей с нарушением зрения значительно беднее, чем у их сверстников с нормальным зрением. Солнцева О.А. играем в сюжетные игры. Дошкольное воспитание. 2012. № 4. - с.33-37;

Из вышесказанного следует, что для детей с патологией зрения и слуха необходимо организовывать и проводить индивидуальную и подгрупповую коррекционно-развивающую деятельность по развитию эмоционального интеллекта.

Перспективное планирование специальной коррекционно-развивающей деятельности по развитию социально-бытовой ориентировки с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения.

Сентябрь

1-2 неделя обследование

Разработка схемы наблюдения.

Цель наблюдения - оценить степень выраженности проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка 2-3 лет при просмотре им кукольного театра. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений [Под редакцией В.И. Лубовского - 3 изд., стер. - М.: Академия, 2012 - с.464];

При разработке схемы наблюдения и составлении методики наблюдения нами была использована авторская методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией» (методика взята из книги «Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии» / под ред. Крылова А.А. и Маничева С.А. - СПб: Питер, 2000).

В схему наблюдения были включены следующие эмоции: радость, удивление, безразличие, страх.

Они фиксировались в протоколе наблюдения экспериментатором по выражению лица, положению головы, туловища (корпуса), рук и ног испытуемых в индивидуальном просмотре кукольного театра.

Радость:

· Лицо: брови - приподняты, лоб не напряжен; глаза - прищурены; рот - полуоткрыт, уголки губ приподняты (улыбка, смех).

· Голова: отклонена назад.

· Корпус: отклонен назад.

· Руки: подвижны, хлопает в ладоши.

· Ноги: подвижны, притопывание ногами.

Удивление:

· Лицо: брови - приподняты, горизонтальные складки пересекают лоб; глаза - широко открыты; рот - раскрыт, губы не напряжены.

· Голова: неподвижна.

· Корпус: неподвижен или устремлен вперед.

· Руки: неподвижны или пассивно свисают.

· Ноги: согнуты в коленях.

Безразличие:

· Лицо: брови - занимают горизонтальное положение; глаза - веки полуопущены, взгляд в сторону; рот - закрыт, полуоткрыт.

· Голова: неподвижна.

· Корпус: «сломан».

· Руки: опущенные, вялые, малоподвижные.

· Ноги: стоят произвольно или шаркают по полу.

Страх:

· Лицо: брови - сближены и приподняты, продольно-поперечная складка на лбу; глаза - расширены, напряжение нижнего века; рот - закрыт или прикрыт.

· Голова: опущена, иногда отвернута или откинута назад.

· Корпус: неподвижен, расслаблен, «вдавлен» в бедра, сутулость.

· Руки: прижаты к груди или закрывают лицо, кисти сжаты в кулак, дрожание.

· Ноги: согнуты в коленях.

Также в схему наблюдения нами была включена эмоция сопереживание, так как именно по силе проявления данной эмоции мы можем определить силу воздействия на ребенка кукольного представления. «В процессе этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б.М. Теплов, - создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». [25]

Сопереживание:

· Лицо: брови - приподняты, лоб слегка напряжен; глаза - открыты не так широко, как при удивлении, взгляд выражает «соучастие», «сочувствие»; рот - закрыт, полуоткрыт.

· Голова: слегка отклонена в сторону.

· Корпус: неподвижен, слегка устремлен вперед.

· Руки: слегка напряжены, неподвижны.

· Ноги: согнуты в коленях.

Оценка проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка осуществлялась по трехбалльной шкале:

0 - реакция не выражена: ребенок безразличен к происходящим событиям в спектакле, отсутствие экспрессивных признаков, характерных для определенной эмоции.

1 - реакция слабо выражена: равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно.

2 - реакция не ярко выражена: эмоциональные проявления выражены средне: внешние проявления эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам.

3 - реакция очень ярко выражена: эмоциональные проявления выражены сильно, присутствуют все признаки экспрессии, выражающие эмоциональное состояние.

3. Разработка схемы наблюдения за детьми во время театрализованной игры

Цель наблюдения - уточнить уровень восприятия ребенком образов и действий по сюжету сказки «Теремок», после просмотра ими кукольного театра, через эмоциональные проявления.

