Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Характеристика образовательного учреждения

1.1 Общая характеристика школы

1.2 Образовательная программа школы

2. Анализ экономического образования в образовательном учреждении

3. Анализ методики проведения урока учителем

4. Конспекты учебных занятий

4.1 Занятие 1. Цикличность экономического роста и методы ее регулирования

4.2 Занятие 2. Деньги. Денежное обращение. Формы и функции денег

4.3 Занятие 3. Измерение эластичности спроса по цене

5. Самоанализ деятельности по итогам педагогической практики

1. Характеристика образовательного учреждения

1.1 Общая характеристика школы

Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 144 расположена в микрорайоне Солнечный.

На данный момент в школе обучается 559 человека. 23 класса-комплекта учащихся. Из них: - 8 классов-комплектов первой, 10 - второй и 5 - третьей ступеней обучения.

Учебный день в школе длится с 8.20 до 18.00 и распределяется следующим образом: первая половина дня - учебная, организованная на основе расписания уроков и учебных занятий; вторая половина дня включает внеурочную деятельность по предметам, занятия в системе дополнительного образования и внеклассную работу: факультативы - 24, индивидуальные занятия, клубы по интересам, кружки - 5, секции - 10, работа проектных групп, студий, воспитательные мероприятия классного и школьного уровня.

Школа является экспериментальной площадкой краевого инновационного комплекса по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий. Инновационная деятельность дала толчок развитию здоровьесохраняющей среды в школе, т.к. технология коллективных учебных занятий позволяет позитивно изменить двигательную активность учащихся во время учебных занятий (смена видов деятельности во время занятия) и снижать напряжение органов зрения и слуха; обеспечивает психологический комфорт учащихся (каждый учащийся осваивает учебный материал в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой, а значит в своем темпе, наиболее приемлемыми для него способами), повышает социальный статус учащихся за счет введения системы самоуправления в учебной деятельности.

1.2 Оборудование и техническое оснащение школы

В школе имеются специализированные кабинеты: химии, физики, музыки, литературы, биологии, 2 кабинета технического труда, кабинет домоводства; ботанический сад, музей краевого инновационного комплекса, кабинет-музей «Русская изба».

Библиотечный фонд составляет 15938 экземпляровиз них:книжный фонд 6489 экземплярови фонд учебной литературы 9449 экземпляров.

В школе - 2 компьютерных класса, оборудованных техникой 2000 года, не соответствующей современным требованиям. Общее количество компьютеров в школе - 44: 5 из них используется для работы администрации, 7 компьютеров и принтер предназначены для работы учителей, 1 - в библиотеке для ведения документации и поиска информации. 33 компьютера объединены в одну локальную сеть, подключены к Интернету.

2. Анализ экономического образования в образовательном учреждении

Для того чтобы проанализировать экономическое образование в школе, я взяла на рассмотрение профессионально-педагогические умения преподавателя экономики. Я посетила уроки и воспользовалась «программой наблюдения за профессионально-педагогическими умениями преподавателями». Рассмотрим данные таблицы 1.

Таблица 1. Умения преподавателя экономики

Умения	Наличие/отсутствие умения
Планировать формирование познавательного интереса на уроке	да
Конструировать урок с учётом отношения учащихся к учебному предмету	да
Предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся	нет
Проектировать индивидуальный подход к учащимся	да
Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся	да
Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учащихся	да
Насыщать материалом, требующим раздумий и мыслительной активности	да
Подбирать систему самостоятельных работ	да
Подбирать рациональные виды работ для сильных и слабых учащихся	да
Выявлять отношение учащихся к уроку	да
Реагировать своевременно на изменение отношения к уроку отдельных учащихся	да
Включать учащихся в познавательную работу на всех этапах урока	да
Использовать на уроке имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки	да
Включать учащихся в решение познавательных задач	да
Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов	да
Проводить объяснения с расчётом на самостоятельный поиск учащихся	да
Усложнять самостоятельные задания в ходе урока	да
Разнообразить творческое решение вопросов	нет
Поощрять самостоятельный выбор учащимися посильных заданий	да
Побуждать учащихся к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям	да
Формировать мыслительные приёмы работы	да

Рассмотрев четвёртую таблицу, мы можем увидеть, что преподаватель экономики способен распределять трудность заданий в соответствии со способностями учеников, подбирать и распределять материал в зависимости от познавательных потребностей учащихся и модели урока. Но в то же время у педагога отсутствует умение предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся. Также не выражено умение педагога разнообразить творческое решение вопросов. Так как у преподавателя из списка умений недостает только две позиции, можно считать данного преподавателя компетентным, а уровень экономического образования достаточно высоким.

3. Анализ методики проведения урока учителем

Тема урока: «Влияние изменения спроса и предложения на рыночное равновесие».

1. Анализ урока во времени:

Затрачено времени на:

- организацию урока - 2 мин;

- объяснение нового материала - 25 мин;

- закрепление изученного на уроке - 13 мин;

- домашнее задание - 5 мин.

