Методика обучения и воспитания младших школьников

Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка. Анализ средств формирования верного отношения детей к рабочей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Эффективность художественных средств в педагогическом процессе.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.05.2016
Размер файла 57,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Наблюдения за трудом взрослых оказываются особо действенными в тех случаях, когда познавательный материал эмоционально насыщен, раскрывает красоту труда, вызывает у детей чувство восхищения. Все это влияет на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны к элементарному пониманию общественной пользы своего труда. Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе с взрослыми, и получают удовлетворение от того, что и они что-то вносят в общее хозяйство детского сада, помогают взрослым.

Дети, которые не только будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых. У них постепенно будет формироваться психологическая готовность к труду.

3. Опытно-экспериментальное исследование трудового воспитания в ДОУ

3.1 Содержание трудового воспитания в современном дошкольном образовательном учреждении

Практическая часть курсовой работы была выполнена в МБДОУ №14 п. Александро-Невский Рязанской области, состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап. Задачи:

Выявить уровень трудовой воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Определить воспитательные задачи, решаемые в процессе трудового воспитания детей в ДОУ.

Выявить методы и приемы трудового воспитания у дошкольников.

В первую очередь было проведено анкетирование воспитателей (14 педагогов). В анкете были следующие вопросы:

Какое место в работе Вы уделяете трудовому воспитанию дошкольников?

Какие виды труда чаще используете в работе с детьми?

В каких формах труда чаще организуется труд дошкольников?

Решению, каких воспитательных задач посвящается работа по трудовому воспитанию?

Воспитатели указали, что проводят работу по трудовому воспитанию систематически и планомерно. Работа организуется как в группе, так и на участке каждый день. В работе используются разные виды труда и формы организации. Но чаще - хозяйственно-бытовой труд.

Главными воспитательными задачами, решаемыми воспитателями в процессе труда детей являются «воспитание уважения к труду», «воспитание желания ценить труд», «воспитание трудолюбия, трудовых навыков, умений доводить начатое дело до конца».

Из устной беседы с воспитателями, мы выяснили, что основными условиями трудового воспитания педагоги считают систематичность трудового воспитания, как дома, так и в группе, совместный труд.

Затем были проведены опрос и наблюдения за детьми.

Исследованием были охвачены дети старшей группы детского сада. Всего в группе 18 детей. Цель опроса детей - выявить особенности отношения к труду, наличие трудолюбия.

Вопросы к детям:

Нравится ли тебе трудиться, помогать или не очень нравится?

Расскажи, как ты трудишься дома. Что делаешь?

Если к тебе домой придет товарищ, который ничего не умеет делать, какой работе ты бы его поучил? Почему именно этой?

Если мальчику или девочке говорят: «Ты очень хорошо потрудился» - что это значит, как ты думаешь?

Если у тебя не получается какая-нибудь работа или ты устал, что будешь делать, как поступишь?

Дети сразу начинали рассказывать, как они любят трудиться, доказывали, что они трудолюбивые.

Чтобы выявить трудовую воспитанность у детей группы, мы провели наблюдения за трудом ребят (в утренний отрезок времени, на прогулке, вечером). Результаты опроса и наблюдений мы фиксировали в специальных листах, затем обобщили и представили в таблице.

Таблица 1 - Итоги наблюдений и опроса детей старшей группы на начало экспериментальной работы

Имена детей

Ребенок любит трудиться

Стремится активно участвовать в разных видах труда

Проявляет интерес к результату своего труда и качеству труда

Понимает пользу своих трудовых действий

Проявляет ответственность в трудовых делах

Арина В

+-

+

+-

+-

+-

Альфина К

+-

+

+-

+_

+-

Артур Б

-

+-

+

+_

-

Вася К

+-

+

+-

+-

+-

Вера Ю.

+-

+_

_

+

+-

Гена Т.

+-

+

+-

+-

+-

Галя С.

+-

+_

+_

+_

+_

Инна П.

+

+-

_

+_

+_

Лариса Т.

+-

+_

+-

+-

+_

Лена Д.

+_

+

+_

+-

+-

Наиля Ю.

+

+

+_

+

+-

Олеся Ю.

+-

+

_

+

+-

Павлик М.

+_

-

_

+_

+-

Расиля Т.

+_

-

+-

+_

+-

Рустам Ж.

+

+

+-

+

+-

Ренат Ю.

+

+

+-

+

+

Ракия С

+

+

+_

+-

+_

Саша Р.

+

+

+_

+-

+

Света И.

+_

+_

+_

+_

+-

Эльвира Т.