Оценка наблюдения за ребенком во время игры осуществлялась в зависимости от степени эмоциональной включенности ребенка в игру по трехбалльной системе:

0 - эмоциональная включенность не выражена: ребенок безразличен к игре или отказывается играть.

1 - эмоциональная включенность слабо выражена: ребенок может большую часть времени находиться в безразличном состоянии к игре, но иногда может заинтересоваться игрой, проявить интерес к тому, как играют другие дети, по просьбе и показу взрослого может одномоментно попытаться изобразить либо действие, либо интонацию какого-либо образа.

2 - эмоциональная включенность не очень ярко выражена: ребенок принимает участие в игре, может принять на себя образ какого-либо персонажа.

3 - эмоциональная включенность ярко выражена.

При наблюдении за детьми во время игры оценивались следующие показатели:

1) Соответствие образу персонажа.

2) Соответствие действий персонажа.

3) Выражение эмоций, мимики, пантомимики при передаче образа персонажа.

Каждый показатель оценивался от 0 до 3 баллов. Далее балы по всем показателям суммировались. Средний показатель определил степень эмоциональной включенности ребенка в игру.

Второй этап: Диагностика особенностей внешних проявлений эмоций детьми 2-3 лет средствами кукольного театра.

Во время эксперимента работа с каждым ребенком проводилась индивидуально (диагностика особенностей внешних проявлений эмоций детьми 2-3 лет средствами кукольного театра), а также в группе (10 чел.) (при наблюдении за театрализованной игрой).

На 1-ом этапе экспериментатор использовал игровой сюрпризный момент, чтобы создать общий положительный эмоциональный фон и настроить ребенка на просмотр кукольного спектакля.

На 2-ом этапе эксперимента ребенку предлагалось посмотреть кукольный спектакль по сказке .

В процессе просмотра ребенком представления велось наблюдение за его эмоциональными проявлениями по экспрессивным признакам (мимике, пантомимике), результаты фиксировались в протоколах.

Данные, полученные при диагностике детей во время просмотра кукольного театра, обрабатывались и были занесены в сводную таблицу, заранее приготовленную для эксперимента.

В сводной таблице объединены результаты, которые фиксировались в индивидуальных протоколах, то есть степень выраженности эмоциональных проявлений в соответствии с восприятием ребенком образов и действий по сюжету сказки.

3 неделя. Закреплять представления детей о детском саде, его назначении; напомнить правила поведения и общения с детьми и взрослыми. Тема: «Здравствуй, детский сад! »

Октябрь

1 неделя. Продолжать знакомить детей с органами чувств. Закреплять представления о роли органа слуха в жизни человека.

Сюжетно-ролевая игра: «Наши помошники-Уши».

2 неделя. Закреплять представления детей о том, что уши-важный орган человека, продемонстрировать его возможности. Учить понимать, как возникают звуки. Сюжетно-ролевая игра: «Уши слышать помогают, они звуки различают».

3 неделя. Продолжать знакомить детей с ролью органов чувств в жизни человека. Дать представление о функциях, о значении этого органа для человека, о том, что такое «обоняние».

Сюжетно-ролевая игра: «Наши помошники. Нос».

4 неделя. Закреплять представления детей о значении носа в жизни человека. Упражнять в узнавании по запаху разных продуктов. Учить детей быть осторожными при знакомстве с новыми запахами.

Тема: «Нужен носик, чтоб дышать, и чтоб запах различать. ».

Ноябрь

1 неделя. Закреплять представления детей об индивидуальном облике человека: овал лица, форма и величина носа, форма бровей, цвет глаз и длина волос.

Сюжетно-ролевая игра: «Какие МЫ? ».

2 неделя. Закреплять представления детей о человеческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голос, проявление эмоций.

Сюжетно-ролевая игра: «Мы такие разные! ».

3 неделя. Закреплять у детей навыки вербального и невербального общения. Закреплять умение определять настроение человека по голосу, жестам, мимике. Упражнять в проявлении внимания, доброжелательности, заботливости к окружающим.

