Проблема использования сказок в процессе физического воспитания школьников начальных классов

В начале учащимся сообщаются сведения о сказке, ее источниках, жанровых особенностях, ведущих идеях (торжество добра над злом, утверждение нравственных норм жизни, представления народа о счастье, достоинствах человека и т.п.). Важно, не нарушая поэтичности сказки, показать детям, что в сказках сочетаются реальный и нереальный миры, а все герои делятся на положительных и отрицательных. Задания предлагают оценить поступки героев, обратить внимание на особую манеру их описания, народный язык, наличие повторов, присказок, зачинов и т.д.

Следующий этап работы - формирование представлений о том, что сюжеты многих сказок имеют сходство, хотя они и отличаются манерой изложения, тем, как создавались в разное время, в разных местах и рассказывались разными сказителями.

Дети сравнивают сказки со сходными сюжетами, знакомятся со сказками, включающими загадки, и героями, которые побеждают врагов не силой, а мудростью, умом и смекалкой. Сказки-загадки также изучаются в сопоставлении.

В первом-втором классах дети овладели свободным и выборочным пересказами. В третьем классе начинается обучение пересказыванию и рассказыванию, которые сохраняют художественные особенности текста. Начинать желательно с пересказа отдельных эпизодов, чтобы можно было сохранить (а значит, заметить) все выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения и т.д.), а также передать интонационный рисунок текста, что позволяет не только понять авторскую точку зрения, но и выразить собственное отношение к читаемому.

Как организовать обучение художественному пересказу! Эту работу следует проводить, когда учащиеся уже хорошо усвоили содержание произведения, составили план, выделили особенности каждого эпизода. Учитывая, что произведения для чтения в третьем классе достаточно объемны, на их изучение отводится 2--3 урока. Для обучения художественному рассказыванию целесообразнее привлекать сказки. Например, сказку Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре». Прочитав сказку, обсудив ее, следует поработать над формой изложения и планом. Вместе с учениками определите, каким содержанием можно наполнить каждый пункт плана, как передать при пересказе настроение каждого персонажа, какие авторские слова следовало бы полностью сохранить при пересказе и почему.

Художественный пересказ позволяет не только хорошо усвоить содержание произведения, но и увидеть особенности его построения, заметить необычные слова, передать диалоги, представить героев и их отношения. Наблюдения над художественными особенностями сказки проводятся в процессе работы с текстом. Обратите внимание учащихся на необычный зачин сказки Ц. Топелиуса и спросите, что и как изменится, если использовать зачины русских народных сказок: «Жили-были...», «В некотором царстве, в некотором государстве...» и т.д. (Другое начало сказки изменило бы ее ритм, нарушило авторскую интонацию, не вызвало бы желания узнать, что будет дальше.)

Такая работа с текстом необходима для раскрытия образа героя сказки: описание его внешнего вида, поступков, отношения к другим персонажам. Она заставляет учеников вслушиваться, вчитываться, всматриваться в авторский текст, чтобы понять, что хотел сказать автор, и определить свое отношение к героям и всему произведению.

В третьем классе дети не только узнают о том, что сказки бывают о животных, бытовые и волшебные, но и наблюдают за их формой (сказки-загадки, сказки в прозе и в стихах; загадки, построенные на основе противопоставления явлений и предметов, загадки-вопросы, загадки, в основе которых лежат конкретные признаки). Познакомившись с новым литературоведческим понятием, прочитав о нем в учебнике, дети оформляют материал для рубрики.

Выразительное чтение, чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, облегчает усвоение типичных особенностей сказки: разговорный язык, повторы, особая ритмика.

Благодарнейшим способом изучения сказки является ее инсценирование. Этому способствует насыщенность сказки диалогами.

Под руководством взрослым составление детьми киносценариев по сюжету сказки. Данная работа - надежный путь к осмыслению сказки.

Большое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация «разрушает иллюзию сказочного мира». Сказка становится тусклой, неинтересной, бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки смысла исчезают.

Чтение сказки - не воспроизведение неких событий, но творчество в нем, и задумчивость, и акцент, и смысловое ударение говорит слушателям не меньше самого текста.

Формы работы со сказкой могут быть самыми разнообразными. Укажем еще на некоторые смысловые акценты, которые представляются значимыми и с подачи родителей, воспитателя или учителя будут способствовать благотворному влиянию на формирование личности ребенка. Они могут реализовываться в ходе беседы о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой.

