Групування як один із засобів підтримки обдарованих дітей

Збагачене навчання для окремих груп учнів за рахунок скорочення часу на проходження обов'язкової програми. У цьому випадку для обдарованих дітей здійснюється заміна частини звичайних занять на заняття, відповідно до їхніх пізнавальних запитам. Учня оцінюють перед тим, як він починає освоювати черговий розділ. Якщо він показує високий результат, йому дозволяється скоротити навчання по обов'язковій програмі і взамін надаються програми збагачення. Встановлено позитивний вплив цієї форми навчання на засвоєння математики та природничих наук і в дещо меншій мірі - гуманітарних наук. З організаційної точки зору необхідно, щоб школярам не просто дозволяли пропускати уроки з предметів, програму яких вони вже освоїли, а пропонували взамін діяльність, необхідну для їх розвитку.

Угруповання учнів всередині одного класу в гомогенні малі групи по тих чи інших підстав (рівню інтелектуальних здібностей, академічним досягненням і т.п.). Ця форма організації навчання має ряд переваг в порівнянні з іншими. Серед найбільш значущих можна відзначити наступні: створення оптимальних умов розвитку для всіх груп учнів (а не тільки для обдарованих) завдяки диференціації, індивідуалізації та гнучкості навчального процесу; реалістичність здійснення, обумовлена ??відсутністю необхідності в будь-яких організаційних, управлінських змінах на рівні організації навчального процесу в школі, наявності додаткових приміщень, викладацьких кадрів і т.п.; «Масовість» застосування, що пов'язано з тим, що обдаровані діти є скрізь (у великих і малих містах, селах, населених пунктах і т.п.).

Важливо мати на увазі, що вибір і застосування тієї чи іншої форми індивідуалізації та диференціації навчання повинні бути засновані не тільки на можливостях конкретної школи, але, перш за все на обліку індивідуальних особливостей дитини, які й повинні визначати вибір оптимальної для нього стратегії розвитку. Зокрема, застосування різних форм організації навчального процесу в цілях диференціації навчання для обдарованих учнів, заснованих на ідеї угруповання обдарованих дітей в певні моменти освітнього процесу, може бути ефективно тільки за умови зміни змісту і методів навчання. В іншому випадку навчання обдарованих дітей буде відрізнятися від традиційного тільки темпом проходження навчальної програми, що не є достатнім для дійсного розвитку таких дітей, задоволення їх індивідуальних пізнавальних запитів, в силу чого виділення обдарованих учнів в окрему групу може мати більше негативних наслідків, ніж позитивних.

Висновки

Протягом багатьох століть обдарованість розглядалася кілька автономно від соціально-педагогічної практики. І відбувалося це в першу чергу тому, що пошуки були не затребувані системою освіти. Основна увага дослідників була звернена не на сам феномен обдарованості як особистісне освіту або соціально-психологічне явище, а на проблему його походження (божий дар або земне). Основними видами обдарованості було прийнято вважати інтелектуальну та творчу обдарованості.

Значні зміни у поглядах учених початку ХХ століття були викликані визнанням наукової діяльності як вищого виду творчості. Велика частина філологів, психологів, педагогів були схильні прояв вищої обдарованості бачити в науковій творчості і науковому мисленні.

В даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.

Обдарованість зараз визначається як здатність до видатних досягнень в будь-якої соціально значущій сфері людської діяльності, а не тільки в академічній області. Обдарованість слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Сенс твердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, які можуть проявитися.

Проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.

З психологічної точки зору необхідно відзначити, що обдарованість є складний психічний об'єкт, в якому нерозривно переплетені пізнавальна, емоційна, вольова, мотиваційна, психофізіологічна та інші сфери психіки людини.

Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх її проявах і роблять їх внесок у неї надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості; вони здатні чуйно вловлювати зміни в суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій в суспільстві.

Друга особливість - пізнавальна безперервна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності тягнуть їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання у обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного (дискурсивний - розумовий; обгрунтований попередніми судженнями) мислення (у переважній більшості випадків при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.

По-третє, більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість та наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значущих проектів.

Серед педагогів і психологів існує, як мінімум, дві точки зору на навчання обдарованих. Згідно з однією з них, для навчання обдарованих дітей необхідно створювати спеціальні класи та спеціальні освітні установи. Відповідно до іншої точки зору, обдаровані діти повинні навчатися разом з усіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед «нормальних» людей, спілкуватися і працювати з ними.

Поки немає комплексної діагностики, що дозволяє визначити загальну і специфічну обдарованість, схильність дитини до того чи іншого виду творчості. Обдарованість виявляється тільки тоді, коли їй якимось чином вдалося проявитися і закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що в силу особистісних особливостей обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливим і негативним впливам. У цій області є дефіцит знань про особливості поведінки і мислення обдарованих дітей, їх особистісному розвитку і вихованні.

