Теоретические основы готовности педагога к проектной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Жаркова Ю.В.,

Терлецкая О.

Лазарева Н.Н.

Впервые изучение понятия «готовность» происходило в рамках военной, спортивной психологии, а также в области психологии труда и инженерной психологии. Поэтому неудивительно, что первоначально готовность рассматривалась только как кратковременное состояние и определялась через понятия «бдительность», «боеготовность», «мобилизационная готовность», «предстартовое состояние», «оперативный покой» и т.п. Однако вскоре необходимость изучения готовности была осознана и представителями социальной и педагогической науки. В дальнейшем исследования показали, что готовность следует соотносить с такими характеристиками человека, как «направленность», «способности», «компетентность», «профессионализм». Это обуславливает существование различных сфер, которые оперируют понятием готовности.

Анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, показал, что понятие «готовность» имеет многокомпонентный характер, единое определение понятия отсутствует. Несмотря на разнообразие определений, термин «готовность» рассматривается с учетом позиции следующих подходов: в личностном подходе готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств, позволяющая успешно осуществлять профессиональную деятельность (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович [4], Л.В. Кондрашова [7], В.А. Сластенин [12] и др.); в функциональном подходе готовность понимается как определенное функциональное состояние, как избирательная активность, психологическая установка (О. А. Абдулина [1], А.В. Петровский, Л.Ф. Спирин [18] и др.); в социокультурном подходе готовность определяется как социально фиксированная установка, задающая поведение личности (И. Ф. Исаев [10], Е. С. Кузьмин, Ю. Н. Емельянов [14] и др.). Все это позволяет говорить о том, что, несмотря на некоторые различия во взглядах, можно выделить общее в трактовке понятия «готовность» - это условие успешного выполнения деятельности, избирательная прогнозирующая активность, настраивающая личность, на будущую деятельность.[32].

Содержание психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что у исследователей отсутствует единое мнение о структуре готовности. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовичу, в структуру готовности выделяют следующие компоненты: мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие устойчивые мотивы); ориентационный (знания, представления об особенностях и условиях профессиональной деятельности, ее требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками и умениями, процессами анализа и синтеза, сравнения и обобщения и др.); волевой (самоконтроль, умение управлять действиями); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам) [8]. О.Б. Дмитриева, исследовавшая проблемы формирования психологической готовности, обозначила в ее структуре следующие компоненты: мотивационно-ценностный (положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны и т. д.); когнитивный (необходимые знания, понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, представление о вероятных изменениях трудовой обстановки); операционально-деятельностный (адекватные требованиям профессии черты характера, способности, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов) [7]. Анализируя и обобщая различные взгляды исследователей на разнообразные структурные компоненты готовности к деятельности, можно выделить следующие компоненты: 1) личностная готовность, включающая интерес к профессии, нравственно-волевые, профессионально-значимые и социальные качества, состояние здоровья и др.; 2) теоретическая готовность, обеспечивающая владение системой знаний (общекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогических); 3) практическая готовность, предполагающая владение умениями, позволяющим педагогу осуществлять профессиональные функции и виды деятельности.

Таким образом, мы пришли к выводу, что готовность к деятельности - это состояние, которое отражает степень соответствия характеристик человека, личности и субъекта требованиям для успешного осуществления той или иной деятельностью, что предполагает необходимость раскрытия в рамках нашего исследования сущности проектной деятельности.

Сегодня проектная деятельность представляет интерес для многих сфер знания. С философской точки зрения (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, К.М. Кантор) «… это искусство и «наука» чисто семиотического действия, изделие здесь с начала и до конца создается в плоскости знаковых проектных средств (моделей и предписаний)» [8,10,11]. С социально-экономической позиции (Н.И. Лапин, И.И. Ляхов) «… проектная деятельность - это целостный процесс создания нового проекта с учетом социально-экономических, требований общества» [18,19]. В педагогической литературе (В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш) дается следующее определение проектной деятельности: «… совокупность действий, заключающихся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по исследованию и разрешению педагогических ситуаций, направленных на развитие субъектов образовательного процесса» [20]. Все это позволяет говорить о том, что проектная деятельность рассматривается разноаспектно, как целостный процесс создания проекта направленного на развитие субъектов образовательного процесса.