Таблица 2. Анализ урока

На уроке наблюдались	Учащиеся в поиске истины
- самостоятельная работа учащихся над новым материалом; - перенос знаний; - элементы теории сдвигов спроса и предложения; - анализ изменения спроса и предложения под влиянием факторов; - графическое изображение функций; - использование ТСО.	а) пользовались сравнениями (разностными, кратными, качественными); конспектированием, составлением тезисов, цитированием, составлением аннотаций, составлением справок; б) производили анализ и синтез единого по содержанию, по известной ранее закономерности, по сходству, подобию, отличию, особенности, противоположности, общности.

2. Показатели развития познавательных интересов учащихся:

- эмоциональный отклик;

- сосредоточенность;

- увлеченность процессом деятельности;

- активность в течение всего урока;

- вопросы учителю, товарищам;

3. Тип урока:

- урок передачи готовых знаний;

- урок, в основе которого лежит самостоятельная умственная деятельность учащихся;

- урок получения практических навыков.

4. Характерные особенности данного урока:

- соответствие содержания принципам обучения и воспитания;

- воспитательная направленность;

- сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом учащихся;

- наличие приемов, развивающих умственную деятельность учащихся;

- целевая установка урока, его структурных частей;

- логичность урока (оправданный набор приемов);

- связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;

- наличие закрепления, повторения и обобщения материала;

- сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения;

- умение учащихся пользоваться полученными знаниями;

- качества знаний учащихся (осознанность, глубина, прочность).

Отзыв:

Общая оценка урока: хороший.

Я считаю, поставленные на урок цели были достигнуты. Учащиеся активно работали на протяжении всего занятия, выполнили много заданий. Учитель уложился в рамки урока.

4. Конспекты учебных занятий

4.1 Занятие 1. Цикличность экономического роста и методы ее регулирования

Цель: формирование знаний об экономическом цикле, умений анализировать происходящие в экономике изменения и выбирать инструменты антициклического регулирования для различных фаз цикла.

Задачи:

· Обучающие:

o формирование понятий:

§ экономический цикл,

§ фазы цикла (оживление, подъём, пик, спад, депрессия, низшая точка спада),

§ параметры цикла,

§ антициклическая политика,

§ контрциклические и проциклические параметры;

o формирование умений:

§ оценивать состояние экономики в различных фазах, используя параметры цикла,

§ отличать контрциклические параметры от проциклических,

§ выбирать вид и способ применения антициклических мер регулирования экономики;

· Развивающие:

o формирование навыков деятельности, составляющих информационно-коммуникативную компетентность:

§ управление - выделение в экономическом цикле отдельных фаз,

§ оценка - сравнение различных фаз цикла по поведению в них параметров цикла,

§ создание - выбор антициклических мер регулирования экономики;

· Воспитательные:

o формирование познавательного интереса путем применения циклов для анализа экономических ситуаций в стране в разные периоды её истории;

o выработка у учащихся способностей использовать таблицы для структурированного представления информации при анализе экономических данных.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-исследование.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный; частично поисковый, исследовательский; практический.

Оборудование: листочки или тетради для проверочных работ, 8-10 карточек с перечнем параметров цикла, 8-10 чистых листов для записи ответов.

Таблица 3. План урока

Этап	Время
Организационный момент, сообщение темы, цели урока.	2 мин.
Актуализация знаний. Проверочная работа с анализом результатов.	10 мин.
Объяснение нового материала.	7 мин.
Первичное закрепление и систематизация знаний. Практическая работа-исследование. Обсуждение и запись в тетради полученных результатов.	24 мин.
Подведение итогов. Домашнее задание.	2 мин.

Ход урока

1. Организационный момент. Сообщение темы урока, цели

- Тема сегодняшнего урока «Цикличность экономического роста и методы её регулирования».
Сегодня на уроке мы должны познакомиться с понятие «экономический цикл», научиться анализировать происходящие в экономике изменения и выбирать инструменты антициклического регулирования для различных фаз цикла.

2. Актуализация знаний. Проверочная работа

- На предыдущих уроках мы рассмотрели с вами понятие «экономический рост», научились представлять его в виде сдвига кривой производственных возможностей, познакомились с экономическим развитием разных стран. Проверим Ваши знания по этой теме.

Проверка знаний (письменные ответы на вопросы):

I вариант

- Дать определение понятию экономический рост.

- Интенсивный рост.

- Изобразите графически ситуацию: в стране наблюдается рост занятости и капиталовложений.

II вариант

- Дать определение понятию экономическое развитие.

- Экстенсивный рост.

- Изобразите графически ситуацию: в стране применяются новейшие технологии в производстве.