+-

+-

+

+-

+-

Условные обозначения:

+ положительный результат

+-результат не стабильный

-отрицательный результат

Мы выделили три уровня развития трудолюбия дошкольников: высокий, средний и ниже среднего. Данные критерии мы определили на основе учения Т.А. Марковой.

Таблица 2 - Критерии уровней развития трудовой воспитанности дошкольников

Уровень

Критерии

Ниже среднего

Необходимо побуждение взрослых, чтобы ребенок начал трудиться. Ребенок не думает о конечном результате труда. В процессе труда легко отвлекается от порученного трудового задания.

Средний

Ребенок стремится принять участие в труде. Может многократно повторять привлекательные действия. Но в трудовых действиях необходимо эмоциональное побуждение. Труд больше находит отражение в игре. Ребенок понимает пользу своих действий.

Высокий

Интерес к труду у ребенка стойкий. Он стремится активно участвовать в реальных трудовых делах. Имеется установка на результат, интерес к результату, качеству работы. У ребенка сформировано понимание пользы своих действий, развито чувство элементарной ответственности за порученное дело.

Таблица 3- Уровни трудовой воспитанности дошкольников (констатирующий этап)

Уровни

Количество детей, относящихся к определенному уровню

Ниже среднего

50%

Средний

34%

Высокий

16%

В данной группе у детей преобладает уровень ниже среднего. Дети практически не понимают пользы своих трудовых действий, у них не развито чувство элементарной ответственности за порученное дело, не наблюдается постоянного интереса к труду. На высоком уровне развития трудолюбия всего 16% детей, на среднем - 34%, что, конечно же, недостаточно в старшей группе. Мы разработали экспериментальный план для старшей группы детского сада и провели работу с детьми.

3.2 Условия, формы, методы трудового воспитания старших дошкольников

Работу с детьми экспериментальной группы построили по четырем направлениям с учетом особенностей трудового воспитания детей этого возраста:

I Направление - совершенствование трудовых навыков и умений, повышение уровня самостоятельности детей;

II Направление - формирование умения планировать и организовывать не только индивидуальный, но и коллективный труд;

III Направление - разъяснение детям зависимости между заданной целью и требованиями к ее исполнителю;

IV Направление - формирование новых трудовых навыков при использовании нового содержания труда.

В работе по трудовому воспитанию использовали такие формы работы: НОД, экскурсии с детьми, беседы, наблюдения, собственно трудовая деятельность. Большое значение в работе с детьми группы мы придавали формированию у дошкольников представления о качестве действий. С этой целью использовали пример окружающих людей. Когда проводили наблюдения за трудом взрослых, то указывали не только на то, что делает взрослый, какие действия выполняет, но и как выполняет их. Детям задавали вопросы: «Почему взрослый делает все быстро?», «Почему он работает аккуратно?» и т. д. Объяснения помогали детям осознать, что для выполнения основной задачи работы качество действий имеет большое значение, что между качеством действий и качеством результата существует неразрывная связь.

Участвуя в работе, дошкольники не только приобретали трудовые и организационные навыки и умения, но и совершенствовали их качество. На это всегда нацеливала инструкция воспитателя перед началом работы, указания в процессе ее выполнения и оценка деятельности и результата.

Требования к качеству совершаемых действий осознавались детьми при подведении итогов работы. Роль оценки, которую мы использовали заключалась в том, что каждый раз мы пытались устанавливать зависимость качества результата от совершаемых ребенком действий. Эта связь для детей наиболее понятна, наглядна. Они сами отмечали, что, например, «коробка из-под настольной игры после ремонта выглядит красиво, потому что аккуратно и ровно отрезаны полоски, хорошо удален лишний клей» (Артур.); «кубики после мытья остались влажными, потому что их плохо вытерли» (Альфина.). Оценка трудовых действий побуждала детей повторить трудовые дела.

Мы всегда предъявляли к детям определенные требования в отношении способа выполнения, причем выбранный способ должен быть самым результативным. Но мы помнили, что труд не только исполнительская деятельность, но и творческая. Поэтому старались показать детям не один, а несколько способов выполнения задания, чтобы они могли проявить самостоятельность, инициативу.

Знакомя детей с различными способами выполнения трудовой задачи, мы каждый раз показывали способ, наиболее рациональный к данным условиям. При этом мы учили предвидеть не только результат, но и выполнять задания. «Как можно иначе выполнить эту работу!», спрашивали мы у детей, которые помогали вырезать геометрические формы для занятия по математике. Дети отвечали по-разному. Олеся. сказала, что можно сделать с помощью линейки. СашаП. предложил сделать по трафарету, Света И. - путем сложения.