Н.П. Валькова, В. И. Михайленко, Е.Н. Лазарев отмечают, что понятие «проектная деятельность» определяется в педагогике как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир [5]. И.И. Ляхов видит, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное изменение мира [15]. И.А. Колесникова, отождествляя понятия «проектирование» и «проектная деятельность», выделяет следующие этапы: предпроектный этап (диагностика, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта, его предварительная социализация), этап реализации проекта (уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; пошаговое выполнение запланированных проектных действий; коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза), рефлексивный этап (рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов) и послепроектный этап (апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта) [11]. готовность проектный психологический

В нашем исследовании мы рассматриваем, проектную деятельность в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева. Согласно данной теории абсолютно любую человеческую деятельность можно представить, как единицу жизни, опосредованную психическим отражением, реальная функция которой состоит в том, что она ориентирует субъекта в предметном мире. Деятельность осуществляется последовательной цепочкой определенных компонентов, а именно потребностью, мотивом, целью, средствами, действием и результатом [2, с. 67]. В такой логике представляется структура проектной деятельности, которую А.М. Новиков рассматривает как продуктивную деятельность, предполагающую получение нового результата - проекта, и представляет ее структуру в виде последовательных компонентов (потребность в проектной деятельности и конкретизирующие ее мотивы, процесс целеполагания, целевыполнения, результат, оценку и саморегуляцию) [5, с. 18]. Все эти компоненты находятся в непосредственной зависимости от внешней среды, которая обусловлена социальным заказом, конкретными условиями, критериями, требованиями, нормами и принципами деятельности. Таким образом, в структуре проектной деятельности выделяются следующие компоненты: 1) потребности в осуществлении проектной деятельности (зависят от уровня развития общества, а также от специфических социальных условий их деятельности, которые конкретизируются, опредмечиваются в мотивах); 2) мотивы, побуждающие к проектной деятельности (то ради чего совершается проектная деятельность, обуславливают определение цели); 3) целеполагание (в рамках проектной деятельности цель определяется, только самим субъектом); 4) целевыполнение (для проектной деятельности наполняется своим специфическим содержанием, формами, методами и средствами); 5) саморегуляция (предполагает регулирование проектной деятельности субъекта и является информационным процессом) [17].

Список литературы

1. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / О. А. Абдулина. - М.: Просвящение, 1984. - 208 с.

2. Алаторцев, В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям: опыт психологического исследования / В. А. Алаторцев. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 31 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 318 с.

4. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала /А. А. Деркач. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

5. Дизайн: очерки теории системного проектирования / Н. П. Вальков, Е. Н. Лазарев, В. И. Михайленко. - Л.: Ленингр. ун-та, 1983. - 310 с.

6. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс.пер. с англ. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

7. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13. - М., 1997.

8. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. пер. с англ. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

9. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Минск: Изд-во «Университетское», 1976. - 176 с.

10. Кантор, К. М. Два проекта всемирной истории / К. М. Кантор // Вопросы философии. - 1980, № 2. - С. 10-15.

11. Килпатрик, В. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. Х. Килпатрик. - JL.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

12. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев, А. А. Бодалев. - М.: Наука, 1988. - 192 с.

13. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкая, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. -№3. - С. 46.

14. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

15. Кондрашова, Л. В. Нравственно-психологическая готовность студента к учительской деятельности / Л. В. Кондрашова. - Киев: Вища шк. 1987. - 87 с.

16. Крутецкий, В. А. Очерки психологии старшего школьника / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. - М.: Учпедгиз РСФСР, 1963. - 198 с.

17. Кузьмин, Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: учеб. пособие / Е. С. Кузьмин, Ю. Н. Емельянов. - Л.: ЛГУ, 1983. -103 с.

18. Лапин, Н. И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н. И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. - М.: 1980. - С. 55-65.

19. Ляхов, И. И. Проектная деятельность (социально-философский аспект): автореф. дис. … канд. (д-ра) фил.наук / Ляхов Иван Иванович ; Московский гос. ун-т. - Москва, 1996. - 23 с.

20. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 216 с.

21. Нерсесян, Л. С. Психологическая культура готовности оператора к экстренному действию / Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин // Вопросы психологии. - 1969. - №5. - С. 60-68.

22. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности): пособие для раб. образования, участвующих в инновационной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 119 с.

23. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие / В. А. Петровский. - Ростов-на-Д: Цветная печать, 1996. - 85 с.

24. Платонов, К. К. Психология: учеб.для вузов / М.: Просвящение, 1977. - 346 с.

25. Реан, А. А., Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

26. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. - 2004. - № 1. - С. 22-32.

27. Сазанова, А. В. Генезис и сущность понятия «проектная деятельность» // Психология, социология и педагогика. - 2012, № 6 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2012/06/673.

28. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М.: Дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 51 -184.

29. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин ; под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Рос.пед. агенство, 1997. - 173 с.

30. Унадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Унадзе. - Воронеж: Ин-т практ. психологии ;Модэк, 1997. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru