Заключение

В процессе работы над оформлением портфолио обучающиеся смогут осуществлять контроль и самоконтроль учебных достижений.

Все эти усилия позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха».

Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

Портфолио дополняет основные контрольно-оценочные средства опыта практической деятельности, умений и знаний и позволяет учитывать не только уровень компетенций ученика, но и уровень всесторонней самореализации.

Портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как “портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…”. То есть портфолио является системной оценкой личностных, метапредметных и предметных результатов - реализуется в рамках накопительной системы, а так же одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений.

Для того чтобы у обучающихся вырабатывалось правильное отношение к учебной деятельности, нужно саму деятельность строить так, чтобы у ребенка сформировалось адекватное представление о себе и своих возможностях, умение всесторонне и объективно оценивать особенности своей личности и деятельности.

Поэтому перед нами встала проблема поиска путей и средств, способствующих развитию адекватной самооценки обучающихся начальных классов на основе направленности образовательного процесса на формирование личности, соответствующей потребностям общества.

Портфолио, как средство в организации контрольно-оценочной деятельности обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС в реальной педагогической практике объясняется тем, что ведение портфолио в начальных классах повлияет на:

- создание ситуации успеха для каждого ученика;

- повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;

- развитие познавательных интересов обучающихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

- формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;

- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

- приобретение навыков саморефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;

- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

На констатирующем и контрольном этапе проводилось анкетирование на выявление представления о портфолио.

Ответы на первый вопрос на констатирующем этапе: книга - 9 человек, что составило 40%, документ - 2 человека, что составило 10%, папка - 1 человек, что составило 5 %, не знаю - 10 человек, что составило 45 %.

Ответы на первый вопрос на контрольном этапе: книга - 5 человек, что составило 22% (40%), документ - 2 человека, что составило 9% (10), папка - 15 человек, что составило 69% (5%).

Ответы на второй вопрос на констатирующем этапе: Чтобы все не потерять, хранить - 6 человек, что составило 27%, не знаю - 16 человек, что составило 73%.

Ответы на второй вопрос на контрольном этапе: Чтобы все не потерять, хранить - 14 человек, что составило 60% (27%), гордиться собой - 4 человека, что составляет-18%, показывать родственникам учителям - 4 человека, что составляет 18%, чтобы сдать в школу - 1 человек, что составило 4 %.

Ответы на третий вопрос на констатирующем этапе: грамоты, фото, сертификаты - 19 человек, что составило 86%, не знаю - 3 человека, что составило 14%.

Ответы на третий вопрос на контрольном этапе: грамоты, фото, сертификаты - 22 человека, что составило 100% (86%).

По результатам повторного опроса наглядно видно, что обучающиеся в течении месяца работы над портфолио, над своими учебными и индивидуальными достижениями вникли в суть деятельности портфолио, узнали что такое портфолио, его значимость и что входит в его структуру.

По итогам опроса на констатирующем этапе на все три вопросы было большинство ответов ""не знаю", при проведении повторного опроса на контролирующем этапе ответов "не знаю" нет, а только полные, правильные, развернутые ответы.

Портфолио является одной из инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [1, 54].

Самооценка бывает адекватной и неадекватной.

Понятия самооценки и портфолио тесно связаны друг с другом, так как «портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является одним из средств самооценки достижений самого учащегося.

И благодаря портфолио, обучающиеся не только смогут адекватно оценить себя, но и показать свои знания, умения и навыки, приобретенные им в начальном звене.

Мы считаем, что выполнили ряд тех задач, которые поставили перед собой перед написанием данной курсовой работы: изучили психолого-педагогическую и методическую литературу, определили содержание базовых понятий работы (портфолио, контроль, самоконтроль, оценка), определили значимость оформления портфолио для ученика при достижении требований стандарта к результатам обучающихся, подобрали методики исследования по изучаемой проблеме.

Список литературы

1. Баранов С.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 2001. - С.34.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.:

Питер, 2001. - С.304.

3. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам (начальная школа, методическое пособие). - М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004. - С. 204.

4. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. Вопросы психологии. - 2010. - №6. - С.45 - 49.

5. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С.32 - 36.

6. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.: ACADEMA, 2012. - С.54.

7. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М.: 2013. - С.67.

8. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 2013. - С.87.

9. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 1970. - С.127.

10. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. - С.56 - 59.

11. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агенство, 2015. - С.215.

12. Пейн С. Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений обучающихся // Директор школы. - 2006. - № 1. - С.65-67.

13. Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2014. - № 5. - С.65 - 67.

14. http://www.kadrof.ru/st_pf.shtml

15. http://ped-kopilka.ru/blogs/sorokina-elena/portfolio-uchenika-nachalnoi-shkoly-2277.html

16. http://bookucheba.com/psihologiya-lichnosti-knigi/samootsenivanie-samootsenka-kak-mehanizmyi-21640.html

17. http://psyvision.ru/help/pedagogika/45-teory2/587-pedagogicheskij-kontrol

18. http://festival.1september.ru/articles/627222/

19. http://vakizdat.ru/konferencii-vakizdat/vakconference/36-vakconf2013-2/130-vakconf2013-2-5.html

20. http://prostatitusnet.ru/uchebnoe/2-kurs/predmetnyi-portfolio-mladshego-shkolnika-kak-sredstva-razvitiya-ego-samootsenki/

Размещено на Allbest.ru