Размещено на http://www.allbest.ru/

План

• 1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
• 2. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных УУД младших школьников

1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные).

Универсальные учебные действия (УУД) можно определить как обобщенные способы действий, благоприятствующие широкой ориентации учащихся в различных предметных областях. Это те самые способы деятельности, которые формируются при изучении отдельного учебного предмета и всей совокупности учебных предметов.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Применительно к условиям современного школьного образования это означает, что деятельность ученика должна отвечать таким критериям, как: полнота, разумность, сознательность, обобщенность, критичность, освоенность.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. (по А.Г. Асмолову).

Универсальные учебные действия составляют систему в составе:

1. Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание).

2. Регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

3. Познавательные УУД (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем);

4. Коммуникативные УУД (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).

При организации учебного процесса в начальной школе у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все виды УУД.

Более подробно мне хотелось бы остановиться на формировании у младших школьников коммуникативной компетенции, так как именно данная компетентность является основой практической деятельности человека в любой сфере жизни.

Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации развития общества.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- инициативное сотрудничество;

- планирование учебного сотрудничества;

- взаимодействие;

- управление коммуникацией.

Инициативное сотрудничество:

- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

- строить понятные для партнера высказывания;

- строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

- определять общую цель и пути ее достижения;

- осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Для формирования коммуникативных действий и создания эмоционально благоприятной ситуации на уроке в своей работе я использую игровые приемы; ИКТ; задания, направленные на развитие интеллектуальных способностей и творческого воображения.

Работая по учебно-методическому комплекту "Перспективная начальная школа" хочу представить следующие формы работы:

На уроках литературного чтения в 1 классе:

- "Рассказ от первого лица"

Я предлагаю ребятам рассказать хорошо знакомую сказку от лица главного героя, опираясь на электронную наглядность, в сказке "Заюшкина избушка" от лица Лисы о том, как ее выгоняли из избушки герои сказки или от лица Зайца.

- "Рассказ по сюжетной картинке"

Ученикам предлагаются сюжетные картинки по тексту "Дружище", но картинки расположены не по порядку. Ребятам необходимо построить последовательность событий, происходящих в тексте, а затем по картинкам составить рассказ.

- "Изменение сказочной развязки"

Придумать другое окончание сказки, рассказа.

В сказке "Колобок" все дети мечтают о том, чтобы Колобок смог уйти от Лисы.

- "Комплименты"

Сказать комплимент сказочному, литературному герою.

Эффективно использую элементы личностно - ориентированного развивающего обучения.

На уроках большой интерес вызывает использование ролевого чтения, инсценировки произведений, ролевых диалогов, решение проблемных ситуаций, проигрывание по ролям этих ситуаций.

Применение загадок, пословиц, поговорок для изучения чисел на уроках математики способствует развитию речи, обогащению словарного запаса первоклассников. Эффективен и творческий подход в обучении:

Знакомство с новой геометрической фигурой в 1 классе проходило на уроке по плану:

1. Проблемная ситуация - загадка о фигуре.

2. Сравнение внешнего вида фигуры с ее названием.

3. Сравнение фигуры с раннее изученными.

4. Нахождение предметов в окружающем мире, похожих или содержащих данную фигуру.

5. Чертеж фигуры (в воздухе, в тетради).

6. Конструирование геометрической фигуры.

На уроках ИЗО и технологии использую такую форму работы как защита своего продукта. В конце урока проводится выставка работ учащихся. Дети не просто показывают продукт работы на уроке, но и учатся представлять его классу: описывают картину, обращая внимание на детали, поясняют одноклассникам алгоритм выполнения и другое.

На уроках русского языка также продолжается работа по формированию у учащихся коммуникативной компетенции. Для развития речи детям с 1 класса предлагается работа над предложениями. Применяются задания: "Расставь точки", "Вставь пропущенные слова", " Расскажи, о чем прочитали", "Из набора слов составить предложения по данной тематике", " Составление предложений по картинкам".

Работа в парах и группах постоянно присутствует на моих уроках. Она помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных. У школьников повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты общего труда, формируется самооценка, оценка своих возможностей и способностей.

Коммуникативная компетентность является одним из фундаментальных качеств учащихся, коммуникативные знания, умения, навыки, обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса в обучении.

2. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных УУД младших школьников

коммуникативный школьник самообразование творческий

Готовность слушать собеседника и вести диалог, конструктивно разрешать конфликты, умение договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности, осуществление взаимного контроля - требования, предъявляемые ФГОС НОО к выпускнику начальной школы. Такую готовность обеспечивают коммуникативные умения.

