Автономия учащихся в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОНОМИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автономное учение - не просто модное явление в обучении иностранным языкам. Концепция автономного обучения коренится как в философии гуманизма, так и в общественных идеалах свободы мысли и действия. Новые знания из нейрофизиологии ввели изменения в теорию познания: учение - активный процесс, который учащиеся сами оформляют и за него отвечают, учитель не может быть больше лишь наставником и передатчиком знаний.

Однако трудность в решении этой задачи состоит в том, что для большинства учащихся иностранный язык (ИЯ) является ценностью потенциальной, а не реальной, то есть возникает противоречие между требованием программы, имеющей ярко выраженную коммуникативную направленность практически овладеть ИЯ учащимися, и отсутствием языковой среды.

Второе противоречие, возникшее при реализации требований программы и Госстандарта по иностранным языкам, - между открывающимися возможностями изучать ИЯ и неумением учащихся самостоятельно использовать современные источники овладения ИЯ на том уровне, который бы обеспечивал их включение в межкультурную коммуникацию.

Обеспечить решение проблемы максимально продуктивно в условиях классно-урочной системы могут новые педагогические технологии (методики), одна из них - автономия учащегося в учебной деятельности.

Под автономией учащегося в учебной деятельности понимается «способность субъекта самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность, активно и осознанно управлять ею, осуществляя рефлексию и коррекцию, накапливая индивидуальный опыт, ответственно принимать квалифицированные решения относительно учения в различных учебных контекстах при определенной степени обособленности от преподавателя и принятии на себя его функций» [2, 12].

Цель данной работы: осмыслить собственный опыт как учителя иностранного языка по внедрению данной технологии и проанализировать эффективность их применения при обучении иностранному языку с тем, чтобы выстроить стратегию по дальнейшему использованию данной технологии.

Объектом исследования является содержательно-процессуальная сторона применения автономии учащегося в учебной деятельности в развитии навыков иноязычного общения у учащихся школы.

Предмет: результаты и условия применения автономии учащегося в учебной деятельности как личностно-ориентированной технологии обучения.

Гипотеза: приступая к исследованию, я исходила из предположения, что формирование навыков и речевых умений (результат образования) будет более эффективным, если

· предполагаемое применение автономии учащегося в учебной деятельности будет актуальным, доступным, новым, ярким;

· учесть подготовительную работу к автономному обучению учащихся, построенную на поэтапном овладении материалом;

· учесть интеграцию с другими предметами;

· учесть возрастные и индивидуальные особенности;

· учесть творческий потенциал школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи:

· анализ изучения научного и методического опыта по проблеме личностно-ориентированного обучения учащихся с целью дальнейшего применения на практике элементов педагогических технологий с учетом особенностей учащихся и условий образовательного учреждения;

· анализ продуктивности своего труда, оценка результатов деятельности по обучению говорению и письму;

· анализ создания условий для реализации творческого потенциала личности при обучении иностранным языкам;

· обозначение проблем и противоречий, проявившихся в практике обучения ИЯ в школе с применением автономии учащегося в учебной деятельности.

Для приобретения этих способностей подходят познавательные учебные стратегии, такие как: - оформление собственного процесса учения, - контроль и наблюдение за собственным процессом учения, - умение анализировать и оценивать собственный процесс учения.

Существуют различные причины, почему автономное учение все больше находит поддержку на школьных занятиях.

Способность суметь в дальнейшем учиться автономно является обязательной, когда необходимо «непрерывное учение в течение всей жизни». И иностранные языки изучаются не только для школы и итоговых тестов, но и для коммуникации с людьми, говорящими на других языках. В контексте непрерывного образования перед образовательными учреждениями стоит единая общая цель - воспитание личности, способной независимо мыслить и действовать, нести личную ответственность, осознавать свою социальную позицию, и готовой к саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни. Думаю, что именно концепция автономного обучения позволяет максимально приблизиться к достижению этой цели.