Пример вопросов и заданий:

1. Дать характеристику персонажа (каков тот или иной из них).

2. Объяснить, почему произошло то или иное событие.

3. Показать, что становится объектом насмешки народа.

4. Прочитать в лицах сказочные диалоги и полилоги, выделяя голосом характерные особенности персонажа.

5. Указать на текстовые различия в традиционных для сказки повторах. Объяснить их значение.

6. Установить различие между словами и поступками персонажей. Дать нравственную оценку этому расхождению.

7. Отметить использование в сказке поговорок, пословиц и другое.

8. Выяснить, каким представился ребенку тот или иной герой, на чем основаны его предпочтения.

9. Объяснить, почему в сказке возникают значимые имена. Всегда ли они определяют главное в персонажах?

10. Охарактеризовать тональность речи того или иного персонажа, соответствие интонации его мыслям и поступкам.

11. Вопросы, утверждающие связь человека с природой, миром, «прославляющие» чувства дружбы, благодарности и т.п., вытекающие из конкретно-сказочных событий.

12. Вопросы, активизирующие память ребенка, заставляющие его обратиться к известным ему аналогиям.

13. Просьба подобрать к какому-то слову или выражению близкие по значению слова и выражения.

14. Вопросы, устанавливающие причинно-следственные связи между явлениями, объясняющими, почему произошло то или иное событие.

15. Предложение поразмыслить о том, кого и по какой причине осуждает народ, кому и за что выражает признательность.

16. «Эстетические» вопросы. Почему понравилось то или иное описание?

17. «Открытые» вопросы: что вы можете сказать о том-то и том-то.

18. Беседа о том, что поучительного можно извлечь из сказки.

19. Объяснить, как описывается в сказке прекрасное и безобразное.

20. Расскажите, как и почему изменился характер героя.

21. Сравнение, аналогия, сопоставление (чем сказки одного народа напоминают сказки другого народа).

22. Каковы коренные ценности народа, его понятие о справедливости, награде и неизбежном позоре?

И, может быть, самая существенная методическая особенность обращения к сказке, прежде всего, состоит в том, что дети постигают мир, играя и наслаждаясь прекрасным в искусстве.

Можно предложить такие задания:

Похожи ли эти сказки: «Теремок» А.Н. Толстого и «Теремок» - русская народная сказка в пересказе Е.И. Чарушина;

«Терем мышки» - русская народная сказка;

«Лесные хоромы» - Михайлов;

«Руковичка» - украинская народная сказка;

«Теремок» - С.Я. Маршак;

«Морозко» - русская народная сказка;

«Мороз Иванович» - Одоевский;

«Бабушка Метелица» - братья Гримм.

Задания подобного типа обращают внимание детей на диалоги и короткие эпизоды в сказке, на которые они часто не обращают внимание.

Методика работы со сказками в начальных классах осуществлена качественной неоднородностью этого жанра. Чтобы ученики при чтении сказок усваивали не только фабулу, а глубину содержания «Сказочного мира», его метафоричность, нравственный и социальный смысл, эмоциональный подтекст. Учителю при руководстве чтением сказок необходимо, опираясь на литературоведческую специфику сказочного жанра, целенаправленно формировать у учащихся оптимальный объем умений.

Сказка главное средство воспитания детей младшего школьного возраста. Сказка помогает развивать речь, память, воображение ребенка. С самого рождения ребенку читают народные сказки. Русские народные сказки легко читаются и воспринимаются на слух детьми. Сказки имеют мотив и напевность. Сказка помогает поверить в добро, где добро всегда побеждает зло. В сказках много вымысла, повествуется о чем - то невероятном, неправдоподобном, но имеет определенную идею.

1.3 Возрастные особенности младших школьников

Проблема начального физкультурного образования со временем не только не утрачивает своей актуальности, но и вызывает новые вопросы, решать которые необходимо с помощью современных методов в соответствии с требованиями общеобразовательной школы. Одним из необходимых условий организации эффективного процесса образования является знание возрастных особенностей исследуемого контингента. Каждому возрасту свойственны свои физиологические, психологические, физические особенности.

1.4 Физиологические особенности младшего школьного возраста

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом обучения в начальной школе и устанавливаются в настоящее время с 6-7 лет до 9-10 лет. В это период происходит дальнейшее развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важны, специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны (Фарбер Д.А. и соавт., 1990г.)