2.2 Обоснование методик

Для ознакомления младших дошкольников со свойствами предметов (формой, величиной) широко использую в работе с детьми игры с дидактическими материалами (деревянными матрёшками, вкладышами и т. д: например, знакомя детей с деревянной матрёшкой, воспитатель помогает детям выявить и назвать величину вкладышей, дидактические игры со строительным материалом обогащают игру детей, помогают познакомиться с формой предметов, их цветом. Определённые знания по сенсорике дети 3-го года жизни получают и при проведении подвижных игр, во время которых одновременно решаются сразу несколько задач сенсорного развития.

Каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль сюжетно ролевых игр в сенсорном воспитании очень велика. Игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Игры выполняют функцию -- контроль над состоянием сенсорного развития детей.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного воспитания являются игры. Только при определенной системе проведения игр можно добиться сенсорного развития.

Дидактический материал я подбирала с учётом следующих принципов: наглядности, доступности и прочности, систематичности и последовательности.

Зрение играет огромную роль в овладении ребенком знаний об окружающей действительности. Зрение помогает опознавать предметы и их признаки: форму, цвет, величину, пространственные отношения.

Нарушение зрения - первичный дефект, влечет за собой различные вторичные нарушения в психофизическом развитии детей. Поэтому наряду с общеобразовательными задачами по развитию детей с нарушением зрения, возникают и коррекционные задачи. Они включают в себя: развитие зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой адаптации, осязания и мелкой моторики. Кордуил М. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с английского К.С. Ткаченко - М.: Фаир-Пресс, 2011 - с.448;

Одной из важнейших задач, которую решает тифлопедагог на своих занятиях, выступает развитие цвета-восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Как правило, выбор дидактических игр для детей с нарушением зрения не отличается разнообразием. В основном - это печатные, бумажные игры, которые не очень практичны, быстро приходят в негодность, и имеются в наличии в каждой группе. Поэтому такие игры не привлекают детей. Я нашла решение данной проблемы в создании коррекционно-развивающей среды, состоящей из дидактических игр, изготовленных своими руками. При создании игр, я использую яркие, прочные материалы, в основном это - фетр, который приятен и удобен в работе, долговечен, прочен.

Все дидактические пособия многофункциональны и, так или иначе, решают не только главную задачу - развитие цвета-восприятия, но и ряд других задач: развитие мелкой моторики, расширение предметных представлений, установление пространственных отношений между предметами.

Выводы

Тифлопсихологические и тифлопедагогические исследования (М. И. Земцова, Л. И. Солнцева, Т. П. Свиридюк, Э. М. Стернина, С.М. Хорош) показали дидактическое и общеразвивающее значение игры для слепых и слабовидящих детей и детей с нарушением слуха.

Особенности игры детей дошкольного возраста до настоящего времени остаются не освещенными в литературе. А имеющиеся данные дефектологической науки об особенностях развития игры аномальных детей указывают на корекционно-воспитательные возможности игры в развитии слепых детей (Л. И. Солнцева) . Психолого-педагогическая диагностика и консультирование: Учебное пособие. Под редакцией Л.В. Шиповой, Саратов, 2014 - с.44;

Первые шаги в обучении игре детей с нарушением зрения связаны с использованием игрушек.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают звучащие игрушки, которые больше, чем другие, задерживают их внимание.

Малыши стараются взять в руки звучащий предмет, трясут его, подносят к лицу, уху, губам. даже не звучащей игрушкой они пытаются издать звук -- бьют ею по столу, трясут, сильно размахивая рукой. Именно незвуковые игрушки вызывают у детей с нарушением зрения действий, не соответствующие их правильному употреблению. Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.5-е изд., стереотип. - М., 2011;

Игрушки, с которыми дети так обращаются, как правило, незнакомы им или представляют трудность для узнавания в них известных предметов. Оно обусловлено тем что незнакомые вещи пока не вызывают подлинного интереса; у ребенка еще не сформирована познавательная самостоятельность, ориентировочная деятельность в новом пространстве, с новыми предметами дети еще не умеют осязательно обследовать предмет.

Только у отдельных дошкольников наблюдаются ощупывающие движения.