Обучающиеся различны. Ни один определенный учебник и метод обучения не может удовлетворить все требования к изучению и научению ИЯ. Поэтому выбранный способ обучения даёт возможность субъекту выбрать собственный темп, стиль и режим работы, согласовать её со своими интересами и способностями, контролировать ход и результаты собственной деятельности, меняя при необходимости приёмы и тактику, и, в конце концов, испытать глубокое удовлетворение и гордость за собственные успехи и результаты [3, 7].

Введение автономного учения в обучение иностранным языкам (даже и в отдельных разделах) означает изменения. Если обучающиеся должны взять на себя большую ответственность за своё собственное обучение, изменяется роль и тех, кто преподает. Преподаватель выступает в роли консультанта, советчика, менеджера; предоставляет доступ к необходимым ресурсам и источникам получения материала; руководит процессом в целом; дает окончательную оценку по результатам обучения.

К автономному обучению можно и нужно подходить последовательно, давая ученикам задания на самостоятельное выполнение и постепенно увеличивая сложность заданий. Когда ученик почувствует уверенность в себе и приобретёт определённый опыт, он и сам будет проявлять инициативу, стремясь к самостоятельному приобретению знаний. Нужно и можно учить детей стратегиям овладения ИЯ, оптимальной организации процесса самообучения: если у меня есть такая-то цель, то у меня есть план, как её достичь [4, 53]. Используя познавательные стратегии, применяем различные учебные приемы: картинки из конкретной поэзии, визуализация грамматических структур, ассоциограммы, Wortigel, приемы структурирования текста и т.д.

При применении непрямых (психологических) стратегий, когда учащиеся осознают свои чувства в учении и использовании ИЯ, можно отмечать и выражать свои чувства в дневнике обучения, сочетая записи в нем с различными диаграммами и таблицами. Социальные стратегии включают сотрудничество, обсуждение преимуществ и недостатков работы в группе.

«Обучение по станциям» применимо в автономном обучении для повышения мотивации, применяется стратегия использования языка всеми средствами (визуально, аудиовизуально, интеллектуально, через осязание и т.д.), осуществляется принцип внутренней дифференциации [6, 5]. При этом постоянно поддерживается интерес к предмету, наличие успеха тут же определяется с помощью рефлексии. Интерактивному обучению при этом способствует Интернет. Мною разработаны такие уроки как «Путешествие по Хайдхаузену в Мюнхене», «Первые шаги в иностранном языке», «Как ориентироваться в городе» и другие на английском и немецком языках.

Особо эффективна проектная технология для развития автономии учащегося в учебной деятельности. Приведу пример краткосрочного проекта «Знакомство с площадью Одеон в Мюнхене», где мы должны были узнать, почувствовать жизнь города (запахи, цвета, звуки), опросить прохожих, собрать материал, изготовить постер и организовать интерактивную презентацию (скетч, интервью, песня, викторина, ток-шоу…) [5, 2].

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания иностранных языков. Прежде всего, к ним относятся разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и так называемый эгофактор (Я-фактор). Остановлюсь на двух долгосрочных проектах, использованных в моей практике: Интернет-игра “Mediterrania” и международный проект «Моя школа», проведённый с гимназией города Блюденца, Австрия.

Данные проекты являются международными, межпредметными и практико-ориентированными [1, 71]. Планируя работу над проектами, мы ставили следующие воспитательные задачи: развитие таких качеств личности как заинтересованность и любознательность при знакомстве с правилами написания писем, составления виртуальной экскурсии по школе и по городу; желание найти привлекательные стороны в рассматриваемых объектах, вызвать положительные эмоции у участников (иностранных школьников) виртуальной экскурсии, чувство патриотизма и толерантность; креативность, творческое отношение к делу, актуализация межпредметных связей; чувство прекрасного при осмотре достопримечательностей и уголков школы и при оформлении плакатов виртуальной экскурсии.

Работая над проектами, учащиеся проявили интерес к немецкому языку, повышали культуру устной и письменной речи (ведение записей по теме проектов, написание писем, описание уголков школы и достопримечательностей города, презентация полученного материала, а также презентация материалов, полученных из гимназии города Блюденца и через Интернет, ученикам нашей школы при проведении Недели толерантности).