3. Объяснение нового материала

- Экономике присущ циклический характер движения, который с полной очевидностью обнаружил себя во второй половине ХIХ века и стал предметом пристального внимания экономической науки. До этого представители классической экономики (Давид Риккардо и др.) отрицали возможность всеобщих экономических кризисов, охватывающих экономику страны в целом, а частичные кризисы перепроизводства объясняли нарушением пропорциональности между разными отраслями, которая восстанавливается самим ходом движения рыночной экономики. Но факты - упрямая вещь. Периодическая повторяемость спадов производства побудила экономистов к поиску причин, вызывающих циклический характер движения общественного производства. Однако единого понимания причин этого явления не было достигнуто. Поэтому оправданной является позиция, которая обобщённо называет эту причину так - сложный и противоречивый характер многообразных сил и факторов, действующих в рыночной экономике. Рассмотрим подробно экономический цикл.

Цикл (от лат. «колесо», «круг», «кругооборот») - совокупность явлений, процессов, повторяющихся в течение определённого промежутка времени.

Экономический цикл - промежуток времени между двумя одинаковыми состояниями экономики.

Экономисты выделяют в цикле следующие типичные стадии (фазы):

- подъём (экспансия, расширение) - растёт объём реального производства,

- спад (сжатие, сокращение, рецессия, депрессия) - снижается объём реального производства,

- пик (бум) - реальный объём достигает наивысшего значения, расширение производства сменяется спадом,

- низшая точка спада («дно», «подошва») - объём реального производства наименьший, спад сменяется подъёмом.

Графически экономический цикл можно изобразить следующим образом (рис.1).

Рисунок 1. Экономический цикл

Колебания деловой активности происходят вокруг долгосрочного тренда экономического роста. Характеристику фаз цикла можно дать, анализируя изменение макроэкономических показателей - параметров цикла:

- объём реального производства, ВВП

- загрузка производственных мощностей

- инвестиции

- безработица

- занятость

- денежная масса

- ставки %

- скорость обращения денег

- заработная плата

- инфляция

- спрос

- запасы готовой продукции

- прибыль фирм.

4. Закрепление изученного

1. Работая в группах в течение 7 минут, попробуйте самостоятельно дать характеристику фазам цикла. На столе у каждой группы список с параметрами цикла и названием фазы. Определите, как ведут себя параметры в данной фазе (растут, падают, остаются неизменными, достигают максимума, минимума).

Учащиеся работают в группах, после обсуждения выступают представители от каждой группы со своими ответами, которые анализируются, параллельно идёт заполнение таблицы 4, в которой отражены изменения параметров в различных фазах цикла.

Таблица 4. Изменение циклов

№	Параметры цикла	Фазы цикла
		Подъём	Пик	Спад	Низшая точка спада
1	ВВП		мах		min
2	загрузка производственных мощностей		перегрузка		не загружены
3	инвестиции			~ 0	0
4	безработица		естественная		мах
5	занятость		мах		min
6	денежная масса				невелика
7	ставки %	(Dкредиты>S)	мах	высокая (мало денег)	min (много денег)
8	скорость обращения денег		начинает		min
9	заработная плата		высока		min
10	инфляция	незначительно	(спроса и издержек)	начинает	min
11	спрос	(на товары и ресурсы)	на товары на ресурсы	на ресурсы и товары	низкий
12	запасы готовой продукции	невелики	невелики		мах
13	прибыль фирм		мах	, растёт число банкротств	min

Подъём характеризуется следующим образом:

- устойчивый рост объёма реального производства, ВВП

- не полностью занятые производственные мощности всё более загружаются

- растут инвестиции

- снижается безработица

- повышается занятость

- растёт денежная масса

- растут ставки % (спрос на кредиты превышает предложение)

- увеличивается скорость обращения денег

- растёт заработная плата

- цены повышаются вначале незначительно (спрос уравновешивается растущим предложением), инфляция растёт незначительно

- спрос на товары и ресурсы растёт

- запасы готовой продукции невелики

- прибыль фирм растёт.

- Пик:

- объём реального производства, ВВП максимальный

- перегрузка производственных мощностей

- инвестиции сокращаются

- безработица достигает естественного уровня

- сверхвысокая занятость

- денежная масса растёт

- ставки % высоки

- скорость обращения денег начинает снижаться

- заработная плата очень высока (активизируются профсоюзы)

- усиливается инфляция, как спроса, так и издержек

- спрос превышает предложение; снижается спрос на средства производства (расширять объём выпуска больше нельзя)

- запасы готовой продукции невелики

- прибыли фирм максимальны.

- Спад:

- объём реального производства, ВВП снижается

- загрузка производственных мощностей уменьшается

- инвестиции близки к нулю

- увеличивается безработица (сначала в отраслях производящих средства производства, затем и в отраслях производящих потребительские товары)

- снижается занятость

- денежная масса уменьшается

- погоня за деньгами некоторое время удерживает высокую ставку %

- скорость обращения денег снижается

- снижается заработная плата

- инфляция начинает снижаться (замедляется рост цен)

- снижается спрос сначала на средства производства, затем на потребительские товары

- скапливаются запасы нереализованной продукции

- прибыли фирм падают (растёт число банкротств предприятий).