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадают с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов (Миронов А.И., 1985; Поливанова К.Н., 1994; Дубровина И.В., 1997г.).

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно на половину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников. Психологические особенности младшего школьного возраста [43].

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствует о широких возможностях развития ребенка на данном этапе. В течении этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственных опыт действий в этом мире.

Младший школьный возраст сенситивен: для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов (Фарбер Д.А. и соавт., 1990г; Выготский Л.С., 1991 г; Божович Л.И., 1995г.); развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» (Дубровина И.В., 1997г.); раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции (Фарбер Д.А. и соавт., 1990г., Бонович Л.И., 1995г.); становлении адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития (Божович Л.И., 1995г.); развития навыков общения со сверстниками, установления прочных контактов (Камилина Л., 1998г.).

Внешние новообразования возникают во всех сферах психологического развития; преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастномэтапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе (Фарбер Д.А. и соавт. 1990г.); в процессе ее совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоению знаний и умений, накопленных предшествующими накоплениями, создаются условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности (Божович Л.И. 1995г.).[ 21, с 80]

Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов (Божович Л.И., 1968г.; Маркова А.К., 1983г; Матюхина М.В., 1984г. и др.). Выделяют две большие категории учебных мотивов; к первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями (познавательные мотивы) (Божович Л.И.; 1995г.); другая связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений (т.е. широкие социальные мотивы) (Божович Л.И., 1985г.).

Обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления учебной деятельности. Мотивы, идущие от самой деятельности, оказывают непосредственное воздействие на субъекта, в то время как социальные мотивы учения могут побуждать его деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от непосредственного отношения человека к деятельности. Категории мотивов характеризуются специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению. У детей поступающих в школу, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно, положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность (Немов Р.С., 1995г; Божович Л.И., 1988г., 1995г.). Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, ответственное отношение учащихся к учению в школе.

К концу 1 класса у большинства учащихся внутренняя позиция школьников оказывается реализованной и на ее место, по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности, у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом (Матюхина М.В., 1984г.):

1) широкие социальные мотивы:

а)мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;

б)мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего,желание подготовитьсяк будущей работе и т.п.) и самосовершенствование (получит развитие в результате учения);

2) узколичные мотивы:

а)мотивация благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получить хорошие отметки);

б)престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);

3) отрицательные мотивы (избежание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в младшем школьном возрасте, что в известной мере определяет и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе из интересно делать все, что предлагает учитель, являющийся самым высоким авторитетом для детей (Ш.А.Амонашвили Ш.А., 1989), все, что имеет характер серьезной общественной значимой деятельности (Божович Л.И. 1995г; Немов Р.С., 1995г.).

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов; они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психологическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Внимание детей 6-7 лет еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределено, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания (Фарбер Д.А. и соавт., 1990г.). На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств, особенно резко ( в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий (Дубровина И.В., 1997г.). Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвижен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стойкое развитие.

В младшем школьном возрасте, на этапе интенсивного формирования механизмов внимания, необходимо оказывать целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее развитию этой функции, использовать потенциальные возможности мозга ребенка. Это важно потому, что формирование произвольного внимания складывается на возможностях запоминания материала (Фарбер Д.А. и соавт., 1990г.)

Память, из определения Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (1995г.), является одним из уровней отражения окружающей действительности, представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта.

Память, как и все психические процессы, претерпевают существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно преобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением, требованием к ее эффективности, высокий уровень который необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация является необходимыми условиями развития памяти.

Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминающего материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. Таким образом, этот возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка, ее объема модальности (зрительная, слуховая. Моторная) и т.п. (Дубровина И.В., 1997г.).

В развитии познавательной деятельности младшего школьника особую роль играет мышление. П.П. Блонский (1924г.) подчеркивал: «Мышление - та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста ...». С началом обучения оно воздвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализуются и приобретают характер. (Божович Л.И., 1995г.).

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако, отвлеченные, формально - логические рассуждения детям еще не доступны (Дубровина И.В., 1997г.; Немов Р.С., 1995г.).

С развитием мышления связано возникновение новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

Анализ как мыслительное действие, предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различие существенного и несущественного в предметах и явлениях. Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Умение выделять свойства дается младшим школьникам с большим трудом. Как правило, первоклассники могут выделять из бесконечного множества свойств какого-либо предмета всего 2-3. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.