Однако дети с нарушением зрения выделяют характерные для данной конкретной игрушки опознавательные признаки уже при ее охватывании. Полюбившийся, заинтересовавший предмет узнается довольно легко, хотя это часто не связано с наличием у ребенка четкого и дифференцированного образа.

Ребенок может узнать игрушку по определенному сигнальному признаку, который не всегда совпадает с существенным признаком данного предмета.

Ребёнок с нарушенным слухом, также как и слышащий, испытывает на себе различные воздействия среды. Он накапливает знания об окружающем мире, уточняет представления об отдельных объектах и явлениях, расширяет свой кругозор. Нарушение слуха и недоразвитие речи вносит своеобразие в его взаимоотношения с социальной средой.

С детьми с нарушенным слухом и зрением воспитатель может создавать такие специальным образом организованные условия, которые развивали бы ребёнка, устанавливали правильные взаимоотношения между ним и социальной средой. Это достигается и в результате продуманного хода занятий с использованием игрового, наглядного материала, который играет большую роль в решении задач по уточнению и обогащению знаний детей о предметах и явлениях окружающей жизни, систематизации и обобщения имеющихся у них представлений, и, особенно, в игре.

Моделируя взаимоотношения людей, их поступки, перенося в игры нормы поведения, влияю на усвоение детьми в игровой форме простейших нравственно-этических правил, что постигается и в других видах деятельности, но преимущественно через речь в более поздние сроки и с большим трудом. В группе подобраны настольно-печатные и дидактические игры для формирования у детей доброжелательности, вежливости, уважения к окружающим, развивающие способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.

При оборудовании зон для организации бытовых, сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций привлекаются родители. При необходимо давать консультации о помощи в развёртывании игр глухими детьми дома, привнесении новых элементов, обыгрывании жизненного опыта. Доносить до родителей, что усвоение нравственных норм, понимание их смысла значительно сложнее происходит у дошкольников с нарушениями слуха, нежели у их слышащих сверстников. Они могут наблюдать за поступками взрослых и детей, не понимая их смысл и причины. Часто родители испытывают затруднения в объяснении ребёнку сути поступков, норм поведения. Поэтому, как бы компенсируя свою беспомощность, выполняют капризы плохо слышащего ребёнка, балуют его, не предъявляют требований к его поведению, не фиксируют внимание на негативных результатах его действий, у ребёнка уже в дошкольном возрасте формируются такие качества, как эгоизм, жадность, капризность. В дальнейшем отрицательные качества только закрепляются. Поэтому необходимо нацеливать родителей на тесное сотрудничество с нами, воспитателями и учителями, для формирования у детей простых, жизненно необходимых представлений, отражающих взаимоотношения людей, отношение к природе, животным, элементарные понятия о добре, дружбе, справедливости, нормах поведения.

Ребёнку-дошкольнику вообще, и тем более глухому, свойственно наглядно-образное мышление, поэтому в своей работе по воспитанию нравственно-этических норм ведущую роль отвожу методам, основанным на восприятии наглядных образов (картин, иллюстраций, настольно-печатных игр, кукольного театра и пр.) . Основы специальной психологии: Учебное для студентов средних пед. учеб. заведений / Под редакцией Л.В. Кузнецовой, М., 2012 - с.235-240; В своей работе можно использовать пособия Р. С. Буре «Как поступают друзья? » и «Мы друг другу помогаем». Прекрасные альбомы, которые помогают формировать у детей представления о гуманном, доброжелательном отношении к сверстникам, о том, как нужно себя вести в условиях совместной игры или работы.

На картинах изображены реальные ситуации, где ребёнок, как правило, нуждается в сочувствии, помощи сверстников, огорчён своей неудачей, оплошностью. Ситуации типичны для повседневной жизни, моральный смысл, как правило, доступен для понимания глухих детей. Изображена проблемная ситуация, показано отношение к этому ребёнку других детей. А на дополнительных картинках мы видим варианты развития сюжета - поступки детей, проявляющих гуманное отношение к пострадавшему. Дети видят, как меняется эмоциональное состояние главного персонажа при проявлении к нему заботы, сочувствия. Кроме того, использую демонстрационный материал из серии «Беседы по картинкам» (авт. Л. Б. Фесюкова) по темам: «Я и моё поведение», «Воспитываем сказкой», «Я и другие», «Чувства. Эмоции».