- Низшая точка спада:

- объём реального производства, ВВП минимален

- производственные мощности стоят незагруженные

- инвестиции практически отсутствуют

- безработица максимальна

- занятость минимальна

- денежная масса невелика

- ставки % минимальны (большой резерв свободных денег)

- скорость обращения денег минимальна

- заработная плата минимальна

- инфляция минимальна

- спрос низок

- запасы готовой продукции максимальны

- прибыли фирм минимальны.

Проанализировав изменение параметров цикла, можно увидеть, что одни из них проциклические растут на подъёме и уменьшаются на спаде, а другие контрциклические увеличиваются на спаде и снижаются на подъёме.

1) Отметьте в таблице в списке параметры процикличиские знаком «п». Назовите их.

- Объём реального производства, ВВП, загрузка производственных мощностей, инвестиции, занятость, денежная масса, ставки %, скорость обращения денег, заработная плата, инфляция, прибыль фирм, спрос.

2) Отметьте в таблице в списке контрциклические параметры знаком «к». Назовите их.

- Безработица, запасы готовой продукции, число банкротств.

Цикличность экономики закономерна и объективна, её не избежать. Задача государства - смягчение цикличности экономического развития через проведение фискальной и монетарной политики. При чрезмерно высоких темпах роста необходимо сдерживать рост предложения денег, а при спаде увеличить предложение.

2. Работая в группах в течение 5 минут, предложите действенные меры фискальной и монетарной (кредитно-денежной) политики, применимые для Вашей фазы цикла (каждой группе даётся своя фаза: подъём или спад).

Заслушиваем ответы и записываем в тетрадь результаты обсуждений. При подъёме необходимо уменьшить денежную массу страны и темпы производства, применяя фискальную (увеличение налоговых ставок) и монетарную (увеличение резервных требований и учётной ставки ЦБ РФ, продажа государственных ценных бумаг) политики. При спаде необходимо увеличить предложение денег и темпы производства, применяя фискальную (снижение ставок налогов) и монетарную (уменьшение резервных требований и учётной ставки ЦБ РФ, покупка государственных ценных бумаг) политики.

В зависимости от причин выделяют следующие виды циклов:

- короткие 2-4 года (связаны с восстановлением равновесия на потребительском рынке, возникающего из-за запаздывания по времени движения информации, влияющей на принятие решений коммерческими фирмами; модель Джозефа Китчина);

- средние 10-12 лет (связаны с изменением спроса на оборудование и сооружения, влиянием временных задержек между принятием инвестиционных решений и возведением соответствующих производственных мощностей; модель Клемента Жугляра);

- «строительные» 15-25 лет (связаны с обновлением основного капитала: строительством зданий, модернизацией оборудования; модель Саймона Кузнеца);

- длинные 50-60 лет (связаны с изменением технологического способа производства; модель Николая Дмитриевича Кондратьева).

5. Домашнее задание:

Найти в сети Интернет характеристику циклов Кондратьева со сроками и технологическими причинами.

Домашнее задание проверяется на следующем уроке. Приведём примерные результаты.

Циклы Кондратьева:

- 1 цикл -- с 1803 до 1841-43 гг. (текстильные фабрики, промышленное использование каменного угля),

- 2 цикл -- с 1844-51 до 1890-96 гг. (угледобыча и черная металлургия, железнодорожное строительство, паровой двигатель),

- 3 цикл -- с 1891-96 до 1945-47 гг. (тяжелое машиностроение, электроэнергетика, неорганическая химия, производство стали и электрических двигателей),

- 4 цикл -- с 1945-47 до 1981-83 гг. (производство автомобилей и других машин, химической промышленности, нефтепереработки и двигателей внутреннего сгорания, массовое производство),

- 5 цикл -- с 1981-83 до ~2018 г. (развитие электроники, робототехники, вычислительной, лазерной и телекоммуникационной техники),

- 6 цикл -- с ~2018 до ~ 2030 (возможно, NBIC-конвергенция (конвергенция нано-, био-, информационных и когнитивных технологий)).

4.2 Занятие 2. Деньги. Денежное обращение. Формы и функции денег

Цели и задачи урока:

1. Закрепить знания учащихся по теме “Деньги. Денежное обращение. Формы и функции денег”, работая в группах. Проверить умения решать задачи на нахождение денежной массы, скорости обращения денег, а также изученные понятия по данной теме.

2. Формировать экономическое мышление учащихся. Развивать их память, речь, внимание.

3. Прививать интерес к изучаемому предмету.

4. Воспитывать дисциплинированность, трудолюбие.

Форма проведения урока: деловая игра.