Каждое психическое действие проходит в своем развитии ряд этапов, определяется становлением внутреннего плана. Начинается с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изобретением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговариванием этого действия «про себя», и, наконец, на заключительном этапе действие полностью интериоризируется и, преобразуясь качественно (свертывается, совершается мгновенно и т.д.) становится умственным действием, т.е. действием «в уме». Такую последовательность в своем развитии проходят все умственные действия.

Младшие школьники в этом возрасте только начинают овладевать рефлексией, т.е. способствовать рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает.

Рассмотренные выше новообразования (анализ, внутренний план действий, рефлексия) формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности (Дубровина И.В., 1997г; Немов Р.С., Божович Л.И., 1995г. и др.).

1.5 Физическое развитие младших школьников

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сенситивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. А это же время бурными темпами идет и формирование организма ребенка (Азарова И.А., 1983; Фарбер Д.А. и соавт., 1990г. и др.)

Длина тела (рост), масса тела (вес), окружность грудной клетки плавно увеличиваются (табл.1).

Таблица 1. Показатели физического развития младших школьников

(по А.Г. Хрипковой, 1988г.)

Возраст	Масса тела, кг.	Рост, см.
Лет	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
6	19.7-24.1	19.0-23.5	111 - 121	111-120
7	21.6-27.9	21.5-27.5	118- 129	118 - 129
8	24.1 -31.1	24.2 -30.8	125 - 135	124- 134
9	26.1 -34.9	26.6 - 35.6	128 - 141	128 - 140
10	30.0 - 38.4	30.2 - 38.7	135 - 147	134- 147

В среднем за год длина тела увеличивается на 4-5 см., вес - на 2-3 кг., окружность грудной клетки - на 2-3 см. Минимальный прирост тела наблюдается в возрасте с 7 до 8 лет у девочек и с 8 до 9 лет у мальчиков. Мальчики и девочки растут почти одинаково. Однако рост у мальчиков увеличивается преимущественно за счет длины ног, у девочек в большой мере за счет длины туловища (Хрипкова А.Г., 1988г; Фарбер Д.А. и соавт., 1990г. и др.).

Кости детей этого возраста содержат большое количество хрящевой ткани. Позвоночник сохраняет большую гибкость, мускулатура его недостаточно развита, наблюдается относительно большая высота межпозвоночных дисков, потому он податлив к искривлению. Кости таза к семи годам начинают срастаться, и при разных сотрясениях возможно их смещение, потому в данном возрасте нежелательно выполнение прыжков с приземлением на твердую поверхность. Окостенение фаланг пальцев заканчивается к 9-11 годам.

Мышцы детей эластичны, богаты водой, но беднее, чем у взрослых, белковыми веществами, жирами и неорганическими солями. Они не способны к значительным напряжениям и податливы к растягиванию. Рост мышечных волокон в этот период происходит неравномерно. Быстрее развиваются крупные мышцы нижних конечностей, туловища, плечевого пояса. Мелкие мышцы развиваются позднее. В связи с этим младшим школьникам труднее даются точные мелкие упражнения (Литвинов Е.Н., 1997г.).

С возрастом постепенно замедляется частота сердечных сокращений (ЧСС): в 7-8 лет она составляет в среднем 80-92 уд\мин., в 9-10 лет - 76-96 уд\мин. При физических нагрузках ЧСС у детей 6-10 лет возрастает в большей степени, чем у взрослых. При интенсивности нагрузки 70% от максимальной ЧСС у мальчиков 7-8 лет увеличивается до 162.2 уд\мин., у девочек - до 170.9 уд\мин. У детей 9-10 лет при такой же нагрузке ЧСС достигает: у мальчиков - 164.4 уд\мин., у девочек - 177.5. Возрастные резервные возможности сердца кровеносных сосудов в этом возрасте проявляются в том, что ЧСС после нагрузки (50 - 70% от максимальной) восстанавливается за 1-3 мин. (Фарбер Д.А. с соавт., 1990г.).

В период с 6 до 10 лет изменяется деятельность системы, существенно возрастает емкость легких (с 1100 до 2200 мл.), снижается частота дыхания (до 18-24 дыханий в минуту), одновременно дыхание становится глубже: 150-160 мл. в 7 лет и 250-260 мл. в 10 лет (Литвинов Е.Н. с соавт., 1997г.).