Иногда мы предлагали ребятам самим подумать, как следует выполнить задание. Показывали образец (поделку из бумаги, накрытый к обеду стол, сложенный в ящик строительный материал и т. п.), а дети должны были проанализировать его, определить способ выполнения и выполнить то, что им предложили.

Мы приучали детей анализировать трудовую задачу, устанавливать разнообразные связи (цель и материал, цель и способ выполнения, материал и способ выполнения и т. п.), обосновывать выбор способа действий, решать задачу несколькими способами, находить наиболее рациональный из них.

К концу года дети хорошо знали зависимость между содержанием труда (целью), организацией и способом его выполнения и имели соответствующие практические навыки, необходимые для достижения цели труда.

Мы обращали большое внимание детей на то, что и как надо делать, в какой последовательности. Показ способа выполнения нового процесса труда делали неполным и включали лишь наиболее сложные приемы работы. Например, мы поручали дежурным принять участие в подготовке необходимых материалов для занятия -- разлить в розетки краску нескольких цветов. Объясняли детям: «Краску в каждой банке нужно предварительно помешать палочкой, чтобы она не была снизу густой, а сверху жидкой. Видите, как надо делать? (Показывали.) Потом аккуратно разлейте краску в розетки по количеству подносов. Вспомните, сколько краски или клея для занятия я разливала. Нужно разлить краску трех цветов». В объяснение включали требования к будущему, конечному результату труда. Мы подчеркивали практическую значимость работы, ее качество. Сообщили детям о том, что они будут готовить атрибуты для игры в почту: сумку и конверты. Предложили подумать о размерах сумки, чтобы в ней поместились все конверты, и склеить так, чтобы она была прочной. Эти приемы помогали детям представить результат, ориентировали на проявление смекалки и самостоятельности, побуждали к выбору формы, размеров изделия, способа выполнения задания и одновременно воспитывали ответственное отношение к труду, трудолюбие. Для трудового воспитания большое значение имели беседы с детьми перед трудом. Ведь труд в первую очередь мы использовали в целях воспитания детей. Их проведение позволяло нам не просто распределить работу между участниками, а учесть их интересы и желания. Мы всегда помнили, что у каждого старшего дошкольника особый интерес к отдельным видам труда. Поэтому мы стремились поручать детям тот участок работы, который ему по душе, где он сможет добиться лучшего результата. Например, детям дали задание сделать из засушенных цветов и листьев панно для украшения раздевальной комнаты малышей. Мы отметили, что окантовку картины следует поручить Ларисе: «Она умеет вырезать ровные полоски, аккуратно подклеивать». Выбрали Ларису не случайно. Девочка проявляет большой интерес к работе с бумагой. Так мы удовлетворили желание ребенка и одновременно улучшили качество выполненной работы.

Постепенно начинали привлекать детей к распределению общего труда, подчеркивая необходимость соблюдать правило: делить работу между товарищами нужно справедливо. При этом показывали разные способы распределения работы: очередность выполнения наиболее привлекательного труда (например, если раньше Саша мыл поддоны, то теперь он будет протирать стенки аквариума или вытирать пыль со стола, на котором стоит аквариум); использование считалки; желание ребенка участвовать именно и данном трудовом процессе и выполнять в нем определенное действие. В этом случае особенно ярко проявляются доброжелательность детей, умение считаться с интересами сверстником. Мы обязательно отмечали, как хорошо поступили ребята, доставив удовольствие товарищу.

Мы видели, что желание трудиться у детей связано с результатом труда. Когда дети видели, что у них все получалось, воспитатель доволен, то они хотели еще раз участвовать в этом труде. А это напрямую зависело от того, как это может совершать ребенок, от умения планировать труд. Поэтому в процессе труда мы учили подбирать материал, оборудование, организовывать рабочее место, распределять объем работы между участниками, определять способ ее выполнения.

С воспитанием у детей умения планировать свою деятельность формировались и их организаторские качества. Особенно наглядно это проявляется при организации собственного, индивидуального труда, а у некоторых детей и при совместной работе со сверстниками. Ребенок-организатор старался побудить товарищей к выполнению определенных действий, «заставить» подчиниться своим требованиям.

С приобретением трудовых навыков и организационных умений у детей формировался интерес к труду, трудолюбие, желание выполнять работу, результатами которой будут пользоваться окружающие люди.

3.3 Итоги экспериментальной работы

Цель контрольного этапа заключалась в измерении эффективности проведенной работы с детьми. Этот этап был проведен по методике констатирующего этапа. Полученные ответы мы обобщили в таблице.