Оборудование: жетоны, таблички-указатели (КБЭМ, стадион, банк, музей, школа, интеллектуальный центр, рекламное агентство), 2 кроссворда, 3 маркера, 2 приза, 2 диплома, тестовые задания, карточки с заданиями, пустые карточки, карточки с пословицами, деньги для рекламы, 2 билета с заданиями, сигналы (2 штуки), 2 цифровых веера, экономический словарь, коллекция денег.

Учебник: Липсиц И. В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеобразоват. учрежд. - 3-е изд., дораб. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 352 с.: ил.

Подготовительная работа:

1. Учащимся необходимо повторить пословицы, поговорки, крылатые выражения о деньгах.

2. Учащиеся разбиваются на 2 кампании. Выбирают президента кампании. Готовят образцы денег для рекламы, составляют кроссворды. При составлении кроссворда используют экономический словарь.

Ход урока

І. Организация класса.

ІІ. Мотивация.

На доске написан эпиграф:

Всего лучше для державы,

Если ты куешь успех…

Если все рубли в работе,

То владелец их в почете…

И страна богаче всех. (Э. Успенский, И. Агрон.)

- Как вы понимаете эти слова?

ІІІ. Вводная беседа. Сообщение целей и задач.

Сегодня мы с вами закрепим полученные знания по теме: “Деньги. Денежное обращение. Формы и функции денег”. Урок необычный. Для этого отправимся в “Город деловых людей”.

Ваша задача - использовать собственные знания, выполняя задания в учреждениях “Города”.

Давать надо четкие ответы, быть решительными, принимать активное участие в деловой игре.

Ответы оцениваю с помощью жетонов. Президенты компаний фиксируют данные в оценочных листах. В конце урока будет выдан диплом тем, кто лучше справится с заданиями.

Участвуют 2 кампании.

1 компания “…” (названия компаний придумывают учащиеся).

Президент -

2 компания “…”. Президент -

Выбираем администратора. Он выдает жетоны.

- Президентам компании необходимо подойти для розыгрыша очередности ответов.

ІV. Закрепление изученного материала.

1) КБЭМ.

Вы попали в клуб будущих экономистов и менеджеров (КБЭМ).

Получите комплексные билеты.

Чем больше представителей будет отвечать, тем больше жетонов получит компания. экономический образовательный урок

Билет 1.

1. Причины возникновения, формы и функции денег.

2. Факторы формирования величины денежной массы.

Билет 2.

1. Роль денег как средства обмена, измерения стоимости, как средства сбережения.

2. Причины и виды инфляции.

Микроитог.

2) Музей.

Путешествуя по городу, мы попали в музей.

Предлагается ответить на вопросы викторины по истории экономики.

Вопросы для компании “…”.	Вопросы для компании “…”.
1. Какой государь в России пытался создать первое акционерное общество? (Петр І).	1. Кто и когда ввел в России бумажные деньги? (Екатерина ІІ, 1769 г.)
2. Назовите имя известного экономиста, автора “Исследование о природе и причинах богатства народов”. (А. Смит)	2. Когда появились первые золотые монеты? (VІІ - VІІІ вв. до н. э.)
	3. Более 50 лет назад был выполнен рисунок банкноты достоинством в 1 доллар. Кто автор рисунка? (Сергей Макроновский).
3. Когда в мире были изобретены первые бумажные деньги? (VІІІ в., Китай).
	4. Первая денежная единица была очень большая и неудобная. Как она называлась? (Гривна).
4. Когда появились первые русские монеты? (Х в.)
5. Откуда пошло название “монета”? (Древний Рим, Храм Юноны - Монеты).	5. Откуда пошло название “копейка”? (Изображение Георгия Победоносца с копьем).
6. Откуда пошло название “рубль”? (рубить)	6. Как на Руси назывался “бумажник”? (Денежник).
7. Какие деньги назывались “катеньками”? (Дореволюционная 100-рублевая купюра).	7. Кто впервые ввел в науку понятие “экономика”? (Аристотель)
	8. Где была открыта первая биржа в России? (В Петербурге).
8. Где были изобретены первые бумажные деньги? (В Китае).
	9. Переведите на современный русский язык: а) полушка (1/4коп.); б) деньга (1/2 коп.)
9. Переведите на современный русский язык: а) алтын (3 коп.); б) целковый (1 руб., серебром).

Микроитог.

3) Школа. Тестовая работа (отпечатана по количеству учащихся).

- Сколько будет правильных ответов, столько жетонов вы получите.

Тест.

Что не является функцией денег в рыночной экономике?

А) Средство измерения;

Б) средство производства;

В) средство платежа;

Г) средство сохранения стоимости

Что обладает более высокой ликвидностью?

А) Купюра в 100 000 рублей;

Б) акция МММ;

В) срочный вклад в банке на 3 месяца;

Г) облигация государственного сберегательного займа.

Количественная теория денег рассматривает в качестве постоянной величины:

А) количество денег в обращении;

Б) скорость обращения денег;

В) уровень цен.