Двигательный аппарат детей 6-10 лет приспосабливается в основном к динамическим нагрузкам. Статистические нагрузки, даже большие, поддержание позы сидения переносят хуже. Аэробное энергообеспечение двигательной активности мышц у нетренированных детей 6-10 летнего возраста обеспечивает работу небольшой продолжительности. Большие мышечные усилия для детей этого возраста в практике физического воспитания применяются реже и должны строго дозироваться (Фарбер Д.А. с соавт., 1990г.; Литвинов Е.Н. с соавт., 1997г.).

При формировании двигательной функции детей необходимо также учитывать координационную сложность применяемых управлений, их влияние на вегетативные органы и энергетические затраты при их выполнении. Работоспособность у детей этого возраста значительно меньше, чем у взрослых. Они быстро утомляются, но и быстро восстанавливаются.

1.6 Развитие двигательных качеств в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте происходят изменения и в основных видах двигательных действий. В беге и прыжках за счет фазы полета и повышения гибкости суставов увеличивается длина шагов, скорость бега становится в 4 раза больше скорости ходьбы, увеличивается длина и высота прыжка. Наибольший прирост точности прыжка отмечается в этом возрасте. В бросках и метаниях с 7-8 лет увеличивается меткость попадания в цель, и уменьшаются отклонения от заданного направления. У мальчиков и девочек с возрастом существенно улучшаются показатели, характеризующие умения оценивать движения в пространстве и во времени. Самой трудной для детей младшего возраста является дифференцировка степени мышечных усилий. Интегральная оценка пространственно - временных характеристик возможна для детей с 8-9 лет (Фарбер Д.А. с соавт., 1990г; Литвинов Е.Н. с соавт., 1997г.).

Многочисленные исследования свидетельствуют о наличии в развитии двигательных функций интенсивных периодов, целенаправленное воздействие в рамках которых оказывает положительное влияние на двигательные способности и физическое развитие ребенка, не использование этих периодов для достижения оптимальных результатов приведет к тому, что не все потенциалы организма будут реализованы или на их реализацию потребуется более длительное время (Азарова И.В., 1983г; Литвинов Е.Н. и соавт., 1997г. и др.).

В младшем школьном возрасте двигательные качества развиваются не одновременно и не равномерно. Учеными выявлено существование так называемых критических или сенситивных периодов, в которые можно добиться наибольших приростов или положительных сдвигов.



Таблица 2. Физические качества, подлежащие акцентированному воспитанию на уроках физической культуры у младших школьников (по А.А. Гужаловскому, 1976)

	Класс, (возраст лет)	Физические качества	Гибкость	Равновесие
		сила	Быстрота	Скоростосиловые качества	Выносливость
					статическая	динамическая	Общая
Мальчики	I(7-8)		+				+
	II(8-9)		+				+
	III(9-10)							+	+
	IV(10-11)						+
Девочки	I(7-8)		+			+			+
	II(8-9)		+			+			+
	III(9-10)		+	+	+	+	+		+
	IV(10-11)	олд	+ +	+++	+	+	+

В основу определения периодизации развития физических качеств были положены годовые прибавки среднегрупповых показателей подготовленности, определенных в тестовых испытаниях (табл.2). Такой подход был предложен А.А. Гужаловским.

Так, для мальчиков 1-2 классов наиболее эффективны уроки физической культуры, содержанием которых являются упражнения, развивающее быстроту. Во 2 -4 классах хорошо развиваются такие физические качества, как общая выносливость, гибкость и равновесие. У девочек упражнения на быстроту должны присутствовать на всех урок физической культуры. Выносливость у них хорошо развивается со второго класса. Девочкам младшего школьного возраста показаны упражнения, развивающие статическую, динамическую общую выносливость и равновесие (Литвинов Е.Н., с соавт., 1997г.). Школьники 7-10 лет обладают сравнительно низкими абсолютными и относительными показателями мышечной силы - силовые и особенно статические упражнения вызывают у них быстрое утомление. Нагрузки скоростно-силового характера переносятся детьми хорошо, хотя еще не достигают максимальных показателей быстроты (частоты повторений) в простейших движения. При кратковременных скоростных нагрузках работоспособность младших школьников остается высокой, а функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной системы быстро восстанавливается. Таким образом, скоростно-силовая подготовка на базе морфологического и функционального укрепления организма может явиться мощным стимулом для повышения общего уровня физического развития ребенка, улучшение его функциональных возможностей.

