Программа для коррекционно-развивающих занятий со слабоуспевающими учащимися

- из ряда букв найти и подчеркнуть нужные буквы, например: букву Б одной чертой, а букву П - обвести.

ФПИТЗИМАБФКПАРКБЕГЮЧХ

ПОМЯЧБРАТСЗЛЕСПГОДКЭБЫ

ЯБЗОНТЦЛНВОЛКПДЛИСЖУК

Постепенно задания усложняю:

- найти в каждой строке букв, спрятавшиеся слова и подчеркнуть их.

3.«Угадай, кто спрятался?» Детям дается карточка, с наложенными друг на друга картинками. Задание: рассмотреть и назвать предметы, изображенные на карточке или, например, «Буквы спрятались»

4.Для развития зрительного анализа, формирования умения владения операцией сравнения, предлагаю следующие задания:

Выдаю учащимся изображения, картинки, различающиеся определенным числом деталей. К ним - задания: «Найди отличия», «Прочитай быстро» Детям раздаются карточки с парами слов, которые различаются одной, двумя буквой:

Ножки - ложки дочка - бочка

Егорка - горка город - горох

девушка - дедушка картина - корзина

«Найди и обведи лишний предмет, символ»

5. Для развития памяти, дикции, четкости речи рекомендую использовать чистоговорки, скороговорки, поговорки, небольшие стихотворения, загадки.

а) Для постановки правильного произношения звуков, ускорения темпа речи, повышения продуктивности запоминания.

Например:

Ос-ос-ос - сильный мороз У Ивашки рубашки,

Ос-ощ-ос - на дворе трещит мороз У рубашки кармашки.

Ос-ос-ос - заморозил нас мороз

Ос-ощ-ос - заморозил щеки, нос.

Так как память обнаруживает ряд особенностей, то в целом ее формирование и развитие зависит от общего развития видовой дифференциации памяти. Поэтому повысить продуктивность запоминания можно синтезируя разные виды памяти, в частности, слуховую и зрительную.

Рекомендую использовать наборы карточек от простого к сложному. Ежедневно использую эти карточки, как жужжащее чтение. Карточки необходимо прочитывать по вертикали, затем по горизонтали. Происходит зрительное закрепление букв, устойчивое их восприятие, увеличивается темп чтения (рис.15, приложение № 2).

Важно читать не только быстро, но, самое главное, выразительно.

6. Задание «Читай по правилу»

направлено для развития произвольного внимания, для замедления темпа речи. Задания могут быть разные (например: пропускать при чтении каждое второе слово, чтение текста через слово и т.п.) ВАЖНО: тексты должны быть несложные, по объему небольшие.

Можно использовать чтение по ролям, ставить инсценировку сказок. Ребята раскрепощаются, стараются произносить текст выразительно.

Следующая игра развивает устойчивость внимания.

- «Веселые данетки» - загадки. Например:

Веселые данетки - без фантиков «конфетки» -

Только «да» и только «нет» - дайте правильный ответ!

-Если ты бежишь в буфет,

Значит ты голодный? …(да)

- В небе месяц и звезда -

Значит, это полдень?...(нет)

-«Игра на внимание». Например: Внимание! Внимание!

Игра в словочетания!

- Принцессами из книжки - Ноготки на пальчиках

Мечтают стать…(девчонки) Красят только…(мальчики)

- Любят спорт, машинки, гонки -Увидев серенькую мышку,

Настоящие…(мальчишки) От страха завизжат…(девчонки)

- Игра «Мамы и детеныши», способствует развитию кругозора, воображения. Учитель называет маму, учащиеся - их детей. Например:

лиса - лисенок корова - теленок курица - цыпленок

заяц - зайчонок лошадь - жеребенок гусь - гусенок

лев - львенок собака - щенок утка - утенок

-Игра «Один - много»

(например: стул - стулья, окно - окна, дерево - деревья)

-Игра «Назови одним словом»

Например:

клен, береза, тополь - деревья снег, дождь, роса - осадки

брусника, черника, голубика - ягода автобус, трамвай, троллейбус - транспорт

-Игра «Говори наоборот»

Учитель называет слова, дети подбирают к ним антонимы. Например:

Веселый - грустный большой - маленький

Горячий - холодный узкий - широкий

Сладкий - горький глубокий - мелкий

-Игра «Найди лишнее слово».

Например: храбрый, злой, смелый, отважный

яблоко, слива, огурец, груша

час, минута, лето, секунда

7. Послушаем «царицу Тишину»

Как правило, слабоуспевающие дети быстро утомляются, начинают отвлекаться на посторонние предметы, становятся пассивными. Рекомендую использовать следующий прием:

Как только замечаю, что дети устали, начинают создавать шум в классе, предлагаю пригласить в гости «царицу Тишину». Класс замирает. Дети садятся удобно, закрывают глазки, отдыхают. Ребятам очень нравится слушать «царицу Тишину». Обязательно говорю тихим спокойным голосом: «Царица Тишина» похвалила всех ребят, а особенно…(называю имя шумного, неорганизованного ребенка) и села рядом с ним. А мы посмотрим, останется ли она в нашем классе до конца урока, или уйдет к другим детям».