Уравнение количественной теории денег выглядит следующим образом:

А) МV = PV

Б) МР = QV

В) МV = PQ

Г) М/V = Q/P

(Учащиеся работают самостоятельно, затем - самопроверка. Учитель показывает карточку с правильным ответом, но после того, как покажут учащиеся карточки со своими ответами.)

Микроитог.

4) Интеллектуальный центр.

Побывали в школе, а теперь направляемся в интеллектуальный центр. Мы сейчас узнаем, чья кампания лучше знает экономические понятия по данной теме.

Ответы будет давать противоположная кампания.

Кроссворд компании “…” (С ответами).

По горизонтали:

1. Выпуск в обращение бумажных денег и ценных бумаг.
2. Все аспекты финансовой деятельности предприятия (доходы и расходы) отражаются в его бухгалтерском балансе; та часть баланса, которая отражает в денежном выражении все принадлежащие предприятию ценности.
3. Изменение нарицательной стоимости денежных знаков с их обменом по определенному соотношению на новые, более крупные денежные единицы, с одновременным пересчетом в таком же соотношении цен, тарифов, заработной платы и т. д.

По вертикали:

1. Повышение официального курса национальной денежной единицы по отношению к валютам других стран, а также к международным денежным единицам.

2. Возможность быстрого превращения в деньги материальных средств, других ресурсов, активов предприятий, организаций, банков, что определяет их способность вовремя оплачивать свои обязательства при временном недостатке денежных средств.

Кроссворд кампании “…” (С ответами.)

По горизонтали:

1. Повышение общего уровня цен в экономике.
2. Активы, средства быстро и легко реализуемые, т. е. не требующие больших издержек для обмена на любые другие активы (средства).

По вертикали:

1. Денежный знак, изготовленный из металла.
2. Выпуск в обращение бумажных денег и ценных бумаг.
3. Активы, объекты, предметы, посредством которых выражается стоимость всех других товаров, служащих средством обращения, единицей счета и средством накопления.
4. Натуральный (прямой) обмен одного товара или услуги на другой товар или услугу, осуществляемые без привлечения денег.

Микроитог.

5) Рекламное агентство.

Каждая компания рекламирует выдуманные денежные единицы. У кого это лучше получится? Чьи деньги наиболее интересные? Для чего они в обращении? Приравняйте их к рублю.

Микроитог.

6) Банк.

Каждой компании дается одинаковое задание. Используя необходимую формулу рассчитать:

а) В стране Клюквия продали 2 000 кг клюквы по цене 180 рублей за 1 кг. Количество денег, обращающихся в стране Клюквия равно 60 000 рублей. Чему равна скорость обращения денег в этой стране?

Решение:

МV = PQ

V = PQ/M = 180*2 000/60 000 = 360 000/60 000 = 6 оборотов в год.

б) В стране Атласии продали 300 метров атласной ткани по цене 50 рублей за 1 метр. Скорость обращения денег равна 5 оборотам в год. Рассчитайте количество денег в обращении.

Решение:

МV = PQ

М = PQ/V = 50*30/5 = 15 000/5 = 3 000 рублей.

- Кто придумал уравнение обмена? (Ирвинг Фишер).

Микроитог.

7) Стадион.

За 1 минуту ответить правильно. Кто быстрее заполнит пропуски букв? Сколько правильных ответов, столько жетонов получите.

.ми..ия денег	скор.сть .бращения ден.г
б.зналичные ден.жные средства	инфляц.я
барт.р	.ктивы
л.квидн.сть
сб.р.жение

Микроитог.

8) Библиотека.

Составить 3 пословицы, поговорки, крылатых выражений из отдельных слов.

1 кампания:

Не с деньгами жить, а с добрыми людьми.

Деньги - гости: то нет, то горсти.

Ближняя копеечка дороже дальнего рубля.

2 кампания:

Беднее всех бед, когда денег нет.

Нелегко деньги нажить, а легко прожить.

Тому хорошо живется, у кого денежка ведется.

Микроитог.

V. Итог урока. Рефлексия. Подсчет жетонов. Выставление оценок. Выдача дипломов.

4.3 Занятие 3. Измерение эластичности спроса по цене

Цель:

Связать изменения цены и объема спроса в одном показателе, используя относительные изменения цен и количества, не зависящих от единиц их измерения.

Задачи:

- сформировать у учащихся понятие эластичности спроса, как показателя, характеризующего меру реагирования относительного изменения одной переменной величины на относительное изменение другой переменной величины;

- развить логическое мышление, умение анализировать реакции покупателей на снижение или повышение цены;

- помочь адаптироваться в современных рыночных условиях.

Методы обучения: лекция, фронтальная беседа; работа учащихся по группам;

План урока:

1. Организационный момент.

2. Фронтальная беседа.

3. Объяснение нового материала.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Фронтальная беседа.

Учитель. Цены в рыночной экономике - это своего рода сигнал, на который ориентируются как производители товаров и услуг, так и потребители.

- Как действует рыночный механизм?

- Как определяется уровень цен?

- От чего зависит уровень цен?