В связи с этим, актуальной проблемой современного учебно-воспитательного процесса становится создание оптимальных условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий. Обозначенная проблема не является новой в научной и методической литературе.

Отдельной темой в научной литературе, связанной с развитием коммуникативных умений, является поиск эффективных средств данного процесса. Одно из таких средств - игровая деятельность.

Основными компонентами коммуникативных УУД являются: информационно-коммуникативный состоит в обмене информации между общающимися; интерактивный - в организации взаимодействия между общающимися, то есть обмене действиями; перцептивный заключается в восприятии друг друга партнёрами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. В данной работе эти компоненты выступают критериями развития коммуникативных УУД младших школьников.

Коммуникативные умения имеют определённые возрастные рамки. Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.

Развитие коммуникативных умений младших школьников идёт в соответствии с возрастными новообразованиями. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения), рефлексия (осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий), эмпатия (способность понимать чувства других людей) и внутренний план действий (способность к самоорганизации собственной деятельности). Эти новообразования создают предпосылки для высокой успешности в усвоении учебного материала и дальнейшего перехода к самообразованию только в совместной работе класса или внеклассной учебной общности.

Главная функция игровой деятельности заключается в её потенциале формирования опыта коммуникативных отношений со сверстниками и взрослыми, где ребёнок получает необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использования в практике общения. Игровая деятельность включает задачу, действия, правила и результат игры.

Для изучения уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников был проведён констатирующий (цель - определить исходный уровень коммуникативных умений) и контрольный (цель - выявить степень влияния игровой деятельности на уровень развития коммуникативных умений младших школьников) эксперименты [Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2013. - 152 с].

Теоретические положения позволили сформулировать программу поэтапного и системного развития коммуникативных УУД младших школьников в условиях игровой деятельности. Поэтапность проявляется в том, что в проведении каждой игры формируется связанные умения. Системность программы проявляется в том, что организация игровой деятельности структурирована, проходит планомерно, включая в себя правила и принципы игровой деятельности. Основными принципами организации игровой деятельности в рамках формирующего эксперимента нами обозначены: принципы активности, открытости и доступности игры, динамичности, индивидуальности, целеустремлённости, состязательности, достоверности и результативности. Сама программа своей целью ставила развитие коммуникативных УУД младших школьников средствами игровой деятельности и включала в себя организацию проведения 3 блока игр.

Игры 1 блока, направленные на развитие информационно-коммуникативного компонента общения: игры с предметом "Подарок на всех (цветик-семицветик)", "Вежливые слова", игра "Земля, вода, воздух, ветер", ролевая игра "Театр - экспромт", игра "Подари сердечко".

Игры 2 блока, направленные на развитие интерактивного компонента общения: игра "Сделаем по кругу друг другу подарок", подвижные игры "Весёлое бревно", "Скульптура", "Сиамские близнецы", "Ниточка и иголочка", игры "Воображаемый мяч", "Не дай упасть", "Друг к дружке"

Игры 3 блока, направленных на развитие перцептивного компонента общения: игра "Кто тебя позвал, узнай", подвижная игра "Угадай-ка", игры "Рассеянные художники", "Узнай по голосам", "Да", "Цветная сказка", "Браво"

На основании анализа результатов исследования, мы выяснили, что уровень развития сформированности коммуникативных УУД в экспериментальном классе составляет 61 процент (в начале учебного года - 38 процентов), что чуть ниже высокого уровня. Ученики стали договариваться, приходить к согласию, внимательно слушать собеседника.

Результаты проведённых экспериментов показали, что в ходе созданных нами условий у учеников уровень развития коммуникативных УУД повысился с 38 процентов до 61 процента. Наметились такие положительные тенденции в развитии коммуникативных УУД, как внимательность, переделать согласованно выполняли совместную деятельность, контролировали действия друга, правильно формулировали речевое высказывание. Обучающиеся правильно определяют стороны относительно своей и чужой позиций, понимают речевое высказывание другого человека, задают вопросы по существу.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что динамика развития коммуникативных умений младших школьников была обусловлена проведением формирующего эксперимента. Игровая деятельность, применяемая во внеурочной работе, способствует развитию коммуникативных УУД младших школьников.

Изучение развития коммуникативных умений младших школьников является актуальной проблемой, так как степень развития коммуникативных УУД влияет не только на результативность обучения в школе, но и на процесс социализации и развития личности в целом.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности игровой деятельности как средства развития коммуникативных УУД младших школьников.

Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась, задачи решены, цель достигнута. Для получения более высоких и устойчивых результатов данное направление работы должно проходить более длительный период времени.

Размещено на Allbest.ru