Практична реальність висвічує і те, що школа відчуває особливі потреби в підручниках і програмах, в яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей. У програмах не закладаються альтернативні шляхи просування талановитої дитини за межі курсу. І тому велике значення в розвитку обдарованої дитини грає система додаткової освіти. Позашкільні гуртки, студії, творчі майстерні (тут, можливо, основна роль належить установам культури!) Дають можливість реалізовувати інтереси, що виходять за рамки шкільної програми.

На закінчення необхідно нагадати, що робота педагога з обдарованими дітьми - це складний і ніколи не припиняється процес. Він вимагає від учителів і вихователів особистісного зростання, хороших, постійно оновлюваних знань у галузі психології обдарованих і їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками обдарованих. Він вимагає постійного зростання майстерності, педагогічної гнучкості, вміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою і сильною стороною.

Угруповання учнів всередині одного класу в гомогенні малі групи по тих чи інших підстав (рівню інтелектуальних здібностей, академічним досягненням і т.п.). Ця форма організації навчання має ряд переваг в порівнянні з іншими.

Серед найбільш значущих можна відзначити наступні: створення оптимальних умов розвитку для всіх груп учнів (а не тільки для обдарованих), завдяки диференціації, індивідуалізації та гнучкості навчального процесу; реалістичність здійснення, обумовлена відсутністю необхідності в будь-яких організаційних, управлінських змінах на рівні організації навчального процесу в школі, наявності додаткових приміщень, викладацьких кадрів і т.п.; «Масовість» застосування, що пов'язано з тим, що обдаровані діти є скрізь (у великих і малих містах, селах, населених пунктах і т.п.). Таким чином можливість застосування цієї форми навчання обдарованих дітей обмежується готовністю і вмінням учителя застосовувати у своїй практиці технології навчання в малих групах, з одного боку, і вмінням диференціювати навчальну програму для різних груп учнів на підставі тих вимог, які обумовлені специфічними потребами і можливостями тієї чи іншої групи учнів, - з іншого. Зрозуміло, що це вимагає спеціальної підготовки вчителя, особливої майстерності, вільного і оперативного доступу вчителя до різноманітних джерел інформації та технічним засобам.

Робота з обдарованими дітьми виступає одним з варіантів конкретної реалізації права особистості на індивідуальність. Взагалі масове освіта є одним з найбільш важливих інститутів сучасного суспільства. Це утворення за самою своєю природою зобов'язана дбати, в першу чергу, про більшість учнів. Однак орієнтована на середній рівень школа виявляється не дуже добре пристосованою для тих, хто сильно відрізняється від цього середнього рівня як у бік менших, так і великих здібностей.

На жаль, ще дуже мало зроблено для дітей, переважаючих свою вікову норму в різних відносинах. Між тим, саме високо обдаровані люди здатні внести найбільший внесок у розвиток суспільства, і тринькати таланти є недозволеною помилкою для розвитку будь-якої держави.

Список використаних джерел

Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять. Поддержать. М.: 1998.

Богоявленская Д.Б. Одаренность: предмет и метод //Магистр. 1994, № 6,

Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Программа «Одаренный ребенок». М.: 1995.

Введение в психологию/Под общ. Ред. Проф. А.В.Петровского. М.: 1996.

Клименюк Ю. М. Підготовка майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованос- ті учнів початкової школи Дис … канд. пед. наук: 13.00.04. / Юлія Михайлівна Клименюк. Житомир. 2009. 256 с.

Поморцева Н. П. Современное состояние и тенденции развития системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной средней школе США Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Надежда Павлов- на Поморцева. Казань, 2002. 209 с.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Изд. центр “Акаде- мия”, 1996. 416 с.

Столбова Е. Г. Особености обучения одаренных детей в начальной школе США. Дис. … канд. пед. Наук / Е.Г. Столбова. 13. 00. 01. Волгоград, 2005. 170 с.

Addison L. B. Investigation of the leadership abilities of intellectually gifted students. Dissertation. Tampa, FL: University of South Florida, 1984. С. 26-27. 6. Christina Lima. “Navarette on Ability Grouping.” Los Angeles Times 2 Jan. 1996. Ability Grouping in Schools: Helpful or Harmful.

Handy M. L. аnd Lindstrom А. L., Except J. 10, 103 (1944) Schenectady Public Schools, “Competent Child Finding Card: E 6 D,” furnished by W. Andrews, principale, Lincoln High Schools.

Morgan Antonia Bell. Identification and Guidance of Gifted Children. The Scientific Monthly, Vol. 80, No. 3 (Mar., 1955), pp. 171-174.

Savitch, Julie and Leslie Serling. “Paving a Path Through Untracked Territory.” Educational Leadership 52.4 (1994-95):72-74. Ability Grouping in Schools: Helpful or Harmful.

Wheelock, Anne. Alternatives on Tracking and Ablity Grouping. Arlington: American Association of School Administrators, 1994. 80 р. Electronic Library. Online. American Online. 6 Nov. 1996. Ability Grouping in Schools: Helpful or Harmful.

Размещено на Allbest.ru