- Под влиянием каких факторов, он изменяется?

3.Объяснение нового материала.

Учитель. На предыдущих уроках мы рассматривали факторы, оказывающие влияние на изменение спроса и предложения, нам было достаточно определить направление изменения спроса и предложения, т.е. знать, увеличиваются они или уменьшаются, и как это уменьшение или увеличение отразятся на изменении рыночного равновесия.

Теперь перед нами стоит задача установить, каковы количественные параметры влияния различных факторов на изменение величины спроса и предложения и насколько сильным является это влияние.

Сосредоточимся на эластичности спроса по цене.

При исследовании рынков возникает необходимость связать изменения цены и объема спроса в одном показателе. Использование для этих целей абсолютных величин неприемлемо, так как цены измеряют в денежных единицах (рублях), а объем спроса - в натуральных показателях (штуках, килограммах, тоннах и т.п.). Следовательно, речь может идти только об относительных изменениях цен и количеств, не зависящих от единиц их измерения. Таким показателем является эластичность, характеризующая меру реагирования относительного изменения одной переменной величины на относительное изменение другой переменной величины.

Мера реакции величины спроса на данный товар или услугу, вызванной изменением цены этого товара или услуги, называется ценовой эластичностью спроса или эластичностью спроса по цене.

Эластичность спроса по цене показывает процентное (относительное) изменение спроса на товар в результате однопроцентного (относительного) изменения его цены.

Спрос эластичен, если при изменении цены на 1% величина спроса изменится более чем на 1%.

Пример: при подорожании коньков на 15% (Р) величина спроса упадет на 20% (Q).

Спрос неэластичен, если при изменении цены товара на 1% величина спроса на него изменится менее чем на 1%.

Пример: если все сорта яблок подорожают на 45% (Р), а величина спроса на них уменьшится на 15% (Q) спрос на яблоки неэластичен по цене.

Можно составить такую схему:

Спрос эластичен: Если P , то Q , в большей степени, чем растет цена.

Если P, то Q , в большей степени, чем падает цена.

Спрос неэластичен: Если P , то Q , в меньшей степени, чем падает цена.

Если P , то Q , в меньшей степени, чем растет цена.

Зададимся вопросом: “А кто, собственно, в первую очередь должен обращать внимание на эластичность спроса по цене?”. Это продавец, который решает, какой ценник установить на свой товар, сколько за него запросить - побольше или поменьше? Если он запросит побольше, то с каждой проданной единицы товара сможет получить относительно большую выручку, но при этом, согласно закону спроса, продать он сможет меньшее количество товара. Если же он запросит поменьше, то с каждой проданной единицы товара он сможет получить относительно меньшую выручку, но при этом, согласно закону спроса, он сможет больше продать. Продавец же заинтересован в том, чтобы получить наибольшую прибыль. Если затраты уже известны, задача максимизации прибыли сводится к максимизации общей выручки: TR = P * Q (TR - выручка от продажи товаров).

Проиллюстрируем эластичность спроса по цене с помощью графиков (рис.2):

Рисунок 2. Эластичность спроса

Величина спроса изменяется в большей степени, чем цена.

При рассмотрении различных видов эластичности спроса по цене мы использовали анализ графиков кривых спроса, но на практике часто необходимо достаточно точно знать, чему равна степень ценовой эластичности спроса, более того - уметь ее измерить. Для этого необходимо подсчитать процентное изменение величины спроса и соотнести его с процентным изменением цены:

Е_dp=

Е_dp - коэффициент ценовой эластичности спроса;?Q -прирост величины спроса; ?P - прирост цены.

Эта формула точечной эластичности применяется при малых изменениях цены и величины спроса.

При относительно больших изменениях цены и величины спроса целесообразно использовать дуговую эластичность, для расчета которой берут средние значения цены и величины спроса в интервалах их измерений:

Е_dp=

Эластичность спроса по цене отрицательна, что является следствием закона спроса. Исключение составляет товар Гиффена, для которого эластичность спроса по цене положительна.

Спрос является:

Неэластичным при -1< |Е_dp| ?0;

Эластичным при - ? < |Е_dp| < -1.

Рассмотрим на примере, как изменяется объем выручки от величины спроса, и на кривой спроса отметим участки эластичного и неэластичного спроса.

(Дана таблица 5, в которой заполнены только два столбца - цена и величина спроса. Учащиеся вычисляют выручку и коэффициент эластичности по модулю, используя формулу дуговой эластичности, и рассчитав коэффициент определяют характер эластичности).