Также предлагаю использовать «облачко настроения»

Если в классе начинается посторонний шум, тихонько вывешиваю на доске «облачко настроения». (Изображение облачка с двух сторон. С одной стороны - слезки- дождик, с другой - улыбка). «Смотрите, ребята, погода в классе портится. Кажется, дождик собирается». Как только ребята успокаиваются, меняю облачко на другую сторону. Такие небольшие приемы помогают настраивать ребят на организацию учебной деятельности, способствуют концентрации внимания. молоко, сметана, хлеб, творог

"Пойми фразу"

Учитель сообщает ученику на ухо какую-либо фразу, он показывает фразу пантонимически, чтобы остальные учащиеся сумели правильно ее разгадать. Допускаются уточняющие общие вопросы. Игра представляет собой тренировку навыков образного сообщения: это тренинг умения задавать вопросы, выстраивать логические цепочки, умения перерабатывать информацию с визуального и кинестетического канала на аудиальный (на уроках иностранного языка это можно применять при закреплении лексики и грамматики).

"Интонация"

Учитель пишет на листках бумаги названия какого-либо чувства, эмоции, раздает листки учащимся. Задача учащихся - произнести заданную фразу (прочитать текст) с нужной интонацией. Остальные учащиеся должны догадаться, какие чувства и эмоции были вложены в данную фразу. Игра позволяет расширить диапазон интонационной выразительности, помогает участникам обнаружить, насколько адекватно воспринимаются их интонации большинством, как можно использовать тональность в обучении. Иностранный язык - работа с лексическим материалом, работа над выразительным чтением.

"Разговор больших пальцев"

Работа в парах, учитель задает темы общения: пальцы знакомятся, ссорятся, ищут возможность помириться, мирятся. Упражнение на развитие выразительности языка через жесты, импровизацию, концентрацию на собственных ощущениях. На уроках иностранного языка применяется при разучивании диалогов.

"Снежный ком"

Такое традиционное упражнение, как "снежный ком", может быть направлено на развитие визуализации как одного из приемов эффективного запоминания. Учитель называет какое-либо слово, ученик повторяет его, добавляя к нему еще одно, характеризующее какой-либо признак. Следующий ученик повторяет предыдущие слова и добавляет свое и т. д. При сбоях никто не подсказывает, цепочка слов продолжается с ошибками, про валами, либо точно воспроизводится. Затем рефлексируется, что было легким, трудным; идет осмысление "провалов" памяти. Хотя имеется в виду, что это упражнение проводится на визуальном канале (визуализация - создание зрительного образа на внутреннем плане), нам представляется, что разные ученики используют разные стратегии при запоминании: зрительные и слуховые ассоциации, тембр голоса, движения и т. п., то есть это упражнение может рассматриваться как игра для развития всех сенсорных каналов (это зависит от инструкции учителя).\

Не менее важно знать и другие параметры, характеризующие учеников класса: сколько в классе левополушарных, правополушарных и детей со смешанным восприятием; как дети делятся по темпераменту (холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики), кто в классе лидер, а кто аутсайдер и т.д. В связи с тем, что количество параметров достаточно много (а ведь их число необходимо умножить на количество учеников в классе, а затем на количество классов), у учителей может возникнуть представление о невозможности систематического исследования возможностей учеников. М.М. Поташник советует вклеивать в тетрадь поурочных планов интегративные характеристики учеников по классам. При планировании уроков и работе в классе учитель заглядывает в них, и через 3-4 урока эти характеристики переходят в область автоматического запоминания и легко используются при проверке тетрадей, контрольных работ, опросе. Составление характеристик - прямая функция школьных психологов.

7. Памятка для родителей по работе со слабоуспевающими учащимися.

Уважаемые родители!

Одна из главных проблем, которую приходится решать педагогам нашей школы, - это работа со слабоуспевающими учащимися. Речь идет о тех ребятах, которые имеют недостаточные учебные умения и навыки, а также низкий уровень памяти или у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Некоторые пропускают по болезни и не проходят учебную программу.

Чтобы данная категория школьников не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с отстающими в учебе всех служб школы и родителей. Основой такой работы может стать нижеследующий документ.

Предлагаем Вашему вниманию программу действий со слабоуспевающими учащимися.

1.Программадеятельности ученика

1.1. Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку письменные работы.

1.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий.

1.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения он может обратиться к учителю за консультацией.

2. Программа деятельности родителей

2.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.

2.2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение ОУ.

2.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником в случае отсутствия ученика на уроках по болезни или другим уважительным причинам.

2.4. Родители имеют право посещать уроки, на которых учащийся показывает низкий результат.

2.5. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, социальному педагогу, администрации ОУ.