Таблица 4 - Результаты, полученные на контрольном этапе (ЭГ)

Результаты опроса

Констатирующий этап

Контрольный этап

Дети отмечают, что им нравится трудиться, помогать другим людям

39%

77%

Дети рассказывают, как они трудятся дома, что конкретно делают дома

61%

100%

Дети рассказывают, какой работе они бы поучили товарища

22%

77%

Умеют объяснить, что значит «хорошо потрудился»

50%

100%

Объясняют, что работу надо доводить до конца

39%

77%

На контрольном этапе увеличилось количество детей, которые считали, что трудовые задания надо доводить до конца (77%), умело объясняли, что значит «хорошо трудиться», умели рассказать о том, как трудятся дома. Здесь мы заметили, что большое значение имело как раз развитие трудовых интересов детей и учет их в работе. На этом этапе все дети ответили на поставленные вопросы. Затем мы провели наблюдения за детьми в трудовой деятельности. Результаты наблюдений представили в таблице.

Таблица 5 - Итоги наблюдений и опроса детей старшей группы на конец экспериментальной работы

Имена детей

Ребенок любит трудиться

Стремится активно участвовать в разных видах труда

Проявляет интерес к результату своего труда и качеству труда

Понимает пользу своих трудовых действий

Проявляет ответственность в трудовых делах

Арина В

+

+

+

+

+

Альфина К

+

+

+

+_

+

Артур Б

+-

+

+

+_

+

Вася К

+

+

+

+

+

Вера Ю.

+-

+_

+_

+

+

Гена Т.

+-

+

+

+

+

Галя С.

+-

+_

+_

+_

+_

Инна П.

+

+_

+_

+_

+_

Лариса Т.

+

+_

+

+

+_

Лена Д.

+_

+

+_

+

+

Наиля Ю.

+

+

+_

+

+

Олеся Ю.

+

+

+_

+

+

Павлик М.

+_

-

+_

+_

+

Расиля Т.

+_

+

+

+_

+

Рустам Ж.

+

+

+

+

+

Ренат Ю.

+

+

+

+

+

Саша Р.

+

+

+_

+

+

Света И.

+_

+_

+_

+_

+

Мы также выделили уровни трудовой воспитанности

Таблица 6 - Уровни трудовой воспитанности у дошкольников (констатирующий и контрольный этапы)

Уровни

Количество детей, относящихся к определенному уровню

Констатирующий этап

Контрольный этап

Ниже среднего

50%

16%

Средний

34%

50%

Высокий

16%

34%

Как видим, на контрольном этапе преобладает средний уровень трудовой воспитанности. Он повысился на 16%. Эти дети стремились принять участие в труде. Особенно им нравился труд, соответствующий их интересам. Часто для того, чтобы дети выполнили задание необходимо было эмоциональное побуждение к этому труду. Дети понимают пользу своих действий. Ниже среднего уменьшился на 34% (с 50% до 16%). И соответственно увеличился высокий уровень (на 16%). Данные дети отличались стойким интересом к труду. Они активно участвовали в разных трудовых делах группы и всегда это делали с большим удовольствием. Проявляли большой интерес к результату и качеству работы. Эти дети понимают пользу своих действий. Они ответственно относятся к порученному делу. Это подчеркивает педагогический эффект от проведенной работы в экспериментальной группе.

Таким образом, на основе выявленных особенностей трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста была построена система работы с детьми, предусматривающая разнообразные формы деятельности. В процессе трудовой деятельности развивались ценные качества: уважение к друг другу, взрослым людям, их труду, интерес к трудовой деятельности. Мы считаем, что используемые методы и приемы работы с детьми являются наиболее эффективными в трудовом воспитании дошкольников.

Заключение

Изучение вопросов трудового воспитания на ступени дошкольного детства - актуальная проблема. Над этой темой работали и мы. Анализ теоретической литературы показывает, что психологи, педагогики обратили свое внимание на данную проблему, рассматривают разные направления ее решения.

В ходе проведенного нами исследования гипотеза подтверждалась. Действительно, в старшем дошкольном возрасте возможно и целесообразно осуществлять процесс трудового воспитания детей. Успешность определяется учетом особенностей трудового воспитания детей, если помнить, что труд детей условен, используется в основном в целях воспитания, что он непроизводительный, поэтому требования к качеству иные, чем на других ступенях образования; если трудовое воспитание рассматривать в контексте нравственного воспитания дошкольников; если учитывать в работе с детьми их интересы; если в работе с дошкольниками ориентироваться на их трудовые интересы.