Таблица 5. Задание на вычисление выручки и коэффициента эластичности

Цена 1 кг картофеля (р.)	Величина спроса (кг в день)	Объём выручки (р.)	Характер эластичности спроса	Edp
3,0	70	210,0
			неэластичен	0,48
3,5	65	227,5
			неэластичен	0,60
4,0	60	240,0
			неэластичен	0,74
4,5	55	247,5
			неэластичен	0,90
5,0	50	250,0
			эластичен	1,10
5,5	45	247,5
			эластичен	1,35
6,0	40	240,0
			эластичен	1,67
6,5	35	227,5
			эластичен	2,08
7,0	30	210,0

После заполнения таблицы строят кривую спроса (рис.3) - зависимость P(Q) и отмечают участки эластичного и неэластичного спроса, убеждаясь, что для линейной кривой спроса коэффициент эластичности не постоянен вдоль всей кривой, т.к. измеряет не абсолютное, а относительное изменение величины спроса в зависимости от относительного изменения цены.

Рисунок 3. Кривые спрорса и выручки от продажи

При построении графика зависимости объема выручки от величины спроса, отмечают, что в точке В объем выручки достигает максимума и характер спроса изменяется: при движении из точки А в точку В со снижением цены объем выручки возрастал, что свидетельствует об эластичности спроса, затем при движении из точки В в точку С дальнейшее снижение цены вызывает падение выручки, что говорит о неэластичном спросе.

Результаты, полученные при рассмотрении графиков, при заполнении таблицы 6 и при расчете коэффициента эластичности можно суммировать в одной таблице, которая называется “критерий общей выручки”.

Таблица 6. Критерий общей выручки

Цена (P)	Общая выручка (TR)	Коэффициент эластичности (E)	Спрос
v	^	> 1	Эластичный
^	v	> 1	Эластичный
v	v	< 1	Неэластичный
^	^	< 1	Неэластичный
^	Неизменна	= 1	Единичной эластичности
v	Неизменна	= 1	Единичной эластичности

Вывод: использование критерия общей выручки позволяет обойти некоторые трудности, связанные с применением формулы эластичности, и принципиально ответить на интересующий продавцов вопрос: повышать или снижать им цены на свой товар. Тем не менее, для ответа на вопрос, какую именно цену следует установить, чтобы общая выручка была максимальной, нам все же не обойтись без вычисления коэффициента эластичности спроса по цене для конкретных точек кривой спроса.

5. Самоанализ деятельности по итогам педагогической практики

Педагогическую практику я проходил в МБОУ № 115.

По окончанию прохождения педагогической практики я провела самонаблюдение, проанализировала свою профессиональную деятельность как учителя.

С помощью методики наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке по таблице 1 определила виды словесных взаимодействий (распоряжение, инструктирование, поощрение, юмор, одобрение, диалог, ирония).

По методике экспертной оценки невербального поведения личности высказала свое мнение об особенностях невербального поведения. По результатам выяснила, что "жесты-паразиты", которые мешают в общении, затрудняют понимание, использую очень редко, стараюсь контролировать свои движения. По выражению растерянности и недовольства, лица ученика, могу понять о том, что ему не понятно, как решается данный этап задачи, либо у него возник вопрос.

Стараюсь достаточно тонко и понятно показать свое доброжелательное отношение к другим с помощью приветливости, отвечаю на возникшие вопросы учеников по домашнему заданию, здороваюсь при встрече, интересуюсь впечатлением о проведенных уроках.

В ходе занятия предварительно давала указания по плану урока (цель, задачи). Информация и демонстрации соответствовали теме урока, были точны и современны, начало урока стимулировалось введением для привлечения внимания учащихся и обеспечения необходимой мотивации к обучению, обязательно присутствовало на уроке подведение итогов с соотнесением результатов, пройденные ранее. Ключевые моменты урока были отражены на доске, также работала над построением и произношением правильной устной речи. При непонимании материала разъясняла учащимся непонятные слова, фразы, с помощью замены их общедоступные. Для положительной самооценки не использовал в своей речи насмешек, поощряла конкретных достойно работающих на уроке учащихся оценкой.

В ходе урока излагала материал доступно, выделяла главные моменты при выведении закономерностей.

На основе личного опыта учеников и необходимости новых знаний ,способствовал заинтересованности к уроку, старался соблюдать логическую последовательность в изложении. Для наглядности использовал дополнительный материал. В ходе занятия следил за реакцией учащихся.

Методика исследования личности и профессиональных особенностей педагогов, мой стиль деятельности характеризуется стилем (РИС). Рассуждающее - импровизационный стиль для меня как учителя, характеризует ориентацией на процесс (в ходе объяснения нового материала, закрепления), результата обучения (решения задач, опросов), планирование учебно-воспитательного процесса по возрастным особенностям учащихся. Учитель с РИС меньше говорит сам (в ходе урока предоставляю возможность учащимся самим размышлять, выдвигать идеи, предлагать способы), во время опроса, предпочитаю воздействовать на учащихся косвенным путем (с помощью подсказок, уточнений), даю возможность отвечающим самим точно оформить ответ.

Я проанализировала свою деятельность как учителя, через анализ отношений с учениками и решение педагогических ситуаций произвела самопознание, и определила пробелы для дальнейшего самосовершенствования.

Размещено на Allbest.ru

...