Заключение

Л. И. Солнцева писала о том, что “обучая слепых и глухих детей игре, организуя их творческие игры, воспитатель активизирует слепых дошкольников, что дает возможность преодолевать недостатки в развитии вызванные слепотой”.

Э. М. Стернина отмечает, что в игре слепые и слабовидящие и глухие дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, запаху, вкусу, звуку и практическому назначению. Это возможно благодаря непроизвольности интересов детей к действиям с предметами игры.

Работы С. М. Хорош отражают содержание и роль игрушки в становлении предметно-игровых и ролевых действий слепых дошкольников. Она показала, что процесс формирования действий с игрушками у слепых детей без обучения практически не складывается, и подчеркнула ведущую роль педагога в развитии игры детей.

Ребенок младшего дошкольного возраста с нарушением зрения часто боится новых вещей, нового пространства. Преодоление чувства страха приводит к значительному развитию активности детей, появлению интереса к внешнему миру. Создаются благоприятные условия для обучения действиям с игрушкой.

Таким образом, у слабовидящих детей вследствие недостаточности, наблюдаются неточные, фрагментарные представления о предметах и действиях с ними, что приводит к сдерживанию хода развития предметно-игровых действий, обедненности сюжета игры и снижению уровня совместных действий детей в игре.

Предметные действия характеризуются не только обедненностью и фрагментарностью, но и сам процесс овладения ими у слабовидящих детей растягивается во времени.

Список литературы

1. Gregor, P., Newell, A.F., Zajicek, M. (2012). Designing for Dynamic Diversity -- interfaces for older people. Proceedings of the fifth international ACM conference on Assistive technologies. Edinburgh, Scotland. Session: Solutions for aging. Pages 151--156.

2. Stupp H et al. Inner ear concentrations and ototoxicity of different antibiotics in local and systemic application // International Journal of Audiology. -- 2011. -- Т. 12. -- № 5-6. -- С. 350-363.

3. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов. В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под редакцией А.В. Петровского - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2013 - с.288;

4. Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология, 2011, №4 - с.37-42;

5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология" - М. Владос-Пресс, 2013 - с.264;

6. Дьяченко М.И., Кандыдович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хелтон, 2012 - с.399;

7. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред.В.И. Селиверстова, 2-е изд. - М.: просвещение. 2011 - с. 192;

8. Козырева О.А. Лексико-грамматичесие игры // Логопед. 2014. №6. с.89;

9. Кордуил М. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с английского К.С. Ткаченко - М.: Фаир-Пресс, 2011 - с.448;

10. Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.5-е изд., стереотип. - М., 2011;

11. Основы специальной психологии: Учебное для студентов средних пед. учеб. заведений / Под редакцией Л.В. Кузнецовой, М., 2012 - с.235-240.

12. Петричук И.И. Еще раз об игре [Педагогика. 2012. № 7. с.55-61.;

13. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование: Учебное пособие. Под редакцией Л.В. Шиповой, Саратов, 2014 - с.44;

14. Солнцева О.А. играем в сюжетные игры. Дошкольное воспитание. 2012. № 4. - с.33-37;

15. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Л.И. Аксеновой, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др., под ред.Н.М. Назаровой, 2-е изд., стеретип. М.: Академия, 2011 -400с.

16. Специальная психология. Учебное пособие. Составитель Л.В. Шипова - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2013 - 64с.

17. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений [Под редакцией В.И. Лубовского - 3 изд., стер. - М.: Академия, 2012 -464 с.

18. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 655 с.

19. Трофимова Н.М. Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. С-Пб.: Питер, 2013 - с.304.

20. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 2011 гг. -304с.

21. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическому исследованию игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 2011 гг. / Под ред.И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис - М.: Изд-во Московского университета, 2011 - с.73;

22. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советский психологов периода 1946-1980 гг. /Под. ред. ИИ. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Московского университета, 2013 - с.61-65

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.