Дети в возрасте 7-10 лет уже в состоянии длительно, устойчиво поддерживать функциональную активность. Младший школьный возраст сенситивен для формирования способности к длительно целенаправленной деятельности, как умственной, так и физической. Физиологические механизмы, обеспечивающие быстрое развитие выносливости, заключаются в первую очередь в расширении резервных возможностей большинства функций.

В это время завершается определенный этап в формирования такого двигательного качества как ловкость, которая основывается на тонкой координации движений за счет сбалансированного управления мышцами - антогонистами (Азарова И.В., 1983г., Фарбер Д.А., и соавт., 1990г.).

В последнее время появились данные об эффектном развитии физических качеств младших школьников с учетом сезонных особенностей. Так, прохождение учебного материала, способствующего развитию быстроты и ловкости, следует планировать на осень и весну, средства, направленные на развитие скоростно-силовых качеств, силы и гибкости, лучше применять в осенне-зимний период (Сулейманов И.И., с соавт., 1998г.).

Таким образом, младший школьный возраст можно расценивать как сенситивный период развития, особо восприимчивый целенаправленным педагогическим воздействиям. То, что будет упущено в этом возрасте, трудно будет восполнить в последующем.



Выводы

1. Проведенный анализ учебной литературы по проблеме использования сказок в физическом воспитании учащихся начальных классов подтвердил предположение о важной роли сказок в воспитании детей школьного возраста.

2. Нами систематизирован материал сказок, применяемый на уроках физической культуры младших школьников. Сказки подразделены на: эпический, прозаический, сюжетный жанр. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события: действие же имеет приключенческий характер. Сюжет отличается многоэпизодичностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия.

3. По данным литературы изучено влияние сказок на состояние интеллектуальной, физической, физиологической и психической сферы детей начальных классов. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка - общение с взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас ребенка. От того, насколько правильно будет организовано физическое воспитание, во многом будет зависеть его самочувствие, настроение, успехи в учебе. В.А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом.

4. Мораль волшебной сказки всегда определяется народными представлениями о добре и зле, т. е. представлениями простого народа об идеале, воплощенном в образе положительных героев, неизменно выходящих победителями в непримиримой борьбе со злом и несправедливостью.

5. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствует о широких возможностях развития ребенка на данном этапе. В течении этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственных опыт действий в этом мире.

6. Дети в возрасте 7-10 лет уже в состоянии длительно, устойчиво поддерживать функциональную активность. Младший школьный возраст сенситивен для формирования способности к длительно целенаправленной деятельности, как умственной, так и физической. младший школьный возраст можно расценивать как сенситивный период развития, особо восприимчивый целенаправленным педагогическим воздействиям.



Список литературы

1.Асташина, М.П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: автор диссертации кандидата педагогических наук / Асташина М.П. М-во образования Рос. Федирации г.Омск 1997.

2.Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2005. - 212с.

3.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 2010. - 240с.

4.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -- М.: Педагогика, 1991.-480с.

5.Годик, М.А. Спортивная метрология. - М.: физкультура и спорт. 1988. - С.6-15.

6.Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Физическое воспитание общеобразовательной школы: личностный аспект // Физическая культура: Головина Л.Л., Копылов Ю.А. воспитание,образование, тренировка. - 2008. - №2. - С.17-19.

7.Гусейнова, Н.А. Задачи сюжетно-ролевого урока // Начальная школа, 2006. - №3.-С.59-62.

8.Дубровина, И.В. Школьники и охрана их здоровья: учеб. пособие / Дубровина И.В.- М: ИНФРА-М 1998, №2 С.-55.

15. Жижин, П.М. Какой быть физкультуре : учеб. пособие / Физическая культура в школе. Жижин П.М.- М: ИНФРА-М - 2006. -№3.-С.8.

16. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте : учеб. пособие / Теория и практика физической культуры. Лях В.И. - М: ИНФРА-М - №3.1990. - С.15-18.

17. Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: учеб. пособие / Макарова А.К. - М.: ИНФРА-М Педагогика, 2008.

18.Маршев Н.П. Сюжетно-игровой урок во II - III классах: учеб. пособие/ Физическая культура в школе. Маршев Н.П. . - М.: ИНФРА-М 2006. - №5. - С.41-43.

19.Матвеев А.П. Образовательная учебная программа: учеб. пособие/ Физическая культура в школе. Матвеев А.П. - М.: ИНФРА-М 1996. - «1. - С.34-37.