2.6. В случае уклонения родителей от своих обязанностей на них и ребенка оформляются материалы для комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания.



Заключение

В заключение, хотелось бы коснуться вскользь ещё одной современной технологии - технологии “полного усвоения”.

На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?

Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов

Мною представлены основные моменты, формы работы со слабоуспевающими учащимися, но в нее включаются и дети с более высоким уровнем подготовки. Поэтому стараюсь найти индивидуальный и дифференцированный подход к ребятам. По мере обучаемости детей, дидактические, тренинговые карточки на уроках математики и русского языка раздаются с учетом индивидуальных возможностей. Отстающие ребята, чаще всего, неохотно выполняют самостоятельные задания. Поэтому подбираю и контрольные и самостоятельные работы по уровню сложности.

ВЫВОД:

Каждому педагогу хочется, чтобы ребенок хорошо учился. Для этого необходимо придерживаться четырех важных правил:

1. Заинтересованность в процессе обучения;

2. Психологический комфорт, доброжелательная атмосфера в классе;

3. Включение в учебную работу всех учеников, активизация инициативы детей;

4. Творческий подход, мастерство учителей, работающих с детьми.

Труд учителя интересен. Изо дня в день, обучая детей, он учится сам. Молодому педагогу не стоит стесняться обращаться за помощью к более опытным педагогам, они всегда готовы придти на помощь и поделиться своим опытом работы.

Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в развитии, дети с симптомами задержки психического развития направляются в коррекционные группы, начиная с четырех летнего возраста. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: дети одного возраста находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они обладают различным запасом знаний об окружающем мире.

Перечисленные дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе. Однако это должна быть система не механической тренировки, а система осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.

Для детей с более выраженной степенью нарушения в развитии составляется индивидуальная адаптивная программа обучения, главная цель которой - разработка содержания коррекционной работы, направленная на формирование и развитие познавательных процессов, сенсорно-перцептивной деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями ребенка, проблемами здоровья и спецификой задержки в психическом развитии.



Литература

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1989.

2.Барцалкина, В.В. Роль внутреннего диалога в развитии личности подростка / В.В. Барцалкина // Вопросы психологии.

3 .Анн. Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. -- СПб.: Питер, 2001.

4.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М.: Издательство НЦ ЭНАС 2001.

5.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -- М.,1973.

6.Гамидулаев, Б.Н.Самоуправление: потенциал личности / Б.Н. Гамидулаев. -- Ростов н/Д, 2006.

7.Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен /Л.Ф. Вязникова. -- Хабаровск, 2002.

8.Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. -- М., 1984.

9.Власова Т.А., Лубовский В.И. и др. Задержка психического развития детей и пути её преодоления: Обзорная информация. -- М., 1976. -- Вып. XIII.

10.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986.

11.Дерманова, И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте / И.Б. Дерманова. -- СПб., 2004.

12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

13.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии . М.: Просвещение, 1995.

14.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития у детей. М., 1993.

15.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982.

16.Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод изучения личности // Психологический журнал, 1982

17.Карпинский, К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности / К.В. Карпинский. -- Гродно, 2002.

18.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.

19.Лубовский B.И, Н.А.Цыпиной/ НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1984.

20.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными и аутичными детьми. М.: Генезис 2000.

21.Мамайчук И.А. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. .

22.Мамайчук И.А. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003.

23.Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. М., 1990.

24.Психофизиологические основы коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся классов КРО. // Материалы гор. семинара //Рязань: РГПУ, 2000.

25.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов «Дефектология».-- 3-е изд., перераб. и доп.--М.: Просвещение, 1986.

26.Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей диагностика, коррекция, психопрофилактика М. 2001.

27.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.

28.Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурносодержательные характеристики процесса развития личности / Д.И.

29.Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада: Нищева Н.В. // Издательство: Детство-Пресс 2007

30.Методика и планирование работы по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР: Касицына М.А.// Издательство: ГНОМ и Д 2007

31.Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада: Борякова Н.Ю., Касицына М.А. // Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 - №2

32. Немов Р.С. Психология 3 часть. - М.: Просвещение, Владос, 1995.

33.Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000.

34.Реан С.А, Бордовская Н. Педагогика. - П., 2000.

35.Сластенин В., Баранов С. Педагогика. - М., 2000.

36.Журналы « Начальная школа»,

37.Игры на внимание. http://sonnet.ee/

38. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию письменной и

связной речи. - М. «Аркти», 2000

39.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. - М. Ось-89,2005

40.Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. -М.: Рольф, 2000

41.Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 199742.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. «Просвещение», 1977

43.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия. Игровые задания. М. «Первое сентября», 2004

44.Засимкова Л.В «Развитие речи. Подготовка к обучению грамоте и письму» Алматыкітап 2012

45.Засимкова Л.В « Основы математических представлений» Алматыкітап 2012

46.Засимкова Л.В « Основы экологии» Алматыкітап 2012



Приложение

Размещено на Allbest.ru

...