Учащиеся имели возможность реализовать себя через функциональное применение иностранного языка, самостоятельно подбирая информацию, практически используя знания, полученные на уроках немецкого языка, географии, истории и обществознания, а также информатики. Работа над проектами приобщала учащихся к ценностям своего края и своей школы. С другой стороны, анализируя присланные плакаты с материалами виртуальной экскурсии по австрийской гимназии, читая письма иностранных школьников и тексты о школе и городах, они имели возможность приобщиться к культуре стран изучаемого языка, в частности Австрии.

Разработка и проведение проекта Интернет-игры «Mediterrania» осуществлялась через сайт Гёте-института в течение полутора месяцев, продуктом проекта является оформление переписки школьников, создание презентации виртуальной экскурсии по городу Невьянску и открытки с видами города Невьянска. Еженедельно (в течение четырёх недель) - написание писем школьникам из других стран и анализ работы по группам, на пятой неделе - подготовка итогового продукта, в конце шестой недели - заключительный урок по проекту. Методическая карта урока и план его проведения опубликованы на сайте 1.September.festival.ru

Работа над совместным проектом с гимназией города Блюденца заняла три месяца. У учащихся наблюдался рост потребности выражать своё мнение, задавать вопросы по интересующим темам. Они получили опыт общественно-творческой деятельности, развить такие качества как трудолюбие, готовность к диалогу, толерантность, умение применять полученные знания в практической деятельности. Продуктом данного проекта стало оформление плакатов с виртуальной экскурсией по нашей школе для австрийской гимназии и научно-исследовательский проект на тему “Das Schulsystem in Цsterreich und Russland - Gleiches und Verschiedenes (auf dem Beispiel des Gymnasiums in Bludenz und unserer Schule)” - “Школьная система в Австрии и России - похожее и различное (на примере гимназии города Блюденца и нашей школы)”. Проект получил достаточно высокую оценку в районе (третье место). Работа в такого рода проектах повысила и результативность участия в фестивалях иностранных языков. В 2009 году группа участников проекта заняла 1 место, а в 2011 году - 2 место в районном фестивале-конкурсе «Лингва».

Каковы результаты моей деятельности по внедрению данной технологии в мою систему работы по обучению ИЯ? Возрос уровень интереса к ИЯ как учебному предмету (в 2007-2008 учебном году 42 % учащихся отмечали, что с интересом занимаются ИЯ, 41 % учеников отмечали затруднения в изучении ИЯ, 17 % учащихся стало ещё интереснее; в 2010-2011 учебном году затруднения отметили 20 % уч-ся, с интересом - 60 %, стало ещё интереснее 20 % учащихся). Учащиеся нашей школы выходили с театрализованными постановками на общешкольные родительские собрания, на Рождественские встречи с учащимися школы № 5, на районный смотр-конкурс художественной самодеятельности на ИЯ. Ученики активно участвуют в проектах, ждут таких уроков, к которым надо много готовиться, но им это нравится.

Итак, ориентация на развитие языковой личности и таких её качеств как: способность к самостоятельному изучению языка и культуры, автономность в использовании иностранного языка, креативность в решении различных задач средствами иностранного языка, требует подойти по-новому к организации обучения иностранному языку с тем, чтобы сделать его продуктивным.

автономный обучение иностранный язык

ЛИТЕРАТУРА

1. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка. - Москва: Дрофа, 2006.

2. Коряковцева Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1.

3. Таранчук Е. А. Автономность в обучении как образовательная и педагогическая цель. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева, 2001.

4. Bimmel Peter, Rampillon Ute. Lernerautonomie und Lernstrategien. - Berlin, Mьnchen: Langenscheidt, 2000.

5. Bolte Christiane, Pilaski Anna. Recherche auf dem Odeonsplatz. - Mьnchen: Goethe-Institut, 2008.

6. Pilaski Anna. Lernzirkel. Mehr Autonomie fьr die Lerner. - Mьnchen: Goethe-Institut, 2008.

Размещено на Allbest.ru