20.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. : учеб. пособие/ Матюхина М.В - М.: ИНФРА-М. - 2006.

21.Методика физического воспитания учащихся I - IV классов: Пособие для учителя / Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю, Торчкова, Р.Я. Шитова. - М.: Просвещение, 1997.-- 80с.

29.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебного заведений. Книга 2 Психология образования. -- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005.-496с.

30.Овчарова Р.В, Практическая психология в начальной школе. : учеб. пособие/ Овчарова Р.В - М .: 2006.-240с.

31.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., Просвещение, 1988. - 479с.

32.Поваляева В.В. Сюжетные физкульт минутки. // Физическая культура в школе. - 2000. - №3. - С.71-72.

33.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:Учебник для студентов/ Педагогических вузов. Подласый И.П. - М.: ВЛАДОС, 2009. - Книга 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

34.Роттерс Т.Т. Уроки ритмики в III -- IV классах: учеб. пособие/ Роттерс Т.Т. -М: ИНФРА -М 2006. - №2 С.32-35.

35.Семеринский В.И. Активизация двигательной активности учащихся: учеб. пособие / Семеринский В.И. М: ИНФРА -М 2006. - №5.- С.22-25.

36.Солонин Ю.Г. Физическая здоровье школьников Севера: учеб. пособие/ Солонин Ю.Г. М: ИНФРА -М. 1996.-№1.-С.5-6.

37.Сулейманов И.И., Михалев В.И. и др. Общее физкультурное образование. Учебник. Т.1. Школьное физкультурное образование. Омск: СибГАФК, 1998.-268с.

38.Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья в образовательных учреждениях: учеб. пособие / Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Школа здоровья, 2008. - №3- 4. - С.83.

39.Фарбер Д.Д. Физиология школьника: учеб. пособие / Фарбер Д.Д., Корниенко А.А., Сонькин В.Д; под ред. Фарбер Д.Д.- М.: Педагогика. 2000. -- С.23-24.

40.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. /Лях В.И [и др.] Физическая культура в школе. 2007. - №1. С.2-6.

41.Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. Программы общеобразовательных учреждений. - М. 2006. - 256с.

42.Физкультура в режиме продленного дня школы / Под ред. С.В. Хрущева. - М.: ФиС, 2006.- 112с.

43.Шаулин В.Н. Подготовка младших школьников к самостоятельным занятиям: учеб. пособие / В.Н Шаулин. 2011. - №4. - С.3-7.

44.Шаулин В.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи: учеб. пособие / Шаулин В.Н., Литвинов Е.Н. Физическая культура в школе. - 2003. - №4. - С.2-5.

45.Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. : учеб. пособие / Шмаков С.А. - М.: Новая школа, 2007. -336с.

46.Шулятьев В.М. К вопросу обучения в физическом воспитании школьников // Актуализация принципов и технологии обучения в системе физкультурного образования. Сборник научных трудов. Омск, 2006. - С. 130-133.

47. Словари и энциклопедии [Электронный ресурс]/ Воспитание: [web-сайт]. < http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy > (8.04.2016)

48. Воспитание как педагогический процесс [Электронный ресурс]/ статья: [web-сайт]. (19.09.13) < http://mirklub.ru/stati/vospitanie-kak-pedagogicheskii-process.html > (8.04.2016)

49. Методика формы работы над сказкой [Электронный ресурс]/ Педагогическое исследование по проблеме «Роль сказки в воспитании младшего школьника»: [web-сайт]. < http://refdb.ru/look/2500002-p2.html > (10.04.2016)

50. Методика преподавания физической культуры [Электронный ресурс]/ Информационно-образовательный портал: [web-сайт]. <http://www.vevivi.ru/best/Metodika-prepodavaniya-fizicheskoi-kultury-ref129849.html> (11.04.2016)

51. Сказка как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]/ Е.С.Тришина// Воспитание: брошенная территория: [web-сайт]. < http://school2100.com/upload/iblock/3ca/3ca908eb175784e92fb251d08e0855f8.pdf > (11.04.2016)

52. Психологический смысл русских народных сказок [Электронный ресурс]/ Международный фестиваль: [web- сайт]. < http://pandia.ru/text/79/567/50862.php > (13.04.2016)

53. Методы работы над сказкой [Электронный ресурс]/ [web-сайт]. < http://referatwork.ru/refs/source/ref-3893.html > (13.04.2016)

Размещено на Allbest.ru

...