В то же время существенное значение в решении задач трудового воспитания имеет организация педагогического процесса на основе совместной деятельности детей и взрослых.

В настоящем исследовании была определена и нами экспериментально проверена эффективность форм и методов по трудовому воспитанию дошкольников. Они также составляют те особенности осуществления трудового воспитания детей, которые учитывает педагог.

Трудовое воспитание является одной из важных задач на современном этапе дошкольного воспитания. Детскому саду - первому звену системы образования детей принадлежит организующая, направляющая роль.

Трудовое воспитание играет важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, в подготовке ребенка к школе. У детей формируются нравственные ориентиры, осознание полезности труда.

Список литературы

Арнаутова Е. Родителям - о воспитании трудолюбия у дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1993. - №12

Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1983

Буре Р. Организация труда детей и методика руководства // Дошкольное воспитание. - 2013. - №4

Витковский А. Воспитание у дошкольников трудолюбия // Первое сентября. - 2010. - № 2

Воспитание дошкольника в труде // Под ред. Нечаевой В.Г. - М; 1983

История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. Под ред. С.Ф. Егорова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

История педагогики / Под ред. М.Ф.Шабаевой. - М., 1981.

История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б.Мчедлидзе и др. - М.: Просвещение, 1988. - 447 с.

Камалина Н. Воспитывать трудолюбие // Дошкольное воспитание. - 1984. - №3

Крохина С.А. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе// Дошкольное воспитание. - 2010. - №3

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - №9.

Литвинович О.В. Совместная трудовая деятельность в детском саду // Дошкольная педагогика.- 2010.-№4.- С.28-31.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Пед соч., Т.1». - М., 1978

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой.-М.: Воспитание дошкольника, 2008.

Нравственно - трудовое воспитание детей // Под ред. Буре Р.С. - 1987

Нравственно - трудовое воспитание детей // Под ред. Буре Р.С. - 1987

О трудовом воспитании. Хрестоматия. - М., 1983

Программа «Детство»./ Под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А. - Санкт - Петербург; 1996

Павлова М.В. Воспитание у дошкольников позитивного отношения к трудовой деятельности //Дошкольная педагогика.- 2011.-№1.- С.37-39.

Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М; 1985

Сайгушева Л., Панова К. Роль кружковой работы в досуговой трудовой деятельности старших дошкольников // Дошкольное воспитание.-2010.-№6.-С.107-111.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М.; 1974

Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1985

Терская В., Федосеева Л. Истоки трудолюбия // Дошкольное воспитание. - 1986. - №7

«Успех». Примерная основная программа дошкольного образования/ Научные руководители Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение, 2010.

Приложения

Приложение А

Пословицы и поговорки, рекомендуемые для использования в работе с детьми

Без денег и разума нет.

И мал золотник, да дорог.

Изведай человека на деньгах.

Золото не говорит, а чудеса творит.

Без хозяина деньги черепки.

Не по деньгам товар.

Деньги - крылья.

Не деньги нам, а мы их нажили.

Через золото слезы льются.

Больному и золотая кровать не поможет.

Лишние деньги - лишняя забота.

Слову - вера, хлебу - мера, деньгам - счет.

Разума много, да денег нет.

Приложение Б

Анкета для воспитателей

1.Ваш возраст, образование, педагогический стаж.

2.Какое место в работе Вы уделяете трудовому воспитанию дошкольников:

осуществляете систематически и планомерно;

от случая к случаю (укажите, в каких случаях);

не предусматриваете.

3. Какие виды труда чаще используете в работе с детьми?

4. В каких формах труда чаще организуется труд дошкольников?

5. Решению каких воспитательных задач посвящается работа по трудовому воспитанию?

Приложение В

Список детей группы

Арина В. - 6 лет, 8 мес.

Альфина К.- 6лет, 9 мес.

Артур Б.- 7 лет

Вася К..- 7 лет 3 мес.

Вера Ю. 6 лет,4 мес.

Гена Т.- 6 лет, 8 мес.

Галя С. - 6 лет, 2мес.

Инна П. - 6 лет, 6 мес.

Лариса Т. 7 лет, 3 мес.

Лена П. - 7 лет.

Наиля Ю. - 6 лет, 7 мес.

Олеся Ю. - 6 лет, 2 мес.

Павлик М. -6 лет 11 мес.

Расиля Т. - 7 лет.

Ренат Ю. -6 лет,11мес.

Саша П. - 7 лет.

Света И. - 6 лет, 5 мес.

Света И. - 6 лет, 6 мес.

Размещено на Allbest.ru

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.